高一物理教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的高一物理教學(xué)反思，歡迎大家分享。
高一物理教學(xué)反思1
牛頓第三定律在力學(xué)分析中起到一個轉(zhuǎn)換研究對象的作用，即通過求反作用力來得到作用力。要全面認(rèn)識物體間的運動規(guī)律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。本節(jié)教材總體設(shè)計思路：由對“作用力和反作用力”的定性描述到定量探究，再到對相互作用力的性質(zhì)的深入探究，最后再引導(dǎo)學(xué)生理解一對相互作用力與一對平衡力的區(qū)別，引領(lǐng)學(xué)生逐步形成對牛頓第三定律的深刻認(rèn)識。
基于這一點,本節(jié)課采用引導(dǎo)式的分層探究教學(xué)。即通過實驗、演示等活動,讓學(xué)生在觀察和體驗中,由淺入深、由定性到定量,最后從比較的角度進(jìn)行分層探索。從學(xué)生實際生活中的物理現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情景,由學(xué)生在實驗中探究得出結(jié)論和規(guī)律。不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,又能提高學(xué)生解決問題分析問題的能力,養(yǎng)成一種對科學(xué)知識探究的良好習(xí)慣。從教學(xué)手段上看是傳統(tǒng)和現(xiàn)代多媒體的有機組合。本節(jié)課設(shè)計的大量簡單有趣的演示實驗和學(xué)生動手實驗,重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過程,然后充分利用現(xiàn)代化手段動員學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生加深對知識理解的同時,又提高教學(xué)效果。下面我就本次教學(xué)活動，談一談幾點感受。
本節(jié)課成功之處：
1．安排學(xué)生分組探究實驗，代替以前的演示實驗，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2．結(jié)合生活實例，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認(rèn)識，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。
3．在學(xué)法上突出學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，開展合作探究，進(jìn)行實驗探究，引導(dǎo)分析總結(jié)等以學(xué)生為主體的特點。尤其關(guān)注課堂教學(xué)過程中學(xué)生個體差異產(chǎn)生新的教學(xué)資源并較好地進(jìn)行利用，運用評價手段不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，較好地將新課程理念結(jié)合于教學(xué)實際中。
4. 傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代多媒體的有機組合，動員了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生加深對知識理解的同時,又提高教學(xué)效果。如用多媒體演示一對相互作用力與一對平衡力的區(qū)別，形象直觀，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)平衡力跟作用力和反作用力的區(qū)別，突破難點；對牛頓第三定律的應(yīng)用中，我播放了“神舟”火箭升空的視頻，配以激動人心的背景音樂，我看到了學(xué)生在看錄象時的激動表情，一是對我們國家在航空航天方面的飛躍感到自豪，二是對所學(xué)知識的理解。
5.本節(jié)的知識內(nèi)容學(xué)生在前面已學(xué)了不少，所以這節(jié)課以多提問、多討論、多做實驗，用形象生動的實驗喚起學(xué)生的記憶，用恰到好處的問題去糾正他們一些似是而非的認(rèn)識，同時可激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。
6. 課后作業(yè)設(shè)計具有以下幾個目的：
（1）.第一題證明題主要讓學(xué)生掌握受力分析的方法和步驟、理解一對平衡力與一對作用力和反作用力的區(qū)別。這也是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點；
�。�2）.第二題設(shè)置了上網(wǎng)查詢“拔河比賽中的力學(xué)問題及取勝訣竅”。具有以下幾個目的：①開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生了解力學(xué)問題的復(fù)雜性；②讓學(xué)生知道在實際受力分析中常常要抓住主要因素，忽略次要因素，即要把問題理想化。而且選擇不同的研究對象、站在不同的角度研究問題，結(jié)果可能不同。
�。�3）.第一題注重基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練，第二題注重開拓視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)量不大，但訓(xùn)練效果明顯。
�。�4）課后作業(yè)和練習(xí)簡單但有一定的靈活性，學(xué)生集中精神可在40分鐘之內(nèi)完成，切實減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又起到了鞏固課堂知識的`目的。
本節(jié)課存在的主要問題
1.時間把握不好，拖堂兩分鐘，而且許多想讓學(xué)生講的或歸納的還是由老師講了出來，有些該由學(xué)生來完成的都由老師包辦了。有些問題想展開的但是擔(dān)心不能完成本課的教學(xué)任務(wù)，所以知識點到為止。以后還是要視具體情況做靈活處理。
2.邊講牛頓第三定律應(yīng)用的同時就應(yīng)該播放“神舟”火箭的發(fā)射視頻，我是在應(yīng)用講完了之后才播放，耽誤了時間。
3. 本節(jié)課探究活動較多，學(xué)生的鞏固性練習(xí)較少，學(xué)生對牛頓第三定律應(yīng)用的熟練程度可能會受到一些影響，所以下次上課必須解決好這一矛盾。
4.在多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的銜接上以后還需加強。
以上是我個人的一些看法，我會認(rèn)真地聽取各位聽課教師的意見和建議，認(rèn)真地反思自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)更進(jìn)一步。
高一物理教學(xué)反思2
緊張忙碌的一學(xué)期即將結(jié)束�；厥滓粚W(xué)期來的物理教學(xué)工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。工作20年，各方面都積累了一些經(jīng)驗。然而隨著教育的發(fā)展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質(zhì)量在下降，很多時候我感覺高中物理越來越難教了。
我所任教的四個班都是平行班，每個班的特點不同。4班因為本人是班主任，很多同學(xué)有著不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理，因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態(tài)來看，我感覺大部分同學(xué)沒有對物理真正產(chǎn)生興趣，也就不能真正學(xué)好物理。而且一部分同學(xué)雖然也想學(xué)好物理，也很認(rèn)真、很努力，然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。2班是所有任課教師公認(rèn)的上課氣氛比較活躍的班，因此在上課時需要花費一定時間維持紀(jì)律，紀(jì)律保證了才能讓那些想聽課的學(xué)生有所收獲。1班是四個班中上課的感覺最好的一個，有相當(dāng)一部分學(xué)生對物理很感興趣，也肯動腦思考，接受能力比較強，只是課后的功夫不足，有的同學(xué)憑借小聰明課后從不看書看筆記復(fù)習(xí)，作業(yè)也要催著要才能交上來。
四個班的學(xué)生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦懶得總結(jié)。針對這種情況，我盡量做到以下幾點：
