《燈》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《燈》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《燈》教學(xué)反思1

　　蘇教版美術(shù)《漂亮的燈》教學(xué)反思《漂亮的燈》是蘇教版美術(shù)教材第3冊的一節(jié)設(shè)計與應(yīng)用課。本課旨在使學(xué)生感知燈的造型美、裝飾美，能夠設(shè)計自己喜歡的燈。

　　一、以找碴游戲?qū)�入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)燈的興趣；

　　二、通過欣賞圖片，感知燈的造型美、裝飾美，并引出燈的結(jié)構(gòu)特征；

　　三、提出燈的設(shè)計要點——造型奇特、花紋精美、顏色豐富，利用圖片進(jìn)行范例教學(xué)；

　　四、教師示范，使學(xué)生了解設(shè)計步驟；

　　五、作業(yè)點評與課后拓展。

圖片欣賞可以開拓學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，這對于美術(shù)教學(xué)來說有著不可取代的作用。除此之外，本課的重點是“燈設(shè)計的要點”，難點是“裝飾手法”。針對這兩方面，我選擇具有代表性的圖片，結(jié)合立體的創(chuàng)作步驟圖，進(jìn)行重點解析。

　　假如以學(xué)生的作品來評價一節(jié)美術(shù)課的成功與否，那么二年級同學(xué)們這一次課堂的作業(yè)，確實令人欣慰。然而作為一個課堂的主導(dǎo)者，再回想各個環(huán)節(jié)以及學(xué)生的課堂反應(yīng)，則不難發(fā)現(xiàn)許多不足之處：

　　一、在了解“設(shè)計要點”之“花紋”時，沒有對“點線面”這一較為抽象的概念進(jìn)行具象的講解，或者舉出更多實例，以幫助學(xué)生理解；

　　二、示范過程中，在進(jìn)行“描繪裝飾”時，應(yīng)該突出主次性，著重對燈的主體部分（即視覺中心）進(jìn)行更加詳細(xì)的講解與示范，而不是一視同仁、草草而過；

　　三、作業(yè)點評時，應(yīng)該回歸教學(xué)重點，對燈的'“形狀”、“花紋”、“顏色”進(jìn)行全面的有針對性的評價，本次評價只對花紋進(jìn)行點評，而忽略了其他兩點，不利于學(xué)生對知識的回顧與吸收；四、在發(fā)展學(xué)生知識技能的同時，應(yīng)同時發(fā)展情感態(tài)度價值觀，可以結(jié)合我國的民間工藝，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。以上所述，為我個人的一些心得體會，如何使學(xué)生在每一堂課中興趣盎然，通過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過程中，我會不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。

《燈》教學(xué)反思2

　　《采茶燈》這首曲子對學(xué)生來說比較陌生，而學(xué)生對茶文化也所知不多，因此，在正式展開欣賞教學(xué)之前，我設(shè)計了一些鋪墊。那就是：欣賞采茶舞與學(xué)習(xí)采茶知識。

　　在上課時，我一改以往沉悶的教學(xué)方法，而是先讓學(xué)生聽、感受歌曲及看圖片、編舞蹈等教學(xué)手段來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我讓學(xué)生多聽、多看、多講，讓他們多表演、多參與、多評價。并圍繞著音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和“五個一”的教學(xué)模式展開研究。如：在節(jié)奏中和在歌詞中進(jìn)行編創(chuàng)活動。讓學(xué)生創(chuàng)作表演。將知識滲透在活動中，激發(fā)他們的動力，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。特別要多鼓勵他們暢所欲言、大膽創(chuàng)新，容許學(xué)生有許多不同的答案，課堂氣份自然活躍。我除了讓學(xué)生聽、唱、拍、跳、演外，還用猜迷來激發(fā)學(xué)生的注意力，又讓他們講些故事，在編創(chuàng)節(jié)奏和歌詞時鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，將知識滲透在活動中，激發(fā)他們的動力，學(xué)生學(xué)得高興、學(xué)得輕松，教師也教得開心。我還讓學(xué)生表演各民族的舞蹈，感受各民族的文化及風(fēng)土人情。

　　歌曲旋律在活動中已經(jīng)深入到學(xué)生的心中，唱起來的時候是水到渠成，不是難點，于是我在原來的單聲部中，加入了填空式與輪唱式的合唱，增加歌曲的難度，對與六年級的'學(xué)生會更有挑戰(zhàn)力。最后我還找尋了不同版本的《采茶撲蝶》讓學(xué)生聽賞并且去分析來進(jìn)行拓展。

