進(jìn)的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的進(jìn)的教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
進(jìn)的教學(xué)反思1
《面積單位間的進(jìn)率》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積單位和學(xué)會(huì)長方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100,面積單位的合適選擇,教學(xué)難點(diǎn)是什么時(shí)候用面積單位,什么時(shí)候用長度單位。要做到重難點(diǎn)突出,主要還是要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自主探究要充分。因此,教師要始終將學(xué)生放在主體的地位,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問題,提出設(shè)想,實(shí)際操作,幻燈幫助驗(yàn)證從而解決問題,更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過程中。
但是這節(jié)課上面積單位的進(jìn)率是十分枯燥和乏味的,在這里的設(shè)計(jì),我安排的不是很合適,只是采用書本上的直接的單位換算,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的痕跡太多,在教學(xué)后期,學(xué)生明顯有興趣不足。
其實(shí)可以這樣設(shè)計(jì):“如果把這個(gè)1平方分米的正方形劃分成1平方厘米的小正方形,你怎樣劃分?可以劃分多少個(gè)?讓學(xué)生在“擺一擺的.活動(dòng)” “測量劃分”這幾步后,提出擺的方法畢竟不簡便,其他的學(xué)生在討論中找到更好的方法——不用操作,直接將1分米換算成10厘米進(jìn)行面積計(jì)算,“同一個(gè)正方形面積怎么會(huì)有不一樣的答案呢?” 在計(jì)算的過程中,出現(xiàn)了2種情況,有的認(rèn)為是“1平方分米”,有的認(rèn)為是“100平方厘米”,這就為新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一個(gè)認(rèn)知的沖突,為什么出現(xiàn)2種答案,到底哪種對?接著再請學(xué)生比一比,排除計(jì)算的正方形不一樣大這種情況,再來深究各自的計(jì)算方法,找到其實(shí)只是采用的單位不同,但是計(jì)算的都是正確的,這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結(jié)論。
在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個(gè)認(rèn)知推理的過程后,學(xué)生很容易推理出“1平方米=100平方分米”,經(jīng)過部分練習(xí)后,學(xué)生能很扎實(shí)的掌握面積單位之間的進(jìn)率。有了知識(shí)沖突就可以通過面積的計(jì)算總結(jié)出1平方分米=100平方厘米。這樣,不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的思維,使不同思維程度的學(xué)生都能通過自己的探索找到問題的解決途徑。最后利用遷移類推的規(guī)律使學(xué)生明白1平方米=100平方分米。學(xué)生在猜想、驗(yàn)證的過程中,自己獲取知識(shí),會(huì)形成了初步的探索和解決問題的能力。
在今后教學(xué)中一定不能再搶占孩子的思維空間,引導(dǎo)的太多,學(xué)生會(huì)很被動(dòng)的接受,課堂變成了“一問一答式”,孩子們失去興趣,教學(xué)效果大打折扣。
進(jìn)的教學(xué)反思2
緊張的高三教學(xué)已過大半,回顧反思過去的工作如下:
一、合理制訂并完善教學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃
要想搞好高三英語教學(xué),沒有合理的教學(xué)和復(fù)習(xí)計(jì)劃是不行的。我對《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》及歷年的高考試題認(rèn)真研究,深刻領(lǐng)會(huì)其中的精神,把握測試要求,分析好高考知識(shí)點(diǎn)的考查內(nèi)容和測試角度,明確高考發(fā)展的變化趨向,制訂切實(shí)有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃,并在教學(xué)的過程中不斷改進(jìn)和完善。我從以下兩個(gè)方面入手幫學(xué)生備考。
二、立足課本,精選練習(xí),鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。
復(fù)習(xí)伊始,全面重點(diǎn)復(fù)習(xí)高一高二教材的語言點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握課標(biāo)詞匯,并適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量的積累。重點(diǎn)對語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)并輔之以相應(yīng)的配套練習(xí)材料,及時(shí)講評(píng);同時(shí)教會(huì)學(xué)生利用語境做好情景交際題;并讓學(xué)生建立相應(yīng)的錯(cuò)題集,減少錯(cuò)題再錯(cuò)機(jī)率,做到真正掌握所學(xué)知識(shí),靈活解題,以不變應(yīng)萬變。
三、加強(qiáng)高考題型的專項(xiàng)訓(xùn)練,提高學(xué)生應(yīng)試能力。
單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、書面表達(dá)的限時(shí)訓(xùn)練貫穿高考復(fù)習(xí)的始終。針對單項(xiàng)填空的特點(diǎn),對單項(xiàng)填空強(qiáng)化訓(xùn)練,且注意及時(shí)講評(píng),進(jìn)行歸納總結(jié),并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)探討,設(shè)立錯(cuò)題集。尤其對解題方法進(jìn)行重點(diǎn)講解。我精選近幾年各地的高考選擇題給學(xué)生練習(xí),讓學(xué)生熟悉并掌握高考主要考查的重要句型。
完形填空:側(cè)重完形填空方法指導(dǎo)及訓(xùn)練。我從以下幾個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生:從慣用法和固定搭配的角度來分析;從上下文的.角度來分析;從文章的中心句、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞來分析作者的觀點(diǎn)和態(tài)度;從詞匯的意義和用法的角度來分析;從邏輯推理、常識(shí)等角度來分析。
書面表達(dá):讓學(xué)生明確高考書面表達(dá)的五檔評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。盡可能對學(xué)生的書面表達(dá)詳批詳改,整理歸納,針對不同的學(xué)生給予合理的指導(dǎo),對全體學(xué)生有明確的要求:
1)句型繁簡適度。
2)有閃光點(diǎn),要有較高級(jí)詞匯和較復(fù)雜語言結(jié)構(gòu)。
3)開門見山,層次分明,承上啟下
4)細(xì)讀提示,寫全要點(diǎn)。
5)書面干凈、整齊、規(guī)范。同時(shí)讓學(xué)生背誦范文,做好語言積累。
閱讀理解:根據(jù)高考試卷對閱讀理解一題限時(shí)的要求,我們限制在35分鐘內(nèi)讀完5篇短文并完成20道小題的選擇。在選擇正確答案時(shí),要充分利用平常所學(xué)過的閱讀技巧。如尋找主題句,猜詞,推理,跳讀,略讀等等獲取所需要的信息,并對照題干,反復(fù)揣摸作者意圖及思路,并要求學(xué)生在每天限時(shí)做一篇完形填空或2—3篇閱讀理解,堅(jiān)持持之以恒的自我閱讀訓(xùn)練,并及時(shí)評(píng)講,學(xué)生的閱讀速度和正確率也日漸提高。
四、實(shí)施分層次教學(xué),注重輔差導(dǎo)優(yōu)。