1.課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡單但我認(rèn)為很重要，是老師能上好課、學(xué)生能聽好課的前提，總的來說，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說話。
2.講課時隨時注意學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽不懂的，盡量及時停下來聽聽學(xué)生的反應(yīng)。
3.盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)回去復(fù)習(xí)，有針對性的記憶。
4.注重“情景”教學(xué)。高中物理有很多典型情景，在教學(xué)中我不斷強化它們，對于一些典型的復(fù)雜情景，我通常將其分解成簡單情景，提前滲透，逐步加深。每節(jié)課我說得最多的一個詞就是“情景”,每講一道題，我都會提醒學(xué)生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個情景”。
5.重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運動學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動能定理和機械能守恒定律的關(guān)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的'道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力。
6.重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題時我把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。
一學(xué)期來，我也遇到很多困難。由于課時有限，沒有足夠的課堂練習(xí)時間，高中物理對學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力要求又比較高，很多時候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、規(guī)律及情景需要學(xué)生在課下加深理解，然而很多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫，導(dǎo)致很多學(xué)生反映“一聽就懂，一做就不會”。這一點是我教學(xué)中遇到的最大困難。在今后的教學(xué)工作中我將繼續(xù)研究探討這個問題。
高一物理教學(xué)反思3
高一物理從知識體系到學(xué)習(xí)方法都與初中物理有較大的差別。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會有一定的困難，因而是學(xué)生易產(chǎn)生分化的一個階段。在與學(xué)生進(jìn)行交流時很多學(xué)生反映高中物理上課聽得非常好，一學(xué)就會，但一用就錯，每次丟分都在毫厘之間。這種情況在高一新生中相當(dāng)普遍。這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難。
一、高一學(xué)習(xí)物理的通病
1.答卷中存在的主要問題：
�、賹忣}和分析能力差：審題不細(xì)致，不準(zhǔn)確，不全面，不按要求答；不會通過分析題目信息抓出問題的關(guān)鍵。②理解能力差：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答。③綜合實驗?zāi)芰Σ睿河绕涫菍嶒炘O(shè)計能力有待提高。④數(shù)理結(jié)合意識差：不會用數(shù)學(xué)知識處理物理問題；簡單運算失誤太多。⑤表達(dá)能力差：作圖不嚴(yán)格，計算題解法不規(guī)范，邏輯性差。
2.作業(yè)中存在的主要問題：
�、賹忣}不夠仔細(xì)，粗心大意；②公式不明，亂代數(shù)據(jù)；③表達(dá)不清，思維邏輯性差，解題無計劃，書寫太混亂；④運算能力差，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，單位混亂。
二、幾點建議和思考
通過一段時間的教學(xué)，我覺得學(xué)生和教師應(yīng)該重點突破以下幾個方面：首先，要把握好進(jìn)度，勿圖快，尤其在幾個難點的。
第二，重在理解，切勿死記硬背。在高中物理學(xué)習(xí)中，需要記憶的東西不是很多。必要的物理概念和常數(shù)需記憶，而大多數(shù)物理知識應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，切勿死記硬背。
第三，在教學(xué)中，加強觀察與實驗，教師一定要把物理現(xiàn)象總結(jié)、歸納的過程講清楚，不要草率地給出結(jié)論，要使學(xué)生體會到物理學(xué)是注重講道理的科學(xué)。如牛頓第一定律和牛頓第二定律在運用規(guī)律進(jìn)行演繹推理時較注重對條件的判斷與分析，不只是套公式。最后，在教學(xué)中不要隨意增加難度。如例題和習(xí)題的選擇要慎重，應(yīng)符合學(xué)生的實際。對成績非常好的學(xué)生，可選擇一些超前性的習(xí)題，而對大多數(shù)學(xué)生來講，在高一階段的習(xí)題仍然是對概念的理解和簡單的應(yīng)用。切忌總是將綜合性題目拿給學(xué)生，更不要把高考的試題拿給學(xué)生，那樣結(jié)果只會適得其反。
物理教學(xué)過程，不僅是傳授知識技能的過程，而且也是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)物理效率的高低，成績的好壞，在很大程度上又取決于學(xué)習(xí)方法的是否科學(xué)。物理教師教學(xué)的最終落腳點，也只能是學(xué)生的“學(xué)會”和“會學(xué)”上面。所以我們在研究教師教法的同時，要認(rèn)真探索學(xué)生的學(xué)法。
�。�1）教學(xué)生學(xué)會聽課。
作為一名物理教師，必須在自己的課堂教學(xué)中，掌握適當(dāng)?shù)摹盎鸷颉�，結(jié)合知識教學(xué)有機地講述：①高中物理學(xué)科的課堂授課有什么特點，與其他學(xué)科有些什么不同。②高中物理中力、光、熱、電四大部分各有哪些不同。③高中物理各種類型教材，在講授方法上各有哪些特點。④自己講物理課有哪些習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)如何做才能適應(yīng)自己的教學(xué)、聽好課。
�。�2）教學(xué)生跟著教師的.思路，牢牢抓住基本概念。
在物理課堂上，教師提出問題、進(jìn)行實驗、分析問題、解決問題等各個環(huán)節(jié)，都有各自的一套方法。教師的思路是按照教材的系統(tǒng)，依據(jù)人們認(rèn)識的客觀規(guī)律而展開的，所以要教會學(xué)生使自己的思維活動跟上教師的思路的展開而展開，這樣就會弄清知識的來龍去脈，在學(xué)習(xí)物理知識的同時，學(xué)習(xí)思維方法和處理問題能力。
第四、在課外輔導(dǎo)中指點學(xué)法
物理教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，除了課堂上的講授、示范外，在課后的輔導(dǎo)中，再在學(xué)法上給以指導(dǎo)和點撥也是非常必要的。在課外輔導(dǎo)中指點學(xué)法，我認(rèn)為主要應(yīng)抓住如下四點。
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生正確處理理解和記憶的關(guān)系，加強記憶，戰(zhàn)勝遺忘。
�。�2）在指導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題中，引導(dǎo)科學(xué)的思維活動，不斷探索解題方法和技巧。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會三步走：一是認(rèn)真審題，細(xì)致觀察，分清問題的屬性，弄清哪些是直接可知，哪些是間接可知，哪些是顯性未知，哪些是隱性未知。二是認(rèn)真分析題意，學(xué)會兩種分析方法，即從條件到問題和從問題到條件的分析方法，明確解題過程及所用公式、規(guī)律等。三是反思解題過程，向自己提出為什么這樣做？還可以怎樣想？從而使學(xué)生逐步掌握分析問題和解決問題的方法。
�。�3）要給學(xué)生留思考題，埋伏筆。把教材重要和關(guān)鍵部分提煉成問題，引導(dǎo)學(xué)生思索和爭論，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的深化。