　　但是課堂最后還是存在著細(xì)節(jié)上的問題：

　　1、學(xué)生在歌曲演唱時對于歌曲的細(xì)節(jié)處理不夠。

　　2、第二聲部設(shè)計時，輪唱部分設(shè)計有難度，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際來進(jìn)行設(shè)計。

　　3、拓展的部分太急，分析不清楚，要落到實處。

　　教育是慢的藝術(shù)，由于我的太過于急切，才會出現(xiàn)那些缺憾，真的感謝我們的團(tuán)隊——音樂組，讓我每一次都能發(fā)現(xiàn)自己，改善自己，也相信下一次我會更好地給孩子們帶來更好的課堂！

《燈》教學(xué)反思3

　　一． 教材簡析：

　　這篇課文主要介紹了燈除了能照明外的其他作用。課文選擇了人們比較熟悉的紅綠燈、汽車的方向燈荷燈塔來說明，采用比較形象的擬人手法，讓那些燈開口說話，使課文的內(nèi)容與題目緊緊相連。通過簡單的描述，使小朋友知道燈的其他作用，還能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、觀察生活，發(fā)現(xiàn)燈的更多用途。

　　二．反思課例分析：

　　生字詞的教學(xué)要有的放矢，有所側(cè)重，提高課堂識字教學(xué)的效率。

　　《會說話的燈》這一課要學(xué)習(xí)11個生字，教學(xué)時要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教學(xué)中，我給幾個生字建立了相應(yīng)的聯(lián)系，以方便記憶。比如：“工作、告訴”，四個生字，組成兩個詞語。

　　師：馬路上車來人往，擁擠的交通靠誰來指揮呢？

　　生：紅綠燈、汽車方向燈。

　　師：是呀！紅綠燈不停地工作著，告訴人們紅燈停，綠燈行。汽車的方向燈一閃一閃，那是在對人們說：“小心！我要拐彎啦！”（出示句子，引讀）

　　師：這句話中的“工作”“告訴”是我們今天要學(xué)的詞語，和同桌交流以下，有什么識字好辦法？（生交流）

　　重點：給“工”找朋友，“告訴”的“訴”讀輕聲。

　　這樣引入生字詞語的教學(xué)，給學(xué)生一定的語言環(huán)境，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

　　而且這幾個生字的教學(xué)各有側(cè)重，有的重在詞語積累，有的重在讀音。改變了以往教學(xué)面面俱到的現(xiàn)象，既節(jié)約了時間，又提高了效率。另外，我還采取了分散組合的識字教學(xué)，把“燈、嗎、還、呢”放在一起學(xué)，把“車、往”放在一起學(xué)，把“工作告訴”放在一起學(xué)，“定”單獨學(xué)。

　　在生字教學(xué) 過程中，更結(jié)合字形適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生理解一些字詞地意義。比如燈能照明，“燈”為什么是火字旁呢？因為在電燈發(fā)明之前，人們是用火來照明的，所以是火字旁。而“車來人往”的意思，則通過形象的圖片讓學(xué)生理解。

　　三． 朗讀的訓(xùn)練。

　　一年級語文教學(xué)中朗讀是一項重點項目，要求讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，并能根據(jù)語言環(huán)境讀出一定的語氣。

　　這篇文章介紹了幾種燈的功能，為了引起兒童學(xué)習(xí)語言的興趣，采用燈會說話的方式來介紹。課文的第一小節(jié)點出了燈會說話這個話題。（你知道嗎？燈除了照明，還會說話呢！）課文的第一節(jié)點出了燈會說話這個話題。朗讀這句話時要注意問句、感嘆句的語氣，強(qiáng)調(diào)一下燈會說話。我在教學(xué)中抓住兩個語氣詞的教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)習(xí)“燈”師：你知道嗎？燈除了照明，還會說話呢�。ǔ鍪揪渥�，自己讀）

　　師：句子中的三個生字都讀正確了。（出示嗎、還、呢）嗎、呢都是語氣詞，所以都是口字旁。你能把問句和感嘆句的語氣讀出來嗎？（指名讀）

　　本課中燈說的'話應(yīng)讀出勸告的語氣，也是朗讀訓(xùn)練的重點。

　　說話的訓(xùn)練。

　　在朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計了許多說話訓(xùn)練，語文教學(xué)最實際的效用就在于一個說字。燈會說寫什么，在課文里并沒有直接寫出來。我設(shè)計了以下一些練習(xí)讓學(xué)生說話：馬路上的綠燈亮了，好像在告訴大家說：“ �！�

　　大海上，燈塔一動不動地堅守著崗位。好像在對來往的航船說：“ �！�

　　什么地方 ， 誰 對 誰 說：“ 。”

　　課文最后一小節(jié)，主要是讓小朋友拓展，從課文引發(fā)到生活中，了解燈的作用。我從課后練習(xí)入手，一來訓(xùn)練小朋友的說話，二來引導(dǎo)學(xué)生走出課文走進(jìn)燈的世界，拓寬知識面。

　　四、課堂缺憾及改進(jìn)方法：

　　在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：比如生字教學(xué)在時間把握上，還不夠緊湊。如在教學(xué)中能突出重點，有詳有略，那就更好了。作為教師要隨時引導(dǎo)學(xué)生，運用科學(xué)合理的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是一門變化多端的藝術(shù)，需要不斷修改與完善，本課的缺憾之處將在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。

《燈》教學(xué)反思4

　　《燈祭》是一篇散文，初讀此文，我便被文中樸實無華的語言所吸引。再讀，又被文中自然流露的真情所感動，繼而心中泛起漣漪：閱讀教學(xué)要以讀為本，這是不言而喻的，但如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀會有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機(jī)械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個性化閱讀”的要求。因此課上既有學(xué)生靜心默讀，細(xì)細(xì)思考；又有我聲情并茂的朗讀，給學(xué)生做示范；也有師生互讀，平等對話；還有生生互讀，走入課文，更有教師引讀，讓學(xué)生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣、語勢。效果如何，在座各位身臨其境，我自不必多加贅述。

　　另外在指導(dǎo)方法上也改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，從讀中讓學(xué)生再去傾聽作者的心聲，使學(xué)生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的.結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的。味道。

《燈》教學(xué)反思5

　　我記得我從一篇文章中看到過這樣一段話：“一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富激情”，所以說“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。本節(jié)課我努力給學(xué)生一個“情感的課堂”，雖然《燈祭》一文從題目來看它的感情基調(diào)就是悲傷的，而我在教學(xué)設(shè)計時反道而行之，把課堂情感主基調(diào)定在幸�？鞓飞仙希�因為我覺得只有學(xué)生們感覺到有父親的快樂和幸福，才能感同身受失去父親的痛苦。

　　因此在教學(xué)時我過于重視了學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成——語文的“人文性”，而忽視了它的“工具性”。對于作者的寫作技巧，語言表達(dá)等提高學(xué)生語文能力的知識引導(dǎo)的少。比如“因為有了年……年則妖嬈迷人了�！边@段排比句式的寫法對表達(dá)作者情感的作用是非常大的`，可是我引導(dǎo)沒有引導(dǎo)孩子去領(lǐng)會這種句式表達(dá)上的作用，忽略了語文知識的積累，因為我們學(xué)語文就是為了用語文，文本是例子，是學(xué)生用語文的例子，所以我們的課堂不能光顧著情感體現(xiàn)而忽視了語文能力的培養(yǎng)。

《燈》教學(xué)反思6

　　雖然學(xué)生在日常生活中對重力有模糊的認(rèn)識，但重力的概念比較抽象，因此用日常生活中常見的現(xiàn)象，如：蘋果落向地面，水總是從高處流向低處等動畫，很自然的引入課題。使學(xué)生直觀的理解物體所受力的施力物體可能是地球，方向應(yīng)該是指向地面的，這既能方便引入新課，又能降低學(xué)習(xí)重力方向時豎直與垂直的區(qū)別。再通過實驗，探究重力的大小、方向和作用點。信息窗中的閱讀材料，有利于加深學(xué)生對重心與穩(wěn)度關(guān)系的理解。

　　通過視頻、課件、實驗演示，有效的激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，同時通過小組合作探究、歸納出重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系，不僅突破了本節(jié)課的重點，同時培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰�和合作探究的能力；通過自制重垂線的過程不僅突破了本節(jié)課的難點，也培養(yǎng)了學(xué)生動手能力和將科學(xué)知識應(yīng)用于日常生活和社會實踐的意識，正所謂物理源于生活，又用于生活。

　　本節(jié)課的創(chuàng)新點：給學(xué)生出示預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生先獨立自主學(xué)習(xí)，可掌握大部分的基礎(chǔ)知識，再小組討論找出本節(jié)課的疑難問題，實質(zhì)上也就揭示了本節(jié)課的重點、難點。然后在教師的引導(dǎo)下，通過小組實驗和自制重垂線來突破本節(jié)課的重點、難點，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

　　需改進(jìn)的地方；學(xué)困生回答正確時，要及時的給予表揚和鼓勵；語言上也讓學(xué)生多說、多總結(jié)，積極打造優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。

