《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思1
得法于課內(nèi),延伸于課外,提高語(yǔ)文實(shí)踐能力,這是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好辦法!21從現(xiàn)在開始》是二年級(jí)語(yǔ)文第三冊(cè)一篇有趣的童話故事,教學(xué)這一課我根據(jù)學(xué)生已養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,自學(xué)能力強(qiáng),喜歡動(dòng)腦筋,學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都較好的實(shí)際情況,貫徹“把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的理念,為學(xué)生提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的廣闊天地。
1、課堂教學(xué)目標(biāo)明確,目標(biāo)的達(dá)成都是以學(xué)生的“自主、主動(dòng)探知”為基礎(chǔ)的。因此,學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得自如;課堂上有讀有思,有說(shuō)有笑,有議有演,時(shí)時(shí)洋溢著濃濃的人文氣息。
2、多方位創(chuàng)設(shè)說(shuō)、演的'情境,既提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維!罢n文無(wú)非是個(gè)例子”,課堂上,我讓學(xué)生“悟文激情,表演體驗(yàn)”,讓學(xué)生“豐富想象,課后延伸”,使學(xué)生在興趣盎然中學(xué),提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、加強(qiáng)了學(xué)生自讀自悟的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀的教學(xué)。感受語(yǔ)言、理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感等等,都應(yīng)以學(xué)生的充分閱讀為前提。本節(jié)課,我把“讀、悟”的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,我只是在激情、導(dǎo)法上把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入,真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思2
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿濃郁氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí),我以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。
低年級(jí)孩子從小就喜歡小動(dòng)物,導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自我當(dāng)小動(dòng)物,讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí),抓住“神氣”一詞,來(lái)體會(huì)人物的心境,讓學(xué)生深入到文本中,真正融入到文本的.學(xué)習(xí)中,在處理小動(dòng)物的反應(yīng)時(shí),我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞,但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)解釋,而是讓學(xué)生扮演小動(dòng)物,說(shuō)出他們的心理話,叫出他們心里的苦,這樣學(xué)生的體驗(yàn)就十分,感受就十分豐富,在說(shuō)的基礎(chǔ)上,我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語(yǔ),由此以來(lái),孩子的興趣也高了,知識(shí)也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上,再來(lái)讀第二段的后兩句,學(xué)生就讀得投入,讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中,我都盡量把孩子帶入到文本中,讓他們當(dāng)小動(dòng)物親自去體驗(yàn),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的進(jìn)取性。
本文人物思想性比較強(qiáng),因而在教學(xué)中,我牢抓“朗讀”不放。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)段落上,讓學(xué)生采用不一樣的方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)分析評(píng)價(jià),充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時(shí),貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言,為了突出小動(dòng)物們對(duì)“白天休息,夜里做事”不滿的態(tài)度時(shí),我運(yùn)用了引讀的方式,經(jīng)過(guò)教師的三次情境設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息,夜里做事”,每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì)到了熬夜的辛苦,所以內(nèi)心的不滿一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀,但讀出了人物的個(gè)性,讀出了主角的心理,也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
總的來(lái)說(shuō),這堂課學(xué)生樂(lè)于學(xué),每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中,并且興致十分濃厚,他們自我就是故事中的一員了,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思3
教學(xué)這篇課文,我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí),主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí),通過(guò)“教”的方式引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),對(duì)話的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛(ài)生活,尊重他人。
新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,但在操作的時(shí)候,關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式,有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué),這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始,我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué),而且通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提,問(wèn)題是關(guān)鍵,方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提出問(wèn)題,“從現(xiàn)在開始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話”提出問(wèn)題,喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性,抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵,所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”。閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話,在對(duì)話中教師要力求把教的.方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當(dāng)上大王?”這個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開交流活動(dòng)的,學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō),尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽者,還是一個(gè)引導(dǎo)者,時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值,產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)的基本方式是朗讀,教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵,教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先,自我評(píng)價(jià)在先,在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候,教師再做必要的范讀,這樣做是以情激情,層層深入。變教教材為用教材,合理的開發(fā)課程資源,這是新課標(biāo)提出的理念。課文中所描寫的各種小動(dòng)物的不同反應(yīng),引起了學(xué)生的共鳴,那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)?我充分的利用書中的插圖,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,說(shuō)自己想說(shuō)的話。教學(xué)的空間開放了,學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中,產(chǎn)生了碰撞,解決了矛盾,升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思4
昨天,我上了一節(jié)感覺(jué)相當(dāng)“糟糕”的語(yǔ)文課。原想用“失敗”兩字來(lái)形容,但是,昨天的課我的自我感覺(jué)真的很“糟糕”,那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來(lái),我都把上課,當(dāng)做是我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時(shí)間,在那四十分鐘里,我是快樂(lè)的,學(xué)生也是快樂(lè)的,我的快樂(lè)感染著學(xué)生,而學(xué)生的快樂(lè)則帶給我更大的快樂(lè),應(yīng)該說(shuō),那是十分享受的四十分鐘?勺蛱斓恼n上,我的眼里不再只有學(xué)生,而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計(jì)上。如此,整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計(jì)之外,結(jié)果,既丟掉了原先的設(shè)計(jì),又失去了我的學(xué)生——真糟糕!
