盤古開天地教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的盤古開天地教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
盤古開天地教學(xué)反思1
本文一篇神話故事，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識神話這種文學(xué)體裁，體會巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中，我抓住重點段落，以句式引導(dǎo)，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補空白，組織語言，訓(xùn)練能力。
本次課堂講授效果較好，有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)內(nèi)容更加直觀。把先進(jìn)的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)成就運用到教學(xué)活動中，是教育發(fā)展的必然趨勢和要求。當(dāng)前，我國教育體制改革和基礎(chǔ)教育課程改革正在大力推進(jìn)，強調(diào)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。計算機(jī)多媒體教學(xué)手段，以其直觀、生動、形象等優(yōu)勢在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮了獨特作用。它促使傳統(tǒng)的一張黑板、一枝筆、一張嘴的教學(xué)方式向視、聽、形、聲結(jié)合的現(xiàn)代化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，它促進(jìn)了教學(xué)活動的優(yōu)化，提高了教學(xué)效率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
一、抓住重點，創(chuàng)設(shè)情景。
課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉�(yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。
二、結(jié)合文本，展開想象。
第四自然段末的省略號是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。我充分把握文本本身的特點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的.一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語言表達(dá)得更生動具體，教師特別強調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問題可思考，有時間可思考，有機(jī)會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發(fā)；少一點講授，多一點學(xué)生的思考和活動。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
三、多種形式，指導(dǎo)朗讀。
初讀課文，只能讓學(xué)生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)第四自然段時，讓學(xué)生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來。
四、在遺憾中成長
這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時，雖然我用了許多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個人課堂調(diào)控能力還有待提高。其次對有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如讓學(xué)生復(fù)述課文對學(xué)生來說難度過大，換成讓學(xué)生講故事可能就會讓學(xué)生不會覺得那么陌生。在學(xué)生遇到困難時，我也可以通過帶領(lǐng)學(xué)生一起講故事或者小組討論來降低難度。
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盤古開天地教學(xué)反思2
教材分析
《盤古開天地》是人教版課標(biāo)實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文。本單元的學(xué)習(xí)，要對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的教育，在閱讀的同時，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識與習(xí)慣，落實年級段的教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內(nèi)容，感受神話故事豐富的想象，激發(fā)閱讀的興趣。
三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字的方法，能自學(xué)字詞，讀通課文。但學(xué)生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語言表達(dá)的關(guān)注。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過朗讀、品味、想象，讀懂課文內(nèi)容，感受盤古的獻(xiàn)身精神，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。
2．學(xué)習(xí)本課的生字新詞，理解字詞在語言環(huán)境中的意思，積累好詞佳句。
3．有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，運用已掌握的識字方法，自學(xué)生字新詞，查字典理解不懂的詞語。
教師教學(xué)準(zhǔn)備：
①制作多媒體課件。
②在課前交流中，了解學(xué)情，溝通師生情感。
教學(xué)過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課，引起閱讀期待
�。ㄒ唬┎シ艅赢嫸唐勗捈と�，導(dǎo)入新課。
（二）板書課題，讀題。
二、初讀課文，整體感知，質(zhì)疑問難
（一）初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考課文主要內(nèi)容。
2.提名認(rèn)讀生詞，相機(jī)正音。
3.引導(dǎo)學(xué)生了解并歸納課文主要內(nèi)容。
4.指導(dǎo)學(xué)生找出文中的中心句。
5.初步理解中心句中的重點詞“創(chuàng)造”的意思，指導(dǎo)書寫“創(chuàng)造”。
(二)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
1.圍繞“創(chuàng)造”質(zhì)疑。
2.師生共同梳理、歸納問題。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決；對那些有思考價值，能幫助學(xué)生深入理解課文的問題，進(jìn)行梳理，板書于黑板上，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的讀書去解決；課堂解決不了的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過查閱資料等方法解答。
三、順學(xué)而導(dǎo)，解決問題，讀懂課文。
�。ㄒ唬┙鉀Q“盤古為什么要創(chuàng)造宇宙？”的問題。
1.提名朗讀第一自然段，思考提出的問題。
2.根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)理解“混沌”的意思。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：如果學(xué)生不能正確理解詞語，教師可引導(dǎo)學(xué)生查字典，結(jié)合具體的語言環(huán)境，選擇正確的解釋。
�。ǘ┙鉀Q“盤古怎樣創(chuàng)造宇宙？”的問題。
1.引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的段落，默讀課文，思考相關(guān)的問題。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：根據(jù)學(xué)生的心理需要，按學(xué)生找到的順序，依次教學(xué)相關(guān)的段落。
2.讀中品詞析句，感受盤古的精神與表達(dá)的精妙。
(1)學(xué)生匯報交流，相機(jī)出示下列句子，引導(dǎo)學(xué)生重點研讀：
�、倮斫狻皰唷钡囊馑�。
�、诒容^“拿”“提”“拎”與“掄”的不同，感悟盤古的力大、神勇,體會課文用詞的準(zhǔn)確。
�、壑笇�(dǎo)朗讀，感受盤古劈開天地的力量和勇氣。
�、僬{(diào)動學(xué)生生活積累，理解“輕”與“清”意思的不同。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生讀書并有所發(fā)現(xiàn)。
�、劢涣鲗W(xué)生的發(fā)現(xiàn)，感悟理解詞語的方法及語言表達(dá)的精妙。
ａ.通過“清”理解“濁”的意思，感悟利用反義詞也是理解詞語的好方法。
�。�.在朗讀中，感悟課文通過幾組反義詞，把天地形成的過程寫得清楚、明白。
�。�.結(jié)合句子，進(jìn)一步理解“混沌”的意思，體會聯(lián)系上下文也是深入理解詞語的好方法。
（2）引導(dǎo)學(xué)生用成語概括段意。（板書：開天辟地）
（3）引導(dǎo)學(xué)生在讀懂第三段的基礎(chǔ)上，也用成語概括段意。（板書：頂天立地）
3.指導(dǎo)朗讀，展開想象，感受神奇和美麗。
�。�1）學(xué)生自讀，找到自然段的中心句，體會中心句的作用。
�。�2）邊讀邊畫出盤古身上發(fā)生的變化，感受變化的神奇。
�。�3）指導(dǎo)朗讀，把文字變成腦海中的畫面，感受宇宙的美麗。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，抓住“飄動的云”“奔流不息的江河”等詞語展開想象，感受美麗。
�。�4）拓展想象，豐富美麗。
�、賻煟罕P古的身上是不是只有這些變化？你是從哪兒知道的？
�、趩l(fā)想象，練習(xí)說話。
�。ǔ鍪揪涫剑�
盤古的（），變成了（）的（）。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：在交流的過程中,感悟想象要合理、豐富。
�。�5）有感情朗讀課文，感悟盤古創(chuàng)造的宇宙的美麗。
三、回歸整體，升化認(rèn)識。
（一）圍繞板書，說說盤古是怎樣創(chuàng)造的，明晰“創(chuàng)造”的含義。
�。ǘ├首x、品味中心句。
�。ㄈ┙處熜〗Y(jié)。
1.歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的`熱情。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
熟讀課文，把這個神奇的故事講給家人聽。
《盤古開天地》教學(xué)反思
