要是你在野外迷了路的教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的要是你在野外迷了路的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
要是你在野外迷了路的教學反思1
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種天然的“指南針”：
�。�1）我國地處北半球，正午時太陽所在的方向就是南方，于是太陽成了我們的指南針；
�。�2）晚上，北極星可以為我們指示北方；
�。�3）陰雨天，大樹的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹葉茂密的一面是南方，樹葉稀少的一邊就是北方；
（4）冬天里，溝渠里的積雪的多少，也能幫我們辨別南北的方向。豐富的知識，秀麗的小詩，一定會把我們和學生帶入大自然那美妙的境界。
之后，我利用課件直觀的向?qū)W生展示了太陽光的照射和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^的畫面，學生就一下子理解了。為了讓學生靈活運用，我又用簡筆畫在黑板上簡單地畫出高山和太陽，請同學觀察，高山上的積雪和陽光照射與溝渠里的不同之處，然后說說：高山上的'積雪化得快的是哪一方？這時的學生已能清楚地辨別了。
從學生的辯論中，我發(fā)現(xiàn)了學生都有自己的思想，而且也能完整地表達，我們應該給他們創(chuàng)設這樣的機會，從中學生展示了自我，老師也會得到意外的收獲。
要是你在野外迷了路的教學反思2
人教版第五個單元主要是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學性、知識性非常強的文章，處置的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓小朋友覺得大自然是一幅多姿多彩的畫卷，一本永遠也讀不完的“書”，是那么神秘、那么有趣……于是在自身對課改新大綱感悟和認識上，具體體現(xiàn)以下幾點：
１、品味美感。詩歌教學應更強調(diào)多讀少講，讓同學在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。在讀本文時，讓同學邊讀邊考慮，讀懂其中的科學知識。而不是一味的講解灌輸，讓小朋友真正成為課堂的主人，通過多種形式的讀而理解文章。這也防止了將本文變成常識課。讓小朋友在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。同時在教學過程中，重視對同學的評價，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升同學人文素養(yǎng)和品味。
�。病⒅亟涣�。這堂課里首先做到教師和同學語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創(chuàng)設各種情境進行交際，如：教學第二段時，教師扮演迷路的小孩，同學當太陽指點方向；又如：教學第三段，讓同學當北極星考一考同學怎樣區(qū)分方向；再如教學第四自然段，讓同學演大樹，自我介紹大樹指點方向的方法。讓同學根據(jù)理解充沛的說，很好的鍛煉了同學的表達能力。
3、拓展。在本課中我重視了資源的開發(fā)和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導同學走向更廣闊的語文學習空間。如教學“第五自然段”，通過實驗同學知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓同學改寫這節(jié)詩句，實現(xiàn)了讀寫遷移；如在教學完四種天然指南針后，把它們是怎樣準確指點方向歸納為“我會填”，讓同學自由說、開火車說、沒有發(fā)過言的站起來說，全面參與，大面積練習。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的`指南針？”，不只是拓展同學的思維，更是引導同學更開放地學習語文，并培養(yǎng)同學學會課外搜集資料的興趣，加強了同學自主學習語文的實踐活動。并且讓同學仿照詩歌的形式寫一寫，說一說。更為小朋友們拓寬視野做好鋪墊，讓小朋友們愿意閱讀相關書籍，豐富自身的只是儲藏。
待改進的地方：
�。�、因為平時很少講公開課感覺很有些緊張，放得不開。我想自身在以后更多的關口中，都應該淡然處之，坦然面對，這樣才更能發(fā)揮展示課堂的機智。
�。病⒃谂ο霕�(gòu)建開放的語文課堂中自身的語言還是有些急躁。
3、在交流環(huán)節(jié)上可以用小紙條將四種天然指南針區(qū)分的方法以列表的形式在班上分小組討論后在交流。更能體現(xiàn)同學的自主。
要是你在野外迷了路的教學反思3
《要是你在野外迷了路》是一篇充滿科學性與知識性、秀麗有趣的小詩，如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，對大自然充滿向往與探索的興趣？這是我備課時一直考慮的問題。本課的教學有三點自己比較滿意：