下午,勵(lì)老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對(duì)昨天的四節(jié)課分別作了點(diǎn)評(píng)。名師的指點(diǎn),讓我撥開“感覺(jué)”的云霧,看到了問(wèn)題的青天。這也讓我從另一個(gè)角度來(lái)思考我的那節(jié)課,思考我的語(yǔ)文教學(xué)。
一、什么是學(xué)生喜歡的。
《從現(xiàn)在開始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競(jìng)選“萬(wàn)獸之王”一事,告訴人們要尊重別人的.生活習(xí)慣,尊重別人,與人和睦相處,才能得到大家的支持和擁護(hù)。和諧社會(huì)當(dāng)以人為本,《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對(duì)于這樣一個(gè)童話,學(xué)生最喜歡的,自然是課文的2~5自然段,也就是三個(gè)動(dòng)物輪流擔(dān)任“萬(wàn)獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚(yáng)的樣子,袋鼠激動(dòng)萬(wàn)分的樣子,小動(dòng)物們議論紛紛、叫苦連天的樣子,都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學(xué)生的課本上,如此生動(dòng)的情節(jié)他們?cè)跄懿幌矚g?其次,學(xué)生較喜歡講故事,他們也有講故事的沖動(dòng)和欲望。
學(xué)生喜歡的,才是他們想要的。為此,我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容,同時(shí),有朗讀做梯子,帶著學(xué)生學(xué)習(xí)講故事?上,我選擇了對(duì)的內(nèi)容,卻設(shè)計(jì)了錯(cuò)的教學(xué)。
從課一開始“始”的生字教學(xué),到學(xué)生讀生字;從開火車給生字組詞,到讓他們根據(jù)偏旁分析字義;從指導(dǎo)讀帶有“從現(xiàn)在開始” 的五個(gè)句子,到引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對(duì)個(gè)別句子進(jìn)行理解;看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)際上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀興趣,以至于在課的前三分之一處,學(xué)生們就已經(jīng)失去了對(duì)本節(jié)課的期待和興趣。分析原因,一是因?yàn)閭(gè)別環(huán)節(jié)(如,根據(jù)偏旁識(shí)字義)跳躍多大,給學(xué)生下了“絆子”;二是因?yàn)榄h(huán)節(jié)太多,而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都是脫離課文進(jìn)行的,這讓學(xué)生的閱讀期待一次次滯后。
經(jīng)過(guò)名師們的“會(huì)診”,我也找到了幾劑“良方”。首先,給跳躍過(guò)大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺(tái)階”。在進(jìn)行“根據(jù)偏旁識(shí)字義”之前,也就是學(xué)生認(rèn)讀生字詞的時(shí)候,我可以略做鋪墊:小朋友們看,“期”這個(gè)字,左邊是個(gè)“其”,表示這個(gè)字的讀音;右邊是個(gè)“月”,這是為什么呢?原來(lái)啊,我們中國(guó)自古的歷法,就是根據(jù)月亮來(lái)安排日期的,所以說(shuō),“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。如果有了這個(gè)鋪墊,學(xué)生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會(huì)太難了。其次,以課文為主線,給過(guò)碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點(diǎn)。也就是說(shuō),在學(xué)生讀字組詞之后,讓他們自由讀課文,在讀課文的過(guò)程中,自主發(fā)現(xiàn)故事語(yǔ)言的奇特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開始”的句子。如此一來(lái),既滿足了學(xué)生的閱讀期待,又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣!稄默F(xiàn)在開始》教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《葡萄溝》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《數(shù)星星的孩子》說(shuō)課稿《歡慶》教學(xué)設(shè)計(jì)《識(shí)字3》的評(píng)課稿《窗前的氣球》教學(xué)反思14 郵票齒孔的故事二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)3《筍芽?jī)骸穼?dǎo)學(xué)案《植物媽媽有辦法》教材簡(jiǎn)說(shuō)查看更多>> 小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案
二、什么是學(xué)生需要的。
低年級(jí)的學(xué)生需要培養(yǎng)哪些語(yǔ)文能力,這恐怕不是我們站在某一冊(cè)或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來(lái)的。
勵(lì)老師說(shuō):我常想,如果是我的兒子,我希望他將來(lái)具備怎養(yǎng)的語(yǔ)文能力?這的確應(yīng)該引起我們每個(gè)語(yǔ)文老師的思考。我們的學(xué)生,是未來(lái)的公民。一個(gè)工作中的人,一個(gè)生活中的人,一個(gè)社會(huì)中的人,他需要具備什么樣的語(yǔ)文能力?《課標(biāo)》在前言部分就明確指出:“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”而“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,是他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力!币簿褪钦f(shuō),我們的語(yǔ)文應(yīng)該從學(xué)生的持續(xù)發(fā)展出發(fā),盡管,我們從事的可能僅僅只是低段的語(yǔ)文教學(xué)。
《從現(xiàn)在開始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話,把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就這么一篇課文中,什么是學(xué)生需要的呢?我想,課文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值使學(xué)生首先需要了解的,其次,學(xué)著把這個(gè)故事用自己的語(yǔ)言講述出來(lái),這樣的能力也是我們的學(xué)生欠缺的。因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的“多層次朗讀”一個(gè)環(huán)節(jié),完全可以把“分角色朗讀”直接改進(jìn)為“采訪式”講故事,昨天的課也證明,其實(shí)學(xué)生完全有能力講述故事。而我也因?yàn)闆](méi)有把握住學(xué)能的能力水平和心理需求,使“角色采訪”那個(gè)情境教學(xué)進(jìn)行的不倫不類。