《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。
我在教學(xué)時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學(xué)，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：
一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
我先播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發(fā)了他們強烈的求知欲。
二、抓住重點，創(chuàng)設(shè)情景，感受人物形象。
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學(xué)時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，與“拿”“砍”進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得課文中的這兩個字更準(zhǔn)確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時加上自己的動作，讓學(xué)生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應(yīng)用了大量的反義詞，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。我還創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。”讓學(xué)生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。
三、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。
在教學(xué)“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的（）變成了（）�！币痪湓捵隽酥R的鋪墊。
不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
一、課堂容量太大，上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導(dǎo)入新課，接著是檢查字詞的預(yù)習(xí)，再就是初讀課文，整體感知，最后學(xué)習(xí)課文的1—5自然段，幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文，知識容量很大，為了完成教學(xué)任務(wù)，我有點趕時間，少了給孩子們品讀、“消化”的時間。
二、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，雖然有示范，有激情導(dǎo)語，學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結(jié)合起來。如果當(dāng)時注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時的場面，同時，激勵學(xué)生把想象到的畫面，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來，可能效果會更好。有了這一舉措，不僅有幫于學(xué)生對文本進(jìn)行內(nèi)化，也教會了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
精心的付出，就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。
盤古開天地教學(xué)反思3
課文《盤古開天地》是一篇中國著名的神話傳說。課文主要講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物，歌頌了盤古無私的獻(xiàn)身精神。早就發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在沒學(xué)課文之前已經(jīng)偷偷讀這個神話故事了。瞧瞧我在教學(xué)這篇課文時教學(xué)生學(xué)了些什么吧。
一、結(jié)合想象，指導(dǎo)朗讀
先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天辟地，以他的身軀化身萬物”作為本課教學(xué)的綱領(lǐng)，圍繞著這句話，盤古如何開天辟地，如何化身萬物的精彩章節(jié)一頁頁地鋪展開來，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。
如在學(xué)習(xí)第二自然段時，在學(xué)生自讀課文后，引導(dǎo)：你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？使學(xué)生深入課文，著力于想象，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。之后，我示范朗讀，讀完以后告訴學(xué)生，老師能讀出盤古力大無窮的.氣勢，是因為一邊讀一邊在想象當(dāng)時的場面，同時，激勵學(xué)生把想象到的畫面，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來。我認(rèn)為教師的這一舉措，正是在幫助學(xué)生對文本進(jìn)行內(nèi)化，也教會了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)完“盤古化身萬物”這一段后，教師設(shè)計的一個想象口答題“頭發(fā)變成了（ ），骨骼變成了（ ），牙齒變成了（ ）�！辈坏ぐl(fā)學(xué)生想象的興趣，同時讓學(xué)生明白了想象要合理恰當(dāng)。
二、整合教材，合理學(xué)習(xí)
在練習(xí)四的讀讀背背中，剛好有八個成語是和這篇課文有關(guān)的，于是，在教學(xué)中，我將這八個成語一起調(diào)上來一并上了，結(jié)果顯示，教學(xué)的效果還是可行的。
練習(xí)四的八個成語就是：混沌不分、昏天黑地、大刀闊斧、開天劈地、與日俱增、頂天立地、變化萬端、改天換地。
我又有進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，其實將這八個成語連起來講一段話，就是課文《開天辟地》的主要內(nèi)容了。我在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)這八個成語，將課文分成了四個部分。
三、挖掘文本，回歸語文
語文教學(xué)最終的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力，本課非常出色地體現(xiàn)了這一目標(biāo)。
《盤古開天地》一文在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學(xué)完，我讓學(xué)生回到課文中，去尋找類似的句式，并一組組出示，讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。我認(rèn)為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本，力求向?qū)W生展現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)語言文字無窮韻味與魅力的教學(xué)意圖，是一種語文教學(xué)的回歸，相信通過這一課的學(xué)生，這種句式會深入到學(xué)生內(nèi)心，逐步達(dá)到內(nèi)化。理解詞語不脫離語言環(huán)境，理解句式用板塊呈現(xiàn)，遣詞造句正是需要這樣實實在在的積累。
上完本課，我覺得還有很多不足的地方，比如：做到從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生從生活中主動學(xué)習(xí)，主動了解傳統(tǒng)文化。但是有部分孩子還是沒有充分感悟到盤古造福人類的無私、偉大。
盤古開天地教學(xué)反思4
上星期五主任告訴我，校長下個星期要聽我課，當(dāng)時我懵了，就像熱鍋上的螞蟻。雖然我上了一年的課，來到了松山湖中心小學(xué)已經(jīng)有兩個月了，也學(xué)習(xí)了不少，但想到第一次要在新的環(huán)境中給領(lǐng)導(dǎo)上課，心里難免有幾分的焦慮。我趕緊翻開三年級的語文書，琢磨琢磨我該上那一節(jié)課呢？老師們現(xiàn)在已經(jīng)上完了第四單元的課文了，那我必須按照教學(xué)進(jìn)度，得去講第五單元的課文。就《孔子拜師》吧，我馬上和小琳姐商量起來，因為我心里想著，上年我在莞城的制度化學(xué)研中，我學(xué)習(xí)了不少指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，那么這節(jié)課我以朗讀為主線來展開教學(xué)吧。在這時候小琳姐差異第望著我，說：“你真的決定上《孔子拜師》�。可稀囤w州橋》吧！這一課簡單，況且說明文好講！我思考了半刻，不，我還是不想上說明文。我在座位上又仔細(xì)地琢磨著這個單元的編排，分析了一下三年級學(xué)生的狀況，我把第五單元的課文整體地瀏覽了一遍，后來我終于決定了《盤古開天地》一課。當(dāng)我值日回來的時候，小琳姐問我:“決定上那一課沒？”我說：“就定了《盤古開天地》，我這個星期把教案整理出來，星期一就試教！”星期五我走得特別晚，我把課文看了一遍又一遍，于永正老師曾經(jīng)說過：“上一節(jié)好課，除了鉆研教材就是鉆研教材"這個幾個星期我看了崔巒老師對全國第六屆、第七屆的閱讀教學(xué)觀摩的點評，他在會議上強調(diào)了了語文閱讀教學(xué)改革的方向，指出了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的問題。當(dāng)時我受益匪淺，我也開始思考，我們的語文課到底該怎么上，到底什么叫語文？在語文課上到底讓學(xué)生學(xué)些什么？如何提高我們語文課堂的有效性。葉圣陶先生說：“語文，就是口頭語文和書面語文."口頭語言就是聽和說，書面語言就是讀和寫。新課程把語文的性質(zhì)定位在它是一門人文性與工具性相結(jié)合的課程。吉春亞老師指出語文的實質(zhì)就是言語形式與言語能力。言語形式就是要辨清每一篇課文的表達(dá)特點，比如說明文和童話，他們的言語形式就是有很大的差異，那么在教學(xué)上我們應(yīng)該要采用不同的教學(xué)方法。言語能力就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。語文課應(yīng)該要加強語言文字的訓(xùn)練，讓課堂充滿了濃濃的語文味。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中應(yīng)該要經(jīng)歷感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的過程。第八屆語文閱讀觀摩剛剛過去，我們的教育者又不禁地思考，閱讀教學(xué)的方向已經(jīng)把握了，可是在我們當(dāng)前的課程中，發(fā)現(xiàn)年段目標(biāo)不明的現(xiàn)象。這不禁地要引起我們的重視。比如三年級階段，應(yīng)該定位在詞句篇的`教學(xué)，初步學(xué)習(xí)默讀，要有一定的速度，初步能概括主要內(nèi)容等。那么中年級的字詞教學(xué)是逐漸放輕，但不是說放手。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語尤為重要。