《燈》教學(xué)反思7

　　《燈的發(fā)展》是一節(jié)探索性較強(qiáng)的科學(xué)活動。主要是讓幼兒通過對實物、視頻、圖片等直觀接觸了解燈的作用及發(fā)展史，感受科學(xué)的奇妙。并積極的參與活動，嘗試給各種各樣的燈進(jìn)行分類，激發(fā)起幼兒的探索興趣。

　　本次活動我主要是通過借助幼兒已有的生活經(jīng)驗及多媒體課件的展示引導(dǎo)幼兒去探索與發(fā)現(xiàn)。在活動初，我直接讓幼兒觀察周圍的燈飾，導(dǎo)入燈的話題，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探索燈的作用，很多幼兒能積極的針對生活中所熟悉的各種燈飾進(jìn)行觀察，除了觀察燈的外形、顏色、作用外，個別幼兒還發(fā)現(xiàn)了燈的不同種類，借此機(jī)會我便順其自然的引導(dǎo)幼兒為各種燈飾進(jìn)行分類。

　　在了解燈的發(fā)展史時，我以課件的形式向幼兒講述了愛迪生的故事，以及燈是如何發(fā)明出來的.。很多幼兒在了解科學(xué)家——愛迪生的故事后，都紛紛表示將來自己也要在某一方面有所進(jìn)步，并對科學(xué)家的聰明才智表示敬佩。在了解燈的發(fā)展史時，幼兒對古代的照明工具產(chǎn)生了極大的興趣，很多幼兒在觀察古代燈具時都會與現(xiàn)代燈具做對比，從而發(fā)現(xiàn)燈的不斷發(fā)展與變化。

　　在最后一環(huán)節(jié)，我讓幼兒選出自己最喜愛、最特別、最可愛的燈具，很多幼兒都能選擇自己感興趣的燈具大膽發(fā)言，并表示長大后會做出更神奇的燈。

　　總的來說，我班幼兒在本次活動中表現(xiàn)較好，因為出示了精美的課件，幼兒的注意力都比較集中，很多幼兒針對自己的新發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)出了較強(qiáng)的探索欲望，懂得通過與同伴討論，向老師詢問等方式尋找答案，達(dá)到了活動目標(biāo)。我希望在延伸環(huán)節(jié)，能讓家長帶幼兒參加燈展，讓幼兒能更直觀的觀察燈、了解燈。

《燈》教學(xué)反思8

　　1.選材恰當(dāng)生活化，參與活動興趣濃

　　本次活動內(nèi)容是“歡樂慶元宵”系列活動中的一個分支。泉州地區(qū)每年的元宵節(jié)都非常熱鬧，會舉辦形式多樣的“花燈展”，大街小巷張燈結(jié)彩，家家戶戶都會帶孩子去游燈。有的提著購買的花燈，有的提著自制的花燈，興高采烈歡度佳節(jié)。幼兒都有這方面的生活經(jīng)驗，介紹自己觀燈的情景，講述自己喜歡的花燈，整個活動中幼兒興趣始終都很高昂，充分投入到活動當(dāng)中。

　　2.活動引領(lǐng)主導(dǎo)化，凸顯支持有效性

　　(1)問題的提出具有啟發(fā)性

　　在活動中，教師設(shè)計了一些有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的“啟發(fā)性問題”，啟發(fā)幼兒說說農(nóng)歷正月十五是什么節(jié)?引導(dǎo)欣賞、觀看幼兒帶來的各種各樣的花燈，看一看、說一說：你看到的是什么燈?象什么形狀的?上面有什么圖案?用什么材料做的?教師鼓勵幼兒大膽想象，表達(dá)。接著教師結(jié)合播放課件，進(jìn)一步欣賞各種各樣的花燈，引導(dǎo)幼兒討論：你還看過什么樣的花燈?你喜歡什么樣式的花燈?為什么?教師提出的問題具有啟發(fā)性和層次性，引發(fā)幼兒動腦思考，積極回答問題。

　　(2)引導(dǎo)幼兒自主探索學(xué)習(xí)的方法

　　教師有效的教學(xué)策略在活動中得到較好的體現(xiàn)。教師出示用廢舊物品制作的花燈范例(這些花燈制作難度是幼兒經(jīng)過探索嘗試和努力能夠完成的)，引導(dǎo)幼兒觀察，并說說：“你喜歡哪盞花燈，你認(rèn)為它是怎么做出來的?”讓幼兒帶著疑問自己觀察、發(fā)現(xiàn)問題，動手操作，尋找探索制作花燈的方法，啟迪幼兒的心智，激發(fā)幼兒豐富的想象，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。

