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楊氏之子教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-03 17:51:13 教學(xué)反思 我要投稿

楊氏之子教學(xué)反思

  身為一名人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編整理的楊氏之子教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

楊氏之子教學(xué)反思

楊氏之子教學(xué)反思1

  《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,初次學(xué)習(xí)古文,學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”?該讓他們學(xué)到些什么呢?我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料,如,原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》,因?yàn)槭枪盼,雖短,但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文,而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此,總也不能不教。那么我想,面對(duì)這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?

  首先,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的.“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí),這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。《楊氏之子》教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:威尼斯的小艇教學(xué)反思《將相和》教學(xué)反思《把鐵路修到拉薩去》課文理解《珍珠鳥》課堂實(shí)錄20珍珠鳥簡(jiǎn)案猴王出世《半截蠟燭》教案小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》教學(xué)案例查看更多>> 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案

  其次,我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀古文要讀好,理解意思,這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒(méi)有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對(duì)讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。我不挑明,接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì),情感朗讀亦水到渠成。

  再次,在學(xué)生興趣黯然時(shí),拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)。充分利用媒體資源,獲得這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。

  通過(guò)學(xué)習(xí)此文,我自感牽引過(guò)甚。但是我轉(zhuǎn)念一想,雖然教得多,可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺,但對(duì)于今后的教學(xué),很有幫助。

楊氏之子教學(xué)反思2

  《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué),都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文,再加上古文的艱澀難懂,我是這樣組織課堂教學(xué)的:

  首先,確定教學(xué)目標(biāo)為:

  1、會(huì)讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語(yǔ),會(huì)寫“惠”、“禽”等生字。

  2、讀通句子,理解意思,會(huì)有自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容3、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn),初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。

  其次,精心組織課堂結(jié)構(gòu),盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,組織課堂結(jié)構(gòu)如下:

  1、談話導(dǎo)入新課。針對(duì)孩子愛(ài)看書的習(xí)慣,設(shè)計(jì)“談?wù)勛罱阍诳词裁磿钡男?wèn)題,和學(xué)生親切交流后,推薦《世說(shuō)新語(yǔ)》一書,引起學(xué)生閱讀的興趣,然后告訴孩子什么是文言文,給予孩子對(duì)文言文的初步認(rèn)識(shí)。最后引出本課的學(xué)習(xí),揭示課題,讀一讀。說(shuō)一說(shuō)課題的意思。特別是強(qiáng)調(diào)“子”在古代是指兒女,泛著孩子,感受文言文和現(xiàn)代文在詞語(yǔ)精煉程度上的區(qū)別。

  2、學(xué)生自由讀文,讀準(zhǔn)字音。特別強(qiáng)調(diào)“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等詞語(yǔ)的讀音,然后請(qǐng)孩子完整地讀課文,鞏固字音。

  3、教師范讀,強(qiáng)調(diào)古文在朗讀時(shí)的節(jié)奏感,通過(guò)孩子自己劃一劃停頓的節(jié)奏,增強(qiáng)孩子對(duì)句子節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)。然后課件出示正確的停頓方法,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再讀課文,讀出句子的味道。

  4、學(xué)生交流朗讀:先自由練讀,然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍,并把句子的意思說(shuō)給同桌聽(tīng)。交流時(shí),學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋,并連起來(lái)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過(guò)頭來(lái)朗讀句子,使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓,讀出節(jié)奏,讀出感情。

  5、通讀全文,讀出文言文特有的味道。

  6、用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。

  7、小結(jié)時(shí),鞏固孩子在學(xué)習(xí)本篇文言文的方法:看注釋,聯(lián)系上下文等。最后以“下節(jié)課再來(lái)好好品味文言文的`語(yǔ)言魅力”解釋課文的學(xué)習(xí)。

  8、學(xué)以致用,完成語(yǔ)文課堂作業(yè)本里的2、3兩題。鞏固本節(jié)課的一些知識(shí)點(diǎn),讓孩子們?cè)谶\(yùn)用的過(guò)程中再次回顧知識(shí)。

  第一次學(xué)習(xí)文言文,學(xué)生熱情很高,氣氛活躍,師生雙邊活動(dòng)較融洽等,是本節(jié)課的成功之處。遺憾之處。在教導(dǎo)朗讀時(shí),我做的還欠到位。過(guò)分重視停頓,而忽視句子本身的連貫性,反而失去韻味。

  教學(xué)這門藝術(shù),真是學(xué)之不盡,更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。教學(xué)完這篇文章后,我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺,但對(duì)于今后的教學(xué),很有幫助

楊氏之子教學(xué)反思3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、故事引入

   1、出示馬克·吐溫的故事,默讀:

  師:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小故事,請(qǐng)大家看看。(投影出示)

  有一次,馬克·吐溫乘火車去一所大學(xué)講課。由于要在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)趕到,所以他十分著急,而火車卻開(kāi)得很慢。這時(shí),查票員過(guò)來(lái)了,問(wèn)馬克·吐溫:“您有票嗎?”馬克·吐溫遞給他一張票,查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票,就說(shuō):“真有意思,我看不出您還是一個(gè)孩子哩!”馬克·吐溫不緊不慢地說(shuō):“現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了,但我買票時(shí)還是孩子。您要知道,火車開(kāi)得太慢了。”

  生:(默讀故事)

  師:看懂了嗎?想想,馬克·吐溫真的是在孩子時(shí)買的票嗎?

