識字教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的識字教學反思，歡迎閱讀與收藏。

識字教學反思1

　　一年級上冊語文園地四中的“我會讀”中出現(xiàn)了“第五食品加工廠”，“紅星路小學”，“六一幼兒園”“人民醫(yī)院”，“一年級一班”等這些在生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語。如何能讓孩子在快樂的氛圍中識字，并且能在以后的學習中學會生活識字，激發(fā)孩子的識字積極性。 在上課前我做了一些工作。

　　上課時，我故作神秘地對孩子們說：“今天老師這里有幾個詞語，看看大家認識不認識？”我先出示“丹尼斯”，這是孩子最喜歡購物的地方，孩子們喜笑顏開地大聲嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯！緊接著，我出示了“德克士”，這下教室里像炸開了鍋似的，小手如林，有的孩子甚至趴到了桌子上，他們齊喊：德克士，德克士！看著孩子們這么高興，我順勢引導：“孩子們，你們是怎么認識這些字的？”“媽媽經(jīng)常帶我去那里吃飯……”緊著著我又出示了“人民醫(yī)院”，“中國農(nóng)村信用社”，馬上有孩子舉起手來：“老師老師，我認識，我爸爸在農(nóng)村信用社，我媽媽在人民醫(yī)院上班”，說到這里，馬上有小朋友向他投來羨慕的目光。最后一個詞語讓班里的氣氛達到了高潮，那就是我們的班級名稱“一年級七班”。所有的孩子都大聲地喊著：“一年級七班，一年級七班”，并且還用大拇指指著自己。呵呵，看來達到了預期的教學效果，因為每個孩子的臉上都洋溢著快樂的笑容“哦，你們是這樣認識這些字寶寶的，也就是說我們在街上走就能認識字……”

　　就這樣利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

　　案例反思：

　　采用這樣的方式讓孩子們識字，既能激發(fā)孩子們在生活中識字，又能讓孩子在沒有任何壓力的情況下，快樂地認識常用字，那段時間，我班孩子的識字興趣高漲，有許多家長來接孩子的'時候，就對我說：“常老師，我家孩子現(xiàn)在可愛學習了，在來學回家的路上就經(jīng)常問我那些招牌上的字，真好！”面對這樣的發(fā)問，我心里暗暗偷樂，這樣的識字方法挺好的！因此在以后的識字教學中，我們應該學會結(jié)合孩子的年齡特點，常用他們喜歡的方式教學，這樣能夠達到事半功倍的效果。

識字教學反思2

　　《識字2》是人教版小學語文一年級下冊的一篇識字課。該課借鑒傳統(tǒng)“三字經(jīng)”的語言形式，利用傳統(tǒng)《三字經(jīng)》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內(nèi)涵。

　　這篇韻文節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，學生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。文章所蘊涵的愛的教育不容我們老師忽視。特別是現(xiàn)在的小孩子以自我為中心，不懂得關(guān)愛他人。本課教學我我從激發(fā)學生的朗讀興趣入手，采用多種形式朗讀，師生對讀、生生對讀，男女生分讀等方式，營造寬松、和諧、愉悅的`課堂氛圍，讓孩子們在朗讀中讀懂詩文。孩子們也一遍一遍地讀著，樂此不疲。孩子們那么喜歡讀“三字經(jīng)”，何不讓他們自己也來編一編。

　　于是在讓孩子說好怎么樣才是有禮貌的孩子后，我讓孩子們把內(nèi)容編成三字經(jīng)，有些孩子是這樣編的：

　　小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌，爺爺早，奶奶好，父母走，說再見。

　　小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌，老師早，同學好，對不起，沒關(guān)系。

　　在讓孩子們說完你會做什么家務事后也讓孩子們自編三字經(jīng)：

　　家務事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院，自己事，自己做，洗手帕，穿鞋子。

　　家務事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院，擦桌子，倒垃圾，不叫苦，不叫累。

　　我還鼓勵他們讀讀、背背自己編的三字經(jīng)，使孩子們在快樂中學到了知識，學懂了道理，鍛煉了語言表達能力。

識字教學反思3

　　教學要求：

　　1、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。認識兩個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　2、初步了解形聲字的構(gòu)字特點。激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)識字能力。