（4）要指點學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物。教學(xué)生列內(nèi)容提要，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的較好形式，關(guān)鍵要持之以恒，有計劃，有針對性地進(jìn)行，做到看書和思考相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問難相結(jié)合。
總之，只要教師能在教學(xué)中做到深入淺出，化難為易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生“會學(xué)”，從而學(xué)會。就能避免學(xué)生過早分化，提高教學(xué)質(zhì)量。
高一物理教學(xué)反思4
1、三個基本�；靖拍钜宄�，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。關(guān)于基本概念，舉一個例子。比如說速率。它有兩個意思：一是表示速度的大��；二是表示路程與時間的比值（如在勻速圓周運動中），而速度是位移與時間的比值（指在勻速直線運動中）。關(guān)于基本規(guī)律，比如說平均速度的計算公式有兩個經(jīng)常用到V=S/t、V=（Vo+Vt）/2。前者是定義式，適用于任何情況，后者是導(dǎo)出式，只適用于做勻變速直線運動的情況。再說一下基本方法，比如說研究中學(xué)問題是常采用的整體法和隔離法，就是一個典型的相輔形成的方法。最后再談一個問題，屬于三個基本之外的問題。就是我們在學(xué)習(xí)物理的過程中，總結(jié)出一些簡練易記、實用的推論或論斷，對幫助解題和學(xué)好物理是非常有用的.。如，“同一根繩上張力相等”；“加速度為零時速度最大”；等等。
2、獨立做題。要獨立地（指不依賴他人），保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學(xué)者走向成功的必由之路。
3、物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
4、上課。上課要認(rèn)真聽講，不跑神或盡量少跑神。不要自以為是，要虛心向老師學(xué)習(xí)。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí)、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學(xué)了。入門以后，有了一定的基礎(chǔ)，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學(xué)得越多，自己的東西越多。
5、筆記本（糾錯本）。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學(xué)們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進(jìn)行編號，以后要經(jīng)學(xué)看，要能做到愛不釋手，終生保存。
高一物理教學(xué)反思5
每學(xué)期結(jié)束后都會反思自己，教學(xué)上的，工作上的。這幾天要二級轉(zhuǎn)正了，又要上繳這些資料，整理一下。這學(xué)期一起帶高一的四個同事，都是很優(yōu)秀的，兩個是我以前的物理老師，一個是書記，另外一個是科組里面解題最厲害，也是我努力的目標(biāo)，我的師兄，雖然大我五歲，看起來還是跟高中生沒有多大差別�？赡苁歉@些高手的緣故，這學(xué)期備課我是相當(dāng)?shù)恼J(rèn)真，并沒有因為去年上過而隨便應(yīng)付上課。
下面是我去年寫的教學(xué)反思：
緊張忙碌的高一結(jié)束了�；厥滓荒陙淼奈锢斫虒W(xué)工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。隨著教育的發(fā)展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質(zhì)量在下降，聽課組老師說高中物理越來越難教了�？平M里的老師給了我很多幫助，讓我能夠盡快的適應(yīng)這里的工作，在此感謝所有幫助過我的`老師。
我所任教的四個班每個班的特點不同。6班因為本人是班主任，很多同學(xué)有著不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理，因此在期末考試能夠從倒數(shù)第一前進(jìn)到名列第六名。從上課的狀態(tài)來看，我感覺大部分同學(xué)沒有對物理真正產(chǎn)生興趣，也就不能真正學(xué)好物理。而且一部分同學(xué)雖然也想學(xué)好物理，也很認(rèn)真、很努力，然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。7班是四個班中上課的感覺最好的一個，有相當(dāng)一部分學(xué)生對物理很感興趣，也肯動腦思考，接受能力比較強；5班上課也很專心，只是課后的功夫不足，有的同學(xué)憑借小聰明課后從不看書看筆記復(fù)習(xí)，作業(yè)也要催著要才能交上來。
四個班的學(xué)生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦懶得總結(jié)。針對這種情況，我盡量做到以下幾點：
1、課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡單但我認(rèn)為很重要，是老師能上好課、學(xué)生能聽好課的前提，總的來說，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說話。
2、講課時隨時注意學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽不懂的，盡量及時停下來聽聽學(xué)生的反應(yīng)。
3、盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)回去復(fù)習(xí)，有針對性的記憶。
4、注重“情景”教學(xué)。高中物理有很多典型情景，在教學(xué)中我不斷強化它們，對于一些典型的復(fù)雜情景，我通常將其分解成簡單情景，提前滲透，逐步加深。每節(jié)課我說得最多的一個詞就是“情景”，每講一道題，我都會提醒學(xué)生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個情景”。
5、重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運動學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動能定理和機械能守恒定律的關(guān)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力。
6、重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題時把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。
這一學(xué)期來，也遇到很多困難。我反思在教學(xué)中存在的問題。首先，落實不到位。本來應(yīng)該當(dāng)時落實沒能及時落實。再有就是教學(xué)過于死板，平時讓學(xué)生參與的機會較少，總是滿足于自己一言堂。不給學(xué)生機會出錯，而學(xué)生從自己的錯誤中得到的認(rèn)識會更加深刻。再者由于課時有限，沒有足夠的課堂練習(xí)時間，高中物理對學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力要求又比較高，很多時候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、規(guī)律及情景需要學(xué)生在課下加深理解，然而很多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫，導(dǎo)致很多學(xué)生反映“一聽就懂，一做就不會”。這一點是我教學(xué)中遇到的最大困難。因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實自己提高自己，不斷的向周圍的人學(xué)習(xí)和請教，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，方能順利的完成高一物理教學(xué)任務(wù)。
高一物理教學(xué)反思6
