二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編精心整理的二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
每個學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識背景、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)新理念指出,數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化,以保證學(xué)生積極、主動地參與整個學(xué)習(xí)過程,使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。如何把握這一理念的指導(dǎo),向?qū)W生提供的是數(shù)學(xué)活動的基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動機會,而不再是定論式的客觀數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)?反思"幾百幾十的加減法"的課堂教學(xué)實踐,我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂上要達(dá)到教學(xué)設(shè)想所期望的目標(biāo),要具備以下幾點:
1、突出知識之間的聯(lián)系與綜合數(shù)學(xué)是一個整體,其不同的分支之間存在著實質(zhì)性聯(lián)系。按照教材的編排意圖,根據(jù)學(xué)生的年齡特點,合理安排教學(xué)全過程。例如,在教320+90=時,我是讓學(xué)生自己先拿出本子計算,由學(xué)生自己摸索解題方法,從中感悟到今天所學(xué)內(nèi)容與以往所學(xué)的異同。這樣,找準(zhǔn)了知識的生長點,通過練習(xí),溝通新舊知識的聯(lián)系,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中,看到與前面學(xué)過的不同之處,從而感到新知識不新,舊知識不舊,使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2、設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容《標(biāo)準(zhǔn)》指出:"人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。""有價值"的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系,是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。這節(jié)課我的教學(xué)內(nèi)容是口算,但我并沒有直接出示口算題,而是試圖從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)一個玩具超市的情景,力圖從真實的購物環(huán)境中提出問題,列出算式。玩具超市是孩子們比較感興趣的話題,所以能吸引學(xué)生。用學(xué)生熟悉的,有興趣的,貼近他們現(xiàn)實生活的內(nèi)容進行教學(xué),才能喚起他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)知識是密不可分的,使數(shù)學(xué)課富有濃郁的生活氣息,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探求數(shù)學(xué)的動機,主動應(yīng)用數(shù)學(xué)去思考問題、解決問題。
3、注重呈現(xiàn)形式的豐富多彩在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)努力讓孩子們愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué),從而主動地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特征,采取適合于他們的表現(xiàn)形式,培養(yǎng)他們一種愿意甚至喜愛
的積極情感。例如,鞏固練習(xí)的設(shè)計,形式多樣,由易到難,針對性強。特別是改錯,以病例的形式出示,把學(xué)生當(dāng)成小醫(yī)生,不但激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。在鞏固練習(xí)時,還設(shè)計了開放題,讓學(xué)生運用今天所學(xué)的知識,發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智,做到課結(jié)束趣尤存。
4、提供探索與交流的時間和空間自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。在探索的過程形成自已對數(shù)學(xué)的理解,在與他人的交流過程中逐漸完善自已的想法。例如,教師在提出"320+90到底等于多少"這個問題之后,要學(xué)生獨立思考完成,這樣不僅使他們明白遇到問題應(yīng)該怎樣去思考,而且知道在解決問題的過程中,怎樣由此(不進位加法)及彼(進位加法)。讓學(xué)生進一步掌握了幾百幾十進位加法口算的方法,培養(yǎng)了學(xué)生遷移、類推的能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而在教師提出"320-90到底等于多少"這個問題之后,我是讓學(xué)生分組討論,有意識地培養(yǎng)他們合作交流的能力。讓學(xué)生學(xué)會傾聽其他同學(xué)發(fā)言,或表示同意或表示反對,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神,學(xué)會賞識和學(xué)習(xí)同伴獨特的、富有個性的見解。
5、關(guān)注對數(shù)學(xué)的`理解,發(fā)展富有個性地學(xué)習(xí)促進隨著開放式教學(xué)的深入開展,課堂中學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性都得到充分的發(fā)展,應(yīng)用有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力不斷提高,課堂上應(yīng)盡量抓住學(xué)生出現(xiàn)的一些問題,關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,及時調(diào)控課堂教學(xué)。這節(jié)課,整節(jié)課的目標(biāo)之一就是為了教會學(xué)生口算的算理,但是教師并不是"填鴨式"地將算理一股腦兒地塞給學(xué)生,而是改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式,充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性,在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),真正做到"算法的多樣化"。
上我準(zhǔn)備了一些具體的做法,也想在課堂上展現(xiàn)出來,但在實際操作過程中因為一些原因,也是有點緊張,而無法達(dá)成預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。由此也說明以后備課不僅要注意各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,還得多注意細(xì)節(jié)部分。
1、在復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題時,我讓每個學(xué)生都說了算理,在復(fù)習(xí)筆算時也占用了不少時間,整個復(fù)習(xí)內(nèi)容好似當(dāng)成一節(jié)新授課在進行教學(xué)。但在新授時,由于時間不夠,所以將教學(xué)內(nèi)容拉得很快,也不管學(xué)生有沒有掌握本課的教學(xué)重難點,只是自顧自的講,自顧自的說。我應(yīng)該將復(fù)習(xí)內(nèi)容安排在10分鐘之內(nèi),說算理時相應(yīng)指名兩個學(xué)生說就可以,不必每一題都要求他們說。