從學(xué)生出發(fā)教語(yǔ)文。教語(yǔ)文,是這個(gè)道理;育人,也是這個(gè)道理。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思5
《從現(xiàn)在開始》一課實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)第三冊(cè),我們二年級(jí)組所執(zhí)教的是第一課時(shí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,確定以下教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,能有感情的朗讀課文,注意句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
2、理解課文內(nèi)容,教會(huì)學(xué)生讀書的方法,體會(huì)課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。
3、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的意識(shí),尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性的思考與表達(dá)。
本課教材是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息,F(xiàn)代社會(huì)的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放,追求自由的空間。在兒童幼小的心理,他們活潑好玩,無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng),是他們追求的生活理想,然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛,他們失去童年的樂(lè)趣,以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,要尊重別人,這是和諧相處的'重要條件。
教學(xué)這篇課文,我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí),主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí),通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),對(duì)話的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛(ài)生活,尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于,以學(xué)論教,順學(xué)而教,根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì),緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)案例片段:
師:小朋友預(yù)習(xí)得可真好!這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》這篇課文(板書課題)。通過(guò)預(yù)習(xí),我們知道獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”了。獅子說(shuō):誰(shuí)做的最好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng),那誰(shuí)做的最好,誰(shuí)成為了新首領(lǐng),你們想知道嗎?(教師聲情并茂地講述課文)
你們也想讀一讀嗎?老師還有個(gè)建議,這節(jié)課我們不僅能正確、流利的讀課文,還要做到聲音宏亮,有感情的朗讀,注意體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣,在讀的時(shí)候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語(yǔ),有不懂的問(wèn)題提出來(lái),然后你們小組的同學(xué)討論一下,看看你們自己能解決嗎?
。▽W(xué)生按自己的方式讀課文,學(xué)生邊讀邊畫,讀后,按四人一組,相互交流,合作探究,教師巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解答。)
。ㄐ抡n程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,但在操作的時(shí)候,關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式,有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué),這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始,我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué),而且通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提,問(wèn)題是關(guān)鍵,方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣,提出問(wèn)題,再利用自己的資源優(yōu)勢(shì),聲情并茂地講述故事,進(jìn)而也喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性,抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵,所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話,在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。課堂關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,教師順學(xué)而教,并靈活的改變教學(xué)策略,把握課堂教學(xué)的脈絡(luò)、節(jié)奏以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開交流活動(dòng)的,學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō),尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽者,還是一個(gè)引導(dǎo)者,時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值,產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)的基本方式是朗讀,教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵,教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先,自我評(píng)價(jià)在先,在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候,教師再做必要的范讀,這樣做是以情激情,層層深入。)
師:瞧你們神氣的樣子,小動(dòng)物們喜歡貓頭鷹嗎?你是從哪些地方看出來(lái)的?