  生:不是。

  師:那他為什么這樣子說(shuō)呢?

  生:他的意思是說(shuō)火車開(kāi)得慢,我買票時(shí)是孩子,但是我長(zhǎng)大了火車還沒(méi)有到目的地,可見(jiàn)火車是開(kāi)得多么的慢。

  師:是的,馬克吐溫的確是這個(gè)意思。他用夸張?jiān)庌q術(shù)非常幽默地表達(dá)了此時(shí)急迫而又無(wú)奈的心情,且對(duì)火車的慢速度進(jìn)行了委婉而辛辣的嘲諷,這里就體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事,古今流傳的很多,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古代的故事,這是一篇文言文,(示題)齊讀課題──楊氏之子

 。、引入課題,解題:

  師:讀了課題,你知道了什么?(學(xué)生根據(jù)自己的理解回答)

  生:這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

  師:“楊氏”的意思是姓楊的人家,哪“楊氏之子”的意思就是──?

  生:“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

  師:如果你姓李,那你是?(李氏之子)

  二、讀通課文

  師:古人說(shuō):“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,看同學(xué)們能不能把這個(gè)文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出文言文的韻味。

  1、自由小聲初讀課文。

  2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文,檢查字音。(根據(jù)學(xué)生讀時(shí)標(biāo)出“為”“應(yīng)”的讀音)

  師:第一次讀文言文的感覺(jué)怎樣?

  3、師范讀。

  4、生自由讀,邊讀邊畫節(jié)奏。

  5、示節(jié)奏

  梁國(guó)/楊氏之子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅?祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜!眱海瘧(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!

  6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。

  三、理解課文大意

 。、自主理解課文:

  師:同學(xué)們讀得真不錯(cuò),讀完課文,大家都知道《楊氏之子》講了兩個(gè)人。他們分別是誰(shuí)啊?

  生:楊家的兒子和孔君平。板:揚(yáng)氏子

  孔君平

  師:他們之間發(fā)生了什么事呢?

 。、同桌交流自己的理解:

  (學(xué)習(xí)古文我很多方法,其實(shí)我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書等,我們用這些方法來(lái)理解課文的意思?)

  師:我們同桌合作,看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。

  (學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí))

 。、全班交流自己的理解。

  4、帶著理解朗讀課文:

  師:有了自己的理解,我想你再來(lái)讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來(lái)試試。

  生:齊讀課文(讀出了停頓)。

  四、品讀句子,體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處

  1、出示思考的問(wèn)題:“楊氏之子的回答妙在哪里?”

  師:南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn),熟讀而精思”的讀書方法,請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀,靜靜的思考,你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考,可以在書上作批注,現(xiàn)在開(kāi)始。

 。病⑵纷x句子,對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

 。、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考,并做好批注。

  4、四人小組交流:

  小組里交流自己的思考和見(jiàn)解,在四人小組里交流自己的體會(huì)。

 。、全班交流:

  重點(diǎn)點(diǎn)撥:

  ⑴孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō):“這是你家的水果!笨拙接蓷蠲范(lián)想到小兒家的'姓,就給楊家小兒開(kāi)了一個(gè)玩笑,語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。(板書:楊梅)

 、茥罴倚郝(tīng)出了孔君平的話外之意,并立刻做出反應(yīng),知道客人在拿自己的姓開(kāi)玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。

  板書:孔雀

 、瞧肺粭钍现拥脑捦庵簦

  如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鳥羅!

  師:我們來(lái)分享大家的讀書體會(huì),誰(shuí)來(lái)?

  生:我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說(shuō):“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥”。

  師:為什么他要說(shuō)孔雀呢?

  生:因?yàn)榭拙秸f(shuō)楊梅是楊家的水果。

  生:我認(rèn)為孔君平是在取笑楊家小兒,你姓楊,楊梅就是你家的水果。

  師:這樣說(shuō)有道理。

  生:楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君平的言外之意,他的意思是說(shuō),楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的說(shuō)法。

  師:體會(huì)得真好!楊家小兒的意思是說(shuō),如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那──

  生:孔雀就是您家的鳥。

  師:還可以說(shuō)──

  生:如果孔雀不是您家的鳥,那楊梅當(dāng)然不是我家的水果!

  生:我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙,反映敏捷,體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。

 。ㄉ坡暎

  如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,與“未聞孔雀是夫子家禽”比較,你認(rèn)為哪一句更好?