　　(3)小組討論，提升經(jīng)驗

　　《綱要》指出：通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的`過程和結(jié)果。活動中通過小組合作探究示意圖上花燈的制作方法，有助于發(fā)展幼兒的合作能力，增加相互間的交流與協(xié)作的機(jī)會。他們不斷遇到意見的分歧，需要不斷經(jīng)過協(xié)商達(dá)成一致的看法。同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進(jìn)幼兒的不斷思考，并完善自己的想法，幼兒充分地體驗合作帶來的樂趣，最終在同伴和老師的鼓勵、幫助下，都能制作出自己喜歡的花燈。

　　(4)材料的提供體現(xiàn)多樣性和選擇性

　　活動材料的提供豐富多樣，讓幼兒有自主選擇的余地。提供廢舊物品讓幼兒操作，能夠潛移默化地培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。教師用不同廢舊物品制作的花燈范例6個，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇自己喜歡的材料，設(shè)計自己喜歡的裝飾圖案進(jìn)行裝飾、制作花燈。同時教師對不同能力的幼兒提出不同的要求，鼓勵能力強(qiáng)的幼兒自己設(shè)計花燈，并進(jìn)行裝飾;指導(dǎo)能力較差的幼兒模仿老師制作的花燈，并運用以前學(xué)過的對稱等技能裝飾花燈，讓不同能力水平的幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

　　(5)活動環(huán)節(jié)清楚，層層遞進(jìn)

　　整個活動過程由：現(xiàn)場引導(dǎo)觀賞花燈→結(jié)合課件講述→嘗試分類游戲→自主探索制作方法→動手嘗試→展示作品→活動延伸六個環(huán)節(jié)組成�；顒舆^程中，每個活動環(huán)節(jié)清楚，層層遞進(jìn)，教師先引導(dǎo)幼兒觀察、感受，再進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，活動環(huán)節(jié)逐步增加難度，不斷提高要求，每一個環(huán)節(jié)是前一個環(huán)節(jié)的提升，是后一個環(huán)節(jié)的鋪墊。

　　3.存在不足

　　活動材料的提供是以不同的材料分組的，有茶葉罐燈、紙杯燈、紙盤燈、碗面盒燈、月餅盒燈、各色蠟光紙燈等，提供的輔助材料可以更多樣，陳列成自助餐的形式，讓幼兒更有選擇和創(chuàng)造的余地。

《燈》教學(xué)反思9

　　今天我教學(xué)《燈祭》，收到了很好的效果。反思整堂課教學(xué)，我覺得以下兩點做得比較成功：

　　一、以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融

　　小學(xué)語文姓“小”，閱讀課叫“讀”，閱讀課上一定要讓學(xué)生充分地讀書，在這樣的理念指導(dǎo)下，我精心備讀，以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融。

　　指導(dǎo)閱讀課文第二自然段父親做燈的句子時，我安排了四次讀書：指名讀父親做燈時的句子，說說為什么說“那燈是不尋常的”；默讀，一邊讀一邊圈出動詞；瀏覽，想一想為什么做燈的過程復(fù)雜而父親卻忙而不亂；小聲讀，邊讀邊想像，在腦海中呈現(xiàn)父親做燈的全過程。一次又一次地讀，一次有一次的目的`，一次比一次讀得深入，燈承載著父愛，所以作者說“那燈是不尋常的”，這樣的理解會深入學(xué)生的心里。

　　第九自然段是全文感情最深的一段，指導(dǎo)閱讀時，在指名讀、自由讀、講讀、齊讀、師生共讀的過程中，我們一起感受作者的那份幸福、那份快樂，那份痛苦、那份悲傷，從而真正體會到“我”對父親深深的思念。

　　二、注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得

　　閱讀“父親做燈”部分時，我指導(dǎo)學(xué)生實踐就內(nèi)容作批注的方法。依照“做燈罩——做底座——固定好”的順序，逐步指導(dǎo)學(xué)生給段落劃分層次，同時作批注。

　　理解“有聲有色”這條詞語時，我提了這樣兩個問題：父親在時，過年時有哪些美妙的聲音？父親在時，過年時有哪些美麗的顏色？通過這樣想象具體情境的方法，我不僅幫助學(xué)生理解了詞語，而且指導(dǎo)他們學(xué)到了理解詞語的方法。