　　3、能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認清幾個形聲字的讀音與偏旁。

　　教學重點：

　　識字寫字

　　教學難點：

　　初步了解形聲字的構(gòu)字特點。

　　教學過程：

　　一、 談話導入

　　同學們，暑假谷老師去大連玩了一趟，那兒的景色美極了！尤其是大連港口，既繁華又熱鬧。當老師站在一望無際的海邊時，心情特別舒暢。為了能和大家分享這美麗的景色，老師特意帶回了一幅畫（出示圖畫）

　　讓學生說說看到了什么？

　　二、 由圖入境，學習詞語。

　　當船快到碼頭時，只見船上的工作人員抓起一個大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去，船就慢慢停了下來。你們知道這是什么嗎？

　　（出示詞語：鐵錨）學生讀詞，觀察字型：左右結(jié)構(gòu)，金字旁。

　　（出示“鐵錨”實物圖）學生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：鐵錨有兩個爪（重點指導“爪”的讀音）

　　生2：鐵錨能停船。

　　教師評價：同學們觀察地真仔細。

　　三、 朗讀兒歌。

　　這時，有個非常聰明的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽嗎？

　　出示兒歌：船上有只錨

　　船上的錨兩個爪

　　船上的錨能停船

　　請學生自由讀兒歌、周圍同學互相讀、指名讀兒歌，教師相機指導朗讀，重點讀準、讀好加點字的音。

　　四、 學生看圖自編兒歌。

　　看到同學們讀得這么起勁，小貓也想來湊熱鬧（出示小貓圖），它說呀，想讓我們班同學幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動起了學生學習的積極性，紛紛舉手躍躍欲試）

　　生1：我家有只貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛吃魚。

　　生2：我家的貓喵喵叫。

　　生3：我家的貓藍眼睛，我家的貓能捉鼠。

　　生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧。

　　教師對學生所編兒歌，進行大力表揚肯定，同時出示書上的三句兒歌：

　　家里有貓

　　家里的貓四只腳

　　家里的貓喵喵叫

　　學生自由讀兒歌，并與前面出示的三句兒歌對比著讀，從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個容易讀混的字，重點讀好。

　　學生運用各種方式朗讀兒歌：男女生對讀、開火車讀，個別讀，集體讀等。

　　五、 熟讀兒歌，學習形聲字。

　　我們能給這首兒歌起個什么名字呢？（教師根據(jù)學生回答出示：貓和錨）

　　師故意為難地說：“一會兒是貓，一會兒是錨，我都分不清貓和錨了，同學們能分的清嗎？”

　　生1：貓和錨有相同的地方，右邊都是“苗”字；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁，“錨”的偏旁是金字旁。

　　生2：小貓是動物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁。

　　生3：還可以從字音上區(qū)分，“貓”是一聲，“錨”是二聲。

　　同學們真聰明，能從字音和字型上來區(qū)別這兩個字。根據(jù)大家說的，老師得出了這樣的結(jié)論（出示最后三句兒歌）：

　　貓和錨

　　莫混淆

　　看看偏旁就知道（學生齊讀）

　　六、 學習帶有“苗”字的形聲字。

　　右邊是“苗”的字還有很多，我們來做個猜字游戲吧。

　　1、 老師做描紅的動作，學生猜出“描”字

　　2、 讓學生做瞄準的動作，問：怎樣才能瞄得準？從而使學生知道，瞄準的“瞄”是目字旁和苗字組成的。

　　七、 教師小結(jié)。

　　今天我們認識的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的'偏旁，組成新字。這是漢字的一種造字方法。這些字叫“形聲字”�！懊纭笔锹暸裕�表示這5個字的讀音與苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個字不同的意思。

　　八、 轉(zhuǎn)盤游戲：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，學生讀出組成的字并組詞。

　　[課后反思]

　　前幾天在接受反思課題組檢查活動中，我教授了二年級上冊《識字4》。在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學生呈現(xiàn)兒歌，再帶出轉(zhuǎn)盤識字。在創(chuàng)設(shè)情境時，我并沒有脫離課本，而是活用了課本。把書本兒歌中靜態(tài)的畫面演變成動態(tài)的漸變過程，學生在這一動態(tài)過程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學會生字。在學生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后，再讓學生運用規(guī)律猜字、識字，從頭至尾，學生始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。我想：

　　這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。

　　學習是一個動態(tài)的個體的習得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學習，但學習得效果卻是各不相同。它很大程度上取決于個體得自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好得效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學生發(fā)現(xiàn)、學習，再發(fā)現(xiàn)、再學習，并沒有過多的花樣，然而學生學得有勁，學得主動。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