 。ā拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨币痪涓,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,反映出孩子思維敏捷,語(yǔ)言幽默。)

  6、設(shè)想:孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答,會(huì)怎么說(shuō)?

  指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君平的話是用上“聰惠”

  師:孔君平聽(tīng)了小兒的回答,會(huì)有什么反映呢?

  生:這孩子真聰明。

  生:孔君平無(wú)言以對(duì)。

  生:孔君平會(huì)暗自佩服。

  7、揭示中心詞“聰惠”:

  師:可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容楊氏之子。

  生:聰惠。

  師:請(qǐng)大家看惠的解釋是?

  生:智慧。

  師:對(duì),語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。

  五、熟讀成誦

  1、同學(xué)們的體會(huì)很深刻,如果現(xiàn)在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味,請(qǐng)你們根據(jù)自己的理解再來(lái)讀讀課文,然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。

 。、師:同學(xué)們讀得真好,我們?cè)囍阉诚聛?lái)好嗎?全班背誦。

 。、個(gè)人背誦(時(shí)間允許)。

  六、拓展延伸

  楊家這個(gè)孩子真是聰明啊,他讓我們感受到了語(yǔ)言的魅力。下面我們?cè)賮?lái)體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)魅力。

  1、讓路(名人幽默系列)

  有一次,德國(guó)著名詩(shī)人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個(gè)人通過(guò)的小道上,他遇到了一位自負(fù)傲慢的批評(píng)家。兩人越走越近!拔沂菑膩(lái)不給蠢貨讓路的!”批評(píng)家先開(kāi)口道!拔覅s正好相反!”歌德說(shuō)完,笑著退到路旁。

  2、德國(guó)大詩(shī)人海涅(1797—1856年)是猶太人,因此常常遭到無(wú)端攻擊。有一次晚會(huì)上,一個(gè)旅行家對(duì)他說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小島這個(gè)島上竟然沒(méi)有猶太人和驢子!”

  海涅不動(dòng)聲色地說(shuō):“看來(lái),只有你我一起去那個(gè)島上,才會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)缺陷!”

  師:我們的日常語(yǔ)言是千變?nèi)f化的,同一個(gè)意思在不同的場(chǎng)合用不同的表達(dá)方式,效果也會(huì)大相徑庭。巧妙得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能使我們有效地和別人交流、溝通,機(jī)智的語(yǔ)言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí),不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩,而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù),把我們的生活裝伴得更加美好!

  作業(yè):綜合學(xué)習(xí)

  學(xué)習(xí)了這篇課文后,我們還要進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),請(qǐng)同學(xué)們閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”,自選活動(dòng)方式,感受中國(guó)語(yǔ)言的魅力。

 。薄⑺鸭e累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言,比如:歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。

 。病⑺鸭蛿M寫提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

 。场⑹占嗦、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白,試著演一演。

  教學(xué)反思:

  《楊氏之子》這篇課文,是一篇文言文,是是小學(xué)階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫,讓學(xué)生先自由讀去感覺(jué)文言文與白話文的不同,讀了之后感覺(jué)到不好讀,不順口。然后我來(lái)范讀,再和學(xué)生一起劃節(jié)奏,學(xué)生再讀(整體、個(gè)別、男生、女生、整體),讓學(xué)生讀通讀順短文。然后再引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的意思。先讓學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋,聯(lián)系上下文,看插圖),然后讓學(xué)生用這些方法去學(xué)習(xí)課文,理解課文意思,和同桌交流。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,看自己能學(xué)懂多少,還有什么不懂。然后再全班交流,解決還未理解的地方。讓學(xué)生提問(wèn)題同學(xué)幫助解決,這樣讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、交流,學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。在理解了課文的內(nèi)容后再來(lái)體會(huì)楊氏子回答的巧妙在哪里,這里是難點(diǎn),突破得不是很好,雖然學(xué)生最后在我的指點(diǎn)下明白了其中的道理,但是過(guò)程不是很流暢。

楊氏之子教學(xué)反思4

  教學(xué)了《楊氏之子》后,思潮澎湃,久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文,得想方設(shè)法上好。為此,本該一個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù),筆者破天荒用了三個(gè)課時(shí),即20xx年3月30日早上的三節(jié)課,為的是“良好的開(kāi)頭是成功的一半”。

  第一課時(shí),筆者帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室,與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說(shuō),作為農(nóng)村小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽(tīng)于老師上課,是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成,又有身臨其境的緊扣單元主題“語(yǔ)言的藝術(shù)”之熏陶,也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示,更有演講、表演才藝的啟迪。

  第二課時(shí),我讓學(xué)生充分各抒己見(jiàn),展示聽(tīng)于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲,也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí),在此過(guò)程中,有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí),且讀且背,且演且舞。有學(xué)生的獨(dú)立展示,有師生互動(dòng)的場(chǎng)景,也有學(xué)生眾說(shuō)紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的,至于事實(shí)如何我們暫且不談及,關(guān)鍵是學(xué)生提出了問(wèn)題,這比解決無(wú)數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問(wèn)題重要得多,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題至少開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪,可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的`奇葩。