2、在教學(xué)過程中出現(xiàn)了這樣的一個情況:學(xué)生雖然能較容易的將兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的方法遷移過來,但是在算理上就有些糊涂。如在教學(xué)中出現(xiàn)這樣一個情況,340-180,十位上不夠減,從百位退一,應(yīng)該是一百。但學(xué)生說成是退一當(dāng)十,我沒有引起重視,一帶而過。這樣導(dǎo)致學(xué)生對算理的理解上有些糊涂。我應(yīng)該對學(xué)生講清楚筆算法則:做加法時,哪位滿10就向前一位進1。做減法時,哪位不夠減從上位退1,加10再減。
3、備課時一直想著要以學(xué)生為本,發(fā)揮他們的主體作用。但在上課時,卻總是忘了這一點。許多時候原本都是準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)算理,總結(jié)方法。但在實際中,都變成了我自己一個人的獨角戲,一味地進行灌輸,不考慮學(xué)生。
4、在教學(xué)過程中,在解決難點問題時,應(yīng)加大放手力度,讓學(xué)生討論充分,給學(xué)生充足的思維空間。
5、課件的制作也相對簡單,對學(xué)生的吸引力還不夠,剛上課時,學(xué)生的積極性還很高,到后面學(xué)生舉手和發(fā)言的就少了,只是聽、不愿思考問題。不是學(xué)生不想聽講,而是自己沒找到能夠吸引他們的教學(xué)方法。這里不是學(xué)生的問題,是我自身的問題。以后上課,不但要認(rèn)真研究教材,吃透教材,在備好課的同時也要備好學(xué)生,盡可能多的想到學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種情況,以便使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
《角的認(rèn)識》是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。由于學(xué)生對角的認(rèn)識生活經(jīng)驗不多,教學(xué)有一定的難度。本節(jié)課通過學(xué)生的主動探究和合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程。教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上,教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動去獲取知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上,教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來,讓學(xué)生去看、去想、去說、動手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我,以取到更好的教學(xué)效果。給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時間和空間,同時拓寬了學(xué)生的思路,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性,學(xué)生通過操作、觀察,經(jīng)歷了認(rèn)識角的過程。本課中,我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過用實物(紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等)的`演示,導(dǎo)出生活中的角。并讓學(xué)生觀察,讓學(xué)生觸摸,讓學(xué)生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛,讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索,去發(fā)現(xiàn),去總結(jié),收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角,有什么感受。同時討論一個角有幾個頂點?幾條邊?再演示畫角的步驟,并要求學(xué)生親自動手畫角,在畫好的角上標(biāo)上邊和頂點,并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角?讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。
在教學(xué)角的大小與角的張口有關(guān)與邊的長短無關(guān)時,我利用學(xué)生的活動角來教學(xué)一樣大的兩個角,先讓學(xué)生猜猜它們的大小,然后再通過演示,驗證角的大小與角的張口有關(guān)與邊的大小無關(guān)。這一情景的創(chuàng)設(shè)為后面的體驗活動打下了良好的基礎(chǔ),發(fā)散了學(xué)生的思維。
需要改進的地方。本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)較多,有認(rèn)角、摸角、畫角、比較角的大小、數(shù)角,所以在教學(xué)中過分的注重環(huán)節(jié)的進程,而忽略了在每個環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)的把握。如在讓學(xué)生用活動角來說明如何讓角可以變大變小,在這里教師有一個和同學(xué)比角的過程,我只是選了其中幾個同學(xué)比較,而大部分學(xué)生這時只顧玩著自己手中的活動角而躍躍欲試地想和老師來比較,并沒有將老師如何和同學(xué)比較的方法仔細(xì)聽清楚,以致于在下一個環(huán)節(jié)中判斷兩個角的大小時學(xué)生都不能說出比較的方法。如果在這個環(huán)節(jié)中,教師可以先讓同學(xué)把活動角放好,請坐地端正,聽地仔細(xì)的同學(xué)來和老師比較,那么也許學(xué)生會將比較的方法更好地理解、吸收,那么在下一個環(huán)節(jié)中學(xué)生也許有更精彩的表現(xiàn)。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
本節(jié)課是學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的讀和寫。通過教學(xué),力求讓學(xué)生初步知道數(shù)位及數(shù)位意義,理解十進制計數(shù)法的基本原理,學(xué)會并掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法,進一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信趣。
在教學(xué)設(shè)計時,我先復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)、數(shù)的組成,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材例4,探究幾十幾的讀法和寫法。讓孩子們用小棒擺數(shù)(教師報數(shù),孩子們擺數(shù)),其中讓學(xué)生兩人一組擺出24根小棒,先說說它的組成,然后想一想,2捆(即20根)應(yīng)擺在計數(shù)器的哪個數(shù)位上?4根呢?孩子們帶著這樣的疑問在計數(shù)器上撥珠表示24,邊撥珠邊敘述:2個十在十位上撥2顆珠,4個一在個位上撥4顆珠。這樣使學(xué)生通過感受具體的事物(小棒)到半具體半抽象的事物(計數(shù)器)到抽象的數(shù)這個過程,來學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的讀、寫。通過學(xué)生觀察、思考、對比,加深了他們對數(shù)位上的數(shù)所表示的意義的理解。教學(xué)讀法和寫法時,充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗,在體驗中學(xué)習(xí),在操作中學(xué)習(xí),逐步學(xué)會自己掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,并從中歸納知識,注意由易到難,逐步引導(dǎo)學(xué)生擺小棒、撥珠、讀數(shù),由直觀到抽象,增強學(xué)生數(shù)感。
在例5的教學(xué)中讓學(xué)生自已先撥珠再寫數(shù),或直接看圖寫數(shù)。體會當(dāng)個位上一個也沒有時,應(yīng)用“0”占位。加深了對數(shù)位意義的理解。