生:小動(dòng)物不喜歡貓頭鷹,因?yàn)樨堫^鷹讓大家“叫苦連天”(板書,“叫苦連天”)想想它們會(huì)怎樣訴苦,理解“叫苦連天”一詞
生:小動(dòng)物不喜歡貓頭鷹,因?yàn)樨堫^鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛。
師:請(qǐng)看圖,你們看,這時(shí)小動(dòng)物都開口說(shuō)話了,它們?cè)谧h論些什么呢?讓我們也來(lái)當(dāng)小動(dòng)物議論議論,開始吧!理解“議論紛紛”一詞(轉(zhuǎn)換角色生扮演小動(dòng)物議論)
。ㄗ兘探滩臑橛媒滩,合理的開發(fā)課程資源,這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動(dòng)物的不同反應(yīng),引起了學(xué)生的共鳴,那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,說(shuō)自己想說(shuō)的話。教學(xué)的空間開放了,學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中,產(chǎn)生了碰撞,解決了矛盾,升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。)
總之,這篇課文的教學(xué),我們二年級(jí)組具有以下特點(diǎn):
1.凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位
我們?cè)O(shè)計(jì)本課時(shí),注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),互相評(píng)價(jià),作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性,為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂(lè)的探究,獲取新知,明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對(duì)話。
2.重視朗讀形式多樣化,強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟
課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。我充分利用教材資源,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線,以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會(huì)角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng),小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。但也有讀得不夠好的地方,有但今后加強(qiáng)、改進(jìn)。
3.強(qiáng)調(diào)識(shí)字的訓(xùn)練,注重詞匯的積累。
課標(biāo)明確提出:小學(xué)一、二年級(jí)要“多認(rèn)少寫,識(shí)寫分開”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字。并讓學(xué)生給會(huì)認(rèn)的字組詞,從而豐富了學(xué)生的詞匯。
這節(jié)課,我們的教法科學(xué),學(xué)生學(xué)的積極有趣,教學(xué)效率自然是事半功倍。以后我們的努力方向就是:把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,教師少講達(dá)到不講。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思6
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,確定以下教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,能有感情的朗讀課文,注意句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。2、理解課文內(nèi)容,教會(huì)學(xué)生讀書的方法,體會(huì)課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。3、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的意識(shí),尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性的思考與表達(dá)。
本課教材是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息,F(xiàn)代社會(huì)的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放,追求自由的空間。在兒童幼小的心理,他們活潑好玩,無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng),是他們追求的生活理想,然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛,他們失去童年的樂(lè)趣,以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,要尊重別人,這是和諧相處的重要條件。
教學(xué)這篇課文,我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí),主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí),通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個(gè)性的.理解和感悟,通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),對(duì)話的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛(ài)生活,尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于,以學(xué)論教,順學(xué)而教,可能會(huì)出現(xiàn)文本價(jià)值與學(xué)生理解的矛盾沖突,也可能出現(xiàn)過(guò)于追求過(guò)程、方法、情感的引導(dǎo),而忽視語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì),要緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思7
《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事,情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致動(dòng)物們的叫苦連天;而小猴子卻讓大家照自我習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到動(dòng)物們的擁戴?墒峭捁适路炊菀鬃寣W(xué)生造成脫離現(xiàn)實(shí)的距離感,為此,我經(jīng)過(guò)一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置,“怎樣成為一個(gè)受歡迎的首領(lǐng)”來(lái)貫穿這篇課文。
有了這個(gè)主線之后,我們要討論解決的是這幾個(gè)問(wèn)題:什么是首領(lǐng)?貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎樣當(dāng)首領(lǐng)的?誰(shuí)獲得了歡迎?為什么?