一、以讀代講，讀中感悟。
在學習這篇課文時，我以讀帶講，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，讀出感情，讀出味道。本詩是寫自然科學常識，要讓學生邊讀邊想，讀懂其中的科學知識。我在教學中大膽放手，將理解課文內(nèi)容的機會交給學生，用學生對知識的探索代替我對課文的講解、分析。首先，我提出一個問題：“如果你在野外迷路了會怎么辦？”接著讓學生帶著問題讀書。通過小組討論、集體匯報等形式，學習課文中的四種方法。在小組學習時我及時巡視指導，讓學生說一說自己學到的方法，并找到相應的段落再讀，然后請學生說說自己讀懂了什么，學生用自己的話或書中的句子匯報自己的學習成果。在小組學習之后，我又引導學生集體匯報、進行總結(jié)。如學習大樹一節(jié)：學生說我知道大樹也能告訴我方向。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。我又問：“為什么會一面稠，一面稀呢？”學生紛紛說出了自己的理解，從而也更進一步理解了課文所蘊含的知識。
二、利用簡筆畫，突破難點。
溝渠里的積雪怎樣給我們指引方向，教材只給我們說“看看哪邊化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方”，到底哪邊是南，哪邊是北，卻沒有幾個學生清楚。為了突破這一難點，我采用了簡筆畫幫助學生理解。我畫了一條溝渠，里面一面的雪多，另一面的`雪少，請學生判斷到底哪面是南，哪面是北，并說明理由。剛開始，不少學生認為雪多的一面是北，少的一面是南，理由是太陽在南邊，把南邊的雪曬化了。只有一名學生認為雪少的一面是北，雪多的一面是南。此時我沒有急于給學生一個準確的答案，而是讓他們再讀課文，看看自己的理解有沒有改變。孩子們再次思考，但仍是堅持自己的意見。此時，我在溝渠的一邊畫了一個紅紅的太陽，請學生再來判斷。這樣一來學生馬上明白了，原來積雪多的一面是南方，而積雪少的一面是北方，因為溝渠的邊沿擋住的南邊的太陽光。為了考察學生是否真的明白，我又畫了一座小山包，一邊積雪多，一邊積雪少，請學生判斷方向。這次學生馬上明白了積雪多的是北房，積雪少的一面是南方。接下來我又畫了一條寬寬的街道，兩邊是高樓大廈，請學生判斷是街道南邊的雪化得快，還是北邊的雪化得快。學生經(jīng)過認真思考，也很快給出了答案：街道北邊的雪化得快，街道南邊的雪化得慢。
三、巧妙延伸，拓展激趣
學完全詩，在拓展環(huán)節(jié)我提出問題：“除了課文中介紹的在野外辨別方向的方法，你還知道哪些天然指南針呢？”這一問題激發(fā)了學生探索自然的奧秘，也激發(fā)了他們的好奇心，不僅是拓展學生的思維，引導學生更開放地學習語文，培養(yǎng)學生學會課外搜集資料的興趣，更訓練了學生的語言。
要是你在野外迷了路的教學反思4
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象，這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象，只有細心的孩子才能觀察到。在這節(jié)課的教學中我做到了如下幾點：
1、注重語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養(yǎng)了學生積累語言、運用語言的`能力。如：在進行“忠”和“盞”的教學中把它們與句子結(jié)合起來，進行學習，拓展延伸到“除了課文中所說的忠實的向?qū)б酝膺�可以說忠實的什么”，“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學完四種辨別方向的方法后，讓學生結(jié)合自己搜集的資料像課文中所寫的那樣再說一段話，給學生充分的語言訓練時間，提高了學生口語表達能力。
2、恰到好處的運用了多媒體簡化并突破了課文的重、難點，使學生直觀形象的理解了課文的內(nèi)容。
3、采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀、師生表演讀等，激發(fā)了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。
4、培養(yǎng)了學生搜集信息和處理信息的能力。
不足：在對第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”這個問題的處理上沒有利用多媒體直觀演示，部分學生還是沒有弄明白。如果能在學生匯報時適時的利用多媒體演示，教師相機抓住“溝渠”的方向來進一步說明，我想這個難點便會迎刃而解。
要是你在野外迷了路的教學反思5
今天處里搞活動，由我執(zhí)講《要是你在野外迷了路》這一課，剛開始備課時感覺無從下手，因為這是一首科學性、知識性很強的詩歌，如果處理不好，可能會上成常識課。經(jīng)過查閱各種資料，終于有了頭緒，最后我把它看成是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩。讓孩子通過學習，掌握一些辨別方向的方法，體會大自然的奧秘。