在例6的教學(xué)中,通過在計數(shù)器上的十位撥珠邊撥邊數(shù),1個十,2個十,3個十……10個十,“10個十是100,在數(shù)器上還可以怎樣表示?”請他們表示100,他們想出一個新的數(shù)位——百位。通過操作,使學(xué)生進一步理解了十進制計數(shù)法的基本原理。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,充分尊重學(xué)生,讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗,自己的方法,動手、動腦去讀數(shù),寫數(shù),從直觀到抽象,逐步感知十進制記數(shù)方法,加強對計數(shù)單位“個、十、百”的理解,同時培養(yǎng)學(xué)生積極探索,主動發(fā)展,自主構(gòu)建知識的.良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。教師應(yīng)盡量給學(xué)生“動”起來的機會,通過以“動”促思,以“說”促思,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)他們進行自主學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在這里需要進一步的讓學(xué)生去說,撥出數(shù)并說一說它的組成。但是這一點我做得還不到位。在這節(jié)課上,教學(xué)環(huán)節(jié)之間需要進一步聯(lián)系密切,整節(jié)課在師生的互動上還有點欠缺,教學(xué)效果不是很明顯。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
本節(jié)課是在學(xué)生基本掌握了100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成,的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。我在教學(xué)時做到了以下幾點:
1。讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計算,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計算意識。比如,借助教材設(shè)計的運送鮮花場境提供的資源,讓學(xué)生提出整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的問題,組織學(xué)生討論,探討計算方法。把整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中,使計算含有豐富、生動的具體內(nèi)容。給學(xué)生創(chuàng)造結(jié)合實際情境提出計算問題和進行計算的空間。
2。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流。教學(xué)時,我結(jié)合教材,精心設(shè)計,創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境或數(shù)學(xué)活動,激勵每一個學(xué)生在動手實踐中獨立思考;鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的.意見,并與同伴進行交流。這樣,就給了學(xué)生充分探索、思考、動手、動口的時間和空間,就能實現(xiàn)獲得知識、發(fā)展能力的目的。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考探索知識才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐漸領(lǐng)悟數(shù)學(xué),促使學(xué)生與同伴合作交流,才能開闊學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
3。組織好練習(xí),進一步培養(yǎng)計算能力。本單元的口算,學(xué)生應(yīng)做到能正確進行計算,絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到每分鐘做5~6題。要達(dá)到這個目標(biāo),除了讓學(xué)生通過動手操作、主動探索、合作交流掌握算法,還需要組織好練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
《9的乘除法》這節(jié)課要提供一個足夠的空間讓學(xué)生去探究、認(rèn)識并通過多次的實踐與操作,通過推理計算,在理解的基礎(chǔ)上自己編撰出9的乘法口訣。教學(xué)中,我先使用數(shù)射線的活動,9格一跳,跳一次,標(biāo)一次數(shù),以游戲的形式直觀地為學(xué)生們提供了一個探究、認(rèn)知、整理的舞臺。乘法口訣不再是以直接告知的方法教給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背,而是學(xué)生們通過探究、認(rèn)知、多次實踐操作,通過推理計算,然后總結(jié)出來的。學(xué)生興趣很濃,跟著小兔一起快樂蹦蹦跳,對學(xué)習(xí)新的口訣很感興趣。接下來,編口訣便順理成章。小組討論口訣規(guī)律,幫助學(xué)生更好的記憶口訣。展示過程中,讓學(xué)生把所學(xué)知識和實際生活緊密相連,起到了較好的效果。
課上好后,我也有所反思,二年級孩子年紀(jì)小,抽象的數(shù)學(xué)概念如果沒有興趣的引領(lǐng),接受起來是很困難的',所以課上我很多的使用實物投影、ppt、再加上小組同學(xué)的互動合作、展示,來激發(fā)學(xué)生興趣。無論是傳統(tǒng)課堂還是高效課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是獲得好的教學(xué)效果的重要條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,變學(xué)生要我學(xué)為我要學(xué)。教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開的,如果學(xué)生不想學(xué),學(xué)習(xí)的收獲很少,即使教師教得很辛苦,也是無效教學(xué)。同時,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)沖動,那么就會學(xué)得很辛苦,不會得到應(yīng)有的發(fā)展,這也是無效或低效教學(xué)。
讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),激發(fā)他們的興趣,這是我們在每節(jié)數(shù)學(xué)課上都要不斷追求的。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的,是進一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程,會數(shù)1000以內(nèi)的數(shù),認(rèn)識計數(shù)單位千,理解計數(shù)單位個、十、百、千之間的進率關(guān)系,并充分感受到一千有多大。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
著名的特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!钡拇_,好的開頭是課堂教學(xué)成功的一半。本節(jié)課開始,讓學(xué)生估計一下瓶中的黃豆大約有多少粒,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)的估計能力,同時也可以了解到學(xué)生知識的基礎(chǔ),和認(rèn)知起點。由此引出1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。
2、注重對1000以內(nèi)數(shù)的理解
發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識由100以內(nèi)擴展到1000以內(nèi),數(shù)目增多了,增大了,內(nèi)涵更豐富了,抽象程度也更高了。所以首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進行,可以一個一個、十個十個地數(shù),但是隨著數(shù)量的增大,擴展到用更大的計數(shù)單位來數(shù),一百一百地數(shù)。教學(xué)時利用小棒,讓學(xué)生從一個一個數(shù)到十個十個數(shù),再到一百一百地數(shù),理解三者之間的'進制關(guān)系。在整個過程中,及時進行強化,讓學(xué)生頭腦中準(zhǔn)確、清晰地建立的1000這個概念。隨后充分發(fā)揮多媒體的作用,讓學(xué)生數(shù)一數(shù)散亂的方塊,“你打算怎么數(shù)?”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法,一百一百地數(shù)。通過這一活動,再一次強化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對于1000的感受與認(rèn)識。