在這個(gè)的思路引領(lǐng)下,其實(shí)這篇課文的解讀設(shè)計(jì)已經(jīng)能夠水到渠成了。可是在引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)的時(shí)候,我們不能忽略學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和親身感受。課前,我讓孩子去調(diào)查自我喜歡的動(dòng)物,了解這些動(dòng)物的特點(diǎn)。課件中,我也放入了對(duì)貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對(duì)性的介紹,主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點(diǎn),袋鼠跳躍本事發(fā)達(dá)的`特點(diǎn),猴子樹居的特點(diǎn),為接下去的討論展開作好鋪墊。并且在上課伊始,我就讓孩子進(jìn)入主角扮演的狀態(tài),說(shuō)說(shuō)自我最喜歡的動(dòng)物,有什么特點(diǎn)。在隨后的課堂中,我又不斷拋出問(wèn)題:貓頭鷹(袋鼠、猴子)的決定對(duì)你(代表的動(dòng)物)有什么影響?孩子們從自我(代表的動(dòng)物)出發(fā),進(jìn)取發(fā)言,甚至有的孩子已經(jīng)說(shuō)出了課文的中心思想,孩子們能夠設(shè)身處地地了解誰(shuí)才是一個(gè)稱職的領(lǐng)袖。
有了第一節(jié)課的鋪墊,到第二課時(shí)的時(shí)候,我們繼續(xù)就課文的主要問(wèn)題進(jìn)行討論。小猴子受到動(dòng)物們的擁戴是因?yàn)槭裁?孩子們(cè)谀抢锲鋵?shí)已經(jīng)完全能夠理解課文所要傳達(dá)的。可是我沒(méi)有就此停止,我讓孩子們聯(lián)系生活,為什么有的班干部受同學(xué)的歡迎,在班級(jí)里有極高的威信,有的卻沒(méi)有?孩子們能夠從自身出發(fā)去尋找原因,有的學(xué)生甚至說(shuō)到了不僅僅要有本事,更需要有高情商。
我想一篇課文,能夠從課內(nèi)延伸到課外,從故事滲透到內(nèi)心的自省,這就是我們所一向在努力尋找的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的人文性。我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中都在不斷探索與發(fā)現(xiàn),在《黃山奇石》中,我們發(fā)現(xiàn)祖國(guó)大好河山之美,在《一株紫丁香》中發(fā)現(xiàn)師生彼此關(guān)愛(ài)之美,在《小柳樹和小棗樹》中發(fā)現(xiàn)善待他人之美,在《紙船和風(fēng)箏》中發(fā)現(xiàn)友誼之美……
這學(xué)期每周一次的“歡樂(lè)閱讀”中,我也力求挖掘處課內(nèi)與課外最佳的互補(bǔ)狀態(tài)。秋天主題中我們制作樹葉畫;生活主題中我們探索的魅力;美麗祖國(guó)主題中我們制作旅行海報(bào);環(huán)保主題中我們制作環(huán)保標(biāo)語(yǔ)牌。這些教育資源的探索還沒(méi)有盡善盡美,可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐語(yǔ)文學(xué)科人文性傳播的需要,作為低年級(jí)語(yǔ)文教師,我們還需更多的探索和嘗試!
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思8
《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事,情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致動(dòng)物們的叫苦連天;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到動(dòng)物們的擁戴。但是童話故事反而容易讓學(xué)生造成脫離現(xiàn)實(shí)的距離感,為此,我通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置,“怎樣成為一個(gè)受歡迎的首領(lǐng)”來(lái)貫穿這篇課文。
有了這個(gè)主線之后,我們要討論解決的是這幾個(gè)問(wèn)題:什么是首領(lǐng)?貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎么當(dāng)首領(lǐng)的?誰(shuí)獲得了歡迎?為什么?
在這個(gè)的'思路引領(lǐng)下,其實(shí)這篇課文的解讀設(shè)計(jì)已經(jīng)可以水到渠成了。但是在引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)的時(shí)候,我們不能忽略學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和親身感受。課前,我讓孩子去調(diào)查自己喜歡的動(dòng)物,了解這些動(dòng)物的特點(diǎn)。課件中,我也放入了對(duì)貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對(duì)性的介紹,主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點(diǎn),袋鼠跳躍能力發(fā)達(dá)的特點(diǎn),猴子樹居的特點(diǎn),為接下去的討論展開作好鋪墊。并且在上課伊始,我就讓孩子進(jìn)入角色扮演的狀態(tài),說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的動(dòng)物,有什么特點(diǎn)。在隨后的課堂中,我又不斷拋出問(wèn)題:貓頭鷹(袋鼠、猴子)的決定對(duì)你(代表的動(dòng)物)有什么影響?孩子們從自己(代表的動(dòng)物)出發(fā),積極發(fā)言,甚至有的孩子已經(jīng)說(shuō)出了課文的中心思想,孩子們可以設(shè)身處地地了解誰(shuí)才是一個(gè)稱職的領(lǐng)袖。
有了第一節(jié)課的鋪墊,到第二課時(shí)的時(shí)候,我們繼續(xù)就課文的主要問(wèn)題進(jìn)行討論。小猴子受到動(dòng)物們的擁戴是因?yàn)槭裁?孩子們(cè)谶@里其實(shí)已經(jīng)完全可以理解課文所要傳達(dá)的內(nèi)涵。但是我沒(méi)有就此停止,我讓孩子們聯(lián)系生活,為什么有的班干部受同學(xué)的歡迎,在班級(jí)里有極高的威信,有的卻沒(méi)有?孩子們能夠從自身出發(fā)去尋找原因,有的學(xué)生甚至說(shuō)到了不僅要有能力,更需要有高情商。
我想一篇課文,可以從課內(nèi)延伸到課外,從故事滲透到內(nèi)心的自省,這就是我們所一直在努力尋找的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的人文性。我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中都在不斷探索與發(fā)現(xiàn),在《黃山奇石》中,我們發(fā)現(xiàn)祖國(guó)大好河山之美,在《一株紫丁香》中發(fā)現(xiàn)師生彼此關(guān)愛(ài)之美,在《小柳樹和小棗樹》中發(fā)現(xiàn)善待他人之美,在《紙船和風(fēng)箏》中發(fā)現(xiàn)友誼之美……
這學(xué)期每周一次的“快樂(lè)閱讀”中,我也力求挖掘處課內(nèi)與課外最佳的互補(bǔ)狀態(tài)。秋天主題中我們制作樹葉畫;校園生活主題中我們探索游戲的魅力;美麗祖國(guó)主題中我們制作旅行海報(bào);環(huán)保主題中我們制作環(huán)保標(biāo)語(yǔ)牌。這些教育資源的探索還沒(méi)有盡善盡美,可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐語(yǔ)文學(xué)科人文性傳播的需要,作為低年級(jí)語(yǔ)文老師,我們還需更多的探索和嘗試!