　　在這堂課上，學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，我還讓學生根據(jù)動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證�！墩Z文課程標準中》關(guān)于識字有這么一段話：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合�！弊鳛榻處�，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。

　　我們一直說“授人以魚，不如授人以魚”，要為學生的終身學習打下基礎(chǔ)，我想：如果每次教學都能注意到這一點，那教會學生學習應該不是很遙遠的事情。

識字教學反思4

　　識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我就根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養(yǎng)孩子的識字能力�；�于這樣的認識，我對低年級識字教學采取一下的.方法。

　　偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！毙『⑾矚g模仿，更喜歡表現(xiàn)。那么，我在教學中利用游戲的形式調(diào)動學生識字的積極性，采用多種形式來教學，如開火車，猜字謎，找朋友，變魔術(shù)等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　小學低年級由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫的。小孩子都是爭強好勝的。一提起比賽，他們就起勁了，所以在識字教學中，穿插一些比賽，既能提高孩子的學習興趣，又能提高教師的教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開幾列小火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好，拿到冠軍的就能得到禮品。這樣的比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

　　在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如：對于象形文字（日、月、山、水、），可用簡筆畫的方法，學生也就容易很快記住。又如教“左、右、前、后等字時，可讓學生做這些動作來辨認方位，從而讓學生記住這些字。

　　通過這些多樣形式的識字方法，讓學生能夠積極主動地參與到識字教學之中去。

識字教學反思5

　　此次公開課，我上的是蘇教版小學語文一年級上冊《識字3》第一課時，目的是通過對詞串識字的教學方法的探索，使學生喜歡識字，有識字愿望，提高學生識字率和書寫能力。在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創(chuàng)設(shè)教學情境：小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的.地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向?qū)W生展示了公園全景圖，學生眼睛亮起來了，公園，對學生來講是再熟悉不過的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。

　　詞串教學中，通過創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學生到公園里游玩這一情境，出示了公園風景圖，讓學生從圖畫中體會公園景色之美，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我根據(jù)詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，并交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學生聽得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是，由于我指導學生朗讀時指導得還不夠到位，學生并沒能讀出詞串的韻律美，學生并沒能把詞串的樂感讀出來。在學生讀得不夠好時，作為老師，應該給學生多幾次的范讀，讓學生在教師的范讀中去體會、去感受語境美，進而讀出感情�？晌冶旧矶紱]能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓學生讀好呢？

　　在今后的教學中，我也應該是在學生讀之前，自己先讀百遍才行。在本節(jié)課的教學中，我還存在許多的不足之處，如：沒有把握好時間，當教完第一個生字時，第二個生字已經(jīng)來不及教了，我卻還繼續(xù)拖堂教完，其實還有一個字可以下一堂課再講，因為下課了學生的心思已經(jīng)不在課堂里了。這一問題說明了自己的教學經(jīng)驗有待提高，教學機智有待加強，語文知識有待增加。在今后的教學中，我會努力提高自己的。

識字教學反思6

　　上午第四節(jié)聽了一節(jié)二年級的寫字課。

　　這節(jié)課是我校近幾年來最好的一節(jié)寫字課，我特別高興的看到老師嚴把寫字關(guān)，能夠認真的教低年級的小孩子們寫字。能讓學生認真觀察字形，觀察重點筆畫的寫法，并在練習寫字過程中引導學生由淺入深的對照范字進行寫字教學，學生的寫字水平有很大幅度的提高。劉老師的字也是我校教師中進步最快的。劉老師的板書字現(xiàn)在已經(jīng)很規(guī)范了。學生的寫字水平也基本是最好的班級了。二年級的學生，能夠知道怎么把字寫對，寫好，寫美觀，很不容易了。學生能會用田字格，知道一些書法筆畫的名稱，如“懸針豎”等，真的讓我很驚喜，如果這樣堅持下去，這個班級學生的字一定會越寫越漂亮�？吹贸�，老師在平時教學中還是下了一番功夫的。

　　這節(jié)課也存在問題，如學生寫字工具、執(zhí)筆方法，寫字教學過程還欠合理等，我會在下面一一談到。

　　把漢字寫對這是知識，而把字寫好寫美觀就屬于審美范疇了。當前的學生尤其是高中大學的學生的.字寫得真是不敢恭維。不要說把字寫好，就是寫對，恐怕都是件難事了，更有學生寫的字根本就看不清寫的是什么。今年的高考把字寫正確做為一個標準，負分制，沒有底線，我認為這是正確的。我想，學生字寫得不好，主要責任還是在教師，都能像劉老師一樣的把關(guān)，我想，孩子們的字會寫的更好的。