《盤古開天地》是人教版課標(biāo)實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文。本單元的學(xué)習(xí)，要對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的教育，在閱讀的同時，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識與習(xí)慣，落實年級段的教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內(nèi)容，感受神話故事豐富的想象，激發(fā)閱讀的興趣。
三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字的方法，能自學(xué)字詞，讀通課文。但學(xué)生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語言表達(dá)的關(guān)注。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。
星期五晚上，我根據(jù)文章的文路，編路，課后練習(xí)的要求，年段目標(biāo)的要求我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
[教學(xué)目標(biāo)]
1．通過朗讀、品味、想象，讀懂課文內(nèi)容，在讀寫中感受盤古的獻(xiàn)身精神，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。
2．學(xué)習(xí)本課的生字新詞，理解字詞在語言環(huán)境中的意思，積累好詞佳句。
3．有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。
星期一早上，我在三年級三班進(jìn)行了第一次試教，感覺學(xué)生的狀態(tài)還是很好的，年級組的老師給了我多意見，當(dāng)時回到辦公室彩虹姐、小琳姐和我討論起一些細(xì)節(jié)的問題，我們主要圍繞課文的第四段的教學(xué)，因為課文的第四自然段是要重點研讀的，那么如何讓學(xué)生讀好這段文字顯得尤為重要，我當(dāng)時的設(shè)計就是先引導(dǎo)學(xué)生讀了句子，進(jìn)行拓展，能展開想象，想象畫面，并且用語言表達(dá)出來。接著讓學(xué)生學(xué)會了方法自主說說。然而學(xué)生似乎沒有理解我的一起，感覺學(xué)生說不好。在出示畫面配樂讀的這個片段效果還是很不錯的�？偨Y(jié)他們給我的意見就是：讀的形式多樣，先單個讀，范讀，接著齊讀等。就省略想象畫面的部分，因為學(xué)生說不出畫面來，最后要加上背誦的環(huán)節(jié)。晚上我一直在修改自己設(shè)計，在思考如何指導(dǎo)學(xué)生在有效的朗讀中積淀語言。
星期二下午我去了三五班試教，很不容易請了蘇老師給我指導(dǎo)，蘇老師給了我一些寶貴的意見：如何讓一節(jié)課聽出起伏，就是把哪一段作為傾斜點。回來以后，我覺得沒有第一次上得那么好，又因為第四段的問題，我該怎么辦呢？我如何取舍課文呢？我覺得每一段的文字都寫的很好，我都想引著學(xué)生去讀，然而時間有限，學(xué)生的注意力有限，我必須取舍。中午回到寢室，袁銳又鼓勵了我，給了我很多指導(dǎo)，我收益不少。她提到了一些細(xì)節(jié)問題：別帶著書本上課，多點與學(xué)生交流。如何激發(fā)學(xué)生的興致，課堂上如何有效地表揚學(xué)生。評價的語言要變化多樣，潛移默化中影響學(xué)生等等。我都把老師們的意見記在心里，雖然改來改去，但是我充滿了干勁，我覺得學(xué)習(xí)的感覺真好。當(dāng)一個人全身心投入一件事情的時候感到了如此的快樂的！
星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，開始預(yù)設(shè)各種問題了。星期三下午我一個下午呆在辦公室，我看了很多別人的教學(xué)實錄，我開始思考自己如何指導(dǎo)到學(xué)生讀好第四段，讓整個流程顯得有效果，學(xué)生從中感受語言，積淀語言，運用語言。下午三點的時候，我闊然開朗，我突然間迸發(fā)了新的思路。我把第四段的設(shè)計的順序變了一下，我就在一句句指導(dǎo)朗讀上去下功夫，先指明學(xué)生一句句讀，讀不好的時候，我進(jìn)行指導(dǎo)。教師描述畫面范讀，再讓學(xué)生學(xué)著讀，齊讀。先讓學(xué)生收獲了方法，讀好第一句。學(xué)生的信心好了，請一些讀的好的同學(xué)起來讀，進(jìn)行有效的評價，學(xué)生的信心越來越強，腦海里有了畫面了，有了感受了，越來越想讀了，越讀越好。在指導(dǎo)朗讀的第一環(huán)節(jié)，形式多樣：個別讀，合作讀，男生讀，齊讀，賽讀。經(jīng)過一步步預(yù)設(shè)，一步步指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了朗讀，腦海里有了想象，積累了語言，這時候我出示畫面，引起了視覺的沖擊，效果得到了強化。在師生合作讀當(dāng)中，把一幅幅美麗的畫面記憶下來了，學(xué)生開始讀朗讀有了興趣。趁著這個時候，我讓學(xué)生練習(xí)背誦，在同桌的合作中，學(xué)生很輕松第把語言文字記下來了。
重點學(xué)習(xí)第四段，感悟盤古盤古的獻(xiàn)身精神。
盤古倒下后，他把身體都奉獻(xiàn)給了人類，用他的身體化作了萬物。板書-化作萬
1.重點指導(dǎo)個別朗讀
誰愿意起來讀第一句,我們認(rèn)真聽，傾聽是一種美德。
誰來讀第一句。指導(dǎo)讀的不好的：白云悠悠，飄讀得更輕一點。（再次讀，慢點，師讀身體部分，你讀后面部分。（生齊讀本句）
往下，誰讀第二句。（指名女生讀）指名讀，雷聲太溫柔了，誰再來讀一讀？全體男孩子讀！
誰接著往下讀第三句？“他的肌膚變成了遼闊的大地�！�
師：遼闊的大地一望無際，，讀長一點，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起�。ㄉR讀本句）
接下去一句，誰讀。
他的血液---------生：變成了奔流不息的江河
師：是“奔流不息”的江河�。〔灰阉x成“潺潺流動”的小溪。誰讀這句話？你讀。師：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起讀�。▽W(xué)生齊讀本句）
下面兩句請一個女生，一個男生讀，帶上感受賽讀。
�。玻畮熒献髯x。同學(xué)們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！老師讀盤古身體的一部分；你們讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
�。常銈兺酪簿毩�(xí)一下吧，一個讀前面一句，一個讀后面一句�？磭L試著背一背。
�。矗F(xiàn)在我們把盤古創(chuàng)造的美麗的宇宙記憶下來吧�。ㄒ黄鸨痴b）
今天充滿了期待，因為校長要來聽課。辦公室的老師給了我很多支持，在上課鈴聲打響的片刻，小琳姐握住我的手，不斷給我鼓勵，此時我感到無比的溫暖。今天老師們給了我很高的評價，聽課的老師說我進(jìn)步很大。今天小琳姐偷偷地告訴我：“校長說你還上的不錯！”雖然校長很忙，聽了一會兒就走了，但我十分高興。下午時候，我樂了很久。我該感謝辦公室的老師們，我要感謝我的王老師，我要感謝我的室友兼老師－袁銳，他們的無私指導(dǎo)，讓我進(jìn)步，今天我躺在袁銳的床上，袁銳對我說：“你的進(jìn)步讓我有點想象不到，改正得很快！”我當(dāng)時很激動第說：“是啊，袁銳，你別那么快走吧，你是我老師，你看很多東西是你精心指導(dǎo)我出來的！”袁銳說：“真的？”我說：“是啊！”此時我看到了袁銳的臉上露出了幾分成就感，特別高興。是啊，是很普通的一課，我實實在在地去設(shè)計，去修改，去請教，去傾聽，我實實在在地進(jìn)步了。
盤古開天地教學(xué)反思5
《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識神話這種文學(xué)體裁，體會巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中，我抓住重點段落，以句式引導(dǎo)，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補空白，組織語言，訓(xùn)練能力。
一、巧妙的使用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的動畫片的主題曲，《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用動畫片音樂，起到引起共鳴、激發(fā)興趣的作用。
二、抓住重點，創(chuàng)設(shè)情景
課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應(yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。
創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。
三、結(jié)合文本，展開想象
在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：
師：同學(xué)們，多么神奇的畫面��！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學(xué)讀盤古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大變化。
�。ǔ鍪揪渥樱┧舫龅臍庀ⅲ兂闪怂募镜娘L(fēng)和飄動的云；
他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
他的雙眼變成了太陽和月亮；
他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。
他的肌膚，變成了遼闊的大地；
他的血液，變成了奔流不息的江河；
他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；
他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……
師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細(xì)看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么？
出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。
師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整，提醒同學(xué)注意句子中的第二個括號：他的什么變成了怎樣的什么。不要只說成是什么變成了什么。自己說給自己聽，然后在小組里交流。
（學(xué)生自由說，小組交流，然后指名說）
生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽。
師：好奇特的想象�。�
生2：他的胡須，變成了柔軟蒼翠的柳條。
生3：他的頭發(fā)，變成了隨風(fēng)飄舞的柳枝。
生4：盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭發(fā)變成了茂盛的草地.