  第三課時(shí)是在探究楊氏之子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙中遨游“語(yǔ)言的藝術(shù)”,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)的語(yǔ)言之興趣。然后結(jié)合生活中的具體語(yǔ)言中的藝術(shù),升華“語(yǔ)言的藝術(shù)”。最后,以五年級(jí)語(yǔ)文課課練《楊氏之子》的練習(xí)題為基點(diǎn),把理論落于實(shí)際、傾瀉于筆尖。

  總而言之,教學(xué)了楊氏之子,雖然花時(shí)過(guò)多,但是收獲更多。多在教學(xué)好了“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一單元的開(kāi)篇課例,多在賦予了學(xué)生初次走進(jìn)文言文、感知文言文魅力的翅膀,多在師生樂(lè)此不彼的課堂教學(xué)。

楊氏之子教學(xué)反思5

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文,如何讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法讀懂文言文呢?我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思:

  1、讀通短文

  為了讓學(xué)生讀通短文,首先,我讓學(xué)生自由讀文,然后根據(jù)學(xué)生讀文的情況示范讀文,并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意適當(dāng)停頓,語(yǔ)速要慢?勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了。

  2、讀懂故事

  為了整體感知故事的內(nèi)容,我出示了這樣的思考提示:你對(duì)楊氏之子了解了多少?故事中除了楊氏之子還有誰(shuí)?他們談了些什么?你從哪句中知道的?在感知故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我再通過(guò)小組討論分三步落實(shí)每一句話的意思。

 。1)將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中。

  (2)針對(duì)不理解的字詞提出問(wèn)題。

 。3)說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的'意思。

  3、體會(huì)語(yǔ)言 為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智,我讓學(xué)生討論說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么?為什么?生活中還有沒(méi)有這樣說(shuō)話的例子,說(shuō)一說(shuō)。

  學(xué)完此文,雖然這是孩子們第一次接觸古文,但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺(jué)他們對(duì)學(xué)古文的興趣變濃了,而且也確實(shí)學(xué)到了一些讀古文的方法。 故課后我又推薦孩子們《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,并收到了較好的效果。

楊氏之子教學(xué)反思6

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)!稐钍现印芬晃,講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。

  在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重難點(diǎn)放在讀順課文,結(jié)合注釋理解句意上。為了完成本課教學(xué)目標(biāo),第一步,我先談話導(dǎo)入后相機(jī)出示課題并解題,第二步,初讀課文整體感知,讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感,畫出停頓,然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,第三步,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生逐步了解課文意思。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧!边@句話,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì)。我想,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

  在學(xué)完課文后,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景,用“不要踩草坪”來(lái)進(jìn)行拓展延伸,訓(xùn)練他們的思維,使學(xué)生學(xué)以致用,也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。

  不過(guò),在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:

  1、調(diào)控學(xué)生的.能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無(wú)法讓他們進(jìn)入課堂互動(dòng),這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。

  2、在語(yǔ)言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于不足,我會(huì)積極地改正。

  

楊氏之子教學(xué)反思7

  《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,雖然行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。

  一、成功之處

  教學(xué)開(kāi)始,我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當(dāng)、,其次,文中孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!边@是故事中的重點(diǎn)部分?拙娇吹綏蠲,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果。”意思是,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?要通過(guò)反復(fù)地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解:孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的`“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥,他說(shuō)的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語(yǔ)言的機(jī)智幽默。

  二、不足之處:

  沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維

  三、改進(jìn)措施:

  應(yīng)該讓孩子們用文言文演一演,這節(jié)課的效果會(huì)更好,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。

楊氏之子教學(xué)反思8

  《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué),都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文,再加上古文的艱澀難懂,我是這樣組織課堂教學(xué)的:

  首先,確定教學(xué)目標(biāo)為:1、學(xué)習(xí)生字新詞。2、體會(huì)楊氏之子的機(jī)智及體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。3、能有感情地朗讀課文。

  其次,精心組織課堂結(jié)構(gòu),盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,組織課堂結(jié)構(gòu)如下:

  1、談話導(dǎo)入新課。為了使學(xué)生較容易地了解本篇古文的大意,我把本篇古文設(shè)計(jì)成一個(gè)故事,讓學(xué)生在故事中較自然地引入新課,使學(xué)生在稍后的學(xué)習(xí)中較易理解古文的意思。

  2、學(xué)生自由讀文,整體感知課文大意,學(xué)生交流讀后的感受,說(shuō)出古文與現(xiàn)代文的差別與不同。

  3、教師范讀,糾正學(xué)生讀破的句子,特別是“家禽”的讀法。

  4、在老師進(jìn)行范讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生再去朗讀課文,師生共同評(píng)議讀的.效果。

  5、熟讀課文,理解意思。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋,并連起來(lái)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