二年級學生生活經(jīng)驗膚淺，方位感很弱，雖然在數(shù)學課上學過辨別方向，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”作為教學重點。難點是“啟發(fā)學生孩子要留心周圍事物，發(fā)現(xiàn)科學知識，做生活的有心人�！币驗�，生活當中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結(jié)合。我想，這樣就是學習語文的樂趣和意義所在吧。
這篇課文是以詩歌形式出現(xiàn)的，朗朗上口，淺顯易懂。但低年級的孩子注意力時間短，如果只是老師在枯燥地講解，勢必會使孩子喪失學習興趣。而且，課文中出現(xiàn)的天然指南針對于二年級的孩子來說，與現(xiàn)實生活是有距離的，為避免枯燥乏味，我充分運用了多媒體課件，多形式的教學方法，有效激發(fā)和調(diào)動孩子的.學習興趣與學習欲望。把整堂課貫穿于送迷路的小白兔回家，經(jīng)過重重考驗，通過闖關拿寶藏里的鑰匙，給小白兔指點方向。充分調(diào)動孩子的學習欲望，在學習中激發(fā)他們的愛心，又能在整個故事中學到知識。
低年級的小孩子畢竟認知能力有限，需要老師的“引”和“導”。有時，老師交給他們書寫生字的筆順和要點，也有一些孩子不會規(guī)范書寫，書寫時很隨意，生字指導也就極為重要。在教學中我有針對性地選擇有代表性的字來指導識記和書寫。比如我在指導書寫“慌”，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)在書寫時應注意什么地方，孩子們會很認真的指出要注意左窄右寬，亡字不要加點，一豎要寫在豎中線上等等，讓孩子自己成為學習的主人。讓孩子感到學習生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識記的牢，書寫的對。孩子是最樂意當“小老師”的，所以，在孩子們書寫完之后，我設計了讓孩子們同桌互相檢查書寫，寫的好的給他獎勵一個星星，寫的不好的給指出不足的地方并改正。在平日教學中，我一直很重視引導孩子在積累詞語的基礎上學會運用，所以，在每每遇到一些詞語時我都會進行拓展，讓學生把這些詞與生活相聯(lián)系，再靈活地進行詞語搭配，最后用這些詞進行說話。
這已是二年級的下半學期，為了更好地與中高年級接軌，在平日的教學中，我就有意識地注重培養(yǎng)學生的口語表達能力和寫作能力，讓孩子們練說，練筆。在這節(jié)課，我也力求體現(xiàn)我的教學設想，讓孩子走入文本，換位體會。我想，孩子們能在趣味無窮的語文學習中領會到大自然無窮無盡的奧秘，增強留心觀察周圍事物的意識，做生活的有心人。因為生活當中處處有語文，生活中獲得知識可以幫助理解文本，文本中學到的知識更有利于生活。
要是你在野外迷了路的教學反思6
缺點：
第一節(jié)課上課開始時投影儀發(fā)生了一個小小的故障，然而自己的思路完全定在了課件上，缺乏脫離課件而駕馭課堂的能力，關鍵在于沒有把教案的重點和亮點熟記于心。雖然備課的時候是按照“學生說到哪里，我就指導到哪里”的原則，但是上課時卻沒有很好的將這一原則貫穿于整個的學習過程中。
課后交流的時候，大家說我的聲音有點小。這方面需要在講課的時候特別注意一下，必須讓學生聽清楚要講的內(nèi)容。
上課的時候，我在教室里走動的速度比較快而且頻繁，以致學生光顧著找我而影響了自己的思路。為了照顧到那些不注意聽講的，我完全可以慢慢地走過去輕輕地敲一下桌子，讓學生知道我的走動并不是漫無目的的。這樣既可以照顧到大多數(shù)學生也可以不分散注意力集中的學生。
上課時有位同學提出“為什么把毛主席比喻為北極星？”的問題，我當時只顧著理解本課文中辨別方向的方法了，對這一問題沒有仔細思考。課后交流后，經(jīng)大家的一番解說，我才明白原來問題并沒有想象中的那么難，只不過是一個淺顯的道理。毛主席就像北極星一樣為我們中國指明了一條路，他們的'作用是一樣的。當時只是浮于文章的表面沒有很好的思考文章的延伸意義，需要在課后多讀一些書多掌握一些知識。
自己的肢體語言用的還不夠，需要多鍛煉一下。
優(yōu)點：課堂上鼓勵性的話語用的較多如“好”“很好”“對”“可以”，大多數(shù)同學都能照顧到，時間的分配上還可以，學生發(fā)現(xiàn)了問題一般靠同學之間的相互幫助進行解決，鼓勵他們觀察相同點和不同點以區(qū)別記憶。
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人教版第五個單元主要是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。二年級學生生活經(jīng)驗膚淺,方位感很弱,雖然在數(shù)學課上學過辨別方向,但那是平面的,和本課的實際生活中的`立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”作為教學重點。難點是“啟發(fā)學生孩子要留心周圍事物,發(fā)現(xiàn)科學知識,做生活的有心人。”因為，生活當中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結(jié)合。我想，這樣就是學習語文的樂趣和意義所在吧。在這節(jié)課的教學中我做到了如下幾點：