針對學(xué)生的現(xiàn)狀,實(shí)施分層次教學(xué),因材施教,對優(yōu)生和差生分別組織輔導(dǎo),讓優(yōu)生更尖,讓差生跟得上。結(jié)合教學(xué)實(shí)情,科學(xué)輔導(dǎo)分不開的,我希望這次的反思,能為今后成功開展工作提供借鑒,力爭使我校的英語教學(xué)質(zhì)量在下一屆的高考中再創(chuàng)輝
五、適時(shí)模擬,查漏補(bǔ)缺
我認(rèn)真分析歷年來的高考試卷,在此基礎(chǔ)上精心選編幾套高質(zhì)量的適應(yīng)性試卷進(jìn)行模擬測試,并在每次模擬考試后進(jìn)行認(rèn)真講評(píng),并做好最后的歸納工作。我將學(xué)生在以前所做的試卷中普遍存在的錯(cuò)題進(jìn)行分析歸類,重新編制成試題,讓學(xué)生再練,我不厭其煩地為學(xué)生分析指導(dǎo)錯(cuò)誤根源,提高學(xué)生識(shí)別錯(cuò)誤的能力和語言領(lǐng)悟能力。并要求學(xué)生不斷回頭看以前自己做過的作業(yè)和錯(cuò)題集,減少錯(cuò)誤再現(xiàn)率。
六、強(qiáng)化信心,樹立自信
英語教學(xué)質(zhì)量能否取得突破,最終取決于學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。對于大多數(shù)學(xué)生來講,考試制勝的關(guān)鍵就是要做到心理穩(wěn)定、思路清晰,在心理、思維、體力等方面保持穩(wěn)定,從容應(yīng)對各種題目,最終取得優(yōu)異成績,享受成功的喜悅。因此,從一進(jìn)入高三復(fù)習(xí)就應(yīng)注意學(xué)生心里健康方面的教育,從生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生,多與學(xué)生聊天、交流,教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)放松的方法,指導(dǎo)家長幫考生營造一個(gè)輕松的家庭環(huán)境,盡量幫助學(xué)生消除不良的心理因素,注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),樹立起學(xué)好英語的必勝信心。
七、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
只有通過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。具體包括:培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,各種方法掌握英語基本知識(shí)的能力,學(xué)生自己整理所學(xué)知識(shí)的能力。另外,自學(xué)能力的提高還得益于大量的獨(dú)立閱讀,在教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)教學(xué)效果,才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。具體做法是把語言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來,上課可以結(jié)合時(shí)事、熱點(diǎn),給學(xué)生講有關(guān)政治、歷史社會(huì)等各方面的新聞、幽默等。
八、略感遺憾與不足的方面:
1、對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)方面仍有不足,所以,我想,在以后的教學(xué)中,應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo),更應(yīng)重視“指導(dǎo)”之后的實(shí)踐,讓學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)及解題方法,使他們的學(xué)習(xí)效率達(dá)到事半功倍的效果,而不是相反。
2、在試題的選擇方面還有所欠缺,還沒有正真達(dá)到“教師走進(jìn)題海,讓學(xué)生跳出題!边@樣一個(gè)狀況。
為了提高高三英語的教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)過程中我本著“培養(yǎng)主體意識(shí),強(qiáng)化課堂訓(xùn)練”的原則,提高學(xué)習(xí)的自覺性,積極性和主動(dòng)性;幫學(xué)生樹立信心、同時(shí)我們認(rèn)真研究考試說明與教學(xué)大綱,按照“突出語篇,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,注重交際”這一主旋律進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí),提高實(shí)戰(zhàn)能力。雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn),“前車之鑒,后事之師”期望以后會(huì)更好。
進(jìn)的教學(xué)反思3
一、教師在課前準(zhǔn)備時(shí),當(dāng)深鉆文本,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的獨(dú)到和主問題的設(shè)計(jì)上下大功夫。
作為古代文學(xué)的精典名篇,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度。面對這樣一篇傳統(tǒng)篇目,備課時(shí),我一直在思索:對于八年級(jí)的學(xué)生,怎樣教學(xué)這篇小說才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好,怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和主問題才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地教學(xué),實(shí)現(xiàn)不落俗套,高屋建瓴的教學(xué)。為此,我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料,并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞《范進(jìn)中舉》的文章,獲得了很多啟發(fā),對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考,在此基礎(chǔ)上,形成了我教學(xué)本課的基本方案,為成功教學(xué)本課打下了良好的基礎(chǔ)。
二、注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。
這是對話的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了三個(gè)主問題和一個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng):初讀,解決小說故事情節(jié)的問題,這是打開文本的鑰匙;細(xì)讀探究,引導(dǎo)學(xué)生深入探究:生活在科舉時(shí)代的范進(jìn),是科舉制度的受害者還是受益者?在學(xué)生討論、交流和回答的基礎(chǔ)上,教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深入分析描寫人物的語句,從而把握人物形象,得出小說的主題,認(rèn)知鑒賞小說的'基本方法;閱讀反思這一環(huán)節(jié),通過讓學(xué)生比較不同時(shí)代的讀書人的命運(yùn),認(rèn)識(shí)到封建科舉制度對人心靈的荼毒,調(diào)整自己的讀書心態(tài),加強(qiáng)道德修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí),珍惜擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的再教育。這樣,由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。
三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。