  6、深入理解,體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句:孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應(yīng)君答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”(板書)教師與學(xué)生共同討論楊氏子回答的妙處,體會(huì)語(yǔ)言使用的藝術(shù)性。

  7、滲透文明禮儀教育。讓學(xué)生從楊氏子“為設(shè)果”和“未聞”中體會(huì)出他對(duì)大人的禮貌,教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在家,在學(xué)校應(yīng)做個(gè)什么樣的孩子。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文明禮儀教育。

  8、學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過(guò)頭來(lái)朗讀課文,使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓,讀出節(jié)奏,讀出感情。

  一堂課下來(lái),自我感覺(jué)良好,私以為無(wú)懈可擊,毫無(wú)破綻。但隨后通過(guò)與教師座談,回過(guò)頭來(lái)反思,本堂課確有很多不夠完善之處,有較多遺憾:

  1、在導(dǎo)入新課中,以《楊氏之子》的故事導(dǎo)入很不恰當(dāng),使在稍后的新課中學(xué)生缺乏探究,興趣不高,實(shí)應(yīng)以其它語(yǔ)言藝術(shù)的故事導(dǎo)入為妥。

  2、教師范讀時(shí)未讀課題,是一大疏忽。

  3、在解釋詞句時(shí),教師有點(diǎn)放不開(kāi),做了詞句解釋的主角,而沒(méi)充分放手讓學(xué)生自己去探究,沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

  4、我為了活躍課堂氣氛,在夸獎(jiǎng)楊氏子的機(jī)智時(shí)說(shuō)了一句:“以其人之道,還治其人之身”。殊不知,就是這樣一句玩笑話,給學(xué)生以誤導(dǎo),把漂亮可愛(ài)的孔雀打成了反面典型,成了眾矢之的。隨后才會(huì)有一學(xué)生說(shuō):“孔雀也不是什么好鳥”!誤會(huì)之深,可見(jiàn)一斑。最要命的是我當(dāng)時(shí)因考慮時(shí)間不多,而未對(duì)此學(xué)生的言語(yǔ)加以正確的引導(dǎo),只一笑了之。事后想起,甚覺(jué)不妥。

  縱觀一堂課,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理,帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo),挺不容易。教師與學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高,氣氛活躍,師生雙邊活動(dòng)較融洽等,是本節(jié)課的成功之處。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過(guò)緊,不敢放手讓學(xué)生去做,剝奪了學(xué)生探究問(wèn)題的權(quán)利,則是本節(jié)課的失敗之處。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊,致使未能對(duì)“孔雀”平反,實(shí)為遺憾之極。

楊氏之子教學(xué)反思9

  《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇,“甚聰惠”實(shí)為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”,凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但情節(jié)簡(jiǎn)單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調(diào)和語(yǔ)言的魅力。

  針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文,再加上古文的艱澀難懂,設(shè)計(jì)時(shí)我奔著多讀少講的原則,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語(yǔ)文積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。

  上課時(shí),首先我從復(fù)習(xí)反饋,明確任務(wù)開(kāi)始,從“甚聰惠”的`“惠”字古義入手,結(jié)合楊氏之子的表現(xiàn),總結(jié)出他不但很聰明,而且很乖。接著從“聰明”和“乖”的兩方面去體會(huì)楊氏子的甚聰惠。最后當(dāng)堂背誦,根據(jù)學(xué)生的背誦情況再適當(dāng)彌補(bǔ)講解時(shí)的不足之處。本該到此總結(jié)歸納文言文的學(xué)習(xí)方法后就下課。但我發(fā)現(xiàn)還有點(diǎn)時(shí)間,就把“讀寫結(jié)合,故事新編”這個(gè)屬于課后作業(yè)的環(huán)節(jié)放在了課堂上。就是這一隨機(jī)調(diào)整,則成了這節(jié)課的一大失誤。一是學(xué)生寫的不好,二是因時(shí)間緊向?qū)W生展示了一篇范文,這一范文的出示,限制了學(xué)生的思維。最后導(dǎo)致整個(gè)課堂倉(cāng)促首尾。這也讓我明白了我們的學(xué)生在“寫”與“聽(tīng)、說(shuō)、讀”之間還存在好長(zhǎng)的距離,若要完成這個(gè)讀寫結(jié)合的目標(biāo),估計(jì)就改寫這一環(huán)節(jié),得一節(jié)課的時(shí)間。教而知困,若在語(yǔ)文教學(xué)方面我是老手的話,肯定不會(huì)貿(mào)然隨機(jī)做上面環(huán)節(jié)的調(diào)整。

  本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽!边@句話時(shí),學(xué)生理解到,用上“未聞”兩個(gè)字,否定了孔雀是孔君平家的鳥的說(shuō)法,也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說(shuō)法。師應(yīng)該問(wèn):“要否定孔雀是孔君平家的鳥的說(shuō)法,改一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)即可:‘孔雀是夫子家禽?’行嗎?”,但上課時(shí)的我問(wèn)題含糊,一會(huì)兒說(shuō)改“未聞孔雀是夫子家禽?”,一會(huì)兒又說(shuō)改“孔雀是夫子家禽?”,從而把學(xué)生引入了誤區(qū),使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥這一說(shuō)法。出現(xiàn)這種狀況有兩大原因,一是對(duì)教案還未爛熟于心,二是太過(guò)緊張。歸根結(jié)底是因?yàn)樽约赫n前準(zhǔn)備不充分,今后一定不能再犯類似的錯(cuò)誤。