3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)中讓學(xué)生數(shù)一數(shù)課始瓶中準(zhǔn)備好的黃豆的多少,摸摸教師準(zhǔn)備好的1000張紙的厚度,看看1000個牙簽的多少,感受1000。再通過多媒體演示通過生活中的數(shù),讓學(xué)生體驗到了:數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活,密切了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。4、借助教具,突破難點。
本課的難點是數(shù)接近整百、整千時拐彎處的數(shù)。我借用計數(shù)器來突破難點,使學(xué)生直觀的理解了數(shù)數(shù)的方法。在數(shù)的過程中結(jié)合對應(yīng)操作來解釋為什么199后邊是200,359后邊是360,使中下學(xué)生也能理解掌握接近整百數(shù)的數(shù)法。這樣,一方面給了學(xué)生數(shù)數(shù)的拐棍,另一方面給了學(xué)生直觀地解釋。
本節(jié)課也有許多不足:
1、在突破難點時,只是我一個人的操作。如果讓學(xué)生上臺來動手撥一撥或者邊撥數(shù)、邊數(shù)數(shù),在數(shù)數(shù)的過程中將數(shù)與計數(shù)器一一對應(yīng),那么難點的突破會更順利,學(xué)生的理解會更透徹,掌握得更牢固。
2、在小組合作數(shù)黃豆時,組長分工不明確,課堂比較亂。組長及小組合作意識的培養(yǎng),在以后的教學(xué)中仍是一項重要的工作。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
人教版數(shù)學(xué)二年級上冊《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思“乘法的初步認(rèn)識”這節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)二年級上冊第四單元的第一課時,本節(jié)課是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是乘法部分的起始課,是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ),也是進一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。
乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法,乘法知識的生長點是幾個相同數(shù)的連加,本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系,是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的。因此,本課的重難點是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程,初步理解乘法的含義《乘法的初步認(rèn)識》是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。在備課時,我認(rèn)真鉆研教材,并充分考慮低年級學(xué)生的思維特征,注重直觀教學(xué)和學(xué)生的實踐活動的設(shè)計,讓學(xué)生在“做”中學(xué),親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。首先我借助教材第一個情境,引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)、圈一圈,體會每架小飛機乘坐人數(shù)相同,再讓學(xué)生想一想怎樣用加法算式計算“一共有多少人?”通過“你說我寫”的活動列出加法算式,促使學(xué)生概括這種加法的特征是幾個幾相加。以此了解乘法產(chǎn)生的背景,為理解乘法意義打下基礎(chǔ)。
1.利用情境圖,讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生認(rèn)識乘法,體會乘法的意義,并且會把相同加數(shù)連加改寫成相應(yīng)的乘法算式,感受到玩中也隱藏著許多數(shù)學(xué)知識,感受數(shù)學(xué)的無處不在。
2.課本上三個景圖體現(xiàn)不同的目標(biāo)要求,層層遞進。情景一讓學(xué)生感知相同加數(shù)連加的特點,概括表述相同數(shù)連加的特征,滲透乘法的意義,情境二重在強化相同數(shù)連加與“幾個幾”之間的聯(lián)系,突出乘法的意義,情景三讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。
3.把乘法概念的建立,置入學(xué)生喜愛的`坐過山車情景活動之中,創(chuàng)設(shè)情境,制造矛盾,這么多數(shù)加在一起你覺得計算起來怎么樣,突出矛盾,計算不方便,從而自然地引出乘法。再引導(dǎo)學(xué)生進行加法與乘法的比較,幫助學(xué)生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生有經(jīng)歷、有體驗、有獲得、有發(fā)展,學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法,主動地參與到了新知的探索過程中。這樣,使計算概念教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,既有利于學(xué)生體會乘法的意義,又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4.練習(xí)的設(shè)計形式多樣化,層層遞進。把判斷融入到過獨木橋的活動中,增加學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)重難點,并且有一定的梯度,讓各個層面的學(xué)生都有所發(fā)展。形式多樣的練習(xí),從具體到抽象,通過多種表征方式間的互相轉(zhuǎn)化,溝通乘法的直觀圖形表示、語言文字表示與數(shù)學(xué)符號表示,使學(xué)生深化對乘法意義的理解。
幾個需要改進的地方:
1.雖然在備課時,有設(shè)計讓學(xué)生來讀一讀各個算式,說一說各個算式以及其中的數(shù)字所表示的意思,但在實際操作時,這個過程還是有所忽略,還需加強,盡量讓孩子都來讀一讀,說一說個中意義。
2.對于乘法算式的出現(xiàn),我是先讓學(xué)生寫乘法算式,然后再來得出只有加數(shù)相同的加法才能改寫成乘法算式,雖然在板書時,我已有意識地把兩種情況分開,但是,如果在得出加法算式后馬上進行分類,從而得出只有加數(shù)相同的加法算式才能改寫成乘法算式,這樣學(xué)生對乘法的認(rèn)識可能會更清晰。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
這個單元涵蓋了兩位數(shù)加減一位數(shù),兩位數(shù)加減兩位數(shù)的內(nèi)容,既有進位和不進位,退位和不退位的情況。前面的學(xué)習(xí)是分階段的讓學(xué)生掌握了各種口算筆算方法。2個課時的復(fù)習(xí)課旨在將整個單元的內(nèi)容聯(lián)系起來再學(xué)生心中形成一個整體。
在課室的安排上,我做了一些調(diào)整。在第一課時,歸納所有口算筆算,進行綜合練習(xí)。在第2課時,繼續(xù)練習(xí)一部分筆算,再進行解決問題的'練習(xí)和對數(shù)塔秘密的探究。
主要談?wù)劦谝还?jié)課。優(yōu)點有2個。口算、筆算的復(fù)習(xí),都是按照算題組,通過觀察比較討論交流概括口算或筆算方法和不同情況?谒憔毩(xí)中采取先同座位合作幫助螞蟻兄弟過河,一個人算,一個人做裁判,然后交換,比一比哪一對同桌合作的好,先幫螞蟻兄弟到河對岸。下一個練習(xí)起名小兔跳跳,在全班進行,搶答隨機的算式,其他同學(xué)隨即用手勢給出裁斷正確與否。這樣孩子的熱情很高,樂于去算。不足的是,再比較歸納時,老師的話多了些。如果放開給孩子“你想說什么”,讓4,5個孩子都來說一說,最后在簡單歸納,討論的涉及面會更大,參與度也高。不要擔(dān)心孩子說不好,孩子的語言零碎,其實就年級來看,這是正常的,讓他們把話說完,不要著急想引導(dǎo)帶著說。好孩子也許能學(xué)會語言,但是其他的呢?