剛升入高中的學(xué)生普遍有這樣的感受，在初中時物理學(xué)得還挺不錯，到了高中以后，突然覺得高一物理難學(xué)，甚至跟不上了。很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，但其學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，各次測驗考試的成績低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大受打擊。在對學(xué)生進(jìn)行交流、訪談和調(diào)查時，很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘。為什么初中和高中會出現(xiàn)這么大的差異呢？如何給學(xué)生搭建一個坡度較緩的“引橋”，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，是高中物理教學(xué)中長久不衰的話題，也是高一物理教師在高一年級學(xué)期初教學(xué)中的頭等大事。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，初步探討一下高一新生在學(xué)習(xí)物理中存在困難的原因和解決策略。
客觀原因：
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和難度有所提高。初中物理是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解一些基本的物理學(xué)初步知識以及實際應(yīng)用，因此，初中物理教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受。 而 高中物理則是觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。 簡而言之， 現(xiàn)行高中物理教材與初中物理教材相比，有其以下顯著特點：從直觀到抽象，從單一到復(fù)雜，從標(biāo)量到矢量，從淺顯到嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量。給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難是自然的。
2、教師課堂教學(xué)有變化。初中物理教學(xué)特點是課堂容量較小，一節(jié)課只要求解決一個或者兩個物理問題即可，且實驗?zāi)康膯我环椒ú僮髦庇^，定量計算簡單，所以學(xué)生參與度較高，思維活躍。高中物理教學(xué)的顯著特點是課堂容量大，計算量大，抽象思維比較明顯。通常一節(jié)課下來學(xué)生要解決很多問題，比如，勻變速運動的規(guī)律，方程多，計算量大，牽涉的物理量也多，讓學(xué)生很難一下子適應(yīng)。另外，高中物理知識由于相對較為抽象，所以，學(xué)生理解上存在一定的困難，比如，高一物理開始就給出了一些概念，位移、速度、加速度等， 都與初中物理所接觸的知識相似 ，又有所不同，這讓學(xué)生一下子很難理解。
主觀原因：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上不適應(yīng)。由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律、概念的含義講述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、背背公式，就能應(yīng)付考試，從而養(yǎng)成課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，教師講什么，學(xué)生聽什么的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使得學(xué)生不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的.物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”。另外，有的學(xué)生課堂上聽課效率不高，只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容，以至于這道題還沒懂，老師又開始講下道題，再加上學(xué)生對生活中的一些現(xiàn)象缺乏應(yīng)有的了解，導(dǎo)致學(xué)生對一些物理規(guī)律理解出現(xiàn)困難�？傊踔形锢�，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住；題型簡單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機械、簡單；習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡單計算，不習(xí)慣于復(fù)雜計算（如牛頓第二定律、平拋物體的運動等題目）。高中物理，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象及公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無能為力了。
2、在物理學(xué)習(xí)中運用數(shù)學(xué)知識解決問題能力不夠
高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判斷；應(yīng)用圖像分析物理規(guī)律；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系模棱兩可，這里既與學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到物理學(xué)中來的數(shù)理結(jié)合能力差，這一問題普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。
針對存在的問題，可采取的對策
1、妥善過渡，降低臺階，注意初、高中物理知識的銜接。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比前后聯(lián)系。對教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識，要作必要的復(fù)習(xí)與講解。在進(jìn)行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數(shù)學(xué)運算作較為詳細(xì)的分析與演習(xí)，還可適當(dāng)復(fù)習(xí)或補充三角知識。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。對書本上精練的概念、定律、定理的敘述要作適當(dāng)?shù)恼Z法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。對學(xué)生中想當(dāng)然的經(jīng)驗錯誤，要針對學(xué)生情況，幫助他們找出錯的原因，并及時糾正。進(jìn)一步加強基礎(chǔ)知識的落實和基本能力的培養(yǎng)
2、注重學(xué)生基本物理習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)物理的一些基本習(xí)慣必須要養(yǎng)成。從答題情況看，這里需要強調(diào)三個方面：一是嚴(yán)格作圖。教師首先要以身作則，規(guī)范作圖，然后嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生也養(yǎng)成一個規(guī)范作圖的習(xí)慣，并且善于把一個物理問題準(zhǔn)確地圖示出來。二是努力提高數(shù)學(xué)運算能力。從答卷情況看，學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力普遍不好，需要加強訓(xùn)練。三是規(guī)范解題過程。要能完整地表達(dá)出自己的思維過程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應(yīng)通順。
3、要把學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成放在第一位，重視自學(xué)能力的培養(yǎng)。從高一開始，學(xué)生自然沿用初中的被動接受和機械記憶的方法，而這不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的需要，容易使剛進(jìn)入高中的學(xué)生陷入僵局，所以必須讓學(xué)生重新調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中做好對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透和具體指導(dǎo)，比如做好課前預(yù)習(xí)，掌握知識要領(lǐng)，課內(nèi)認(rèn)真聽課，做好筆記，對重難點認(rèn)真思考，學(xué)會分析，課后做好歸納、總結(jié)。同時，在教學(xué)中要注意物理思維方法的滲透，如等效法，微元法，整體法，隔離法，等等。這些方法若被學(xué)生掌握就能更好地接受新知識，很容易得到成功感，激勵興趣和斗志，順利地從初中過渡到高中的學(xué)習(xí)。