  總之,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在語(yǔ)文這條教學(xué)路上,我相信憑借自己的實(shí)力和用功勁,一定能闖出一片屬于自己的藍(lán)色天空。

楊氏之子教學(xué)反思10

  《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔,不足百字的古文,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:

  一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒

  學(xué)生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  導(dǎo)入時(shí),我由學(xué)生熟悉的語(yǔ)言入手,進(jìn)行交流,然后課件出示“有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎!”,“三人行,必有我?guī)熝伞。我說(shuō)這樣的語(yǔ)言就叫文言,用文言組成的文章就是文言文,讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。

  學(xué)習(xí)課文之前,我通過(guò)課件播放課文情景故事,讓孩子愛(ài)上這個(gè)故事,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)本文的興趣。

  二、以讀促悟,體會(huì)語(yǔ)言魅力

  學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x,說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。秉著這一觀點(diǎn),在課文的感知環(huán)節(jié)中,我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的'讀書。

  學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀?勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了,但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。

  為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智,在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”,問(wèn):你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子?用文中一個(gè)詞回答。再問(wèn):你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠?引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來(lái)理解,而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會(huì)楊氏子的聰惠,比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏子回答之妙。此時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,我又設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí):孔君平聽(tīng)完楊氏子的話會(huì)怎么想,怎么說(shuō)呢?學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話,我設(shè)計(jì)了男女分角色朗讀,師生配合讀。學(xué)生朗讀情緒高漲,讀的效果很好。

  在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后,我適時(shí)問(wèn)道:你們喜歡楊氏之子嗎?學(xué)生回答喜歡。于是,我播放背景音樂(lè),學(xué)生很快地投入進(jìn)去,既讀出了喜歡的感受,還讀出了古文的韻味。

  三、教給方法,學(xué)以致用

  為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題:①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。③提出不理解的字詞。

  這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法,自主學(xué)習(xí),還解決了疑難字詞,學(xué)生都能把整句話的意思說(shuō)出來(lái),把故事完整地講出來(lái)。

  在教學(xué)小結(jié)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法,激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,使得這堂課不單教會(huì)學(xué)生讀懂《楊氏之子》,還能學(xué)以致用。

楊氏之子教學(xué)反思11

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)!稐钍现印芬晃,講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。本文雖然行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的`。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí),養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。

  在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重點(diǎn)放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感,畫出停頓,然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本,重視朗讀訓(xùn)練是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語(yǔ)文積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧!边@句話,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì)。我想,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

  另外,我還拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力,這不能不說(shuō)是一大驚喜,同時(shí)也充分說(shuō)明了興趣是最好的老師。

  不過(guò),在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:

  1、時(shí)間安排不夠合理,指導(dǎo)理解重點(diǎn)句子參與面不廣。

  2、個(gè)別朗讀指導(dǎo)不足,復(fù)述故事環(huán)節(jié)匆忙,語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí)不到位。

楊氏之子教學(xué)反思12

  《楊氏之子》出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》,此書是我國(guó)第一部志人小說(shuō),在中國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展世上有重要的地位。這篇文言文通過(guò)記述楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地對(duì)答,不僅使一個(gè)聰慧的楊氏之子的形象躍然紙上,而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到了清晰的凸現(xiàn)。教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn):

  一、文章雖然篇幅短小,但由于文言文與現(xiàn)代白話文差別較大,學(xué)生又是初次接觸,所以學(xué)習(xí)時(shí)有一定困難。因此,先把文章理解清楚是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

  二、學(xué)習(xí)古文,最重要的`莫過(guò)于養(yǎng)成吟詠誦讀的習(xí)慣。讀,既是方法,又是目的。教學(xué)中注重讓學(xué)生高聲誦讀,精心品讀,邊讀邊想象,真正讀活語(yǔ)言,“讀出聲,讀出形,讀出情,獨(dú)出神”。

  三、特別注意關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中精心培植學(xué)生對(duì)文言文的興趣,捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生不但能感受文言文的新奇,而且能感受它的奇妙,這樣才能產(chǎn)生對(duì)文言文的更深層次的喜愛(ài)。

  我希望學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)第一次學(xué)習(xí)文言文后,能喜歡上這樣的語(yǔ)言,從而在古人為我們創(chuàng)造的詩(shī)文中汲取典范的、優(yōu)美的、精煉的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言表達(dá)方式,為豐富自己的語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