探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中,誰發(fā)言,誰補(bǔ)充都有較明確的分工。而在表達(dá)中,要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn),說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句,再到一段,有理有據(jù),切近題旨。
還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái),變文本解讀為文本賞讀、語言探究,并跳出課文讀課文,可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
學(xué)生“唱戲”,老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體,讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái),也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動(dòng)的過程。
進(jìn)的教學(xué)反思4
《范進(jìn)中舉》是一篇諷刺小說,以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無情的揭露和諷刺。我們共安排了3課時(shí)。第一課時(shí)主要是介紹作者和《儒林外史》、讀課文、說字詞、理清文章的故事情節(jié)。第二課時(shí)主要是對比中舉前后范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位發(fā)生了哪些變化,學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對比的寫作手法。第3課時(shí)重點(diǎn)分析人物形象,學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語言、動(dòng)作描寫來刻畫人物的寫作手法,分析人物性格特征,體會(huì)小說的.主題思想。
由于課文本身的魅力,分角色朗讀課文深深地吸引了每一位同學(xué),他們讀得很投入,教室里笑聲不斷,所以對文本的分析和理解也特別的深入。梳理情節(jié)和對比中舉前后范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位的變化不存在絲毫的障礙。
同學(xué)們發(fā)言最踴躍的環(huán)節(jié)是對人物形象的分析。我先征詢同學(xué)們的意見,對哪個(gè)人物最感興趣,我們就先分析誰?他們異口同聲說“胡屠戶”,我馬上拋出問題:文章中胡屠戶的哪些言行給你留下最深刻的印象?你認(rèn)為胡屠戶是個(gè)什么樣的人?見他們興致高漲,我讓他們先小組討論,然后告訴大家討論的結(jié)果。孩子們討論熱烈,沒放過任何一個(gè)細(xì)節(jié),甚至還主動(dòng)表演了胡屠戶兩次離開范進(jìn)家的情形,那次第,怎一個(gè)“樂”字了得?總結(jié)其性格特征也格外到位,說他是“勢利、自私、視財(cái)如命、趨炎附勢”的市儈形象。然后,我又用同樣的方法分析了張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰,最后才分析主要人物范進(jìn),孩子們分析的太詳細(xì)了,竟然也分析了中舉前后范進(jìn)性格的不同。
一位同學(xué)說,中舉前范進(jìn)唯唯諾諾、忍氣吞聲、卑微、怯懦、熱衷功名、麻木不仁,就是一個(gè)“慫包”,中舉后,面對張鄉(xiāng)紳竟然逢迎自如,真是太圓滑太世故了,太能“裝”了。我問他們范進(jìn)發(fā)瘋的情節(jié)好看嗎?他怎么就能瘋了呢?范進(jìn)中舉是戲劇還是悲劇呢?有同學(xué)說范進(jìn)發(fā)瘋的情形應(yīng)該是用來夸張的手法,他考了大半輩子終于中了,就意味著自己將要徹底告別過去的生活,馬上迎來榮華富貴,不瘋才怪!他瘋狂的丑態(tài)揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害,已經(jīng)到了讓人亦癡亦狂的地步。然后,我們在分析人物的基礎(chǔ)上順利成章地理解了文章的主旨。
也許是小說本身的魅力,我感覺學(xué)生喜歡這樣的課堂,可以酣暢淋漓地誦讀課文,可以興高采烈地討論,發(fā)言是更是暢所欲言,笑聲不斷。還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái),變文本解讀為文本賞讀、真的可以讓語文教學(xué)呈現(xiàn)一片生機(jī)。
進(jìn)的教學(xué)反思5
《體積單位間的進(jìn)率》教學(xué)后的最大收獲是:我認(rèn)識(shí)到教會(huì)方法比知識(shí)重要。本節(jié)課內(nèi)容比較簡單,學(xué)生接受也較快。我采取了提出問題,學(xué)生在合作交流中得出解決問題的方法。為了更加形象直觀地清楚推理,也為了兼顧學(xué)困生的`學(xué)習(xí),我采用了放映幻燈片讓學(xué)生從抽象的想象到直觀的觀察徹底明白推理,并鼓勵(lì)學(xué)生講出思考過程。
學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了課前認(rèn)真預(yù)習(xí),為了預(yù)防部分學(xué)生對學(xué)過知識(shí)的遺忘,我在導(dǎo)學(xué)案中的第一步復(fù)習(xí)與生成設(shè)計(jì)了與本節(jié)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂訂正答案時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都已掌握。接下來在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合并通過學(xué)生的思考、研究去探索發(fā)現(xiàn)新知。這也有力地說明了設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該做到為新課知識(shí)作鋪墊的合理性。還通過猜想發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)趣味性,吸引了學(xué)生的求知欲。課堂的檢測訓(xùn)練緊密結(jié)合新知。
感悟反思
1、學(xué)生講解算理生硬、不自然,有待于進(jìn)一步課后強(qiáng)化訓(xùn)練。
2、單位的統(tǒng)一,讓學(xué)生自覺養(yǎng)成習(xí)慣。
3、平方、立方加強(qiáng)區(qū)別,不要讓學(xué)生形成一種剛學(xué)了體積單位間的進(jìn)率,受慣性思維的影響,急于求成出現(xiàn)錯(cuò)誤。
進(jìn)的教學(xué)反思6
兩種教法中都有學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng),兩種操作實(shí)踐活動(dòng)在形式上很相似但卻有本質(zhì)的區(qū)別。在“教法一”中,學(xué)生雖然被調(diào)動(dòng)起來,不停地隨著教師的指令動(dòng)手操作?墒,如果仔細(xì)分析,學(xué)生的行為實(shí)際上是對教師指令的被動(dòng)回應(yīng),他們并不清楚為什么要進(jìn)行這些操作活動(dòng)。這樣做,看似讓學(xué)生觀察與探究,實(shí)質(zhì)上仍然停留在“告訴事實(shí),驗(yàn)證結(jié)論”的水平,學(xué)生的思維活動(dòng)投入量明顯不足,多數(shù)學(xué)生只有行為的參與而缺少認(rèn)知參與和積極的情感參與。
而“教法二”的設(shè)計(jì)更具探索性、開放性和自主性,教師先引導(dǎo)學(xué)生提出大膽猜想,然后啟發(fā)學(xué)生:你能想辦法驗(yàn)證自己的猜想嗎?此時(shí)的學(xué)生處于一種積極探索的`心理狀態(tài),當(dāng)然會(huì)興趣盎然地投入實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中,目標(biāo)是明確的,思維是發(fā)散的,操作是自由的,結(jié)論是待定的,學(xué)生能充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見解,自始至終是積極主動(dòng)的。在此期間,學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,而且在經(jīng)歷探索知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)了研究問題的方法,學(xué)習(xí)了怎樣與同伴合作交流,學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到了落實(shí)。