　　結(jié)合這節(jié)課，和大家來探討一下低年級學生的寫字教學。

　　寫字工具即筆紙很重要，教師和家長要把好小孩子的這一關(guān)。我個人認為，應該給孩子們選硬度為HB的鉛筆。不要選用太硬或太軟的鉛筆，不要讓孩子用自動鉛筆，不要讓孩子用過短的鉛筆。本子一定要選好，紙張薄厚要適中，不要選紙張?zhí)�薄或太軟的本子。一定要使用田字格本寫字�?/p>

　　關(guān)于寫字姿勢，我想這個常識誰都知道的吧�！邦^要正、身要直、肩要平、臂要開、足要穩(wěn)”。如果坐姿不正確，不僅寫不好字，久而久之，還會影響到孩子的生長發(fā)育。手離筆尖一寸，拇指、食指一起握，中指在斜下方托住筆，筆桿稍傾斜靠在虎口上。為了讓孩子養(yǎng)習慣，可以在筆的離筆尖一寸的位置畫上標記或用一個橡皮套套上，還可以用市場上銷售的專用的握筆器套上，以糾正和規(guī)范學生執(zhí)筆方法。還有一個重要的一點是有的孩子把本子斜放著寫字，這樣絕對要糾正的。

　　關(guān)于字的基本筆畫，則要通過集中訓練來完成，在平時的寫字教學中不斷強化。

　　關(guān)于寫字，我想應該從以下五個方面來指導學生。即“觀字、析字臨字寫字品字”

　　觀字：學寫新字之前，一定要讓學生認真觀察字形，這是一個很重要的環(huán)節(jié)。很多教師在指導學生寫字之前，不讓學生觀察。觀字的主要作用是讓學和對字的整體上有所了解，對字有個初步的了解。在觀察字形的過程中，學生可以把這個字和已經(jīng)寫過的字進行比較，便于學生學寫。

　　析字：即字的結(jié)構(gòu)和筆畫有什么特點。如結(jié)構(gòu)上有什么特點，屬地什么結(jié)構(gòu)，如林、晶、朋、昌等字，并不是每部分都均分的，如“林”字的前面的“木”寫的就要“小而窄”。再如“林”字的后面“木”字的“撇”要穿插進前面的“木”字的“捺”的下面。再如“種”字，“禾木”旁“禾”的“捺”要變成點，“中”的“豎”要寫成“懸針豎”。再有，就是要分析好字的每一筆畫在田字格中的占位。每一畫從哪起筆，到哪落筆。還要引導學生，分析字的關(guān)鍵筆畫。

　　臨字：即照著范字一筆一筆的寫，這是寫字教學中最關(guān)鍵的。要求學生認真，不馬虎。只臨一二個就可以，不可寫多。

　　寫字：離開范字，獨立寫字。注意低年級孩子寫字一定要在田字格中寫字。一個字的書寫不可超過四遍。

　　品字：就是讓學生仔細觀察自己所寫的字，對照范字，找出差距和不足，還可以品評其它同學的字。品字這一環(huán)節(jié)對于學生初學寫字很關(guān)鍵。

　　初學寫字一定要少寫，勤寫，不能讓孩子一行一行的寫一個字。要讓孩子養(yǎng)成每寫一個字都要寫好的習慣。孩子往往寫不好字，主要原因：一是寫的太多了。二是在寫字本上認真寫，在練習本或其它課上就隨意寫。三是教師沒有把好寫字關(guān)。

識字教學反思7

　　本課是根據(jù)傳統(tǒng)蒙學讀物《百家姓》編寫成的韻語識字，將一些常用姓氏融入兒歌之中。全文共兩小節(jié)，第一小節(jié)前4行采用一一問答，分別以自我介紹和介紹他人的方式引出姓氏“李”和“張”，后兩行采用三字句的形式介紹了兩組音近姓氏“胡、吳”“徐、許”。第二小節(jié)列舉了《百家姓》中排名靠前的八個姓氏，以及“諸葛、東方、上官、歐陽”四個復姓，說明中國姓氏之多，以及中國姓氏的'多樣性。全文讀起來節(jié)奏明快，易于理解和背誦。

　　本課滲透了中國傳統(tǒng)姓氏文化，介紹的姓氏的方法主要有分解部件和說偏旁兩種方法，體現(xiàn)了合體字的特點。課后練習中還提到了以組詞來介紹姓氏的方法。