高一物理教學(xué)反思7
21世紀(jì)世界各國綜合國力競爭主要是高科技的競爭，高科技人才又來源于教育，21世紀(jì)教師肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)造性人才的艱巨任務(wù)。這就要求教師必須要積極地投入到教學(xué)改革中去，認(rèn)真學(xué)習(xí)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重新認(rèn)識教育過程、更新教育觀念、探索教育方法。反思自已的教學(xué)行為，不斷完善自己的課堂教學(xué)。筆者就自身教學(xué)反思，談以下三點感受。
一、新課的引入是否培養(yǎng)學(xué)生興趣，所提問題是否激發(fā)學(xué)生求知欲。強烈的好奇心，為新課教學(xué)埋下伏筆。
例如：運動的描述一節(jié)，充分得用教學(xué)資源、動畫、錄像、展示出第一次世界大戰(zhàn)時法國飛行員在兩千米高空飛行時發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西在游動，他敏捷地抓了過來，確是一顆德國子彈，此時引起了學(xué)生們的強烈好奇心，同時提出問題：在什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈？并為講述參照物和機械運動埋下了伏筆
二、重點、難點教學(xué)是否是最佳方式。例如：這節(jié)課的內(nèi)容描述物體運動的核心是參照物。難點是參照物的選擇，而參照物這個概念教學(xué)不能僅通過教師講解，要充分運用一定的錄像片，同時要安排學(xué)生分組討論，去發(fā)現(xiàn)概念的確切含義。例如錄像片中坐在行走的車中的'兩個小朋友，相互沒有運動。而地面的小朋友卻發(fā)現(xiàn)車上的小朋友在快速運動，這樣同學(xué)們很快明白了判斷物體是否在運動需要選取一個標(biāo)準(zhǔn)的物體，這個標(biāo)準(zhǔn)的物體就是參照物。
三、每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是否符合物理學(xué)科的教學(xué)特點。每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基本物理概念是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，是物理學(xué)理論的根基和精髓，建立科學(xué)的物理概念是教學(xué)成功的關(guān)鍵。而基本概念須通過實驗（演示、分組）獲得。
例如：講電流的磁場后提前讓學(xué)生準(zhǔn)備銅導(dǎo)線，并讓學(xué)生繞成矩形，上新課時讓學(xué)生猜想磁能否生電？此時課堂十分活躍（可能生電、可能不生電）然后學(xué)生根據(jù)猜想分組制定實驗計劃進(jìn)行實驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察與分析，輕松的得到“閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁力線運動時要產(chǎn)生電流�！�
總的來說，物理教學(xué)要充分利用演示實驗、分組實驗。讓學(xué)生自已去摸索科學(xué)探究方法，提出問題，進(jìn)行猜想制定實驗計劃進(jìn)行實驗，收集實驗數(shù)據(jù)分析論證，學(xué)會評估，學(xué)會科學(xué)的探究方法。經(jīng)歷同科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)實驗探究時類似的過程，從而真正把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人材。
高一物理教學(xué)反思8
兩個多月的高一年級教學(xué)，可以說有欣慰，更有許多無奈。高一物理從知識體系到學(xué)習(xí)方法都與初中物理有較大的差別，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會有一定的困難，因而學(xué)生易失去興趣。因此，教學(xué)中我注意研究高中物理的知識特點和學(xué)習(xí)方法，加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方法的培養(yǎng)，其中提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高高一物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
新課程實施以來，很多專家學(xué)者都從不同角度提出了自己的看法，我們高一備課組參加了系統(tǒng)的新課改培訓(xùn)，并且經(jīng)過不斷地討論和研究之后，以新的理念走入課堂。在教學(xué)中注意初高中教學(xué)的銜接。
初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及實際應(yīng)用，因此，初中物理教材內(nèi)容多是簡單的`物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受；高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。
高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生難度較大。所以，教師要研究初中教材，知道初中學(xué)生掌握到什么水平，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
在平常學(xué)習(xí)中要對學(xué)生嚴(yán)格要求，檢查對基礎(chǔ)知識的掌握，作業(yè)以及糾錯本，讓學(xué)生不在起跑線上落下。
高一物理教學(xué)反思9
1、初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系，本學(xué)期所學(xué)的新編高級中學(xué)：第一章力；第二章直線運動；第三章牛頓運動定律；第四章物體的平衡等本身就構(gòu)成一個動力學(xué)體系。
第一章講述力的基本知識，為動力學(xué)做準(zhǔn)備。第二章從運動學(xué)的角度研究物體的運動規(guī)律，引入運動學(xué)的參量：位移、速度、加速度，并找出物體運動狀態(tài)改變的規(guī)律。第三章牛頓運動定律，則從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運動狀態(tài)改變（產(chǎn)生加速度）的原因。這章是力學(xué)和運動學(xué)的紐帶，特別是牛頓第二定律。第四章則分析物體的運動狀態(tài)不改變（物體平衡）的規(guī)律。
2、初中物理只介紹一些較為簡單的知識，高中物理則注重更深層次的研究。如物體的運動，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改變必然有加速廢，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個難點，“摩擦力總是阻礙物體的相對運動（或相對運動趨勢）”。首先要找到分清是相對哪個面，其次要用到運動學(xué)的知識判斷相對運動（或相對運動趨勢）的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中還要用物體平衡的知識能才得出結(jié)論。
3、初中物理注重定性分析，高中物理則注重定量分析。定量分析比定性的'要難，當(dāng)然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來決定，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙。
高一物理教學(xué)反思10
開學(xué)已經(jīng)過去了一段時間，在具體教學(xué)工作中高一初始階段，我注重了初中、高中知識的銜接�，F(xiàn)將我的實際工作反思如下。
一、教材及學(xué)法分析
在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙
初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。
高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。
高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不易讀懂。