1、在識字部分能夠發(fā)揮學生的主體性，自主學習識記生字。并采取都種形式幫助學生識記。
2、.采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、默讀、女生齊讀、男生齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。
3、能運用自己制作的圖片、簡筆畫并突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內(nèi)容有很大的幫助。
4、在課堂上，學生的參與很高傲，回答問題很積極，學生的學習興趣很高。
5、在片段表演方面，學生配合的很融洽，表演很精彩，受到聽課老師的好評。
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第一課時
教學目標
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學習理解課文2-4節(jié)，教學有關的生字詞，并能有感情地朗讀。
3、初步懂得一些利用自然現(xiàn)象辨別方向的方法。
教學過程
一、導入新課
1、出示圖，說說誰在什么地方干什么？（迷路）你能不能幫幫她？
2、今天我們大家一起學習一篇課文，這篇課文就是告訴我們怎樣在野外辨別方向。
出示課題：《要是你在野外迷了路》，齊讀課題。
二、自學課文，了解大意
導：想不知道課文介紹了哪幾種事物幫我們辨別方向？接下去我們一起自學一下課文，大家把生字字音讀準，課文讀通順，并想一想課文介紹了哪幾種事物幫我們辨別方向？
自學課文。
三、自學檢查
�。ㄒ唬┲该止�(jié)讀課文，并正音。
�。ǘ┱n文主要講了什么？說說課文介紹了哪幾種事物能幫我們分清南方和北方。
1、出示圖，說說你知道哪一面是南方，哪一面是北方，你是怎么知道的？
2、課文是怎么寫的？從這節(jié)中你還讀懂了什么？有什么想問的`？
（1）學習第二節(jié)。
A、教學生字“影”。
B、理解詞“忠實的向?qū)А�，把“太陽”比作了什么？并說說為什么說太陽是個忠實的向?qū)В?/p>
�。�2）學習第三節(jié)（引：如果是在晚上，我們怎么來辨別方向呢？）
A、你學懂了哪幾個生字，教學生字“盞”“永”“闖”。
B、說說什么是“指路燈”？為什么說它是指路燈？
C、介紹北極星。
�。�3）學習第四節(jié)
A、理解字詞“碰、稠、稀”。
B、說說怎樣來辨別方向的？理解“樹葉稠的一面是南邊，樹葉稀的一邊是北方”。
四、課堂作業(yè)
1、有感情地朗讀課文2-4節(jié)。
2、小結(jié)：現(xiàn)在你能不能幫幫這個小姑娘？如果在晴天的中午——，如果在晚上——，如果在雨天——。
3、指導書寫“導，盞，永，稀，碰”
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這是一篇科學性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，是神秘、有趣的……我具體體現(xiàn)以下幾點：
1、情感。如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么現(xiàn)行的語文教學追求的是情感。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的`學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程。這是學好語文的前提。在教學過程中，重視對學生的評價，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤、去提升學生人文素養(yǎng)和品味。使學生始終帶著一種高漲的、激動的情緒學習和思考。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。
2、感悟。感悟的過程正是理解和發(fā)現(xiàn)的過程。教師要適當?shù)臄v扶和點化，讓孩子“感”一定有個過程，“悟”一定有個過程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先從整體上感悟，讓學生自讀自悟、圈圈劃劃。其次根據(jù)低年級的學生特點，采用演示、表演節(jié)目、朗讀、比較，即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境……
3、拓展�！罢Z文的外延與生活相等�！痹诒菊n中我非常重視資源的開發(fā)和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。課文最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，并培養(yǎng)學生學會課外搜集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。