師：神奇的想象，生動的表達(dá)！
生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發(fā)光的星星。
生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。
生７：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。
生８：他的肌膚，變成了廣闊無邊的'草原。
生9:盤古的耳朵變成了起伏的山峰；他的汗毛變成了茂密的叢林…..
同學(xué)們，剛才大家說的那么多畫面，如果把他補到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉？
生齊說：不行！
生：不能省略，因為很多我們還有沒想到。
師：是啊，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的，講得完嗎？
生齊說：講不完。
第四自然段末的省略號是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語言表達(dá)得更生動具體，教師特別強調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問題可思考，有時間可思考，有機(jī)會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發(fā)；少一點講授，多一點學(xué)生的思考和活動。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
四、多種形式，指導(dǎo)朗讀
初讀課文，只能讓學(xué)生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)第四自然段時，讓學(xué)生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來。而且這一部分有許多偏正結(jié)構(gòu)的短語。如：飄動的云 隆隆的雷聲遼闊的大地 ，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。
五、在遺憾中成長
這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時，雖然我用了許多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個人課堂調(diào)控能力還有待提高。其次對有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如“盤古的身體化作宇宙萬物”一段，我將男女師三者合作起來讀，效果不太理想，不如緊接前面的同桌互相練習(xí)，直接進(jìn)行男女生對讀，這樣效果可能會更好。
“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
盤古開天地教學(xué)反思6
這是學(xué)生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天劈地而勇于奉獻(xiàn)的精神。故事想象力豐富，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動。
我對這節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)是緊緊抓住神話故事的特點，創(chuàng)設(shè)深化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以“盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學(xué)，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng)造、勇于奉獻(xiàn)的偉大精神，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
我想，精心的教學(xué)預(yù)設(shè)能使課堂的`生成充滿鮮活的生命力。
1、品讀文本
在教學(xué)盤古頂天蹬地這一段時，書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅持著頂天蹬地。于是我采取層層遞近的接讀方式加動作體會，引領(lǐng)學(xué)生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學(xué)生的情感也一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時，就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進(jìn)與人物的距離，與之同喜、同憂！此時的學(xué)生很自然地就能體驗到盤古開天地的勇敢、堅強和悲壯感，對盤古的崇敬之情也油然而生。
2、融語言材料于學(xué)生語言素養(yǎng)。
在教學(xué)第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識點，讓學(xué)生比較，體會文本語言的準(zhǔn)確性和用詞的豐富性。另外，第四段有個拓展說話的環(huán)節(jié)，配樂朗讀之后，我馬上問學(xué)生：這樣的變化僅僅只有這些么？學(xué)生說：不是的。于是我又追問：你為什么這么肯定呢！這個時候?qū)W生就自然地關(guān)注到省略號上，于是我就引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些？因為有了前面偏正短語的積累，學(xué)生們能比較容易地根據(jù)句式進(jìn)行說話，拓展文本內(nèi)容！
這樣的想象說話過程讓學(xué)生在豐富學(xué)生語言積累的同時，讓語言材料運轉(zhuǎn)起來，從中理解了內(nèi)容，增長了智慧，吸收了文本的語言素養(yǎng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！币虼�，我們抓住了省略號這一語言信息，讓學(xué)生模仿課文句式展開想象，并且在小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動參與，積極地動腦、動口，進(jìn)行了扎實有效的語言訓(xùn)練。
3、最后，關(guān)于工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
我以為，言為心聲，任何一篇文章都飽含豐富的情感，字字句句總關(guān)情，因此語言文字的訓(xùn)練中自然就涵蓋著人文熏陶。在剛才的課堂教學(xué)中，隨著朗讀的層層推進(jìn)，學(xué)生對文本的理解步步深入，盤古的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，于是在課堂上，我順勢引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感受以及對盤古說的話，學(xué)生對盤古發(fā)自內(nèi)心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。我這是我想實現(xiàn)的語文工具性和人文性的結(jié)合！
三年級語文《盤古開天地》教學(xué)反思7
比如說“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”，課文中沒交代有多長時間，一般學(xué)生也并不能從這里體會他的辛苦和堅持。為了體會盤古的力量，我在這個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)那個讀書的學(xué)生，“此刻，你頭頂?shù)氖钦麄�天空��！腳下分開的是整片大地啊！”學(xué)生立刻領(lǐng)會了，再讀時明顯強調(diào)了力量。盤古頂天立地的漫長又用另外一種方式來體驗。反問學(xué)生：盤古頂天立地有多長時間？100年？10000年？100萬年？學(xué)生這么一問，反應(yīng)過來了——不知過了多少年。用后文中的證據(jù)反駁了我的假設(shè)，自己體會到時間的漫長和艱難。再進(jìn)行讀句，果然是效果出色。
另外一個設(shè)計當(dāng)時也存在爭議，因為我要學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決盤古的高度。我當(dāng)時是這樣設(shè)計的：在盤古的頂天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。100天過去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天過去？天升高多少丈？地下沉多少丈？這樣不知過了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？學(xué)生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被這時的高度推進(jìn)弄得莫名其妙。馬上，我問學(xué)生：當(dāng)盤古就在眼前，仰望盤古，看得清全貌嗎？學(xué)生達(dá)到：太高了，看不到。再追問他受得了這漫長的辛苦嗎？前面的種種鋪墊在這一刻迎刃而解。用高度推進(jìn)讓學(xué)生明白這是太過于艱巨的任務(wù)，身為神的盤古也有支撐不住的時候，所以他積勞成疾的倒下了。