動(dòng)手必須與動(dòng)腦相結(jié)合。如果學(xué)生的操作實(shí)踐變成了簡單執(zhí)行教師的“指令”,變成了一種機(jī)械的模仿與復(fù)制,只需手的運(yùn)動(dòng)而無需腦的興奮,那么它的功效將會(huì)大大降低。操作實(shí)踐,需要一種積極探索的心理狀態(tài),需要一定的思維空間和思維坡度,需要深刻的觀察、想象、假設(shè)、推理、探究等高層次思維活動(dòng)的加入,需要由指令性向自主性轉(zhuǎn)變,從而成為具有鮮明個(gè)性特征的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。
進(jìn)的教學(xué)反思7
前段時(shí)間,我有幸參加了省級(jí)農(nóng)村骨干教師第三期培訓(xùn),共有來自浙江省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的168名教師參加,為期一個(gè)月培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容安排豐富、涉及面廣泛,通過在校講座聆聽、幼兒園跟崗實(shí)踐這兩大版塊,分別從對《綱要》五大領(lǐng)域的解讀到實(shí)錄教學(xué)案例的撰寫;從一日帶班的有效到專業(yè)技能歌曲伴奏的練習(xí)這些方面來進(jìn)一步擴(kuò)充自己的知識(shí)面,提高自己的教育教學(xué)能力。
這是我在進(jìn)園跟崗實(shí)踐中的學(xué)習(xí)后的些許反思。
時(shí)間 :20xx年11月15日—11月30日
地點(diǎn):杭州三塘實(shí)驗(yàn)托幼園跟崗實(shí)踐
任務(wù):1、觀摩實(shí)踐培訓(xùn)園實(shí)踐導(dǎo)師的活動(dòng),并擔(dān)當(dāng)實(shí)踐班級(jí)主班。2、跟崗實(shí)踐后期,展示一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)或其他活動(dòng)環(huán)節(jié)。
收獲一:
專家引領(lǐng),提升了理論素養(yǎng),拓寬了教研思路。首先感謝三塘園領(lǐng)導(dǎo)為我們安排參加了兩次教研活動(dòng):第一次《智慧童心 情趣現(xiàn)場》——下城區(qū)幼兒園領(lǐng)域坊游戲化教學(xué)研討活動(dòng),亮點(diǎn):開展了參與式培訓(xùn)。這是一次片級(jí)的教研活動(dòng),參加的教師來自下城區(qū)的各所幼兒園,所以相互之間不是很熟悉,活動(dòng)一開始通過熱身游戲——小雞的一生,來活躍氣氛,同時(shí)做好分組為之后發(fā)言做好準(zhǔn)備。第二次,在三塘幼兒園教研活動(dòng)中聆聽了浙師大杭幼師呂耀堅(jiān)老師的講座《幼兒園教育教學(xué)案例的采集與分析》,他倡導(dǎo)我們做實(shí)況記錄,把孩子的每字每句記錄下來,再運(yùn)用理論結(jié)合年齡特征對其進(jìn)行深一度的評(píng)析,講座中鮮活的實(shí)例、豐富的'知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述,讓我明白做案例要有心,本著一顆真正愛孩子的心,案例的素材來源于生活。
收獲二:
實(shí)踐鍛煉,提高了執(zhí)教能力,豐富了日;顒(dòng)。跟崗的第一天,就參與了羅老師中班社會(huì)活動(dòng)《我會(huì)變》的試教,感受到了羅老師的教學(xué)收放自如,利用身邊易收集的資源長圍巾作為活動(dòng)道具,想像變出大灰狼怕、不喜歡的東西,貫穿了“智勇救小動(dòng)物”這一游戲情境,極大程度地激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的積極性。通過兩周的實(shí)踐活動(dòng),豐富了一些小經(jīng)驗(yàn),有機(jī)會(huì)上一節(jié)公開課小班音樂《撓癢癢》,活動(dòng)后歷主任給了我一些寶貴建議:手掌大樹、手指毛毛蟲的出示如何有效過渡;大樹爺爺?shù)男β暵暰否需要夸張?zhí)幚,這些建議為我今后的有效性教學(xué)帶來幫助。三塘園日;顒(dòng)亮點(diǎn):
1、開展每周一個(gè)小問號(hào)活動(dòng),從幼兒口中的為什么、近期發(fā)生的大事件出發(fā),鼓勵(lì)孩子和父母一起通過查資料等方式尋找答案,豐富知識(shí)面。
2、周一利用早操時(shí)間,開展一個(gè)科學(xué)探索小比賽,例如往可樂瓶加水讓可樂瓶傾斜站起來。
跟崗實(shí)踐中,既有專家引領(lǐng),又有導(dǎo)師指導(dǎo);既有理論學(xué)習(xí),又有實(shí)踐鍛煉;既有同市同行的交流,又有異地同行的相互學(xué)習(xí);既有觀摩課,又上公開課。收獲頗多,深受觸動(dòng),為我的專業(yè)成長打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
進(jìn)的教學(xué)反思8
課后,我對本節(jié)課做了如下反思:
如果說這一節(jié)課有做得比較成功的地方的話,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
一、能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
由于聽課的老師較多,上課的地方較陌生,剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹(jǐn),不敢發(fā)言?吹竭@種情況,我及時(shí)調(diào)整通過啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來,在整節(jié)課的教學(xué)中,我能通過一個(gè)個(gè)問題的設(shè)置,一次次及時(shí)的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。
整個(gè)課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語到延伸遷移都沒有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),做到環(huán)環(huán)相扣,結(jié)構(gòu)緊湊,提出的問題由淺入深,層層深入。學(xué)生是在明確目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí),在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)。
三、課堂容量大,能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。 《范進(jìn)中舉》這一文章篇幅較長,本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法,并通過諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對讀書人的毒害,而且通過一系列的問題的探究培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀分析綜合能力。
這一節(jié)課由于我駕馭課堂的能力有限,還存在以下問題:
一、由于對學(xué)生的`估計(jì)出現(xiàn)偏差,在賞析諷刺手法這一部分,讓學(xué)生就文中可笑的地方來進(jìn)行演繹的時(shí)候,由于調(diào)動(dòng)不夠充分,出現(xiàn)了冷場,此時(shí)我心中有些著急,處理的不夠恰當(dāng)。
二、在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了,也對朗讀做了指導(dǎo),但是由于課堂容量大,朗讀只是一帶而過,沒有還朗讀到語文教學(xué)中去,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,在讀中理解文章主題,在讀中品析語言的傳神。我應(yīng)適時(shí)進(jìn)行即場范讀,教學(xué)效果會(huì)更好。
三、在學(xué)生回答出乎我意料的答案時(shí),引導(dǎo)得還不夠到位。
總之,我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問題,反思中有欠妥之處請給予指正。