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思9
成功之處:
1.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí):
孩子在家庭中成長(zhǎng)的過(guò)程中,很容易形成過(guò)于自我的性格,盡管喜歡和別的的孩子游戲,卻很少有與他人合作的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。在自學(xué)課文時(shí),小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生形成這種意識(shí),而且通過(guò)自學(xué)后的反饋,發(fā)現(xiàn)效果是很好的。
2.教會(huì)學(xué)生切實(shí)的閱讀的方法
二年級(jí)的孩子所接觸的課文越來(lái)越復(fù)雜,篇幅也越來(lái)越長(zhǎng),如果沒(méi)有切實(shí)有效的.閱讀方法,只能事倍功半。
1)注意人物語(yǔ)言的提示語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道感嘆句和問(wèn)句是不同的,應(yīng)讀出不用的語(yǔ)氣來(lái),而對(duì)于對(duì)話中的一些提示語(yǔ)卻常常忽略,而提示語(yǔ)卻恰恰能讓我們更了解人物。
2)在文章中圈圈劃劃
前人早就告訴我們:“不動(dòng)筆墨不讀書!笨梢(jiàn),在書上做一些有助于理解的記號(hào)是有益的。通過(guò)圈劃,能使一些語(yǔ)句更突出,更讓我們注意到。
3)聯(lián)系上下文理解句子
文章中的每一句,每一詞,每一字都是有內(nèi)在聯(lián)系的,不能割裂開理解。猴子上任,大家為什么擔(dān)心呢?因?yàn)樯衔闹写蠹乙呀?jīng)吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。上下文聯(lián)系起來(lái),使得閱讀更有意味,理解更透徹。
3.給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)
1)讓學(xué)生自由讀課文,尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。
2)目標(biāo)不同的兩個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練,使學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
不足之處:
在讀貓頭鷹和袋鼠的話時(shí),在我的指導(dǎo)下,學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞,讀出了語(yǔ)氣。盡管如此,但老師的講解過(guò)多地代替了學(xué)生的感悟。如果能讓學(xué)生自己讀,自己悟,自己交流,那么更有利于學(xué)生掌握這種方法。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思10
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(zhǎng),學(xué)生樂(lè)學(xué),興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰(shuí)做得最好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽了直搖頭?蓯(ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的`新“萬(wàn)獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是“注重識(shí)字,朗讀感悟,想象體驗(yàn)”。在教學(xué)中,我積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,教學(xué)設(shè)計(jì)中以重點(diǎn)詞句為抓手,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會(huì)童話的思想感情。例如:讓學(xué)生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞,還有“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等,都在努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。
低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。低年級(jí)的學(xué)生注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足,我在教學(xué)“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會(huì)有些什么煩惱?讓學(xué)生在想、說(shuō)中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。
不足之處:
其實(shí)課文中還有許多詞語(yǔ),如果“熬夜”“習(xí)慣”“鄭重”等沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),這是不足之一。二是朗讀指導(dǎo)不夠有層次。
雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。三是學(xué)生的想象引導(dǎo)較為吃力。我也通過(guò)圖片切入、語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)等方式來(lái)激勵(lì)想象,但孩子們似乎過(guò)于拘泥,個(gè)性化的閱讀并不多,想象的力度還不夠,在表達(dá)上還不夠流暢些。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思11
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(zhǎng),學(xué)生樂(lè)學(xué),興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰(shuí)做得最好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽了直搖頭?蓯(ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,得到了大家的`擁戴,成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
1、創(chuàng)設(shè)情境,課堂生動(dòng)有趣,符合學(xué)生年齡特點(diǎn),充滿童趣。
在本堂課中,老師通過(guò)課件和情景設(shè)計(jì)充滿童趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,使學(xué)生很快地走入了文本和故事。比如課前先通過(guò)課件圖片讓孩子們先說(shuō)動(dòng)物們的生活習(xí)慣和特點(diǎn),為下面的學(xué)習(xí)做好鋪設(shè),同時(shí)也引起來(lái)孩子們的興趣。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。、感受、體悟,從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。
2、通過(guò)多種朗讀體會(huì)感悟
開始上課的時(shí)候,教師以圖片導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)不通動(dòng)物的生活習(xí)慣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走入課文,聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在情境朗讀中,體會(huì)角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng)等。