二、學(xué)生現(xiàn)狀分析
學(xué)生由初中升到高中首先不適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，老師已經(jīng)把他們當(dāng)成高中生對待，然而學(xué)生總是表現(xiàn)出心理年齡小于生理年齡的特征，比如時常犯“小性”，為了很不值得的事情和同學(xué)、老師沖突，無法正確理解教師的用意等等。
環(huán)境的'不適應(yīng)，升入高中學(xué)生大多數(shù)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境改變很大，學(xué)生間由于不熟悉，再到我校的合作學(xué)習(xí)，這些無疑要求學(xué)生有較好的適應(yīng)能力， 要求學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，盡快適應(yīng)學(xué)校的 課程改革的形式，盡快使學(xué)習(xí)走向正軌。
根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當(dāng)學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學(xué)難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在
3．學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求
1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時常常感到無所適從。
2）用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程。
3）矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。這是學(xué)生進(jìn)入高中首先遇到的三大難點之
一。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對自然界量的認(rèn)識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個跨度非常大，l＋l=2，1-1＝0，- 2＜1，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個大小為1的矢量合可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，學(xué)生難以接受。
其次在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的教學(xué)要求上對高中學(xué)生也提出了相當(dāng)高的要求：要能根據(jù)具體物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論；要求學(xué)會運用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處理問題。
但初中學(xué)生升人高一時，無論在掌握的數(shù)學(xué)知識量上，還是對已學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需，例如：在運動學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念；在運動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學(xué)，學(xué)科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。
三、搞好初、高中物理教學(xué)的銜接
高一物理教師要重視教材與教法研究
中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解�！�
所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
總之，在教學(xué)工作中，學(xué)生和老師正在逐步走向合作學(xué)習(xí)的正軌。
高一物理教學(xué)反思11
一、問題提出：
物理老師們都感到新課容易上，而復(fù)習(xí)課難上。自從任教高一物理以來，復(fù)習(xí)課難上便時時困擾著我，每每上完復(fù)習(xí)課，總會呆呆地坐思考同一個問題：為什么一堂自我感覺很滿意的復(fù)習(xí)課，卻激不起學(xué)生的共鳴，得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過反復(fù)的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：
1、在涉及“基本知識”的復(fù)習(xí)課中，我們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是物理的靈魂，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，就能激起學(xué)生的共鳴，因為這順應(yīng)學(xué)生的心理需要。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學(xué)生的思維，長此以往，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。
二、解決途徑：
那么，怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機會。
例如在復(fù)習(xí)力的平衡問題時，可以根據(jù)解答平衡問題的幾種方法，設(shè)計一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以進(jìn)行歸納的總結(jié)。
因此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法之一。
三、方案設(shè)計：
課前針對復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學(xué)生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。
四、方案實施：
1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律等重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問題的.來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題
還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。
4、題目要能及時反饋教學(xué)信息，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)。因為能讓學(xué)生當(dāng)場了解解題過程，知道正誤，及時反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強化，隨時解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對性都強，教師及時了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等。
教學(xué)無定法，能引起學(xué)生共鳴便是好方法。教學(xué)內(nèi)容變化很少，而教學(xué)的對象卻一屆比一屆挑剔，要博得學(xué)生的歡迎，便要不斷反思，不斷更新觀念，不斷改進(jìn)教法，使自己成為學(xué)生心目中的長青樹。這次反思，讓我獲益匪淺。
高一物理教學(xué)反思12
物理學(xué)科的教學(xué)，講究的是科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性。因此，有些表面上看起來相近的事物，其本質(zhì)卻是大相徑庭。而在日常的教學(xué)中有些規(guī)律我們自認(rèn)為給學(xué)生以講的原理明確，條理清淅。但在學(xué)生理解時卻總是表現(xiàn)的似是而非，模棱兩可，這時就要求老師給他們指出一條迷霧中的光明之路。
在第六章《萬有引力》的教學(xué)過程中，我就遇到了這樣的一個問題。下面就是我對此的一點反思。
在第六章學(xué)習(xí)了萬有引力定律后，教材研究了天體的運動，衛(wèi)星的運動。對于這些運動，都近似認(rèn)為是勻速圓周運動，而由于地球本身也在自轉(zhuǎn)，地球上的物體也隨地球一起字轉(zhuǎn)，也同樣在做勻速圓周運動。研究勻速圓周運動，著眼點一般是向心力由誰提供，由向心力產(chǎn)生的向心加速度如何隨物體的位置的改變而改變的規(guī)律等方面。在此，由于情況類型較多，有多有相似之處，所以學(xué)生分析起來往往感到困難，容易混淆，也容易出錯。