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
一、關(guān)注已有知識,創(chuàng)造性運用教材
由于教材第22頁的“認(rèn)一認(rèn)”出示的是某街區(qū)的平面地圖,少年宮、圖書館等建筑物對于農(nóng)村學(xué)生來說比較陌生。因此在設(shè)計教學(xué)時,我并沒有循規(guī)蹈矩,把教學(xué)內(nèi)容逐一呈現(xiàn)出來,而是進行了大膽地改編。我先調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)一系列活動,讓學(xué)生經(jīng)歷從復(fù)習(xí)4個基本方向到探究另外4個新方向,再感知生活中的這8個方向。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生繪制方向板,從而引領(lǐng)學(xué)生完成了從生活中辨認(rèn)方向到平面地圖中辨認(rèn)方向的抽象過程。然后,再進行辨認(rèn)方向的訓(xùn)練。這樣能使教學(xué)更貼近學(xué)生的.生活,更有利于學(xué)生的發(fā)展。
二、注重低年級實踐活動的組織和安排
創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境,引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲取新知,實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變。數(shù)學(xué)教學(xué)過程不應(yīng)是學(xué)生被動地接受,而應(yīng)是一個學(xué)生主動參與、充滿豐富思考的數(shù)學(xué)活動過程。在教學(xué)中,我設(shè)計了設(shè)懸念——辨方向——小游戲——自由探究。如:
1.在教室里指認(rèn)方向,說一說自己不同方向上的同學(xué)。
2.繪制方向板,在校園內(nèi)辨認(rèn)方向。
3.繪制學(xué)校平面圖等一系列的活動,引領(lǐng)學(xué)生在活動中不斷地去體驗、感受、思考,從而獲取豐富的感性經(jīng)驗,實現(xiàn)認(rèn)知的自我生長。
三、注重從學(xué)生生活實際出發(fā)
以實踐活動為載體,讓學(xué)生在學(xué)中玩,玩中學(xué),從而經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過程,體驗數(shù)學(xué)來源于生活,又回歸于生活。利用學(xué)到的知識解決生活中的實際問題。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課中也存在著不足,由于低年級學(xué)生自控能力不強,安排時間活動比較費時間,致使學(xué)生活動的時間不夠充分。在今后的教學(xué)中,我會揚長避短,再上新臺階。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
線段對二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生,熟悉是因為學(xué)生早已在生活中不自覺地認(rèn)識了它。陌生是因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念,學(xué)生年齡小,抽象邏輯思維能力還比較低,學(xué)生的感性認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理性認(rèn)識,要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度,要有一定的空間觀念才行。
基于以上對學(xué)生學(xué)情的分析,執(zhí)教者教學(xué)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就很明確了,就是要通過學(xué)生的動手操作,觀察比較,概括總結(jié)來認(rèn)識線段。執(zhí)教者在設(shè)計時根據(jù)教材編排的特點和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。
首先從學(xué)生感興趣的動畫片中的主人公米奇和唐老鴨遇到的問題入手,讓學(xué)生幫助他們解決問題,引導(dǎo)學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)知識,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣,給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識找到了生活的基點。
接著,通過三個層次的教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一層次,通過觀察,比較一根線拉直前后的樣子,引入線段,使學(xué)生初步感知線段是直的;進而呈現(xiàn)線段的圖形,使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二層次,結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段,在此基礎(chǔ)上,通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕,引導(dǎo)學(xué)生體會線段是有長短的,通過找線段、折線段的活動,既使學(xué)生豐富了對線段的感知,又使學(xué)生進一步完善了對線段的認(rèn)識。第三層次,教學(xué)用直尺或其他合適的工具畫線段。
在教學(xué)中我還注重讓學(xué)生通過感興趣的練習(xí)形式,幫助學(xué)生進一步鞏固新知識,通過讓學(xué)生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動引導(dǎo)生進行數(shù)學(xué)思考,加強對線段特征的認(rèn)識。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
一、細(xì)化過程促放。