　　優(yōu)點：

　　1.教學過程中使用“圈一圈、認一認、拼一拼”、“組詞”的方法識記生字。生字的書寫指導，教會學生正確的書寫方法。

　　2.明確介紹姓氏的方法很多，本文使用了兩種方法：分解部件和說偏旁的方法。又增加了組詞法介紹姓氏。將課后習題穿插進課文講解之中，完成了本課的教學重難點。

　　不足之處：

　　孩子們的興趣還未完全激發(fā)。今后的教學中，應該設(shè)計一下學生喜歡的游戲活動，輕松地學習。

識字教學反思8

　　本課有三則謎語，內(nèi)容生動，有趣，語言優(yōu)美。讀起來朗朗上口，為了激發(fā)學生識字興趣，我把教學設(shè)計的著眼點放在學生活動上。讓學生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語。

　　明確導讀任務后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引出第二則謎語后，我把教學的精力放在學習了這則謎語中出現(xiàn)的生字，然后用了較少的時間匆匆匯報是怎樣猜出是“秋”。

　　到第三則謎語中的'學習中把教學重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現(xiàn)的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律，抓住了這中構(gòu)字規(guī)律能幫助學生積極有效地識字。“青”字的謎語正是利用了形聲字的構(gòu)字規(guī)律編寫而成的。這則謎語不僅韻味十足，而且意味深遠，在低年級學生理解起來非常困難。在教學中如果利用形聲字的特點，就能化難為易，讓識字和閱讀理解相得益彰。

　　在教學中，我首先引導學生反復朗讀謎語，猜猜謎底是什么。以淺顯易懂的“日出萬里無云”為突破口引導學生發(fā)現(xiàn)這里的“日”指日字旁。接著讓學生舉一反三，觸類旁通，順勢發(fā)現(xiàn)每行都藏著一個字，如三點水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請”，請學生聯(lián)系生活用上“請”說話。這樣不僅在語境中理解了互相尊重，也隨機進行了文明用語的訓練。讀中理解，讀中品悟，讀中識字，難點的突破就水到渠成了。

　　一節(jié)課學到了什么？教學的重點，難點，基本的知識點解決了嗎 ？我覺得是解決了，但也有做得不夠的是，學生在學生字時還是很少用編字謎的方式學習。正像課后何主任說的那樣，作者安排這則謎語做為識字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的12個生字，教學的重點是這12個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現(xiàn)這些生字的載體，通過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養(yǎng)學生動腦筋的好習慣的意識。不能為了迎合學生識字興趣，認為學習生字的興趣上來了就達到目的了，學生的興趣在如何猜謎語上。我們應該順學而導，把這種興趣引到對生字學習和運用中，準確地把握教學重難點，把大部分時間和精力放在識字上。而不是猜謎上。

識字教學反思9

　　《識字4》是小學語文一年級下冊的一篇韻文。這是一首充滿童趣的兒歌，是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字中有11個字為蟲字旁。通過本課的教學激發(fā)了學生識字和觀察小動物的興趣。

　　小學低年級的識字教學不僅是小學教學的起始階段，重點和難點，而且是促使學生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑�！墩Z文課程標準》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因此，讓孩子愉快主動地識字是我這節(jié)課的設(shè)計理念。對于低年級的孩子來說，識字是一項重要的任務。怎樣可以讓繁重的識字愉快起來呢？首先讓我思考的是能讓孩子愉快的是什么？愉快的情景、各種各樣的游戲、多形式的競賽、同伴合作、模仿??這些都是孩子喜聞樂見的學習形式，所以在設(shè)計這節(jié)課的教學流程時，為了遵循學生的年齡特點，我特意從直觀入手，以愉快的活動教學為主，培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)新意識，注重調(diào)動學生主動識字的興趣，增加學生學習的欲望，讓孩子在愉快的環(huán)節(jié)中達到愉快識字的目的。

　　在這堂課的具體過程中，我采用了生動的課件創(chuàng)設(shè)情景、靈活多樣的游戲形式、競賽、同伴合作、動作表演朗讀等教學方法，一步步的引導學生討論、交流，為學生營造一個生動、活躍的學習氛圍，開拓自主合作學習的局面。比如：在學習字、詞這一環(huán)節(jié)中，我用與小動物捉迷藏的形式激發(fā)學生讀字詞，這樣的方式符合一年級學生好玩的特性，讓學生在游戲中學習生字、詞。用 “找秘密”的形式，引導學生自主發(fā)現(xiàn)認字規(guī)律，并通過猜字音這一環(huán)節(jié)進行拓展，加以鞏固形聲字的特點。在認識“網(wǎng)”字時，我采用象形字的特點幫助學生記憶，既直觀又能激發(fā)學生的識字興趣。又如在讀韻文的環(huán)節(jié)中，進行了指名讀、拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊做動作邊讀等多種形式讀韻文，讓學生在快樂的'氣氛中把韻文讀流利、通順，并激發(fā)了愛讀的熱情。