不足之處:
朗讀指導(dǎo)不夠有層次。
雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗
讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。孩子們似乎過(guò)于拘泥,個(gè)性化的閱讀并不多,想象的力度還不夠,在表達(dá)上也不夠流暢。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思12
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息,F(xiàn)代社會(huì)的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),也受到自然和人為的各種限制,人們總在爭(zhēng)取自身的解放,追求自由的空間。在這篇課文的教學(xué)中,注重語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一,在對(duì)學(xué)生思想熏陶的同時(shí),扎實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)文基本功。
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,因而注重體驗(yàn)與感悟。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運(yùn)用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見(jiàn),由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”,從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么,說(shuō)些什么?接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,走入了課文情境,與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,急動(dòng)物之所急,想動(dòng)物之所想。最后有感于心,表現(xiàn)在語(yǔ)言中,和同學(xué)進(jìn)行交流。
教學(xué)中重視朗讀形式多樣化,強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟教材,讓文本的'意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。課堂上,以讀為主,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,默讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。以朗讀為主線,以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會(huì)角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng),小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。在交流、比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高朗讀能力。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如:角色扮演,通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體驗(yàn),從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上,我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報(bào)交流,使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中,其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充,形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià),在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
童話又加上生動(dòng)的插圖,把學(xué)生的閱讀興趣完全激活了,在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中,感受到相互尊重的社會(huì)準(zhǔn)則。
而這堂課的主要不足在于:我的教學(xué)語(yǔ)言還需更精練些,如有些過(guò)渡語(yǔ),顯得比較繁瑣;有些問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值。如:其他動(dòng)物對(duì)貓頭鷹的命令滿意嗎?學(xué)生的回答根本不用思考,脫口而出,這樣的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。所以,教師的課堂語(yǔ)言一定要經(jīng)過(guò)錘煉。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思13
一、教學(xué)目標(biāo):
。、認(rèn)識(shí)之、輪等9個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理。
。、感知課文大意,懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,要尊重別人。
二、教學(xué)準(zhǔn)備:識(shí)字卡片、課件
三、教學(xué)重點(diǎn):識(shí)字教學(xué)與明理
四、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、揭示課題。
我們都知道獅子是萬(wàn)獸之王,可是現(xiàn)在它想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王而且只當(dāng)一個(gè)星期,看,這只獅子想法真奇特。都選誰(shuí)了呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)21課——《從現(xiàn)在開始》(板書課題)
二、自讀課文,完成三件事:
1、標(biāo)出自然段
2、邊讀課文,邊用筆畫出不認(rèn)識(shí)的字。
3、圈出要求掌握的生字。
三、讀文感悟
1、開火車讀一遍課文。邊聽邊想:獅子都選誰(shuí)做大王了?最后誰(shuí)成為了森林里的新首領(lǐng)
2、根據(jù)學(xué)生回答板書
3、你喜歡誰(shuí)來(lái)當(dāng)萬(wàn)獸之王,為什么?
四、朗讀課文
1、男女生比賽讀
2、挑戰(zhàn)讀
3、質(zhì)疑
五、積累四字詞語(yǔ):
萬(wàn)獸之王天天熬夜叫苦連天
議論紛紛鄭重宣布蕩來(lái)蕩去
(反思:在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)校的課外閱讀特色,讓孩子們有意識(shí)地積累四字的詞語(yǔ),并力求能在日記中有所體現(xiàn)。課外閱讀尚且注意摘抄積累了,何況是我們文字兼美的范文了,對(duì)于這取之不竭而且便利的資源寶庫(kù),我是絕對(duì)不會(huì)讓孩子與它擦間而過(guò)的,所以我在教學(xué)中特別注意讓孩子收集積累,實(shí)踐也證明,這樣做是高效的。)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、哪些動(dòng)物參加競(jìng)選?最后誰(shuí)當(dāng)選了?
2、獅子為什么要選猴子當(dāng)大王?
二、品讀詞句
1、品讀:他想到自己成了萬(wàn)獸之王,神氣極了,立刻下令:從現(xiàn)在開始,你們都要和我一樣,白天休息,夜里做事。┍容^,理解:神氣極了朗讀、體驗(yàn)、表演
2、品讀議論紛紛、叫苦連天。啟發(fā)想象,體驗(yàn)動(dòng)物們的.苦處。
3、品讀:當(dāng)動(dòng)物們知道猴子擔(dān)任大王的擔(dān)心,體會(huì)這擔(dān)心是不是多余的,結(jié)果呢?