通過這次備課，我充分體會到臺上三分鐘，臺下十年功。在這節(jié)課的輕松表象背后，包含了整個年級的多少思考、探索、勞動與付出。很多在課堂上表現(xiàn)出來的和未展現(xiàn)的方面都有我們整個集體的智慧與勞動，這是一節(jié)錘煉出來的課。
盤古開天地教學(xué)反思7
《盤古開天地》，是一篇神話故事，講述了名叫盤古的巨人開天辟地，創(chuàng)造美麗宇宙的過程。故事極具想象力，課文通過盤古開天辟地，頂天立地，萬物生成進(jìn)行展開,體現(xiàn)巨人盤古的獻(xiàn)身精神。課文處處
充滿神奇的想象，讓學(xué)生感受著我國古代人民豐富的想象力，并激發(fā)自己的想象力。
在教學(xué)設(shè)計上，我以欣賞周圍美好風(fēng)景進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生閉上眼睛聽著因為慢慢地睜開眼睛，不僅充滿神秘感，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以誰帶給我們這些進(jìn)行揭題。在學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣之后，讓他們自愿進(jìn)入文本進(jìn)行初讀感知，隨后進(jìn)行文本的感悟，重點講解了二、三、四自然段盤古開天地的過程，并以不同形式的朗讀，角色扮演，說話等讓學(xué)生體會這一獻(xiàn)身精神，最后在拓展之后進(jìn)行總結(jié)，完成整堂課的教學(xué)設(shè)計安排。
教學(xué)中，師生互動尤為重要，因此要讓學(xué)生愿意想，愿意說，并且說得妙，必須讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和鋪墊準(zhǔn)備。所以在進(jìn)入同一個情景中，自己全身心投入在每一個角色中，豐富的`語言，飽滿的情感，帶動學(xué)生情緒。課堂上，學(xué)生愿意和我交流，愿意和大家分享，這樣整個課堂氣氛更加生動。在每一個環(huán)節(jié)中，我不斷轉(zhuǎn)換著各種角色，以引導(dǎo)著的身份讓學(xué)生學(xué)會自悟感知;以尋求方式，讓學(xué)生愿意走進(jìn)文本幫你尋找、探究答案；以接受者的角色，對每一個學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵，適當(dāng)點評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
整堂課下來，可以說學(xué)生親身體驗了盤古開天地的景象，感受了盤古英勇獻(xiàn)身的精神，但是針對這堂課，還是有很多地方值得自己改進(jìn)，思考，研究的。
一、詞語歸類，特點呈現(xiàn)
字詞教學(xué)是中低段教學(xué)中的一個重點。詞語歸類，讓學(xué)生以不同形式的讀中，發(fā)現(xiàn)特點，不僅對字音熟悉，對字形也加深印象，而我在課教學(xué)中，呈現(xiàn)的詞語除了“累到”“茂盛”“血液”這一組詞語有特點，其他三組沒有特點，這樣使整個環(huán)節(jié)缺少了針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)不輕松，接受速度慢。
二、用“情”表達(dá)，情感體驗
以讀激情，三年級課文讓學(xué)生在一次次朗讀中，去感受，那么如何朗讀才能讀出情，悟出情呢?學(xué)生情節(jié)想象，角色扮演，體會心情，帶著這種心情讀讀出不同節(jié)奏，語氣以及自己的情感體驗，在反復(fù)地朗讀中從而感知“悟”。如在講天開辟地的這句話中，可以利用“掄”“猛劈”這幾個詞語特點去感受開天的情景，為什么要掄，為什么要猛劈，帶著理解讀出盤古開天辟地時的情景，而并不是只是大聲讀，卻不知為什么要這樣讀，導(dǎo)致未能做到“激情”效果。
三、落實每一個環(huán)節(jié)，每一個設(shè)計為目標(biāo)服務(wù)
在教學(xué)中，每一個設(shè)計，每一個句子呈現(xiàn)，每一個提問都要有針對性，圍繞目標(biāo)做到一步步落實，而不是走馬觀花。在教學(xué)盤古頂天立地中，讓學(xué)生角色體悟，感受了盤古的辛苦，對累得倒下的盤古說話都讓學(xué)生進(jìn)行情感的化，但是在這個環(huán)節(jié)中，似乎做到了環(huán)節(jié)的到位，到是在落實這一個點上卻不夠，學(xué)生讀得不夠，學(xué)生說得不夠，學(xué)生悟得不夠，恰如走馬觀花般匆匆路過。
精心的付出總有收獲，我將不斷探索、不斷揣摩，讓我的課堂更加完善！
盤古開天地教學(xué)反思8
我和張祖慶老師雖未謀面，但已多次聆聽了他的課堂。駐足在他的課堂里，那娓娓道來的神情、抑揚頓挫的語調(diào)、舒服悅耳的聲音、激情機(jī)智的點撥、井然有序的組織會讓你覺得——聽課是一種莫大享受。
這次，聽了他的《盤古開天地》，除享受之外，還得到了新思考。
教學(xué)目標(biāo)的價值在于發(fā)展語文素養(yǎng)
如果我們在上語文課時，心中沒有一個明確且適宜的教學(xué)意向的話，那么,我們的教學(xué)活動肯定是無的放矢。這樣一來，提高語文教學(xué)質(zhì)量便成了“水中月”、“霧中花”了，成為了一種幻影。
其實，老師們的教學(xué)意向肯定是有，并且一般也是很明確的，因為教學(xué)參考資料或者優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計中都赫然擺著。如果沒有對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自己的思考與辨別、篩選與改變，就作為自己教學(xué)行動的“指南針”，那么在教學(xué)旅途中，面對學(xué)生的鮮活的觀點、情感、表現(xiàn)時，可能就會尷尬不知所措的地步，甚至找不著南北了。
看來，當(dāng)教參、周圍的優(yōu)秀教師等“權(quán)威”給你設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意向時，如果你只是將它當(dāng)成一個既定的工作任務(wù)來接受，而不是當(dāng)成一種需要自己理性反思的主題的話，那么，我們可能成為庸俗的“教書匠”了。因此，那樣的教學(xué)絕對不能算作真正的教學(xué)，因為“真正的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與自身完整�！�
而這“自身認(rèn)同”，就拿面對“給定”的教學(xué)目標(biāo)來說，需要進(jìn)行“這教學(xué)目標(biāo)有怎樣的價值”的追問，當(dāng)自己內(nèi)心經(jīng)過理性思考之后，確立了自己的“教學(xué)目標(biāo)”之后，才能算是初步的“自身認(rèn)同”。
張老師制定了四條教學(xué)目標(biāo):
1．學(xué)會課文中“血液、滋潤、濁”等生字詞語，部分詞語能結(jié)合語境，在復(fù)述中初步運用。
2．通過想象朗讀,品味語言,初步感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨特魅力，感受盤古的創(chuàng)造精神，激發(fā)對神話這一特殊文學(xué)樣式的濃厚興趣。
3．在教師的指導(dǎo)下初步學(xué)會抓要點、用自己的話復(fù)述神話故事。
4．讀懂“總起——分述”的段落,并能仿照課文第四段的句式練習(xí)說話。
這四條教學(xué)目標(biāo)，從他自己的“反思”中，可以知道一定是經(jīng)過他自己的獨立思考和價值追問的。我在網(wǎng)上搜索了一下，發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)大都是這樣定的：
1．認(rèn)識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。
3．了解神話故事想象豐富的特點，并能把這個神話講給別人聽。
我們不妨對比一下以上的教學(xué)目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，張老師的教學(xué)目標(biāo)不僅強調(diào)了字詞掌握，還標(biāo)出部分詞語結(jié)合語境在復(fù)述中運用；不僅強調(diào)“總-分”結(jié)構(gòu)的感知，而且還追求仿說；不僅要求復(fù)述，而且教給“抓要點”的方法；不僅要求朗讀，而且要求想像、品位語言；不僅要感受盤古的創(chuàng)造精神，而且要感受神話故事的體裁魅力并產(chǎn)生興趣。
對比之后，我們仿佛能瞧見張老師的教學(xué)目標(biāo)背后，張老師內(nèi)心十分認(rèn)同的教學(xué)思想和理念就是——小學(xué)語文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力為核心的語文素養(yǎng)，這語文素養(yǎng)應(yīng)該遵循“在運用語言中學(xué)習(xí)語言的運用”（李海林）這一規(guī)律。而這就是教學(xué)目標(biāo)的價值追問后的所得。
正是因為有這樣的思想理念，才會有這樣的目標(biāo)設(shè)定，也正是為目標(biāo)與思想都是經(jīng)由他內(nèi)心反思并認(rèn)同的，所以教學(xué)目標(biāo)充滿著一種理性色彩。