有這么二中情況：
一、在地球表面物體隨地球自轉(zhuǎn)做圓周運動
向心力F向由萬有引力F萬來提供，但僅是的一部分，而且是較小的一部分，可得
F向《F萬。而地球表面的物體由地球自轉(zhuǎn)，所以自轉(zhuǎn)的快慢一樣都是24小時一圈，所以周期T都一樣。
根據(jù)a向=F向/m得
a向=4π2r/T2
可得，由于相同，則a隨r的變化而變化。
而的變化有兩種情況：
1、r隨緯度的.變化而變化，而緯度越大r越小
結(jié)論：a隨緯度的變大而變小。
2、r隨高度的變化而變化，且高度越高越大
結(jié)論：a隨高度的變大而變大。
二、在空中繞地球運動的物體。
其向心力F向由萬有引力F萬來提供，而F萬全部用來提供F向
即F向=F萬
可推出ma向=GmM/r2
a向=GM/r2=GM/(R+h)2
其G中是一個常數(shù)，M是地球質(zhì)量也是常數(shù)，r可寫為(R+h)，R是地球半徑，可得出結(jié)論
a隨高度的變化而變化，且是高度越大a越小。
由以上幾種情況可看出，由于原理上的不同，a隨高度的變化可大可小，在這種地方，學(xué)生就容易犯糊涂犯錯誤。
在課堂教學(xué)時，我按照以上條目把各種情況分析完后，看到下面的學(xué)生目光中多帶著些困惑，但我問他們懂了嗎？他們有都說懂了。因此，我就按計劃繼續(xù)其他內(nèi)容的教學(xué)，而沒有做進(jìn)一步的的落實。但課后我心中仍忐忑不安。不斷思考怎樣了解學(xué)生的掌握情況。
終于，我決定自由設(shè)計一道題，看看情況如何。
地球
D
C
B
A
題目是這樣的：
如圖，A、B、C、D處(A、B為空中的衛(wèi)星，
C、D為地球上的點)
向心加速度由大到小的排列順序是？
題目一出，由于只要是排序，不要說原因，所以下面同學(xué)反應(yīng)十分熱烈。有CDAB、CDBA、ABCD、ABDC…。我將結(jié)論一一記下，再叫各種情況的代表說明其理由，有些一開始思考不周全的同學(xué)，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)其思考不到位的地方，加以改正。最后統(tǒng)一認(rèn)識。對此知識點加深了理解和認(rèn)識。
小結(jié)：通過以上一件小事，我反思我在教學(xué)中存在的很多問題。首先，落實不到位。本來應(yīng)該當(dāng)時落實沒能及時落實。再有就是教學(xué)過于死板，平時讓學(xué)生參與的機會較少，總是滿足于自己一言堂。不給學(xué)生機會出錯，而學(xué)生從自己的錯誤中得到的認(rèn)識會更加深刻。
因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實自己提高自己，不斷的向周圍的人學(xué)習(xí)和請教，為早日成為一名合格的一中教師而努力。
高一物理教學(xué)反思13
高一新開學(xué)差不多兩個月了，對于高中物理的教學(xué)已完成了第一章《力》和第二章《直線運動》，中間進(jìn)行了兩次單元測驗，結(jié)果不盡如人意，比如我上課認(rèn)真講過的《力》中“三力平衡問題”，《直線運動》中的“剎車陷阱問題”，“追擊問題”等，均嚴(yán)重未達(dá)標(biāo)，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？
仔細(xì)回想一下整個授課過程，可能存在以下幾個問題：
其一、由于課時緊張，上課時我自己講得太多，學(xué)生練習(xí)得太少，很多類型的問題只講過一、兩次，我就相當(dāng)然的認(rèn)為，我講過，學(xué)生就應(yīng)該會，由于我每種題至少操練過不下100次，對其中的迂回曲折了如指掌，而學(xué)生作為新手，他對上述問題一無所知，教師和學(xué)生對問題的認(rèn)知差異性非常大，理解起來存在很大的困難。
其二、學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，比如平面幾何及三角函數(shù)關(guān)系應(yīng)用很不敏感、很不熟悉，因此在進(jìn)行力的分解和列平衡方程時遇到很大困難。
其三、由于現(xiàn)在教輔資料越編越精致，很多歷年高考中的好題，競賽中的高考難度的題都被編進(jìn)了現(xiàn)在的教輔資料，走進(jìn)了學(xué)生的平常訓(xùn)練，這些歷經(jīng)30年能存活下來的好題，一般都是當(dāng)年的難題，試題進(jìn)化的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人類自身的進(jìn)化速度，要知道從類人猿轉(zhuǎn)化為人可是花了幾百萬年的時間啦！所以我們在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)物理困難時不要太多苛責(zé)，而是要多一點鼓勵和安慰。
由于存在以上問題，我覺得應(yīng)該重新認(rèn)識一下教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，教師是該領(lǐng)域的領(lǐng)袖，學(xué)生對該領(lǐng)域幾乎一無所知，教材既是橋梁，同時也是橫亙在學(xué)生面前的一堵高墻。教師應(yīng)更多的是想辦法在學(xué)生和教材之架起一架梯度合適的.梯子，使學(xué)生能較為理想地到達(dá)知識的頂峰，盡量少做一些加大試題難度，擴大學(xué)生與教材之間高度差的工作。因為隨著時間的推移，學(xué)生的理解能力及數(shù)學(xué)知識在逐漸提高，在高中后階段的學(xué)習(xí)中，以上提到的問題會自然而然地被解決，所以目前不必盲目加大難度，讓學(xué)生痛苦不堪，自己也自尋煩惱�，F(xiàn)在要做的是講好、講透概念規(guī)律，適當(dāng)?shù)刈鳇c重復(fù)練習(xí)。一切順其自然，一切水到渠成。
以上是本人關(guān)于前期物理教學(xué)的一點反思，不當(dāng)之處，敬請批評指正！
高一物理教學(xué)反思14
新課標(biāo)要求：
新課改背景下的物理教學(xué)，教師的作用不應(yīng)該是“知識傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用。
在高中一年級開設(shè)新課標(biāo)的《物理》，強調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的相互滲透和整合，幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識自然和物理，建立開放型的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識的遷移，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。在物理課的教學(xué)過程中，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的物理精神、物理態(tài)度和物理素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生善于觀察，積極參與過程體驗，倡導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)精神和情感體驗。下面，就物理課教學(xué)目前遇到的問題，談?wù)勎覀�人的看法。
1、知識結(jié)構(gòu)的變化
物理課程的最大特點是綜合，通過對內(nèi)容的整合“讓學(xué)生從整體上認(rèn)識自然，從基本物理觀念上理解物理內(nèi)容”，這樣不僅有助于學(xué)生建立開放的知識結(jié)構(gòu)，而且其學(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展，但是，這就給原本分科授課的老師提出了全新的教學(xué)任務(wù)，也對教師的教學(xué)觀念帶來極大沖擊。教師不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，任課教師在短時間內(nèi)很難適應(yīng)新的物理課程。
2、思維方式的變化
原先的物理主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本理論通常是公認(rèn)的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。新物理課程里，展現(xiàn)給學(xué)生的多是當(dāng)代科技發(fā)展的新成果，一個個千變?nèi)f化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學(xué)習(xí)的方式上更強調(diào)對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實踐。因此，要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，更注重指導(dǎo)學(xué)生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——建立假設(shè)——設(shè)計實驗方案——收集證據(jù)——驗證假設(shè)——得出結(jié)論——評價交流”的學(xué)習(xí)方法。