楊氏之子教學(xué)反思13

  《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè),1.讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文,理解古文的意思,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);2.流利地朗讀課文,背誦課文。3.學(xué)習(xí)本課的生字新詞,參考注釋,理解句子的意思,體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。

  總體來(lái)說(shuō),這節(jié)課遺憾挺多的,首先,課件做的不充分,在頁(yè)面呈現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)了許多低級(jí)錯(cuò)誤,比如錯(cuò)別字,翻譯不順等,這是講課最忌諱的',因?yàn)殄e(cuò)誤可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。第二就是關(guān)于課文的朗讀方面,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生讀課文,而是有點(diǎn)把重點(diǎn)放在了后面的綜合性學(xué)習(xí),使得整堂課有些頭重腳輕。

  在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中,一定要注意引導(dǎo)學(xué)生讀課文,只有把感情讀出來(lái),才是真正的理解課文,理解思想。在教學(xué)實(shí)施之前,一定要好好備課,做好課件,安排好課堂流程。學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心,把時(shí)間盡量的放給學(xué)生,在把握自己設(shè)計(jì)的同時(shí)跟著學(xué)生的思路走。在教學(xué)任務(wù)基本完成以后,一定要注意及時(shí)復(fù)習(xí),最好能當(dāng)堂掌握。

楊氏之子教學(xué)反思14

  《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡(jiǎn)潔,不足百字,內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言幽默,故事風(fēng)趣睿智。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此本節(jié)課教學(xué),以情趣為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話;以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本;通過(guò)品讀課文,體會(huì)語(yǔ)言魅力。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為正確、流利,有感情地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。圍繞這個(gè)目標(biāo),將“理解文言文的意思,體會(huì)楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:

  一、反復(fù)朗讀感悟趣味

  學(xué)習(xí)文言文,讀是最難的,又是最重要的,只有讀,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。所以,在教學(xué)這節(jié)課時(shí),從誦讀古代名言佳句入手,引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間走近文本,讓他們感覺(jué)古文并不遙遠(yuǎn)、陌生,消除學(xué)生的畏難情緒。在學(xué)生讀著古文走進(jìn)課文的時(shí)候,我沒(méi)有把讀懂當(dāng)作唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底,而是分為“一讀(讀正確)——二讀(讀通順,讀好停頓)落實(shí)在初讀環(huán)節(jié)——三讀(品味語(yǔ)言)——四讀(感悟巧妙)落實(shí)在細(xì)讀環(huán)節(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí),讀的方式多樣,個(gè)別讀,挑戰(zhàn)讀,示范讀,男女生讀,師生讀等,不僅降低了學(xué)習(xí)難度,而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中,有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維疲勞的'現(xiàn)象,感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”。

  二、以讀促悟,探究生趣

  細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn),字里行間無(wú)處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰慧,教養(yǎng)、禮貌。因此為在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,然后交流討論。學(xué)生馬上找到了三個(gè)地方:

  1、“甚聰惠”直接點(diǎn)出楊氏之子非常聰明有智慧;

  2、“為設(shè)果”,客人來(lái)了,趕緊拿出水果招待,懂得待客之道,很熱情;

  3、語(yǔ)言巧妙,也拿姓氏做文章,把孔君平尊稱為“夫子”,在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字,語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會(huì)準(zhǔn)確。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語(yǔ)言的魅力。在學(xué)習(xí)交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子:孔君平與楊氏子的對(duì)話—————孔/指以示兒/曰:“此/是君家果!眱/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!眮(lái)理解,體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的巧妙,孔君平在姓氏上做文章,有楊梅想到姓楊,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;體會(huì)楊氏子的言下之意是如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那么孔雀就是您家的鳥。既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅也不是我家的水果。通過(guò)師生讀句子,比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話,我設(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得楊氏子會(huì)怎樣應(yīng)聲答?”學(xué)生回答:“不假思索地、脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機(jī)靈地;微笑著,眼睛咕嚕一轉(zhuǎn),淘氣可愛(ài)地……“,接著我和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)一步走進(jìn)文本,學(xué)生很快地投入進(jìn)去,感受到楊氏之子思維的機(jī)智,敏捷,讀出了對(duì)楊氏子喜歡的感受。我想,這就是“讀書百遍,其義自見(jiàn)”的道理吧!。

  三、拓展延伸激活思維

  語(yǔ)文教學(xué)不能局限于教材,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有深度,沒(méi)有思維的拓展,拓展課文內(nèi)容,甚至延伸至課外閱讀,則是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文觀的體現(xiàn)。本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)拓展環(huán)節(jié),在學(xué)對(duì)話時(shí),我創(chuàng)設(shè)了情景,用“李”“黃”等姓氏來(lái)替換孔,如,李君平說(shuō):“此是君家樹。”讓學(xué)生模仿應(yīng)答,訓(xùn)練他們的思維。這一環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)言積極,對(duì)答如流,課堂氣氛很活躍,學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力,也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,學(xué)完課文設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí):孔君平聽(tīng)完楊氏子的話會(huì)怎么想,怎么說(shuō)呢?對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展,學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,驚詫之態(tài),楊氏之子的聰慧不得不令人佩服,給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生回憶今天學(xué)習(xí)古文的方法,自讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的小故事,激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣。