　　在教學中，我把握了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。

　　1、識字教學體現(xiàn)層次性，運用多種方式復現(xiàn)生字。一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快�！币虼耍�識字教學要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的識記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

　　2、注重引導發(fā)現(xiàn)，滲透學習方法的指導。識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。我把握了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點識字的方法，找其他帶蟲字旁的形聲字。在整個識字過程中，我注重積極引導學生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的識字能力。又如，在識記“網(wǎng)”字時，出示圖片，然后引導學生觀察，說說“發(fā)現(xiàn)了什么？”

　　3、遷移學習成果，發(fā)展學生語言。我充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎(chǔ)上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，“我也可以做一個小詩人”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調(diào)動他們學習語文的積極性。

　　4、存在問題及改進措施：

　　1.在本節(jié)課的識字教學中，每個環(huán)節(jié)都是以詞的形式出現(xiàn)，這樣學生可能不能對號入座，如果在鞏固生字中以單個字的形式出現(xiàn)效果會好些。

　　2.在識記“展、運”兩個字時，讓學生用肢體表演字詞的意思并識字，學生會更容易記住。

　　3.利用圖片導入時，只引導學生口語表達的能力，如果此時出現(xiàn)了小動物的名字，會為后面的識字作鋪墊。

識字教學反思10

　　識字四是形聲字歸類識字，認識由“苗”和五個偏旁組成的形聲字“描、瞄、喵、貓、錨”。在教學過程中我充分運用教具轉(zhuǎn)盤，從“苗”字入手，讓學生認偏旁、組詞、說說詞語的含義，幫助學生區(qū)別字形，理解字義，增強學生的.識字能力。第一課時中我讓小朋友用“禾苗、描紅、瞄準、喵喵叫、鐵錨、小貓”六個詞語中的一個或者幾個來說一句話，小朋友說出來的句子都不錯，比如“地里的禾苗長得綠油油的�！薄靶∝埧匆娢揖瓦鬟鹘兄�，好像在說：‘我餓了！我餓了！’”……第二課時是讀一首兒歌繞口令，這首兒歌充滿生活氣息，富有兒童情趣，讀起來瑯瑯上口，學生很喜歡朗讀，我就采用齊讀、引讀、男女生分行讀、比賽讀等形式讓學生充分朗讀，很多學生當堂就把兒歌背出了，效果不錯。但是從課后的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，部分學生對本課的一些生字還有混淆，還應多鞏固。

識字教學反思11

　　今天和學生一起學習《識字2》，課堂始終沉浸在輕松歡快的氣氛中。課一開始，我學生懷著無比自豪的心情回憶了2008奧運會的盛況，一下子激發(fā)了學習的興趣。接著，我讓學生說說知道的體育項目名稱，這可一點都難不倒我們班這幫小家伙， “梅博士”一口氣說出了十幾個運動項目名稱，其他的小朋友只好怏怏不樂地放下了高舉的小手。我趁勢出示了這12個帶拼音的`詞語，沒等我發(fā)令，學生就興致勃勃地讀了起來。練讀完畢，他們一個個坐得端端正正，小眼睛一直緊緊追隨著我。我發(fā)現(xiàn)媛媛的眼神有點膽怯卻強烈地透露出“我想讀”的意思，于是，我讓她當小老師領(lǐng)讀。她清了清嗓子，聲音特別響亮：“請小朋友們跟我讀‘籃球’，讀得時候注意‘籃’是前鼻韻母，請再跟我讀一遍！‘籃球’——”嘿，還真當?shù)孟衲Ｏ駱幽兀⌒∨笥褌兦椴蛔越�地為她送上了掌聲。瞧，她抿嘴甜甜一笑，一定都美到心里去了。接下來的開火車讀、男女生多讀，學生都激情高漲，個個聲音響亮，讀音也很準。最后，我又讓學生分組交流自己比較了解的體育項目，為了避免這一環(huán)節(jié)的無序與無效，在分組交流之前我作了明確的要求和分工。就這樣，學生分組交流時，居然沒有了往日的喧鬧，再也沒有誰打打鬧鬧、嘻嘻哈哈的了。我看到了他們專注傾聽的表情，聽到了他們輕聲討論的聲音，這是多么可喜的進步�。∪�班交流時，雖然對每一項體育項目的了解學生都只能說上一點點，但這已經(jīng)足夠了，因為通過這一環(huán)節(jié)，他們一定學會了彼此分享學習成果的快樂。