語言的有效性形成交往的理性
教學(xué)的完成需要通過語言交往，如果教師沒有良好的語言素養(yǎng)，那么教學(xué)的有效性就會大大降低，因為“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”（蘇霍姆林斯基語）。然而，老師的語言除了感情投入之外，更需要理性的介入。如果一個老師光是充滿激情地通過語言和學(xué)生交往，而不努力使自己的語言達(dá)到“可領(lǐng)會性”、“真實性”、“真誠性”、“正確性”與“教育性”這些標(biāo)準(zhǔn)，那么通過語言交往的有效性肯定不會高。
不過，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，張老師通過語言和學(xué)生交往時做到了。
我們隨意擷取張老師教學(xué)“創(chuàng)造”一詞時所用的語言：
師：看老師寫“創(chuàng)造”這個詞語。請大家注意觀察“創(chuàng)”字什么旁？
師：想一想，為什么要用“立刀旁”？
師：需要工具是嗎？誰還有不同的理解？
師：再看“造”字，創(chuàng)造的“造”為什么要用“走之底”？
師：是啊，原地不動，能創(chuàng)造嗎？同學(xué)們，“創(chuàng)造”需要工具，它需要力量，需要行動！我們今天就去看一看，盤古是怎樣去創(chuàng)造這個美麗的宇宙的呢？拿起書。
從后面“讀成連環(huán)畫”那個環(huán)節(jié)中學(xué)生的理解，我們可以看出，圍繞“創(chuàng)造”這個詞語來理解課文的意義，的確非常有效。比“你從課文的哪里讀出了盤古的偉大”這樣的教學(xué)語言要有效得多。張老師的教學(xué)語言由于是清晰、簡明和可理解的，比如“創(chuàng)為什么要用“立刀旁”，所以是“可領(lǐng)會”的；由于關(guān)于創(chuàng)用立刀旁與造用走之底的知識陳述是已經(jīng)得到文字學(xué)的驗證的，而不是張教師信口說出的，所以是“真實”的；由于張老師在引導(dǎo)學(xué)生由偏旁思意義之后，一語道破理解“創(chuàng)造”一詞的真正意圖，即理解盤古是怎樣去創(chuàng)造美麗宇宙的'，因此老師的教學(xué)語言在道德上是具有“真誠性”的；由于張老師在交往中選擇了這樣的語言——“創(chuàng)造”需要工具，它需要力量，需要行動！我們今天就去看一看，盤古是怎樣去創(chuàng)造這個美麗的宇宙的呢？這樣的語言很好地為學(xué)生的理解提供方向，并且引發(fā)了學(xué)生好奇心，以便使學(xué)生愿意和教師一起開辟理解的新境界。因此，老師的用語具有“正確性”，同時這句話又具有“教育性”。由此看來，張老師的交往用語是非常有效的。
如果老師的交往都能夠這樣有意識地以這五個標(biāo)準(zhǔn)作為思想前提，那么老師的交往語言將為孩子高效學(xué)習(xí)成為可能。
教學(xué)內(nèi)容有助于教學(xué)意向的達(dá)成
要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須借助一定的教學(xué)內(nèi)容。由此，教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、傳遞、呈現(xiàn)就至關(guān)重要了。
張老師的教學(xué)內(nèi)容可以概括成四“讀”——讀成一句話、讀成連環(huán)畫、讀出真感受、讀出真問題。
先來看“讀成連環(huán)畫”中的一個教學(xué)內(nèi)容：
師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細(xì)看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么？請同學(xué)仿照上面的句式（投影顯示的句式略），將“他的（），變成了（）的（）”補充完整，自己說給自己聽，然后在小組里交流。開始！
學(xué)生自由說，小組交流后集體交流時，老師：這排同學(xué)一個接一個地說！注意你在說的時候也要讓人感覺到很神奇，所以要注意說話時的語氣。
學(xué)生這樣說——
生1：他的五指，變成了壯觀的五指山。
生2：他的胡須，變成了綠油油的藤條。
生3：他的頭發(fā)，變成了嫩綠的柳枝。
生4：他的牙齒，變成了高大無比的山峰。
生5：他的腳指頭，變成了一顆又一顆的石頭。
生6：他的鼻子變成了（遲疑地）大大的山洞。
生7：他的頭發(fā)，變成了一棵棵小草。
生8：他的五個指頭，變成了珍貴的民族飾品。
生9：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。
生10：他的牙齒變成了美麗的星座。
孩子們在這個句式指導(dǎo)下的想像性言說中，他們言說時的語氣、神態(tài)與言說“結(jié)晶”說明他們感受到了神話故事的神奇魅力，感受到了神話故事的這種敘述方式的獨特魅力，這不是已經(jīng)實現(xiàn)了一部分教學(xué)目標(biāo)嗎？
本課張老師又在想像朗讀、對盤古訴說心理話、抓要點復(fù)述等教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成中教好地實現(xiàn)了預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)。這樣看來，這些教學(xué)內(nèi)容的選擇與運用從某種意義上來說，它是合適的、合理的“工具”，并且可以毫無疑問地說這種“工具”充分地展現(xiàn)了理性。
教育的歡愉在于“兒童就是目的”
張老師的課給我們展示了他的教學(xué)魅力，同時也足以說明這次教學(xué)有多成功。他的教學(xué)已經(jīng)向“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”這一價值理想接近了。
人生的價值理想是多樣的，上面的這一價值不是核心理想，而自由才是人生的核心價值，換句話說就是，自由是實現(xiàn)人生其他價值的基礎(chǔ)，不能為了實現(xiàn)發(fā)展兒童語文素養(yǎng)這一價值，就犧牲兒童的自由。
自由是德性的基礎(chǔ)。犧牲自由的一切教學(xué)行為都是不符合教學(xué)的倫理性。因為“人是目的，而不是手段”就是倫理性的標(biāo)準(zhǔn)。
“人是目的，而不是手段”意味著兒童在教學(xué)過程中，兒童始終是自由思考、自由發(fā)言、自由交流的。如果我們已經(jīng)確立好了思考的終點，比如“同學(xué)們這畫面太神奇了，就讓我們帶著這樣的畫面去讀一讀一、二兩個自然段，讀出它的神奇，一會請同學(xué)讀一讀”；如果我們已經(jīng)給出了言說的模式，比如“他的（），變成了（）的（）”；如果我們的交流態(tài)度只能是唯一的，比如生讀“放眼大地：遼闊的土地，一片生機(jī)。我知道，這是盤古的肌膚”時，讀得沒有感動人時，老師便指出：同學(xué)們，說話的時候只有感動自己才能感動別人，那么，此情此境中學(xué)生能算比較自由嗎？
“人是目的，而不是手段”意味著在教學(xué)目的上，兒童作為人的位置最高，而不是發(fā)展語文素養(yǎng)的為最高位置。其實，發(fā)展語文素養(yǎng)是為了兒童，假如為了發(fā)展語文素養(yǎng)，就不顧兒童的生存狀態(tài)，不以兒童為指歸，那么發(fā)展出來的語文素養(yǎng)也不可能是真正意義上的語文素養(yǎng)。
教學(xué)的倫理性、德性、自由，常常沒有教學(xué)的意向性、交往性等特征被那樣受重視，自然，它也就會成為不容易被理解和實現(xiàn)的一個特征了。正是因為這樣，要在自己的課堂里實現(xiàn)教學(xué)的倫理性，還有很長的路要走。
假若你已經(jīng)選擇了遠(yuǎn)方，那么就風(fēng)雨兼程，勇往直前吧！
盤古開天地教學(xué)反思9
語文課是對學(xué)生聽說讀寫全方位的訓(xùn)練。本節(jié)課的教學(xué)，我把抓語言積累，重表達(dá)運用作為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。
首先是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走近文中角色，透過語言文字體味盤古開天地的艱難和辛苦。
其次是通過朗讀感悟盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化。這是一組排比句，學(xué)生要積累的是表達(dá)的方法。
最后是在老師的引導(dǎo)下走出文本，將課堂的積累，運用于表達(dá)之中。讓孩子們用自己的話講述盤古開天地的故事。本來設(shè)計的是讓孩子們把故事講給在座的老師們聽的，可是孩子們不夠大膽，都在自己的位子上講。但是我注意觀察了，全班同學(xué)都在張嘴說，有很多學(xué)生都能繪聲繪色地講述這個故事。這一點說明，原本最后的這個學(xué)生講故事的環(huán)節(jié)可以請幾個表達(dá)能力強的學(xué)生當(dāng)堂講一下的，但是，我想到小學(xué)是基礎(chǔ)教育，要面向全體學(xué)生，要讓每個學(xué)生都動起來，所以，我修改了教案，讓學(xué)生把故事講給自己聽，或者講給老師聽。目的.的是讓每個學(xué)生語言表達(dá)能力都得到訓(xùn)練。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我在思考今后的教學(xué)，一方面要繼續(xù)抓課內(nèi)的積累，另一方面也要注重運用。積累的目的就在于運用。同時還要加大課外閱讀的力度，讓孩子們的知識面更開闊一些。課堂上讓學(xué)生說說盤古倒下后，身體還有哪些變化的時候，孩子們生澀的語言，淺薄的想象，真讓人遺憾。這都說明學(xué)生的見識狹窄，積累有限。沒有積累就無法表達(dá)。所以，抓積累，重表達(dá)，是語文教學(xué)的方向。