　　以讀貫穿始終，讓學(xué)生感到學(xué)語文是有趣的；注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感到學(xué)語文是有用的。情趣融融，書聲瑯瑯，學(xué)有所得，這樣的語文課學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

《燈》教學(xué)反思10

　　《燈祭》是一篇散文，初讀此文，我便被文中樸實無華的語言所吸引。再讀，又被文中自然流露的真情所感動，繼而心中泛起漣漪：

　　這節(jié)課我主要從以下幾個方面來體現(xiàn)這一理念：

　　語文味一：靜心默讀、動情誦讀的“讀味”。

　　閱讀教學(xué)要以讀為本，這是不言而喻的，但如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀會有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機(jī)械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個性化閱讀”的要求。因此課上既有學(xué)生靜心默讀，細(xì)細(xì)思考；又有我聲情并茂的朗讀，給學(xué)生做示范；也有師生互讀，平等對話；還有生生互讀，走入課文，更有教師引讀，讓學(xué)生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣、語勢。效果如何，在座各位身臨其境，我自不必多加贅述。另外在指導(dǎo)方法上也改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，從讀中讓學(xué)生再去傾聽作者的心聲，使學(xué)生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的味道。

　　語文味二：品詞品句、咬文嚼字的“品味”。

　　在這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練，如在冰燈、紅燈一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址�，在父女對話一段讓學(xué)生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化，實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。另外文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的`情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進(jìn)行拓展：此時你就是作者，你會對逝去的父親說些什么？個體面向父親告白，是個性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

　　語文味三：圈點批注、摘抄書作的“寫味”。

　　本節(jié)課我除了讓學(xué)生勾畫外，還嘗試讓學(xué)生走進(jìn)教材、又走出教材，立足教材，又超越教材。先是引入遲子建其他懷念父親的文章中的一段話幫助學(xué)生理解重點段落，不著痕跡的將課外閱讀的理念傳遞給學(xué)生，繼而在課的最后引出：你還有什么感受，可以寫下來；閱讀遲子建懷念父親的系列文章。語文教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)，更重要的是課堂的延伸。閱讀的延伸將學(xué)生放到一個大的語文環(huán)境中，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，從而提高他們的語文素養(yǎng)；情感的延伸，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到父母對自己的摯愛深情的同時，感悟到愛是相互的，快樂也是相互的，使學(xué)生更加愛自己的父母，從而達(dá)到工具性與人文性統(tǒng)一的大語文觀。

　　一節(jié)課有成功的亮點，也必有失敗的遺憾。反思整堂課，頗有意猶未盡之感。 總之，整堂課我在力求“人文性與工具性統(tǒng)一”的同時，也在努力實踐著本冊書所倡導(dǎo)的理念“簡簡單單教語文”。簡單的課堂，拋去浮華，才會扎實；扎實的課堂，腳踏實地，才更有效。而這樣的語文課也才真正是令人難忘的語文課。

《燈》教學(xué)反思11

　　今天上午我上課的內(nèi)容是漢語拼音第四課聲母d、t、n、l的教學(xué)。

　　語文課標(biāo)中明確指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與說普通話相結(jié)合，為此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，除了讓學(xué)生學(xué)會d、t、n、l四個聲母，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形；學(xué)習(xí)d、t、n、l與單韻母相拼的音節(jié)；我還加了一條，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，又根據(jù)學(xué)生的實際狀況，年齡特點，重點抓學(xué)生的傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。 在教學(xué)d、t、n、l時，我努力選擇能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂于被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的飽滿熱情。

　　游戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設(shè)計由接龍游戲開始，摘蘋果游戲結(jié)束，從中穿插了開火車、跟我學(xué)等游戲，在這樣的課堂中，在我們老師眼里，我們的學(xué)生有時的.表現(xiàn)不盡人意，我覺得學(xué)生可以有更出色的表現(xiàn)，但目前的課堂在我看來只能盡力而為，從實際看，在學(xué)生眼里，沒有紀(jì)律概念，個別學(xué)生在課堂上走神，可以至我走到他面前他都不知道，我使出了渾身解數(shù)，也未見效。當(dāng)然，這與方式方法關(guān)系甚大，怎樣想方設(shè)法讓每個孩子都有一個認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，是我這一階段習(xí)慣培養(yǎng)的重點，因為我認(rèn)為拼音學(xué)習(xí)就是一個從模仿到掌握方法的過程。

《燈》教學(xué)反思12

　　《燈祭》這篇文章以燈為線索，講述了作者回憶童年時父親給她做燈的情景，從細(xì)微處見真情，從樸實無華的語言中透露出的對已逝父親的懷念之情，雖然沒有大起大落的情節(jié)，卻處處感人至深，無言的父愛，濃濃的親情，打動著我們每一個人。