進(jìn)的教學(xué)反思9
第一是林黛玉進(jìn)賈府的路線圖。林黛玉進(jìn)賈府的路線圖是比較清晰的,學(xué)生可以容易地找出,所謂的路線圖應(yīng)該是由一些時(shí)間和地點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成。“棄舟登岸”后由東向西先后經(jīng)過“寧國府”—“榮國府”—“西邊角門”—“一射之地”—“垂花門”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個(gè)路線圖對于把握本段的內(nèi)容是有重要意義的,在任何閱讀的過程中,“把握結(jié)構(gòu)-理清思路”應(yīng)該是第一步,只有做到這一步才有可能進(jìn)一步深入去“品味語言-領(lǐng)悟感情”,進(jìn)而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。
第二是作者通過哪些手法來展示寧榮街與賈府的繁華富庶。這屬于寫作技巧的問題,任何文章在展示事物本來面貌的過程中并非單純地平鋪直敘,往往會(huì)運(yùn)用一些技巧更好更充分的表現(xiàn)。比如“林黛玉常聽得母親說過,他外祖母家與別家不同”,這便使用了側(cè)面烘托的手法;“幾個(gè)三等仆婦,吃穿用度,已是不凡”使用了正襯的方法。
第三是林黛玉的心理與性格特點(diǎn)。《林黛玉進(jìn)賈府》初步展示了賈府的環(huán)境特點(diǎn)和幾個(gè)重要人物,特別是林黛玉的性格特點(diǎn)。而第一段有句話非常關(guān)鍵,學(xué)生很容易便能找出,就是“步步留心,時(shí)時(shí)在意,不肯輕易多說一句話,多行一步路,惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會(huì)有如此的想法恐怕有三點(diǎn)原因,一是寄人籬下的特殊心理狀態(tài),二是她印象中與親眼所見賈府的與眾不同給她的心理壓力,三是她的性格特點(diǎn)。而性格才是起決定性作用的,因?yàn)榕c她相同處境的薛寶釵并不會(huì)這樣,劉姥姥也不會(huì)這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點(diǎn),就得注意“惟恐被人恥笑了他去”,她的所有想法和行為只是怕人恥笑,這應(yīng)該說她性格的很主要的一個(gè)方面是自我意識(shí)強(qiáng),自尊心強(qiáng)。
閱讀經(jīng)典作品需要注意的地方:
1、語文的基礎(chǔ)知識(shí)是不能忽略的,雖是高一學(xué)生,但因?yàn)槭寝r(nóng)場的孩子,自覺性不高,所以對《紅樓夢》的內(nèi)容梗概、小說中的人物關(guān)系以及作者曹雪芹德介紹是必不可少的,不過這一環(huán)節(jié)我交給已經(jīng)讀過《紅樓夢》的同學(xué)完成,效果比我自己講要好,能夠激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。
2、走進(jìn)讀書方法,讓學(xué)生跟語言文字親密接觸。
在以往的教學(xué)中,一些教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生的眼球、調(diào)節(jié)課堂氣氛。我覺得這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上,從而忽略了對名著語言的品味鑒賞,這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以我在上這節(jié)課時(shí),力求少用圖片,課后再播放一段電視劇,充分利用語言文字的間接性,通過“點(diǎn)評(píng)式讀書法”的介紹和運(yùn)用,再加上對欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,走進(jìn)文字,與語言文字親密接觸,從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容,感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝,提高學(xué)生的欣賞水平。
比如:細(xì)看形容,與眾各別:兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分。
通常情況下,學(xué)生從以上的描寫中大多能感受到林黛玉的“美”來。但這種感覺多數(shù)是短暫的、稍縱即逝的`,朦朧膚淺的。而對她的“弱”、“多情”則更是忽略。這堂課,在教師示范部分,我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來體會(huì)她的“體弱多病”,注意“含情目”一詞來體會(huì)她的“多情”,并在原文加上一些點(diǎn)評(píng)符號(hào)如著重號(hào)等以提醒學(xué)生注意。接著對這一段文字點(diǎn)評(píng)到:“氣質(zhì)超凡脫俗,美貌多情、體弱多病!边@樣,不僅使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步走進(jìn)文字,更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn),我還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣“認(rèn)真揣摩語言,細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來,其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來的過程。
又如:.當(dāng)賈母問黛玉念何書時(shí),黛玉答:“只念了《四書》。” 而當(dāng)寶玉問她“可曾讀書”時(shí),她卻問答:“不曾讀! 一個(gè)問題兩種回答。為什么?對于文中出現(xiàn)的這種“矛盾”,許多學(xué)生是視而不見的。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)大多只追求故事情節(jié)和人物的大概印象,尤其不注意一些看似平常但卻意味雋永的細(xì)微之處,這也是學(xué)生不能很好地深入體味文學(xué)作品奧妙的障礙之所在。在課上,又以為語文功底不錯(cuò)的同學(xué)提出了這一問題,我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中的有關(guān)文字后,讓學(xué)生自己找答案,學(xué)生很快便理解到是因?yàn)轺煊癜l(fā)現(xiàn)賈母不喜歡女孩子讀書,覺得自己失了口,所以寶玉問時(shí)改了口。這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了她謹(jǐn)慎小心的性格。我成此時(shí)提示學(xué)生在讀文學(xué)作品時(shí)注意不要忽略了這樣一些非常有價(jià)值的“細(xì)節(jié)”,要領(lǐng)悟小說語言的言外之意,欣賞含蓄之美。這樣的教學(xué)處理,既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣,,又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著,提高鑒賞力。
3、欣賞品味語言,讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅。
語文課通過文字的間接性,引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),還能使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅,審美享受。如:很多同學(xué)在點(diǎn)評(píng)王熙鳳的外貌神態(tài)“一雙丹鳳三角眼,兩彎柳葉吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞”時(shí),只點(diǎn)評(píng)出她的“漂亮”或“美麗”而完全沒有看出她的兇狠、狡詐來。我針對這一實(shí)際情況重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生被他們忽略的“三角眼” “吊梢眉”以及“春”和“威”幾個(gè)詞,并在這些詞上加了著重號(hào)或圈符,使之格外醒目。引導(dǎo)學(xué)生從這些詞中,體會(huì)曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌,還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。至此,學(xué)生對王熙鳳的認(rèn)識(shí)已從外表深入到了靈魂,對大師看似簡單的文字卻蘊(yùn)含獨(dú)特的匠心的高妙技巧不得不由衷地嘆服。