在高年級教師在備開放性活動時往往關(guān)注活動的目標(biāo),通過一個問題情境,加上一個開放性的問題,從而促使學(xué)生根據(jù)要求進行活動,最后在收的時候也自然地呈現(xiàn)出教師所需要的多層次的教學(xué)資源。但我發(fā)現(xiàn)這樣一個流程對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說實在是紙上談兵,一個問題下去孩子們連你的問題問的是什么也不知道,更不要說回答你的問題。就如當(dāng)老師想通過比較兩個學(xué)生擺的小動物圖,進而強調(diào)排一排的方法這個環(huán)節(jié)。由于老師問的是誰擺得一下子就能看出誰最多,誰最少?大多數(shù)學(xué)生都以為教師問的是誰最多,誰最少。所以一連兩個學(xué)生都是以此為問題進行回答的?梢娊處熞龑(dǎo)一年級學(xué)生回答問必須要精簡自己的問句,同時把一個較長的、較復(fù)雜的問題分解成幾個問題,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。如剛才的問題是否可以重建為:在學(xué)生比較兩的擺法后,教師提問:現(xiàn)在你能看出誰最多,誰最少了嗎?再問:你是怎樣知道的?引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)數(shù)、看象形統(tǒng)計圖的條形長短等方法進行比多比少,進而掌握分一分、排一排的方法。再學(xué)生說到比條形長短的方法時,教師再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種擺法,把學(xué)生的注意力集中到排的時候要注意一端對齊上。由此我想到了,對于低年學(xué)生的放應(yīng)該經(jīng)歷:由視覺表象逐層遞進到操作方法,再由初步方法的掌握到細(xì)節(jié)重點的突破這樣一個漸進過程中進行。這才能最終達(dá)到開放學(xué)生思維,深入學(xué)生認(rèn)知的目的。
二、深厚素養(yǎng)促收
由于前面的放的指導(dǎo)不夠細(xì)化,所以造成學(xué)生的生成性資源也呈現(xiàn)出雜亂無章的狀態(tài)。這時如果教師有一個較好的利用資源、加工資源、逐層提升的意識的話。至少對學(xué)生來說還會有一些收獲。但這收比放還要難,這一過程充分地體現(xiàn)了教者的一個數(shù)學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)水平。本節(jié)課至少有三處教師的處理是不當(dāng)?shù)。第一,統(tǒng)計表的出示誤導(dǎo)認(rèn)知。在學(xué)生對教師排的進行完調(diào)整后,教師就板書進行隨手的統(tǒng)計表繪制。這時我借出了每一列最后一個動物圖作為統(tǒng)計表的分類項目。這就會造成學(xué)生在今后的填表時把表中的項目也作為一個個體參加統(tǒng)計的錯誤,教師的一個隨手拈來往往造成的是無法估計的損失。第二,分組統(tǒng)計出錯訂正隨意。當(dāng)兩次統(tǒng)計結(jié)束后,有一個小組發(fā)現(xiàn)多小組人數(shù)與統(tǒng)計總?cè)藬?shù)不符時,教師輕意地用拿掉幾個作為改正錯的手段。這樣一方面造成學(xué)生對問題的產(chǎn)生與解決的茫目跟從性,更深一層次是對科學(xué)方法的'褻瀆。統(tǒng)計是一個十分規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ,對于錯誤的結(jié)果我也應(yīng)該也必須進行有效性的彌補,彌補不行就必須重新進行統(tǒng)計。這一環(huán)節(jié)由于在放的階段教師指導(dǎo)與教具準(zhǔn)備的不科學(xué),從而一而再再而三地產(chǎn)生錯誤的結(jié)果,此時教師不應(yīng)該只考慮自的教學(xué)進度,而應(yīng)該與學(xué)生一起采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ恼e誤,這將影響學(xué)生今后的治學(xué)態(tài)度也將影響學(xué)生的終身成長。第三,貼近生活卻遠(yuǎn)離學(xué)生。教師考慮到對學(xué)生統(tǒng)計的整體認(rèn)知,因而設(shè)計了把各種不同的統(tǒng)計圖(條形、折線、餅式)都向?qū)W生進行介紹,但卻忽略了學(xué)生個體對于這些知識的認(rèn)知基礎(chǔ)與本身對其的理解能力,故而造成沒能拉進與學(xué)生的生活體驗反而把它與學(xué)生的生活實際拉遠(yuǎn)了,進而在讓學(xué)生聯(lián)系生活舉例時學(xué)生便無話可說了。
由此可見教學(xué)放環(huán)節(jié)后的收是對一位老師綜合素養(yǎng)以及教學(xué)機制的全面考驗。教師一方面要對所教知識有一個整體的認(rèn)知,同時結(jié)合學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)與理解能力,有計劃、有目的地進行提升;更為重要的是教師不僅要關(guān)注知識的教學(xué),還應(yīng)關(guān)注到知識背后所應(yīng)體現(xiàn)的育人價值以及與之相聯(lián)的對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長起到深刻影響的思想、方法等。
三、合理活動促思
本課我設(shè)計了兩個活動,第一個活動旨在進行統(tǒng)計方法的指導(dǎo),第二個活動旨在體驗統(tǒng)計的全過程,深入理解統(tǒng)計的意義與價值。對于第二個開放活動,表面上看學(xué)生活動熱情高漲,活動過程也很投入,但細(xì)仔想想是其實是活動情境內(nèi)容吸引了學(xué)生的參與熱情,而并不是活動的思維挑戰(zhàn)性吸引了他們。孩子們在參與時腦子里想的是到底去哪里秋游而不是怎樣通過統(tǒng)計分析問題、解決問題。所以看上去學(xué)生們很活躍,但活躍的是學(xué)生們的情緒,而不是思維,這樣必將影響了本活動對學(xué)生提升。由于我想到了平時我們往往想通過一個學(xué)生喜歡的情境引導(dǎo)學(xué)生開展活動,但我們有沒有想過這個活動的設(shè)計教育價值?