　　在這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練，如在冰燈、紅燈一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址ǎ�在父女對話一段讓學(xué)生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化，實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。另外文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的'思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進(jìn)行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣？你會對逝去的父親說些什么？個體面向父親告白，是個性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

　　但是因為年齡閱歷的關(guān)系，這份看似平淡的拓展對于學(xué)生而言，可是極不好體會的。如我在問你的心情怎樣時，有的學(xué)生竟然說是高興、激動，還有的學(xué)生說是陰森恐怖的，學(xué)生內(nèi)心沒有達(dá)到震撼。另外，我在一些細(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如語言應(yīng)更精煉，對學(xué)生的評價應(yīng)更及時，對于課堂節(jié)奏的把握應(yīng)更緊湊，對學(xué)生理解文本應(yīng)更放得開。反思整堂課，頗有意猶未盡之感，缺少對文本的多元解讀。

《燈》教學(xué)反思13

　　一、教材與學(xué)生情況分析

　　本課是校本課程《STEm智能路燈設(shè)計》第三章《智能路燈控制》的第一課。教學(xué)內(nèi)容以“LED控制方式”為主線，涉及“選擇”計算概念，聲音傳感器，抽象和模塊化、測試和調(diào)試計算實踐，培養(yǎng)學(xué)生從功能設(shè)計等不同角度設(shè)計LED，激發(fā)更多的創(chuàng)意。在之前的兩個專題中，教材安排了《Arduino》、《閃爍LED》等內(nèi)容，為本課的教學(xué)奠定了一定基礎(chǔ)。這一節(jié)課的學(xué)習(xí)增加了傳感器，通過對傳感器采集的數(shù)值信息，完成光控LED、光控LED作品。

　　二、教學(xué)實踐

　　在本次教學(xué)中，筆者主要通過以下四個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)：路燈展示，引入新課；新知學(xué)習(xí)，腦力震蕩；突破重點，解決疑惑；拓展提升，課堂總結(jié)。

　　（一）路燈展示，引入新課

　　首先，展示我校智能路燈模型，激發(fā)其探究欲望，同時拋出一個問題：這個路燈如何設(shè)計。請一位學(xué)生回答之前的問題。如果學(xué)生回答不出來，可以給學(xué)生一些提示，如“生活中你見到過哪些智能燈？”等。本環(huán)節(jié)的設(shè)計有利于教學(xué)的展開，也為后面學(xué)生的拓展應(yīng)用做鋪墊。

　　總結(jié)：我校智能路燈模型是通過外界光線的強(qiáng)弱、聲音大小來自動控制的。

　　出示課題《LED燈控制》。

　　（二）新知學(xué)習(xí)，腦力震蕩

　　（1）光線傳感器

　　1）定義：光線傳感器也稱環(huán)境光線傳感器，該傳感器模塊可以用來對環(huán)境光線的`強(qiáng)度進(jìn)行檢測，我們使用的光線傳感器如下圖所示：

　　光線傳感器屬于模擬傳感器，要接Arduino板卡的模擬口。

　　接線：《LED燈控制》教學(xué)反思

　　黑線接GND、紅線接Vcc、藍(lán)線接模擬針腳。

　　（2）串口監(jiān)視器

　　提問：我們?nèi)绾沃�道光線傳感器采集的光線值呢？引入“串口監(jiān)視器”的教學(xué)。學(xué)生小組腦力震蕩，自主探究，完成串口輸出光線傳感器的值。本環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行約簡、抽象及模塊化。

　　（三）突破重點，解決疑惑

　　經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的腦力震蕩，學(xué)生迫切希望能夠親自設(shè)計出光控LED。教師先演示屏幕初始化事件的程序，然后向?qū)W生提出任務(wù)二：實現(xiàn)光線暗，LED亮；光線強(qiáng)LED滅。學(xué)生在教師的指引下完成任務(wù)。學(xué)生編寫代碼，不斷測試和調(diào)試，觀察是否實現(xiàn)效果，以深化對“選擇結(jié)構(gòu)”的理解。然后，筆者便提出本課題的最終作品要求即任務(wù)三：能否讓我們的LED更智能一點呢？比如說光線越暗，LED越亮；光線越弱，LED越暗，甚至滅掉？讓學(xué)生繼續(xù)通過自主探究學(xué)習(xí)的形式完成。學(xué)生在調(diào)試程序時，會發(fā)現(xiàn)光線值和LED燈亮度需要映射，留給學(xué)生自主探究的空間和時間，讓學(xué)生自由討論，發(fā)散他們的思維，提出不同的解決方案，以便讓學(xué)生更好地掌握測試和調(diào)試計算實踐策略。如果學(xué)生未能解決問題，個別指導(dǎo)。