再如:這熙鳳攜著黛玉的手,上下細(xì)細(xì)打諒了一回,仍送至賈母身邊坐下,因笑道“天下竟有這樣標(biāo)致的人物,我今兒才算見了!況且這通身的氣派,竟不像老祖宗的外孫女兒,竟是個(gè)嫡親的孫女,怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。”在學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí),已有學(xué)生點(diǎn)評(píng)出王熙鳳夸黛玉其實(shí)是為了討好賈母。為了讓學(xué)生更好的體會(huì)語言的妙處,讓學(xué)生重點(diǎn)注意在場的人物,讓學(xué)生思考“這段話,使誰歡心?使誰感到溫暖?使誰感到愉悅?使誰覺得內(nèi)心平衡?”在學(xué)生有了一定體會(huì)后,讓學(xué)生明白 假如讓王熙鳳用“沉魚落雁”,“閉月羞花”之類的詞來形容林黛玉的美貌,則陷入“一味浮詞套語”既平庸又沒有什么表達(dá)效果。曹雪芹不愧是大手筆,隨手寫出,看似平常的一番話,卻有著如此神奇的表達(dá)效果:既夸了林黛玉的美貌,又沒有冷落了在場的相關(guān)人員。既表現(xiàn)了她逢迎、周到、八面玲瓏的性格特點(diǎn),又契合她沒有上過學(xué),讀過書的身份。只有曹雪芹這位大師才能寫出這獨(dú)一無二的王熙鳳。
在這一系列的鑒賞過程中,學(xué)生對作品人物、對大師運(yùn)用語言技巧的認(rèn)識(shí)不斷深入,學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)原來名著之所以經(jīng)典,之所以流傳,是因?yàn)橛刑嗫梢圆粩喟l(fā)掘,不斷品味的地方,許多看似不經(jīng)意的描寫都有令人回味無窮的韻味。如果我們經(jīng)常開展這樣的鑒賞活動(dòng),那么學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)就會(huì)不斷提高。
4、需要改進(jìn)之處:
《林黛玉進(jìn)賈府》上完后,我個(gè)人通過反思覺得可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
(1)可以將讀書方法的介紹和學(xué)生對鑒賞方法的感悟結(jié)合起來。
雖然本課著力給學(xué)生提供實(shí)踐“點(diǎn)評(píng)式讀書法”的舞臺(tái),但這種舞臺(tái)只集中體現(xiàn)在課堂的后半部分,前半部分則體現(xiàn)得不夠。前半部分大多是教師在唱獨(dú)角戲,課堂上的雙邊活動(dòng),特別是學(xué)生這一方的活動(dòng)不夠熱烈。
(2)對語言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
語文味的體現(xiàn)離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永,可多意會(huì),少言傳。雖然小說的篇幅較長,不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠,但還是可以挑選出一些精彩的片斷,讓學(xué)生體會(huì),品味。可采用單個(gè)地讀,分角色地讀,對讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會(huì)、品味,發(fā)掘其中的妙處。
本課的前半部分有兩次齊讀,后來因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒有對文本進(jìn)行朗讀,使得鑒賞點(diǎn)評(píng)有些游離文本。如果在不同的階段,穿插對精彩段落的品讀,如王熙鳳出場時(shí)的語言,夸贊林黛玉的語言等,會(huì)使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟,留下深刻的印象和長久的回味。
(3)整個(gè)教學(xué)過程還可以更緊湊,更科學(xué),更有效。
從教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷到教學(xué)過程的實(shí)施,都力求體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì),但整個(gè)教學(xué)過程還不夠緊湊,科學(xué)?梢园阎攸c(diǎn)放在王熙鳳的外貌描寫、夸黛玉的語言部分,這樣就可以節(jié)省一些時(shí)間,用在涵詠品味語言上,既提高教學(xué)效率,又可以使“語文味”更濃厚些。
進(jìn)的教學(xué)反思10
此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節(jié)選。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進(jìn)中舉喜極而瘋的過程。表現(xiàn)封建科舉制度對讀書人的毒害。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運(yùn)用。1.夸張(范進(jìn)的瘋)2.對比(胡屠戶對范進(jìn)前后的態(tài)度變化)3.細(xì)節(jié)的運(yùn)用(如對胡屠戶的描寫)。
從范進(jìn)的角度進(jìn)入文章,具體內(nèi)容了解范進(jìn)其人,思考他的瘋是悲劇還是喜劇,并且思考他為什么熱衷于功名,通過他的故事我們能看出作者對他的什么態(tài)度,這反映了一個(gè)怎么樣的社會(huì)事實(shí)?
在上課時(shí)學(xué)生興趣高、思考的也深入,F(xiàn)在回憶一下上課的過程:上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進(jìn)的描寫,分析他的特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生回答他有點(diǎn)傻,我開始追問從哪里看出他傻?生答他中舉了,鄉(xiāng)鄰去叫他,他不相信。我又請其他同學(xué)談對他表現(xiàn)的看法。另一個(gè)女孩說是,他屢次失敗有些麻木了。我補(bǔ)充還有點(diǎn)絕望。緊接著我問:為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢?孩子們說他還是喜歡功名。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進(jìn)發(fā)瘋的一段。我問學(xué)生:范進(jìn)喜極而瘋是悲劇還是喜劇?他們談了自己的看法。我繼續(xù)追問你對范進(jìn)是什么感情呢?(其實(shí)現(xiàn)在想這個(gè)問題與前面的問題是重的).學(xué)生們說他既可笑又可憐。我又問:這個(gè)故事是真的'嗎?有的學(xué)生說是不是真的。因?yàn)樽髡咭杷墓适轮S刺科舉制度對讀書人的毒害。有的學(xué)生說也在情理之中因?yàn)榉哆M(jìn)考了這么多年,突然考中也許有這樣的表現(xiàn)。我給學(xué)生們說了故事原型(教學(xué)通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選),然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對故事進(jìn)行了加工和夸張。這種用夸張手法寫范進(jìn)喜極而瘋又被一個(gè)巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進(jìn)行諷刺和批評(píng)。這篇小說批評(píng)的就是封建科舉制度對讀書人的毒害。
接下來繼續(xù)讓孩子們找范進(jìn)其他的特點(diǎn),學(xué)生又補(bǔ)充了懦弱無能。這樣讓學(xué)生綜合看:科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名?緊接著讓他們思考:為什么他們非要去科舉考試呢?因?yàn)榭荚囈坏┏晒湍芨膶懨\(yùn)。(因?yàn)榕R近下課,我說了過多的內(nèi)容)。現(xiàn)在整理中我想如果再上更合理的順序是:范進(jìn)其人?你對他是什么感情?這個(gè)故事是真的嗎?作者的寫作目的是什么?