目前任教的物理教師在自己的學(xué)習(xí)生涯中沒有這樣的學(xué)習(xí)體驗，不容易認(rèn)識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學(xué)中感到種種的不適應(yīng)，難以達(dá)到新課程的要求，例如：教師在實驗教學(xué)和探究教學(xué)前，經(jīng)常會把學(xué)生在實驗過程中可能出現(xiàn)的問題向?qū)W生交代清楚而恰恰是這種“面面俱到”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動思考的機會。面臨這樣的問題，教師自身必須學(xué)會由以講授為主的教學(xué)模式逐步過渡到引導(dǎo)學(xué)生主動探究的教學(xué)模式上來。
高中物理課程由必修課程和選修課程構(gòu)成，共１２個模塊，強調(diào)物理學(xué)對人類文明的影響，強調(diào)物理學(xué)的應(yīng)用和實踐。它是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的，科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方法貫穿整個教學(xué)過程的始終。那么，我們該如何學(xué)好高中物理新課程呢？
�。保J(rèn)真預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。新課程課本的編寫強調(diào)了探究意識，要求每位同學(xué)在學(xué)習(xí)新課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，根據(jù)課本中給出的情景發(fā)現(xiàn)問題，獨立提出問題，以便新課教學(xué)時在老師的引導(dǎo)下解決問題，即帶著問題有目的地學(xué)習(xí)新課。
�。玻e極參與，踴躍提問。新授課有兩類：一類是實驗探究式，一類是問題探究式。不管哪一類新授課，我們都必須積極參與，認(rèn)真設(shè)計，完成所需完成的實驗，認(rèn)真思考老師提出的探究式問題，根據(jù)老師的引導(dǎo)接受新的知識，如有疑問積極提問，努力培養(yǎng)強烈的提問意識。
３．獨立思考，合作交流。探究性學(xué)習(xí)一方面強調(diào)團(tuán)隊精神——合作，另一方面更強調(diào)獨立自主。探究性學(xué)習(xí)一般以小組為單位，每個人獨立完成其中的某一方面，這就既要團(tuán)結(jié)協(xié)作，又要獨立思考。在完成自己所分得的任務(wù)時要獨立查閱資料煻懶⑼瓿贍承┦笛椋獨立完成實驗報告。小組交流時，要毫無保留把自己的所得貢獻(xiàn)出來，同時虛心向別人學(xué)習(xí)，對同學(xué)的報告同樣要善于發(fā)現(xiàn)問題，善意幫助解決問題。
�。矗e極參與探究活動，獨立自主學(xué)習(xí)。要學(xué)好物理必須對身邊的現(xiàn)象積極提出問題，并積極探究解決問題的方法與結(jié)論。例如一物塊在水平面上滑動，滑行距離與哪些因素有關(guān)呢？你可以根據(jù)你的經(jīng)驗提出假設(shè)：物塊的質(zhì)量、物塊的形狀、物塊的初速度、接觸面的性質(zhì)等，然后設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論與
你的假設(shè)是否吻合。這樣通過多次實踐就可以有效地提高你學(xué)習(xí)物理的能力。
�。担趧邮�，認(rèn)真做好每一次實驗。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，我們應(yīng)認(rèn)真完成每一次實驗。首先根據(jù)實驗原理確定實驗方法，根據(jù)實驗方法選擇實驗器材，在確定實驗步驟時還必須考慮到實驗器材的.規(guī)格及安全，力求減少實驗誤差。實驗過程中認(rèn)真收集數(shù)據(jù)，密切注意實驗過程中可能出現(xiàn)的意外。實驗結(jié)束后要對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，從而得出合理的結(jié)論。
�。叮趧幽X，積極參與專題研修。物理專題研修是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立探究能力的重要方面，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)已有物理知識和條件選擇研修專題。通過閱讀文獻(xiàn)及有關(guān)的教科書，通過各種媒體搜集相關(guān)信息，獨立設(shè)計完成實驗；根據(jù)所獲取的信息，通過獨立思考和相互交流，寫出專題研修報告。例如某同學(xué)發(fā)現(xiàn)自行車輪子快速轉(zhuǎn)動時不易傾倒，而不轉(zhuǎn)動或轉(zhuǎn)速較慢時卻容易傾倒，他百思不得其解，老師指導(dǎo)他去研修轉(zhuǎn)動慣量及角動量的有關(guān)知識，他通過查閱有關(guān)高等物理教科書，上網(wǎng)搜集轉(zhuǎn)動慣量及角動量的有關(guān)知識，并通過多次模擬實驗，弄清了快速轉(zhuǎn)動物體不倒的原因，寫出了高質(zhì)量的研修報告。
�。罚骄繉嵺`，適應(yīng)新課程的評價方法。新課程的評價完全改變了過去“一考定終身”的評價方法，而倡導(dǎo)評價的多樣化，對形成性評價和終結(jié)性評價更強調(diào)形成的過程性評價。評價的方法可采用筆試、實驗操作、課題研究、行為觀察、成長記錄檔案、活動表現(xiàn)評價等方法。因而我們每一次實驗操作、每一次課題研究的行為與表現(xiàn)都是物理學(xué)習(xí)水平評價的依據(jù)之一，而筆試仍是物理水平評價的重要手段之一。但測驗與考試的命題不追求死記硬背的知識，而重在“理解和應(yīng)用”，側(cè)重于考查學(xué)生思維的發(fā)展，考查學(xué)生解決實際問題的能力。
高一物理教學(xué)反思15
加速度的概念既是重點，又是難點。首先要注意加速度的引入。可以通過公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動，速度從零加速到5m/s的差異，使學(xué)生體會到速度的變化有快慢問題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點是什么?從而提出速度變化有快慢之分。 引入加速度的概念后，要強調(diào)兩個問題。其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的變化，而是速度變化的快慢。其二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。這兩個問題，都可以用課堂討論的方式進(jìn)行。
暫時回避幾個問題：
第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的`問題應(yīng)暫時回避，待引出牛頓第二定律再研究;
第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”;
第三，不宜提平均加速度與即時加速度。
在教學(xué)過程中不妨多舉些例子，會有利于學(xué)生對“加速度”概念的理解。比如我們可以給學(xué)生一個這樣的例子：一輛汽車用10s的時間從0km/h增高到108km/h(也就是平時說的30m/s)的速度，如果是勻加速，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車遇到特殊情況時，從108km/s開始剎車，4s停下來，那么此時的加速就是7.5m/s2。
上面這輛汽車在加速階段，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s，第二秒末是6m/s，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h。在剎車階段，加速度是7.5m/s2，從30m/s開始剎車，剎車第一秒達(dá)到22.5m/s，第二秒末達(dá)到15m/s，第三秒末達(dá)到7.5m/s，第四秒末達(dá)到0，停下來。
例子要淺顯易懂，然后可以多舉幾個，如果讓學(xué)生兩個人一組互舉例子，效果是最好的。
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