要是你在野外迷了路的教學反思10
《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩。旨在通過學習，讓孩子掌握一些辨別方向的方法，體會大自然的奧秘，學著留心觀察，做生活的有心人。
二年級學生生活經(jīng)驗膚淺，方位感很弱，雖然在數(shù)學課上學過辨別方向，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”作為教學重點。難點是“啟發(fā)學生孩子要留心周圍事物，發(fā)現(xiàn)科學知識，做生活的有心人。”因為，生活當中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結(jié)合。我想，這樣就是學習語文的樂趣和意義所在吧。
低年級的小孩子畢竟認知能力有限，需要老師的“引”和“導”。有時，老師交給他們書寫生字的筆順和要點，也有一些孩子不會規(guī)范書寫，書寫時很隨意，生字指導也就極為重要。在教學中我有針對性地選擇有代表性的字來指導識記和書寫。由課題入手分辨“迷”和“謎”，認知“稠”字時反義詞識記“稀”，分辨字形字義有什么有關，量詞使用識記“盞”，引導孩子觀察“皿字底”就像是燈的底座，而上半部分的兩橫是傾斜的，那一點就是燈光。讓孩子感到學習生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識記的牢，書寫的對。孩子是最樂意當“小老師”的，所以，在孩子們初讀過課文后，我設計了讓孩子們同桌互相檢讀課文后的生字條，既能加強識記生字，又培養(yǎng)了孩子互相幫助，互相合作的學習能力和意識。在平日教學中，我一直很重視引導孩子在積累詞語的`基礎上學會運用，所以，在設計理解“忠實”時，我先從“忠”入手，讓學生明白只有發(fā)自內(nèi)心的忠實，忠誠才是真正的忠實和忠誠，要用心和他人交往，然后再與生活相聯(lián)系，靈活地進行詞語搭配。這也是我把思想品德教育滲透其中的教學思路。教學“慌”字時也是如此，由此引入課文，旨在讓孩子們明白遇到事情不能慌張，要冷靜，要動動腦筋，學會生活。
在理解天然指南針“溝渠里的積雪”時，因為學生實際感悟弱，所以，我運用比物演示來幫助孩子們理解。直觀的感受化難為易，學生一下就理解了溝渠里的積雪化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方，再讓孩子們變文中問為自己答，樂趣無窮。仿課文句式說說自己知道的其他辨別方向的方法更能有效地鍛煉學生的表達能力，實現(xiàn)讀寫遷移。
我想，孩子們能在趣味無窮的語文學習中領會到大自然的奧秘，增強留心觀察周圍事物的意識，做生活的有心人。因為生活當中處處有語文，生活中獲得知識可以幫助理解文本，文本中學到的知識更有利于生活。
要是你在野外迷了路的教學反思11
《要是你在野外迷了路》是第五單元的一篇課文。這個單元重點是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀進行編排的，重點培養(yǎng)學生汲取自然知識，培養(yǎng)會觀察的習慣。本文是一首秀麗的小詩，語言特別優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，因此在定位本課的教學目標時，我就重點確定了朗讀，邊讀邊思考，在讀中感知語言，在讀中體會情感，在讀中領悟大自然的奧秘。
本文為我們介紹了四種指南針，忠實的向?qū)�，指路明燈北極星，大樹和溝渠里的積雪，二年級學生生活經(jīng)驗膚淺,方位感很弱,雖然在數(shù)學課上學過辨別方向,但那是平面的,和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，本文的教學重點還有“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”，難點是“啟發(fā)學生孩子要留心周圍事物,發(fā)現(xiàn)科學知識,做生活的有心人�！鄙町斨刑幪幱姓Z文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結(jié)合。我想這就是學習語文的樂趣和意義所在吧。
在第一課時里我們學習了課文的生字詞，讀通了課文，理解了不懂的詞語。第二課時就重點學習四種指南針。我采用了的是詳細講解第一個天然的指南針太陽，并總結(jié)學習方法，剩下的三種指南針讓孩子們以四人小組的學習方式進行小組學習。把學習的主動權(quán)交給每一個孩子，每個學習小組的孩子積極交流。而后我讓學習小組分派代表匯報交流結(jié)果。在交流的同時解決一些難以理解的問題，如為什么枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方，并解決課文中的難點：溝渠里的雪為什么化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方?