第二天繼續(xù)講《范進(jìn)中舉》,主要和學(xué)生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶的描寫,再分析其特點(diǎn)。學(xué)生興趣很高,找到了語言描寫和動(dòng)作描寫。我點(diǎn)出作者主要了細(xì)節(jié)描寫和對比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說的多,應(yīng)該讓學(xué)生放開了找,放開了說。接著又說了說鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我總結(jié)這就是范進(jìn)生活時(shí)代的社會(huì)環(huán)境,作者就是要諷刺那個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。難怪范進(jìn)一輩子都不放棄考試。
最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說,讓他們知道諷刺小說以“丑”為內(nèi)容,以嘲諷和批評(píng)為目的。而本文運(yùn)用了“夸張、對比、細(xì)節(jié)描寫”等方法,達(dá)到諷刺效果。
因?yàn)槟繕?biāo)的清晰,所以覺得整個(gè)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
進(jìn)的教學(xué)反思11
《紅樓夢》是中國古代小說的頂峰,為中國四大小說之首!读主煊襁M(jìn)賈府》是歷來被選入高中語文教材的篇目,取自原著中的第三回。這回主要講述寶黛的初次會(huì)面,以及為以后的感情發(fā)展奠定了基礎(chǔ);同時(shí)賈府中的主要人物,或?qū)崒懟蛱搶,都有了簡要的輪廓。篇幅相對有點(diǎn)長,但層次鮮明,語言優(yōu)美,主要人物的性格已經(jīng)比較突出的顯現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,即是對《紅樓夢》的初次感受,也是為以后的整篇閱讀奠定興趣的基石。
在以往的教材中,此課文是出現(xiàn)在高二的教材,現(xiàn)在讓高一的學(xué)生學(xué),相信會(huì)有一些難度。但從教材編寫的角度來看,讓高一學(xué)生學(xué)習(xí)是有好處的,借此機(jī)會(huì)接觸《紅樓夢》,以引起學(xué)生閱讀的興趣,能夠讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀這部大部頭。
上此課前,原本打算找86版的電視連續(xù)劇和一些相關(guān)的圖片讓學(xué)生觀看,記得了05屆教授此課時(shí)就把學(xué)生帶到多媒體,讓他們看林黛玉進(jìn)賈府的電視,學(xué)生非常感興趣,課堂氣氛也活躍了不少。但后來我發(fā)現(xiàn),觀看電視劇,學(xué)生對人物形象較為關(guān)注,對人物性格也有了一些把握,但看了電視劇后,就有了先入為主的印象,而忽略了對名著語言的品味鑒賞,這與語文教學(xué)的`宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此我在上這節(jié)課時(shí),上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》,也沒有向?qū)W生展示與《紅樓夢》有關(guān)的圖片資料,在介紹完作家、時(shí)代背景及紅樓夢前五回的內(nèi)容后,就充分利用語言文字的間接性,通過“點(diǎn)評(píng)式讀書法”的介紹和運(yùn)用,再加上對欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,走進(jìn)文字,與語言文字親密接觸,從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容,從文字中感受形象,感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝,提高學(xué)生的欣賞水平。例如引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)林黛玉,從“眾人的眼里”、“鳳姐的眼里”、“寶玉的眼里”,從課文找出相應(yīng)的語句,然后讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并且告訴學(xué)生:點(diǎn)評(píng),就是圈點(diǎn)并批評(píng)。圈點(diǎn),是在需要評(píng)論的地方畫圈或點(diǎn)點(diǎn),做些符號(hào);批評(píng),就是評(píng)論。點(diǎn)評(píng)的方式有圈點(diǎn)、總批、眉批、夾批等。如寶玉眼里的黛玉:“細(xì)看形容,與眾各別:兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分! 我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來體會(huì)她的“體弱多病”,注意“含情目”一詞來體會(huì)她的“多情”,并在原文加上一些點(diǎn)評(píng)符號(hào)如著重號(hào)等以提醒學(xué)生注意。接著對這一段文字點(diǎn)評(píng)到:“氣質(zhì)超凡脫俗,容顏美貌多情、體弱多病”。王熙鳳眼里的黛玉時(shí),我還插入了脂硯齋的評(píng)語:“真有這樣標(biāo)致人物,出自鳳口,黛玉豐姿可知,宜作史筆看”以此來加深學(xué)生的印象;而對賈寶玉的分析中,主要抓住別人對寶玉的評(píng)價(jià)、兩首《西江月》的判詞以及黛玉眼中的寶玉來理解寶玉的性格特點(diǎn)。這樣,不僅使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字,更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn),還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣!罢J(rèn)真揣摩語言,細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來,其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來的過程。換言之,也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。 這樣的教學(xué)處理,既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣,又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著,提高鑒賞力。
為了進(jìn)一步理解賈府中的人物,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題:探究《林黛玉進(jìn)賈府》中的哭和笑,從人物的哭和笑當(dāng)中理解人物性格,透視賈府的環(huán)境。并且讓學(xué)生跟著林黛玉的行蹤,和林黛玉一起細(xì)心觀察賈府,了解賈府這一典型環(huán)境對生活在這里的人的性格的形成有怎樣的影響。
最后,還布置了練筆,讓學(xué)生寫“我眼中的黛玉”,在寫之前,我先讀了“網(wǎng)友之黛玉”和“專家之黛玉”。
語文課通過文字的間接性,引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),還能使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅,審美享受。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌,還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。本課也旨在通過這節(jié)課教給學(xué)生閱讀名著的方法,引起他們閱讀的興趣。
授完課后,我開玩笑似的問學(xué)生:學(xué)完這課,有沒有激起你們一點(diǎn)閱讀《紅樓夢》的興趣呢?文科班學(xué)生表示通過這節(jié)課,極大地激發(fā)了他們閱讀《紅樓夢》的興趣,但理科班的同學(xué)則表示興趣不大,看來,文理科班的教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別才行。
本課教學(xué)還存在一些不足,給學(xué)生朗讀的時(shí)間少。還有課時(shí)嚴(yán)重超時(shí),原計(jì)劃用四課時(shí)教學(xué)的,最后用了六課時(shí),這無形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞,有時(shí)可能會(huì)適得其反,本來想激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,結(jié)果有可能反倒讓學(xué)生厭煩,估計(jì)理科班的情況就是如此。如何做到長文短教,深文淺教,依然是我今后教學(xué)要著重思考的問題。
進(jìn)的教學(xué)反思12
《三位數(shù)加減不連續(xù)進(jìn)、退位》是學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算,三位數(shù)幾百幾十加減三位數(shù)幾百幾十,兩位數(shù)加減兩位數(shù)豎式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)不是難點(diǎn),讓孩子養(yǎng)成良好的細(xì)心認(rèn)真的計(jì)算習(xí)慣是最重要的,怎么樣養(yǎng)成良好的習(xí)慣的.呢?我是這樣教學(xué)的:
一、回顧舊知,找到注意點(diǎn)
讓學(xué)生回憶兩位數(shù)加減兩位數(shù)進(jìn)、退的豎式計(jì)算時(shí),需要注意什么?怎樣才能在計(jì)算時(shí)一次計(jì)算準(zhǔn)確呢?讓學(xué)生獨(dú)立的計(jì)算,在計(jì)算過程中體驗(yàn)?zāi)膫(gè)環(huán)節(jié)容易出錯(cuò),需要注意什么?講給同桌聽,再講給全班同學(xué)聽。當(dāng)一個(gè)人能知道自己的問題出在哪兒,就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。
二、獨(dú)立嘗試,找到知識(shí)的生長點(diǎn)
讓學(xué)生觀察主題圖,找到有用的數(shù)學(xué)信息后,通過分析數(shù)量關(guān)系,加深對加減法意義的理解。然后獨(dú)立嘗試用豎式計(jì)算,學(xué)生在計(jì)算過程中,體會(huì)哪些地方是原來沒有學(xué)過的,也就是這節(jié)課的知識(shí)生長點(diǎn),同桌交流為什么十位滿十向百位進(jìn)一的道理,同時(shí)通過計(jì)數(shù)器撥一撥,把靜態(tài)的計(jì)算動(dòng)起來,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生知其然,還要知其所以然。
三、養(yǎng)成檢查的良好習(xí)慣
在學(xué)生理解了計(jì)算過程后,能復(fù)述計(jì)算的過程,再復(fù)述過程中,檢查自己的計(jì)算是否正確,同時(shí)自我強(qiáng)調(diào)進(jìn)、退位時(shí),用重音說出來,使之養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣。
進(jìn)的教學(xué)反思13
《范進(jìn)中舉》這篇課文安排在小說單元,教學(xué)重點(diǎn)就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。在確立了重點(diǎn)之后就著手備課了,之前準(zhǔn)備的是重點(diǎn)分析胡屠戶這個(gè)人物,因?yàn)楸疚拿鑼懰膬?nèi)容比較多而且比較集中,學(xué)生容易找;而且胡屠戶的語言描寫很豐富、形象,學(xué)生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時(shí),確立了概括相關(guān)故事情節(jié)、理解分析范進(jìn)、理解本文主題的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然理解分析范進(jìn)是重中之重。但試講的效果卻不盡人意,最大的問題就是沒有把課文落實(shí),學(xué)生還未深入到文本中,只停留了在表面內(nèi)容的篩選。在聽了備課組老師的意見后,才最終完成了定稿。雖然過程比較曲折,但收獲卻頗豐:
。ㄒ唬┏浞謧湔n,是上好課的基石。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參,同時(shí)還應(yīng)該廣泛搜集本課的相關(guān)資料,包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時(shí)游刃有余。在鉆研教材時(shí)也不能僅僅停留在課文結(jié)構(gòu)、行文思路上,還應(yīng)該深入到重點(diǎn)語段的語句、字詞中。
。ǘ┐顦蜾伮罚擅钜龑(dǎo)。在備課的過程中,要注意問題的設(shè)置,注意問題的指向性,由淺而深,以求問題既能激起學(xué)生的思考,又不至于難倒學(xué)生。在提問問題時(shí),同時(shí)注意語言上的`引導(dǎo),為學(xué)生的思考搭橋鋪路,引發(fā)學(xué)生能動(dòng)的思考,同時(shí)在回答問題的過程中,獲得學(xué)習(xí)的愉悅,激起更積極的學(xué)習(xí)欲望。
課堂時(shí)間的把握上還不夠準(zhǔn)確、學(xué)生的積極性還為完全調(diào)動(dòng)起來的等等。但我相信這些問題會(huì)成為我繼續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力,相信下一次會(huì)更好!
進(jìn)的教學(xué)反思14
這周我們學(xué)校進(jìn)行了一次校內(nèi)公開課,每位老師都講了一節(jié)適應(yīng)新課改的課,下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
我認(rèn)為,新課改沒有唯一的模式,我們無論學(xué)習(xí)馬牧池,還是學(xué)習(xí)長城,那都不是我們自己的東西,我們應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際,從自身實(shí)際出發(fā)。工作幾年來,一直自認(rèn)為自己上課不突出,但也還可以,學(xué)生挺喜歡我的語文課。但現(xiàn)在我卻有點(diǎn)不知所措了,知道新課改的上課思路,但發(fā)現(xiàn)真正進(jìn)行起來卻并不順利,學(xué)生的.能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進(jìn)中舉》來說,精心設(shè)計(jì)的問題學(xué)生們討論起來并不熱烈,我一再引導(dǎo),但學(xué)生好像是由于緊張什么的,聲音仍舊很小,他們從六年級(jí)開始就習(xí)慣了默讀、從參考資料中找尋答案,等等的一些弊端顯現(xiàn)出來后,新的課程改革就很難達(dá)到理想效果。也可能是我太心急了,也許慢慢經(jīng)過一段時(shí)間,這些就會(huì)有所改正的。
我還有一個(gè)擔(dān)心,就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了,在課堂上過多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮,我怕那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生會(huì)放松學(xué)習(xí),最終會(huì)影響學(xué)習(xí)成績。我們絕大多數(shù)老師整理出理想學(xué)案的能力還有限,一節(jié)學(xué)案得準(zhǔn)備考慮三四節(jié)課,唯恐有不對之處,總覺得太浪費(fèi)時(shí)間了,畢竟對初三的老師和學(xué)生來說,時(shí)間是最寶貴的。能力和成績本不應(yīng)該成反比的,或許隨著課改的逐步推進(jìn),這些擔(dān)心就會(huì)自行消失,希望我是杞人憂天。我會(huì)繼續(xù)努力的。
進(jìn)的教學(xué)反思15
面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積單位和學(xué)會(huì)長方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100,并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡單的實(shí)際問題。
在探究平方分米與平方厘米的關(guān)系時(shí),我先出現(xiàn)一個(gè)邊長為1分米的正方形,學(xué)生很容易說出這個(gè)正方形的面積是1平方分米,1分米=10厘米時(shí),就讓學(xué)生猜一猜在這個(gè)1平方分米的正方形里可以擺幾個(gè)1平方厘米的小正方形,通過猜測,再根據(jù)這個(gè)正方形的邊長為10厘米來計(jì)算這個(gè)正方形的面積,得出的結(jié)果是:猜測1平方分米的正方形里可以擺100個(gè)1平方厘米的小正方形(就是100平方厘米)與計(jì)算邊長10厘米的面積也是100平方厘米相等。從而得到1平方分米=100平方厘米,用同樣的方法得到1平方米=100平方分米。再根據(jù)以上兩個(gè)算式推導(dǎo)出:相鄰的兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100。
在本課時(shí)的教學(xué)過程中,面積單位名數(shù)的改寫是不作新授知識(shí)來探究的,只是在面積單位間進(jìn)率新授后的做一做中出現(xiàn),直接讓學(xué)生各自練習(xí),但本人在讓學(xué)生嘗試進(jìn)行名數(shù)改寫時(shí),有的`學(xué)生只知道結(jié)果,說不出為什么;有的學(xué)生只會(huì)做高級(jí)單位名數(shù)改寫成低級(jí)單位名數(shù),反之就不會(huì)做。所以我在這樣的情況下增加了把高級(jí)單位名數(shù)改寫成低級(jí)單位名數(shù)與低級(jí)單位名數(shù)改寫成高級(jí)單位名數(shù)的補(bǔ)充例題教學(xué)。這樣教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解在名數(shù)改寫應(yīng)乘進(jìn)率與除以進(jìn)率的問題,我想至少幫助了一部同學(xué)對這方面知識(shí)的鞏固。
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