  四、感悟?qū)W法,學(xué)以致用

  讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn),先讓學(xué)生自己試著理解句子意思,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中,順勢(shì)引出理解文言文的基本方法:“看注釋,查工具書,查資料,聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的,掌握起來(lái)就更容易一些。學(xué)完課文引導(dǎo)總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法,讀,讀通課文—譯,翻譯意思—悟,感悟人物形象—誦,背誦課文。相信有了理解句子的方法,學(xué)習(xí)文言文的方法,學(xué)生在今后文言文的學(xué)習(xí)中一定能夠?qū)W以致用,并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。

  教完本課,我覺(jué)得還有許多不足之處:

  1、由于時(shí)間關(guān)系,有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,如講故事,另外沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。

  2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,其實(shí),這也是教師個(gè)人語(yǔ)言的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)不斷學(xué)習(xí),不斷提高。

  感謝各位聆聽(tīng),還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo),老師,多多提出寶貴的意見(jiàn),以便于提高今后的課堂教學(xué)水平。

楊氏之子教學(xué)反思15

  作為小學(xué)階段的第一篇文言文,我設(shè)計(jì)本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個(gè)范例,做一個(gè)教材二次開(kāi)發(fā)的嘗試。上完這節(jié)課,自我感覺(jué)還是不錯(cuò)的。主要有以下幾個(gè)方面:

  一、誦讀是走進(jìn)文本的最佳途徑。

  《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,初次學(xué)習(xí)古文,學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生好的“第一印象”?該讓他們學(xué)到些什么呢?我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料,如原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》,并結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn),編寫了一份具體詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案。在課堂教學(xué)中,我首先讓同學(xué)們讀古文,一遍遍地讀,一遍遍地指導(dǎo);各種形式地讀,各種形式地評(píng),讓學(xué)生自己去找讀古文的感覺(jué)。只要文言語(yǔ)感有了,至于停頓呀、節(jié)奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明了。

  二、教方法比教知識(shí)更重要。

  小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)少量文言文,就好像在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶,鋪開(kāi)了一條通道,讓他們穿越時(shí)空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。古人云:“授之以魚不如授之以漁!币虼嗽谶@堂課上我進(jìn)行了大膽的嘗試,創(chuàng)編故事、拓展閱讀等環(huán)節(jié)都加大了難度,各個(gè)環(huán)節(jié)都很注重學(xué)習(xí)方法的滲透。目的就是不僅要教他們讀懂課文,更是要教給他們學(xué)習(xí)的方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣。

  三、用好教材,合理開(kāi)發(fā)教材。

  從使用教材的角度來(lái)看,本節(jié)課對(duì)教材的使用還是比較合理和充分的。從課文、注釋、插圖到課后習(xí)題,都很好地助力了課堂教學(xué),也為孩子們打開(kāi)了學(xué)習(xí)古文的一扇窗。創(chuàng)編故事環(huán)節(jié),雖算不上是對(duì)教學(xué)的`二次開(kāi)發(fā),但卻用活、用實(shí)了教材,既是對(duì)課文閱讀的有效補(bǔ)充,也落實(shí)了課標(biāo)中要求的“讀寫結(jié)合、以讀促寫”。節(jié)選自《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環(huán)節(jié),目的就是讓孩子們用策略、用方法,激發(fā)閱讀的興趣,開(kāi)啟閱讀經(jīng)典的大門,是對(duì)教材的有力補(bǔ)充。

  回想著課堂上孩子們興奮的笑臉,爭(zhēng)先恐后舉起的小手,妙語(yǔ)連珠的回答……這一刻,我明白了:其實(shí)借助本篇教材為孩子們學(xué)習(xí)文言文做一個(gè)好的示范和引領(lǐng),讓孩子們愛(ài)上閱讀古代經(jīng)典不就是我的目的嗎?

  不過(guò),在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:

  1.學(xué)生的參與率還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無(wú)法讓他們專心聽(tīng)講,這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。

  2.在創(chuàng)編故事的時(shí)候,留給學(xué)生的時(shí)間較緊。一看學(xué)生靜默的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng),就下意識(shí)地去催促。表面上看,好像是擔(dān)心學(xué)生寫作有困難,實(shí)質(zhì)上是對(duì)自己把控課堂能力的不自信。

  當(dāng)我們心中只有純粹的教學(xué),眼里只有學(xué)生的發(fā)展時(shí),教材就會(huì)用活,課堂就會(huì)生花。正如曹培英說(shuō)的:只要學(xué)生真正在讀、在想、在寫、在活動(dòng),又怎么會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間呢?

  教學(xué)即是研究,研究更是為了教學(xué);谩抖Y記》中的一句話來(lái)說(shuō):“教研相長(zhǎng)也!逼浯酥^乎?

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