　　回眸今天的這節(jié)識字課，可以用12個字來概括：“簡簡單單、真真實實、快快樂樂！”我欣喜地看到了孩子們的成長，也真切感受到了課堂帶給我的快樂與幸福！

識字教學反思12

　　識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我就根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養(yǎng)孩子的識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學采取一下的方法。

　　偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！毙『⑾矚g模仿，更喜歡表現(xiàn)。那么，我在教學中利用游戲的形式調(diào)動學生識字的積極性，采用多種形式來教學，如開火車，猜字謎，找朋友，變魔術(shù)等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　小學低年級由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫的。小孩子都是爭強好勝的。一提起比賽，他們就起勁了，所以在識字教學中，穿插一些比賽，既能提高孩子的學習興趣，又能提高教師的教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開幾列小火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好，拿到冠軍的'就能得到禮品。這樣的比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

　　在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如：對于象形文字（日、月、山、水），可用簡筆畫的方法，學生也就容易很快記住。又如教“左、右、前、后等字時，可讓學生做這些動作來辨認方位，從而讓學生記住這些字。

　　通過這些多樣形式的識字方法，讓學生能夠積極主動地參與到識字教學之中去。

識字教學反思13

　　在這節(jié)課前25分鐘，課堂井然有序，學生充分自學后討論交流，個人自學時，我能特別關(guān)注幾個后進生，重點指導其學習方法和個別難點問題，在小組交流時，能深入兩三個小組，進行零散性點拔，可最后預設(shè)的教學任務沒有達成，時間不夠了，時間都去哪兒了呢？

　　經(jīng)過老師們細胞式主課，總結(jié)下來，問題主要出在兩個方面，一是小組交流討論的效率不高，預設(shè)8分鐘，實際用時12分鐘；二是全班交流環(huán)節(jié)，針對“讓學生進一步了解形聲字的構(gòu)字特點”這個教學難點，我的處理方式欠妥當，預設(shè)8分鐘，實際用時12分鐘。共超時8分鐘。

　　仔細聽了老師們的細胞式評課，特別是余校長對我們?nèi)��?jié)引導自型課的總點評，我明白了接下該如何嘗試，讓引導自學型的課更高效。

　　一、繼續(xù)改進個人自學。

　　主要在識字寫字方面，識字時可以自已蓋住拼音考考自己；寫字方面，在原有要求：看清字的結(jié)構(gòu)、筆順，說說記字方法和關(guān)鍵筆劃再書空的基礎(chǔ)上，加上余校的建議——寫一個，通過自已動筆寫，能發(fā)現(xiàn)哪幾個字容易寫錯，比較難寫，最后說說如果你來當小老師，該如何提醒小朋友們寫好這幾個字？

　　二、加強小組討論的引導。

　　何老說“小組討論的'大體順序，一是對自學重點的理解情況進行適當交流；二是各自說出自學中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進行分析討論；三是對討論過程中提出的新問題進行研究。”結(jié)合低段語文識字寫字和朗讀課文這兩個教學重點，按以下幾步進行：

　　1、識記一類生字和二類生字，可以采用蓋住拼音，小組內(nèi)兩兩抽檢的形式進行。

　　2、課文朗讀，讓每一個組員都有機會在別人面前開口讀書，針對不同的課文，組員可以分自然段朗讀，分角色朗讀等，讀完之后組員之間相互正音，組長適當點評。

　　3、對照田字格，比比我寫的字；

　　4、我當小老師教字，“我教xx，它是……結(jié)構(gòu)，可以用……方法記住它，在寫的時候需要注意……，請小朋友們跟我一起書空……擴一個詞。

　　5、各自說出自學中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進行分析討論，組長提醒匯報員記下小組解決的問題和沒有解決的問題。

　　6、如仍有時間可以再讀讀課文。

　　三、充分相信孩子，讓全班交流更高效。

　　1、同桌之間互查生字組成的詞語；

　　2、1小組展示課文朗讀，隨機正音；

　　3、分享小組匯報討論時的收獲，“經(jīng)過討論，我們小組認為……”，“我們小組討論解決了xx個原來沒有搞懂的問題……”