　　(四)拓展提升，課堂總結(jié)

　　學(xué)完本課題，為鼓勵學(xué)生產(chǎn)生一些創(chuàng)意想法，筆者為學(xué)生提供了一個聲音傳感器、角度傳感器、距離傳感器、多個紅綠藍(lán)LED。讓學(xué)生從功能設(shè)計出發(fā)進(jìn)步探究不同的LED控制方式。

　　最后對本節(jié)課進(jìn)行了總結(jié)，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了傳感器、傳感器的類型，能夠正確使用光線傳感器，掌握了串口的輸出，并能根據(jù)傳感器采集的數(shù)值進(jìn)行相應(yīng)的編程。STEm課程不僅僅是讓大家掌握跨學(xué)科知識和技術(shù)，更希望大家在學(xué)習(xí)完課程后能夠開發(fā)出更有創(chuàng)意、有生活意義的作品。

　　三、教學(xué)反思

　　本課教學(xué)重點是“選擇”的內(nèi)涵，傳感器、測試和調(diào)試計算實踐策略。從任務(wù)完成情況來看，全部學(xué)生完成了基礎(chǔ)任務(wù)。對于拓展任務(wù)，許多學(xué)生利用課堂時間實現(xiàn)了創(chuàng)意想法。整個教學(xué)過程生動有趣，學(xué)生在做中學(xué)，提高了計算思維能力、創(chuàng)新能力。通過三個任務(wù)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“選擇”這一概念，并修改原有設(shè)計。學(xué)生在調(diào)試中優(yōu)化自己的方案設(shè)計，更好的表達(dá)自己的想法。最后通過體驗他人的LED控制方式，學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識視野。

　　除此之外，筆者還總結(jié)了課堂教學(xué)中一些不足的地方。如留給學(xué)生展示自我成果的時間太少；課堂評價不到位，對課堂上學(xué)生及小組的學(xué)習(xí)活動，雖然也有評價，但明顯存在評價簡單化的傾向；對學(xué)生拓展的提示和引導(dǎo)過于詳細(xì)，制約了學(xué)生思維的發(fā)散。希望在之后的教學(xué)中對這些地方逐步改進(jìn)，以更好的組織課堂教學(xué)。

《燈》教學(xué)反思14

　　昨天我上了一節(jié)公開課，講的是《燈祭》，說實話這節(jié)課講的不理想，不像以前做公開課下來，感覺輕松舒暢，有一種酣暢淋漓之感。這節(jié)上下來總有一種失落感，好像心里堵著一塊石頭，總是沉甸甸的，難以釋懷。我對本課進(jìn)行簡要反思：

　�、僖�領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練，如在我提燈過年聽別人夸我的的'能有多好時生發(fā)揮想象別人怎么夸體會女兒對父親的摯愛，以及父親死后我家過年與別人家過年不同情景一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址ǎ�在父女對話一段讓學(xué)生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化，實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

　�、谖淖质且环N符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進(jìn)行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣？你會對逝去的父親說些什么？個體面向父親告白，是個性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

《燈》教學(xué)反思15

　　我們班很多幼兒都沒有參加花燈展的經(jīng)驗，所以教師在網(wǎng)上找了一些花燈的圖片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞，比較吸引幼兒的注意力，讓幼兒知道花燈的種類很多以及元宵節(jié)鬧花燈的習(xí)俗。

　　在開展教學(xué)活動前，教師先引導(dǎo)幼兒觀看花燈的圖片，知道元宵節(jié)吃元宵、鬧花燈、舞龍舞獅的'傳統(tǒng)習(xí)俗，知道花燈的種類有很多，教師彈琴演唱歌曲，引導(dǎo)幼兒帶著問題仔細(xì)地傾聽，音樂結(jié)束后，說一說歌曲中唱到了哪些花燈，幼兒的回答都比較零散，一次性只說出了一兩個，不夠完善，一個活動引導(dǎo)幼兒唱兩段歌曲，而且歌曲中的花燈種類比較多，幼兒一下子不容易記住，所以讓幼兒學(xué)會比較難，所以本次活動只是重點引導(dǎo)幼兒欣賞和傾聽，了解歌曲中有什么花燈，以及歌曲的歡快性質(zhì)，感受元宵節(jié)的熱鬧氣氛。

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