在全面學(xué)習(xí)了新基礎(chǔ)一系列地理論體系后,第一次如此直接、深入地探究實踐,才發(fā)現(xiàn)自己與理想還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。而僅借助于書面理論上路的我,自己在許多方面還準(zhǔn)備不足。但我將努力地改進自己、完善自身,繼續(xù)地在新基礎(chǔ)的探究之路上餞行!
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
本課主要探索長方形和正方形邊和角的特征,知道長方形的長和寬,正方形的邊長,能說出長方形和正方形邊和角的特征,能在方格紙上畫出長方形和正方形。為此,我做了如下設(shè)計:
一、基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,培養(yǎng)空間觀念
學(xué)生在二年級已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形和正方形,在生活中,對長方形和正方形也有了一定的感性認(rèn)識。本課教學(xué)中,我直接出示了兩張形狀分別是長方形和正方形的紙片,問他們是什么圖形,再要求他們在教室中找出長方形和正方形,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)欲望,孩子們觀察細(xì)致,學(xué)習(xí)熱情高漲。
二、小組合作,探索與交流中迸發(fā)思想的火花
在探索長方形、正方形特征時,我首先讓學(xué)生摸一摸長方形和正方形的邊和角,并數(shù)一數(shù)。讓學(xué)生在看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)中,對長方形和正方形邊和角的特征有一個初步的感知。
然后讓學(xué)生猜一猜長方形邊和角的特征,想想可以怎么驗證,動手試一試,再小組內(nèi)交流驗證的方法,最后反饋。
學(xué)生在討論之前往往想法沒有那么全面,通過討論,很多孩子能用多種不同的方法證明長方形的特征,如有的孩子用尺去量兩組對邊的長度再進行比較,有的孩子對折之后進行比較,有的`孩子用三角板比了長方形的四個角,發(fā)現(xiàn)四個角是直角,更有的孩子想到了把四個角重合在一起的方法,比一次就證明了四個角都是直角。孩子們的思維能力真是讓我大吃一驚。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計我先給了學(xué)生充分思考,動手探索,有了自己的一些小發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,再進行討論。這就避免了有的孩子的思維被別人帶跑,沒有自己思考的機會。同時,在交流中,孩子能學(xué)著傾聽別人的意見,嘗試對別人的想法提出建議。
正如新課標(biāo)所提倡的,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師僅僅只是活動的組織者。孩子們在輕松自由的小組活動中,熱烈討論,積極思考,碰撞出了思維的火花。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
1、從實物中抽象出平面圖形的角,改過去指角為現(xiàn)在的描角。描角可以人人參與到角從實物中抽象出來的過程,描角比指角更能在學(xué)生的作業(yè)留下角的圖形,豐富學(xué)生對角的表象,學(xué)生對角的認(rèn)識更深刻。
2、指角的過程強調(diào)了先后的.順序,出于對今后學(xué)習(xí)的延續(xù),在學(xué)生第一次指角時,無論是哪一種指角的方法學(xué)生都易于接受,教師強調(diào)先指頂點,再從頂點出發(fā)指兩條邊為學(xué)生畫角做一個鋪墊。
3、角的比較大小沒有設(shè)計重疊的比較方法環(huán)節(jié)。
。1)生活中的角不便于重疊
。2)借助活動角比較容易形成誤差,而差距稍大的角就可以通過觀察知大小
(3)初步認(rèn)識角重點是豐富角的表象,在下節(jié)課直角、銳角鈍角的學(xué)習(xí)中重點是借助重疊的方法比較。
4、要不要帶一下和角的大小和邊的長短無關(guān)的。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
大數(shù)的讀寫是四年級上半學(xué)期的一個重要的知識點,該知識點和學(xué)生的日常生活有著密切相關(guān)的聯(lián)系。為了拓展學(xué)生的知識面,加強學(xué)科整合,教師在出示課題之后就出示了一段人口普查的相關(guān)資料,使學(xué)生明白什么是人口普查,為什么要進行人口普查,并適時進行一些相關(guān)的國情教育。
在出示第五次人口普查相關(guān)數(shù)據(jù)后,教師把它們放入數(shù)位順序表中分級,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)每四位為一級。我特別的加入了學(xué)生所在上海市的人口數(shù)16737700 人,使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感,愿學(xué)、樂學(xué),在師生共同交流的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生試著讀出這個數(shù),并在讀的過程中歸納讀數(shù)的方法。同樣,在寫數(shù)時,先讓學(xué)生借助數(shù)位順序表寫一些數(shù),再引導(dǎo)學(xué)生歸納寫數(shù)的方法。通過“以學(xué)定教”的方法,讓學(xué)生教學(xué)生,學(xué)生能自己學(xué)的教師決不包辦代替,教在學(xué)生需要教的地方,促進學(xué)生思維的發(fā)展,并且充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生的思想、方法發(fā)生碰撞,真正體驗學(xué)習(xí)的過程和成功的感受。學(xué)生在交流自己讀數(shù)、寫數(shù)方法的過程中互相啟發(fā)、提醒要注意的問題,雖然沒有總結(jié)出所謂的讀、寫數(shù)的法則,但學(xué)生卻已經(jīng)掌握了這個法則,同時也提高了與人交流和處理問題的能力。