盤古開天地教學(xué)反思10
《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫得生動有趣。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：1、有感情地朗讀課文。2、能用自己的話復(fù)述課文。3、讀懂課文，體會盤古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。教學(xué)重難點：體會盤古的獻(xiàn)身精神；激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。
針對本課而言，有感情地朗讀課文只是教學(xué)目標(biāo)的一部分，為什么我要對這一點來反思自己的教學(xué)實踐呢？我認(rèn)識到，無論你在教學(xué)哪一篇課文，讀是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，從讀中去感悟，去體會作者的思想。讀的方式也很多：自由讀，默讀，朗讀，分角色讀，同桌對讀等等，都是在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。在本課的導(dǎo)學(xué)案中，我設(shè)計了這樣一道基本問題：3、第自然段描寫了天地分開后，盤古怕,就頭____著天，腳________著地。不知過來多少年,天地逐漸成形了,盤古卻累得_____________。通過這些詞，我感受到盤古開天地非常_____________！盤古真是一位________________________�。ㄌ崾荆何乙懈星榈淖x一讀，讀出盤古開天地的艱難。）我的本意是，通過填寫的這些詞語讓孩子們感受到盤古開天地的艱難，再把艱難的語氣讀出來。設(shè)想是好的，可孩子們在展示時，沒有抓住重點的詞語，沒有加重語氣，所以讀得很不到位。課后我進(jìn)行深入的'思考：三年級的孩子還是需要明確地指出哪個詞重讀或輕讀，那句話要放慢或加快速度讀。不能籠統(tǒng)的只讓孩子們讀出盤古開天地的艱難，要告訴孩子們怎樣才能讀出艱難的語氣？如果我能在填寫的詞語下面畫上重讀號或其他表示語速快慢的符號，孩子們就會掌握讀的方法，達(dá)到有感情的朗讀。
導(dǎo)學(xué)案中我還設(shè)計了另外一道指導(dǎo)學(xué)生讀的題目：（3）這段描寫的真美，讀著讀著，我仿佛看到了遼闊的大地,仿佛看到了__________________________,仿佛看到了_____________________,仿佛看到了________________________________……（提示：可以把畫面畫下來，美美地讀一讀。）讓學(xué)生根據(jù)自己所想象的畫面來讀課文內(nèi)容，把想象到的美麗景色用優(yōu)美的語言采取讀的方式展現(xiàn)出來。與前一題比較，孩子們這部分內(nèi)容讀得要好些。
通過兩道基本問題的比較，我領(lǐng)悟到：在導(dǎo)學(xué)案中，要想設(shè)計好指導(dǎo)學(xué)生朗讀的題目，必須做到具體指導(dǎo)，要針對不同的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，現(xiàn)階段學(xué)生的能力水平運用不同的指導(dǎo)方法，設(shè)計不同的朗讀方式，來教給學(xué)生朗讀的技巧。在以后導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，我將以本次的教學(xué)實踐為起點，再接再厲，做到真正提高學(xué)生的朗讀能力。
盤古開天地教學(xué)反思11
選擇上這篇課文是因為自己被盤古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神所感動，只有自己感動才能有自己的思想，才能去打動我被教的學(xué)生。
但當(dāng)我拿著這篇文章反復(fù)閱讀時，覺得太簡單了，除了盤古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤古化作了什么可以做句子訓(xùn)練，其他的似乎不學(xué)，學(xué)生都能掌握。這時我心中的那份感動又變得茫然了。
離家長開放的日子只有幾天了，在情急之下，參閱了優(yōu)秀老師的做法，我認(rèn)為以下幾點，值得我今后這樣去做：
1、提煉詞語，概括文本
對于三年級的學(xué)生，應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。這位教師能時刻想著學(xué)生需要什么并能發(fā)現(xiàn)段落里藏著成語，而我這位俗人卻沒有敏銳的眼睛。這一定是老師反復(fù)與文本對話的所得，老師已經(jīng)讀到了文字背后的東西，下的功夫絕非一天，兩天的事。慶幸自己也學(xué)了這一招。從學(xué)生的角度說，這樣的設(shè)計既是一次積累更是一次概括能力的訓(xùn)練，一舉兩得。學(xué)生的概括能力就會在潛移默化中逐步形成。我覺得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的，而這種提煉詞語，概括文本的方法，就是會使學(xué)生終生受益的知識。今后在概括文本上自己應(yīng)下點功夫。
2、詞語的理解與朗讀進(jìn)行整合
我是一位注重學(xué)生朗讀的老師，每堂課我總能讓學(xué)生帶著自己的感情讀，或高興或悲哀或自豪或贊嘆，似乎這種讀已是學(xué)生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語的理解與讀融合在一起，使讀又有了新的解讀。如學(xué)習(xí)“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去�！边@句時，讓學(xué)生明白“掄”什么意思，然后再帶著那份力量去讀；學(xué)習(xí)“輕而清的.東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”這句時，讓學(xué)生明白“輕、清”的意思，明白四對反義詞的意思，這樣學(xué)生馬上便能頓悟天地分開原來就是漫長的，讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地說帶上怎樣的心情讀效果要好。
3、積累句子就是反復(fù)出現(xiàn)
備課前，本以為盤古化作了什么可以做句子訓(xùn)練，那就是積累。沒想到山外青山樓外樓，特級老師的想法總是出乎人的意料，文章的第四段是這篇文章的精華，這位老師的做法把它做成了一首詩，他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云，為我們帶來了涼爽。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云為我們帶來了涼爽……多樣的形式使學(xué)生不覺得那是枯燥的讀，那是創(chuàng)意。有創(chuàng)意的東西更能打動孩子的心，同時告訴孩子學(xué)習(xí)就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有，化為己有最好的辦法便是創(chuàng)造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。
今天的開放我只是一場演繹，這場演繹還算成功，因為孩子的小手如林。但更讓我欣喜的是進(jìn)行了一場扎實的語文教學(xué)，同時也讓我明白收獲往往就在精心地付出。
盤古開天地教學(xué)反思12
《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。課文的脈絡(luò)清晰，文字?jǐn)⑹鼍唧w生動，富有想象力。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識神話這種文學(xué)體裁，體會盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國古代人民豐富的想象力。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，我抓住3、4兩個重點段落，加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在朗讀、想象及表達(dá)的過程中體會盤古的奉獻(xiàn)精神。
一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣
在導(dǎo)入課文時，我用了幾張圖片，都是學(xué)生熟悉的動畫片里的人物，有:孫悟空、小哪吒、葫蘆兄弟、嫦娥奔月，它們很好地吸引了學(xué)生的注意力。
二、找出中心句，培養(yǎng)概括能力