　　4、“我們小組還一個問題沒解決……”“我們小組認為……”或“我個人認為……”小組代表未盡之言，該小組的其他成員可以作補充發(fā)言。“我想補充……”

　　5、小老師來教字。

　　幾點注意，要控制時間，只交流一兩個或兩三個小組，針對發(fā)言，老師要有簡明、準確的點評。

　　先這樣去嘗試，看課堂效率是否得到提高。

識字教學反思14

　　本課《識字4》是形聲字歸類識字，《識字4》教學反思。課文由插圖、5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成�？傮w說來，這次的識字教學比較輕松，操作也比較簡易，效果很好。下面我主要談談我是如何教學這一課的：

　　在教學導入時，我由《識字3》中粗心的寧寧引入，帶來新朋友“苗苗”，這樣既銜接前一課，又為新課的學習創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動了學生的學習興趣，然后由“苗苗”帶來她的相似朋友，讓學生在情景中學習識字。

　　當學生區(qū)分“貓”和“錨”的時候，所有的學生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學生不是很懂，因此在我不能拿出實物的情況下，進行了板畫，并且進行語言描述，告訴學生，這長有兩個角的就是錨，對錨進行了相關(guān)內(nèi)容的解說，這樣，學生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關(guān)，所以它是金字旁，顯然學生樂于接受這樣的教學，既區(qū)分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學，接下來在學習兒歌的時候，學生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，在老師的引領(lǐng)下分清了“錨”和“貓”。

　　因此，我發(fā)現(xiàn)，枯燥乏味的識字教學，只要通過一些有趣、生動的情境教學，學生便很快領(lǐng)悟，而且目標的達成度很高，關(guān)鍵的還是學生興趣被調(diào)動起來了，課堂的`收效也是很明顯的。

　　這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。學習是一個動態(tài)的個體的習得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學習，但學習得效果卻是各不相同，教學反思《《識字4》教學反思》。它很大程度上取決于個體的自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好的效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學生發(fā)現(xiàn)、學習，再發(fā)現(xiàn)、再學習，并沒有過多的花樣，然而學生學得有勁，學得主動。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

　　本課是形聲字歸類識字，這樣的形式在一年級的時候也學過。所以在課堂上，我趁機復習了舊知，讓學生分別給“青”“也”交朋友變成新字，再總結(jié)形聲字的特點。在學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，我還讓學生根據(jù)動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證�！墩Z文課程標準中》關(guān)于識字有這么一段話：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合�！弊鳛榻處�，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。

　　我喜歡這樣教孩子寫字，就是讓孩子根據(jù)我的描述進行描紅，即，我邊說筆順、框架注意點、筆畫位置等，他們描紅。我覺得這個方法挺好的，讓學生對寫字的要點印象更加深刻。孩子們就像是斗志昂揚的戰(zhàn)士，征服著這一個個生字�；�本上幾遍下來，幾個生字都被孩子記住了，為后面的默寫作了很好的鋪墊，課后不需要花多大工夫就能順利記住字。

識字教學反思15

　　我經(jīng)常教一、二年級。在低年級的語文教學中，識字教學是最重要的。一般要掌握1200多個字，占小學識字量的一半。低年級的識字一般要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？

　　在識字教學中，我進行了一定的探索。我的識字教學基本分為兩類。

　　一、獨體字教學

　　在教獨體字時，我根據(jù)低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如“鳥”，可以形象地告訴學生“一撇”是鳥頭上的翎毛，“·”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

　　二、合體字教學

　　在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎(chǔ)上，再學習三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基礎(chǔ)，這時可以采用多種方法進行合體字的教學，下面再具體說說合體字的識字法。

　�。ㄒ唬┬蜗笞值淖R字法。

　　把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

　　（二）以舊帶新的識字法

　　這個方法是識字教學中最常用的。因為合體字一般都是有兩個后兩個以上的`字組成的。筆畫雖然多，但把這些字分開來記，就顯得簡單明了。如“解”，可分成角十刀十牛；有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記。例如“熟”可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

　　（三）比較識字法

　　漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：請、情、晴清，可對這些字編成兒歌，“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明”進行字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

　　(四)偏旁識字法

　　在學生學過部分合體字的基礎(chǔ)上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性。

　　還有許多其他教學生字的方法，如通過猜謎識字，畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添減等。在教學中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

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