同時注重了語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養(yǎng)了學生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“忠”教學中把它與句子結(jié)合起來，進行理解學習，拓展延伸到：下面這些情況我們又該叫他忠實的什么，從忠實的觀眾、忠實的伙伴中加深對忠實的理解。創(chuàng)設情境來自由表達，如果你是原野上這棵大樹，一個迷路的小朋友站在你的面前，你會怎樣告訴他用你來辨別方向。
本節(jié)課中采用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與師生合作讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的'小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養(yǎng)了學生的語感。
在學習溝渠里的積雪時，我發(fā)現(xiàn)：要突破一個課時的重難點，光自己理解還遠遠不夠，還得認真了解學生的學情，充分預設每個孩子可能出現(xiàn)的狀況。這里學生原有的知識是南方的積雪融化得更快，北方的融化得更慢。所以學生匯報時就重點質(zhì)疑了這一點。我想起了一個老師曾說過，如果學生還不能讀懂，而你又不能很好地引導時，就讓他再回到課文中去。于是我又把這個問題推了回去：你們再認真讀讀這段話，去尋找奧秘，這是哪里的積雪?于是孩子們豁然開朗，馬上就打到了“溝渠”這個關鍵詞語，同時運用課件，太陽光的直射，南面被山所遮擋，孩子們水到渠成地理解到地理位置不同，積雪所在的方向位置變化也就不一樣。最后，我領引學生觀察作者的詞順序化得快對應下一句是北面，化得慢對應的是南面，從而感受到作者的用詞之嚴謹。這樣，既激發(fā)了學生解決問題求知熱情，又讓學生在情感領域里意識到：留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學知識，要從疑問開始!我們的教學也更為實效地解決了重難點。原來，文本中字里行間，引發(fā)著教學設計的靈感。真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。作者也有隱藏最佳教學設計的時候，需要我們教者去發(fā)現(xiàn)。
課文最后的拓展中，我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，并培養(yǎng)學生學會課外搜集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。有的學生說可以根據(jù)青苔來辨別方向:“不長青苔的一面是南面，長青苔的一面是北面�！庇械膶W生說可以根據(jù)樹木的年輪辨別方向“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”。在孩子們的資料匯報中，讓他們實現(xiàn)資源共享，豐富知識。為了引導學生走向更廣闊的語文學習空間，我特意向全班同學推薦了《十萬個為什么》，希望他們能從中獲得更多的知識。
同時本課也存在不少問題，最重要的一點是對這四種指南針沒有做到有詳有略，平均使力后的結(jié)果就是最好積雪那一小節(jié)的難點突破時間不夠。因為這是四種并列的段落，所以在教學時只要重點品讀太陽這一種指南針，然后中間的兩種學生匯報得不錯就可以不用多加引導，然后省出更多的時間去突破最后那個難點。
其次，在進行小組合作時，感覺孩子的合作的熱情高漲，現(xiàn)在也形成了討論的氛圍，但是在匯報的過程中，怎樣引導學生多傾聽并學會補充其他同學的觀點，也是以后的課堂上需要重點反思的地方。
要是你在野外迷了路的教學反思12
在《要是你在野外迷了路》的教學過程中，我請同學說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時一位同學站起來說：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！贝蟛糠謱W生表示贊同，而另一部分孩子似乎有不同的意見，但也說不出我們來。一同學說：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”他的話立即引起了同學們的議論，教室里頓時熱鬧起來，但是沒有誰能說服對方。
當時我想課本上已經(jīng)寫了，怎么會這樣呢？我說：“冬天的太陽在偏南邊，大家看�！睘榱俗屗麄兠靼�，我在黑板上簡單的畫了一個溝渠的示意圖。示意圖一畫出來，立刻同學發(fā)現(xiàn)了問題所在。他說：“從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！”這時候我連忙說：“看，說得很對，溝渠里的積雪，雪化得快的.是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時候我班學生一下子恍然大悟，異口同聲地說：“北邊！”
然后我突然想起了山上的雪，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫了一座山，這時學生立刻回答說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時我及時地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個問題弄明白了。課前對這個問題想的太簡單，以為孩子們能理解，結(jié)果呢，卻不是這樣。以后對學生活動的預設要更多些更全面些，孩子們能和老師共同把握課堂，這才是學生真正喜歡的課！
要是你在野外迷了路的教學反思13
《要是你在野外迷了路》是一首短小、通俗的詩歌。
在學習這篇課文時，我以讀帶講，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，讀出感情，讀出味道。本詩是寫自然科學常識，要讓學生邊讀邊想，讀懂其中的科學知識。我在教學中大膽放手，將理解課文內(nèi)容的機會交給學生，用學生對知識的探索代替我對課文的講解、分析。