由于課文脈絡(luò)清晰，內(nèi)容層次分明，大部分學(xué)生都能在閱讀的基礎(chǔ)上，找出最能概括故事主要內(nèi)容的'句子“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。”然后在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：盤古是怎樣創(chuàng)造了美麗的宇宙的？
三、抓住重點，創(chuàng)設(shè)情景
在教學(xué)第3自然段時，為了使學(xué)生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！蔽易寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，以此來讓學(xué)生想象、體會盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？引到學(xué)生讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累得倒了下去。
四、結(jié)合文本，展開想象
教學(xué)第4自然段，我引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計男女生合作朗讀，來整體感悟語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。并讓學(xué)生展開想象，盤古的其他部位變成了什么？
五、多種形式，指導(dǎo)朗讀
初讀課文，只能讓學(xué)生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)中我讓學(xué)生使用多種方法朗讀課文，如：自由讀、個別讀、男女生讀、小組比賽讀、齊讀等。讓學(xué)生在讀中加深體會、去感悟盤古開天地的艱辛和無私的獻(xiàn)身精神。
六、在不足中成長
這節(jié)課的教學(xué)，有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時，雖然我用了許多方法，但是不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；其次對有些環(huán)節(jié)的處理不夠完善，如在第4自然段的教學(xué)中我讓學(xué)生充分想象盤古的身體還有哪些部位發(fā)生了變化，變成了什么？引導(dǎo)學(xué)生寫后，沒有給更多孩子展示的機(jī)會；在引導(dǎo)學(xué)生說：學(xué)習(xí)了課文，你想對盤古說什么？應(yīng)該讓他們寫下來，這樣不僅能鍛煉他們的思維，還可以提高他們的寫作能力。
總之，這節(jié)課的教學(xué)讓我收獲了許多，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，爭取有進(jìn)一步的提高。
盤古開天地教學(xué)反思13
語文教學(xué)最終的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力。在本課的閱讀教學(xué)中我努力體現(xiàn)了這一目標(biāo)。 本篇課文在語言文字上有一個鮮明的'特色，多處運用了象“輕而清的東西緩緩上升，...
語文教學(xué)最終的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力。在本課的閱讀教學(xué)中我努力體現(xiàn)了這一目標(biāo)。
本篇課文在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西緩緩上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學(xué)完，我讓學(xué)生回到課文中，去尋找類似的句式，并一組組出示，讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。我認(rèn)為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本，力求向?qū)W生展現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)語言文字無窮韻味與魅力的教學(xué)意圖，是一種語文教學(xué)的回歸，相信通過這一課的學(xué)生，這種句式會深入到學(xué)生內(nèi)心，逐步達(dá)到內(nèi)化。理解詞語不脫離語言環(huán)境，理解句式用板塊呈現(xiàn)，遣詞造句正是需要這樣實實在在的積累。
盤古開天地教學(xué)反思14
這是一個神話故事，導(dǎo)入時我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽到的神話故事為引入，學(xué)生們一起舉了一些神話故事。當(dāng)學(xué)生讀完課題后，我要求他們對課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了很多問題，其實我設(shè)置這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生提出盤古是怎么開天地的這一問題，好讓我繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)。但學(xué)生的好奇心非常大，提出了很多我事先沒有想到的問題，有的.問為什么這個人名字叫盤古，還有的問盤古到底有多高等等。當(dāng)時我只想著我下面的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在課文中找出盤古怎樣開天地的段落，對于學(xué)生提出的這些問題，我就逃避了，只是應(yīng)付性的說了句，你很愛動腦筋。心里想著怎么還沒學(xué)生提出我想要的那個問題呢？下面有人在聽課啊，我的時間要來不及了。當(dāng)一聽到有學(xué)生問到“盤古是怎么開天地的”我馬上一振，終于有人提出來了，我立刻表揚了他，說問題提得很有價值，并引用了古人的話“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。”并趁機(jī)告訴學(xué)生解疑的最好辦法就是讀書，從這開始我的下一個環(huán)節(jié)。學(xué)生很快就在課文中找出了描寫盤古開天地的段落，然后我就趁機(jī)引導(dǎo)他們朗讀，這一節(jié)課就按著我的思路很順利的繼續(xù)下去了。
課后聽了主任的意見后才猛然醒悟，學(xué)生是多么富有想象力的啊，這節(jié)課的主要任務(wù)不就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力嗎？我怎么能只顧著我自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了我的學(xué)生呢？我當(dāng)時如果抓住學(xué)生的好奇心，鼓勵他們不要只局限于課文而是從課外去尋找答案那該多好啊。孩子是靈活的孩子，是你不能預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容，教師上課時應(yīng)心里不僅僅只想著自己的教案，而要及時抓住孩子的好奇心，鼓勵他們?nèi)プx，課堂內(nèi)讀，課堂外更應(yīng)該讀，讓他們讀得多，懂得多，寫得自然也就多起來。
盤古開天地教學(xué)反思15
《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識神話這種文學(xué)體裁，體會巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中：
1、抓住重點，創(chuàng)設(shè)情景。
課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的’動作，并加上自己的動作，讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應(yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結(jié)果盤古也累的倒了下去。
2、結(jié)合文本，展開想象。
在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，啟發(fā)學(xué)生想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么？出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整，提醒同學(xué)注意句子中的.第二個括號：他的什么變成了怎樣的什么。不要只說成是什么變成了什么。自己說給自己聽，然后在小組里交流。為了引導(dǎo)學(xué)生把語言表達(dá)得更生動具體，教師特別強調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問題可思考，有時間可思考，有機(jī)會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發(fā)；少一點講授，多一點學(xué)生的思考和活動。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
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