在每學(xué)完一段新知識后,適當(dāng)?shù)陌才乓恍┚毩?xí),及時的鞏固所學(xué)新知。除了讓學(xué)生掌握寫數(shù)的方法,能正確寫出、讀出各種較大的數(shù)以外,更為重要的是讓學(xué)生能感受到較大數(shù)的意義。引導(dǎo)學(xué)生與身邊可以感受到的具體參照物進行比較,便于理解較大數(shù)的意義,有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在新課全部學(xué)完后,教師又安排了一些讀寫結(jié)合的'習(xí)題,使學(xué)生對所學(xué)知識得到進一步鞏固。在游戲中,不僅無形中鞏固了所學(xué)新課,又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,還教育了學(xué)生對待數(shù)學(xué)要有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個感受生活意義的過程,師生在課堂活動中不能只學(xué)習(xí)知識和技能,必須更多的關(guān)注知識技能的意義,甚至是生命的意義,所以教學(xué)中教師更高的要求學(xué)生去感受大數(shù)的意義,讓學(xué)生的眼光放得更寬廣些,看得更遠(yuǎn)些,關(guān)注的不僅是知識,還要學(xué)會關(guān)注生活。
在本節(jié)課教學(xué)中,教師利用卡片、課件等教學(xué)手段提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是本節(jié)課生動活潑了許多。盡量讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己去發(fā)現(xiàn)新知,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生通過自主探究、合作交流等方式研究數(shù)學(xué)的奧秘,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。同時,也培養(yǎng)了學(xué)生的遷移類推能力及歸納概括能力。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
“興趣是第一老師”創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)興趣最有效的方法。于是在新課引入時,我這樣設(shè)計的,出示主題圖,用猜想激活課堂。猜想,指猜測想象,有神秘感,最易激發(fā)學(xué)生奇思異想。小學(xué)生好奇心強,思維活躍,"猜"能開放思維空間,誘發(fā)學(xué)生自覺地未知世界的無窮探索,碰撞出創(chuàng)新火花,因而借助猜想,挖掘?qū)W生潛能,是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的一把金鑰匙。
在本課的教學(xué)中,我有意識地為學(xué)生提供合作交流,動手操作具有充分創(chuàng)造的通道。為學(xué)生提供比較充足的探索空間,讓學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng)造潛能。學(xué)生在動手,動腦,動口的操作過程,實際上就是一種積極有效的意義建構(gòu)過程,既讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,以感受成就與成功。
教學(xué)過程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的認(rèn)知過程,同時也是情感交流的過程。愉悅和諧的課堂氛圍可以有效的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課教師根據(jù)兒童的`年齡特點,在教學(xué)中注意穿插游戲,讓學(xué)生在愉快的氣氛中得到提高。
在全班同學(xué)交流“怎樣記住3的乘法口訣”時,有的學(xué)生能利用知識的內(nèi)在聯(lián)系來加強記憶,如,“三五十五”記得牢,它加個3是“三六十八”,減個3是“三四十二”;十個三是三十,減個3就是“三九二十七”等?墒前嗌系闹械壬鷦㈠瑢W(xué)卻持反對意見:“老師,不要這么麻煩,把它背下來就可以了。乘法口訣太簡單了,暑假的時候我就會背了!庇谑,他滔滔不絕地背了起來。同學(xué)們像著了迷似地靜靜地聽著,還不知不覺地鼓起掌來。而我卻在思考:他能背得這么熟、記得這么牢,但會用嗎?于是我接著說:“你能背得這么熟,老師為你高興!老師想與你做一個‘對口令’的游戲,比如我說三七,你能很快地說出二十一嗎?”我說 “三六”,他想了一會兒才說“十八”;我說“三九”,他又想了一會兒才說“二十七”……看著這樣的情景,有的學(xué)生插嘴了:“老師,他背得熟,但回答太慢了!薄盀槭裁椿卮鹛?什么原因?”這個問題不僅引起學(xué)生的思索,也引起我的思考。后來劉妍君同學(xué)自己說出了答案,他每次都是從“一三得三”開始背的。這難道不就是“死記硬背、機械記憶”嗎?
為什么學(xué)生會死記硬背、機械記憶呢?
課后,我與劉妍君同學(xué)又進行了一次交流,認(rèn)為有以下幾個原因:
一是知識本身的原因。由于乘法口訣朗朗上口,便于孩子們朗讀,因此,很容易造成孩子們死記硬背、機械記憶。
二是家庭教育的原因。有的家長因為孩子考試成績較差,就片面地增加課外練習(xí),如讓孩子抄加法表、減法表、乘法口訣表等等。
三是教師教學(xué)的原因。有的老師受傳統(tǒng)教育思想的影響,受考試指揮棒的制約,為了讓學(xué)生記熟記牢,對孩子的指導(dǎo)有重視結(jié)果、忽視過程與方法的傾向。
四是評價導(dǎo)向的原因。當(dāng)學(xué)生記得牢、背得熟的時候,有的老師經(jīng)常提倡孩子們給予表揚。這樣的評價雖然能滿足學(xué)生的需要,樹立學(xué)習(xí)信心,但也無意識地強化了死記硬背、機械記憶的學(xué)習(xí)方法。
面對學(xué)生的死記硬背、機械記憶,應(yīng)該怎么辦呢?
首先,應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗學(xué)習(xí),讓學(xué)生在體驗中理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。
其次,應(yīng)該讓學(xué)生靈活地應(yīng)用知識解決生活問題,把數(shù)學(xué)問題生活化,防止簡單、機械、單純知識與技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中不斷地探索、發(fā)展與創(chuàng)新。
最后,在評價中應(yīng)該倡導(dǎo)與鼓勵學(xué)生利用知識的內(nèi)在聯(lián)系進行記憶,讓學(xué)生在交流對話的過程中掌握科學(xué)的記憶方法,培養(yǎng)記憶能力。
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