首先，我提出一個問題：“如果你和小伙伴出去玩，迷路了會怎么辦？接著讓學生帶著問題讀書。通過小組討論、集體匯報等形式，學習課文中的四種方法。在小組學習時我及時巡視指導，讓學生說一說自己學到的方法，并找到相應的段落再讀，然后請學生說說自己讀懂了什么，學生用自己的話或書中的句子匯報自己的學習成果。在小組學習之后，我又引導學生集體匯報、進行總結(jié)。如學習大樹一節(jié)：學生說我知道大樹也能告訴我方向。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。我又問：“為什么會一面稠，一面稀呢？”學生紛紛說出了自己的理解，從而也更進一步理解了課文所蘊含的知識。在學習第五節(jié)時，孩子們遇到了一點困難，到底溝渠里的積雪化得快的是南方還是北方呢？課文中沒有明確說出來，于是我就通過畫圖引導他們思考，通過這種直觀的.形式，孩子們恍然大悟，原來溝渠里的積雪化得快的應該是北方。最后，在拓展環(huán)節(jié)我提出問題：“除了課文中介紹的在野外辨別方向的方法，你還知道哪些天然指南針呢？”這一問題激發(fā)了學生探索自然的奧秘，也激發(fā)了他們的好奇心，課后孩子紛去查找資料，也更加深了對課文的理解。
要是你在野外迷了路的教學反思14
在理解本課的第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時，在我的備課中，這里不是個難點，根據(jù)平時的生活常識，我認為雪化得快的是南方，化的慢的是北方，“好，誰來說說看！”一位同學站起來說：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑著點點頭，正準備示意他答得正確，另一個孩子站起來不是很確定地說：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會是這樣的答案？“怎么會呢？”我問，“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續(xù)說下去，我在黑板上畫起了示意圖。示意圖一畫出來，我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過來的太陽光照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！我連忙停住了口，打開書仔細地看著課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以分辨北方和南方。”其實書上就已經(jīng)對應了呀，真的是！我連忙說：“看，果真如他所說，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的.是南方！因為南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”我又靈機一動，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”我隨手又畫了一幅圖，立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”我暗自放下心來，正是由于孩子們提示，我才沒有出現(xiàn)知識性的錯誤�。∠抡n后回到辦公室，我將課上的情形講給老師們聽，他們也出現(xiàn)了這種情況。在辦公室我們對此進行了一番討論，發(fā)現(xiàn)只有當這個溝渠是東西走向的，才能出現(xiàn)詩歌這種情形。假如溝渠是南北走向的，那么也就不存在哪邊先化的問題了。
這次課讓我真正認識到學生在課堂教學中的作用的確不僅僅是參與者，更是課堂教學的主導者，關鍵就看教師對于課堂的把握了。只有這樣的課堂，才是孩子們喜歡的課堂。
要是你在野外迷了路的教學反思15
《要是你在野外迷了路》是小學語文新課標二年級下冊中的一篇文章。教學完《要是你在野外迷了路》后，通過對這篇課文的教學反思，我才徹底認識到在課堂教學中，學生才是真正的主體，那么如何發(fā)揮學生的主體作用，關鍵就看教師如何去把握課堂了。可以這么說，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！
在《要是你在野外迷了路》的教學過程中，我請同學說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時一位同學站起來說：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！倍硪晃煌瑢W卻說：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”
當時我心想：課本上不是已經(jīng)描寫得很清楚了嗎？怎么會不明白呢？”然后我就說：“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續(xù)說下去，我在黑板上簡單的畫了一個溝渠的示意圖。
示意圖一畫出來，我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！這時候我連忙說：“看，孫毅說得很對，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過來的太陽照到的.溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時候我班學生一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”
然后我突然想起了山上的雪，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫了一座山，這時立刻就有學生說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時我及時地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個問題弄明白了，同時我也為自己在寫教學設計時的不仔細感到很自責。這節(jié)課正是由于學生的提示，我才沒有出現(xiàn)知識性的錯誤。
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