4、討論:小猴子為什么會(huì)受到大家的歡迎?
5、從最后一個(gè)自然段哪可以看出,獅子也是喜歡尊重別人的猴子的?
(反思:設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是幫助同學(xué)們體會(huì)動(dòng)物們的叫苦連天處境,感悟到當(dāng)動(dòng)物們知道猴子擔(dān)任萬(wàn)獸之王的擔(dān)心不是多余的,因?yàn)榍懊嬗胸堫^鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習(xí)慣方式,動(dòng)物們已經(jīng)吃盡苦頭,實(shí)在害怕了,所以猴子最后的一句宣布,才能讓大家立刻歡呼起來(lái)。最后又引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x,從笑瞇瞇,以及獅子的宣布,來(lái)引導(dǎo)孩子注意尊重別人的習(xí)慣,培養(yǎng)孩子相互尊重,和諧相處的意識(shí)。)
三、指導(dǎo)寫字
四、完成作業(yè)
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思14
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色是“朗讀感悟,想象體驗(yàn)”。
1.抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語(yǔ)感,體驗(yàn)情感。教學(xué)設(shè)計(jì)中以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件的動(dòng)態(tài)畫面,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。例如:“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的`角色體驗(yàn)、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等,都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)對(duì)話,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。教師注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心童話中的人物,鼓勵(lì)他們對(duì)感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對(duì)話中,既是對(duì)文本所蘊(yùn)含價(jià)值觀的感悟和認(rèn)同,也是表達(dá)自己對(duì)文本的感受、體驗(yàn)和理解,是一種個(gè)性化的閱讀。
其次,本課對(duì)教材的把握與處理方面頗見(jiàn)功力。一是教師依學(xué)情變化,調(diào)整教學(xué)方案,體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”的思想;二是對(duì)精讀與略讀處理恰當(dāng)。精讀段落──濃墨重彩,細(xì)膩而活潑;略讀段落──惜墨如金,簡(jiǎn)潔而明快。三是講究變化。如第四自然段,改變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在默讀中靜心思考,從書中找疑,在合作中解疑,質(zhì)疑、解難與朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思15
在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下,課堂的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行生成以及拓展!
第一課時(shí)前的預(yù)習(xí)題總共分為三個(gè)板塊:快樂(lè)讀書、快樂(lè)表達(dá)和快樂(lè)動(dòng)筆。分別對(duì)應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項(xiàng)。
快樂(lè)讀書:學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利,課堂上通過(guò)同伴相互檢查以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)撥和課文錄音的模仿,進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語(yǔ)排列,是按照文章的邏輯進(jìn)行排列,第一橫向跟獅子有關(guān),第二橫向跟貓頭鷹有關(guān),第三橫向跟袋鼠有關(guān),第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語(yǔ)排列的這個(gè)特點(diǎn),在將課文讀好聽之后,進(jìn)行按照書上那樣的來(lái)說(shuō)一說(shuō)話,這給了孩子表達(dá)展示的機(jī)會(huì),也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本,還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。
快樂(lè)表達(dá):學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?”這樣一個(gè)大問(wèn)題的引導(dǎo),學(xué)生能夠抓住一個(gè)到兩個(gè)點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生有主題地對(duì)文章進(jìn)行思考。課堂上,給孩子一個(gè)展示交流的機(jī)會(huì),孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同,有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣,有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜,有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來(lái),學(xué)生就對(duì)文章有了一個(gè)整體上的把握,那么教師在這里起到了一個(gè)引導(dǎo)總結(jié)的作用,對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。
快樂(lè)動(dòng)筆:學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí),課堂上通過(guò)尋根識(shí)字的方式了解了“令”這個(gè)字,通過(guò)對(duì)漢字本源的了解更加形象生動(dòng)的了解生字的意義!幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個(gè)字。
整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)1、符合兒童的閱讀習(xí)慣,從整體出發(fā),無(wú)論是詞語(yǔ)的設(shè)置,還是聽錄音前的插圖欣賞,甚至是大問(wèn)題的設(shè)置,都重視給孩子一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。2、突出兒童的主體地位,重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對(duì)話時(shí)間,在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和獨(dú)立的理解,符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá),這種表達(dá)包括生生之間的相互評(píng)價(jià),同伴之間的互相交流,這樣同伴合作給了更多孩子以展示的.機(jī)會(huì),相對(duì)傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問(wèn)個(gè)別答”的教學(xué)模式,學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時(shí)間提供給孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),語(yǔ)言的表達(dá)實(shí)則是孩子思維的表現(xiàn)形式,也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。
以上就是我對(duì)《從現(xiàn)在開始》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)意圖。
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