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除法的性質(zhì)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的除法的性質(zhì)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
除法的性質(zhì)教學(xué)反思1
本課的教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過對具體物體的平均分，認(rèn)識有余數(shù)的除法;了解余數(shù)的含義，明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學(xué)重點和難點是經(jīng)過實際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，經(jīng)過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。
教學(xué)《有余數(shù)的除法》，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點是重新從等分的事實開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，還是能夠根據(jù)除法的.算式老研究計算中出現(xiàn)的新問題，可是經(jīng)歷了這一次活動，我開始思考這個問題。其實我們的對象已經(jīng)不是除法的事實，而是除法的本身，研究除法計算中的另一種情景。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認(rèn)識了除法，明白要把一個數(shù)等分，能夠用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進(jìn)行分的實踐之前，是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進(jìn)行計算時，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情景。所以，在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時，正是在學(xué)生已經(jīng)明白除法的含義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會分嗎”而是應(yīng)當(dāng)直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆”用什么方法計算，緊之后讓學(xué)生感受到計算中出現(xiàn)的困難。
1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。教師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問題時，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的本事。
3、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一齊解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的本事得到了提高，在大家的努力下一齊學(xué)習(xí)新知，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
我覺得要及時總結(jié)經(jīng)驗;失敗了我們也要認(rèn)真總結(jié)、虛心聽取別人的提議，以便于彌補(bǔ)不足。在理解有余數(shù)的除法時，當(dāng)學(xué)生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的，剩下的沒分寫下來叫余數(shù)這一環(huán)工節(jié)時，教師應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生理解到位。
除法的性質(zhì)教學(xué)反思2
除法的運(yùn)算性質(zhì)的學(xué)習(xí)，和減法運(yùn)算性質(zhì)的學(xué)習(xí)一樣，教材都是通過課后練習(xí)的形式出現(xiàn)的，就是讓學(xué)生通過計算類推出除法的性質(zhì)：一個數(shù)連續(xù)除以去兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以這兩個數(shù)的積。然而僅僅通過幾道題，讓那些“慢智思維型”的孩子真正理解是有一定的難度的，于是我創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)過程，效果很好！
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察
我首先出示了以下兩道題讓學(xué)生用兩種方法解答：
題目一：我買了2盒月餅，每盒4個。共用了48元，每個月
餅多少元？
題目二：有45個本�，F(xiàn)共有三組,每組5人。平均每人幾本書?
學(xué)生很快說出了這兩道題的兩種答案：
�。�1）48÷2÷4 48÷（4×2）
（2）45÷3÷5 45÷（3×5）
我首先讓學(xué)生觀察這兩道題的右邊的兩個算式，有什么共同之處？大家很快發(fā)現(xiàn)48÷（4×2）和45÷（3×5）都是一個數(shù)除以除以兩個數(shù)的乘積；然后讓學(xué)生觀察左邊的兩個算式有什么共同之處？他們又發(fā)現(xiàn)48÷2÷4和45÷3÷5都是一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)；最后讓他們認(rèn)真觀察，這兩道題左右兩個算式有什么關(guān)系？經(jīng)過觀察計算他們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是相同的，思維敏捷的學(xué)生還總結(jié)道：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)就等于一個數(shù)除以這兩個數(shù)的積。是不是所有的題目都有這個規(guī)律呢？然后讓每位學(xué)生獨(dú)自寫出兩個這樣的題目，觀察左右兩邊的計算結(jié)果是否一樣，通過大量的例證讓學(xué)生知其然而且知其所以然。
最后總結(jié)除法的簡便運(yùn)算題型有以下幾種：
類型一：學(xué)生起的名字叫除法的交換律
350÷5÷35
=350÷35÷5
=10÷5
=2
用字母表示為a÷b÷c=a÷c÷b(b、c不能為0)
類型二：學(xué)生起的.名字叫除法的結(jié)合律
380÷5÷2
=380÷（5×2）
=380÷10
=38
用字母表示為a÷b÷c=a÷（b×c）(b、c不能為0)
類型三：學(xué)生起的名字叫逆用除法的結(jié)合律
800÷（20×8）
=800÷8÷20
=100÷20
=5
用字母表示為a÷（b×c）=a÷b÷c(b、c不能為0)
類型四：把除數(shù)分解成兩個因數(shù)的積。
270÷45
=270÷（5×9）
=270÷9÷5
=30÷5=6
這樣孩子們對除法運(yùn)算性質(zhì)的理解和掌握相對比較深刻，在題的類型“變幻莫測”的情況下也能運(yùn)用自如。
除法的性質(zhì)教學(xué)反思3
今天聽了同課異構(gòu)活動程老師和葛老師做的《口算除法》一課，有很多的感觸。兩位老師上課語言親切，簡潔，各自展示了數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，符合新課標(biāo)的理念，真正做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果好。
1、課前與學(xué)生的溝通方法不同，但都取得了良好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，葛老師用“我很棒”，“我們都很棒”這樣的鼓勵語言，讓學(xué)生充滿自信開始今天的學(xué)習(xí)，而程老師是利用大家喜歡的動物，期待和一起學(xué)習(xí)的小動物，帶著期盼，集中精神開始今天的學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)中，兩位老師都緊緊抓住本課的重點，對口算除法的整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的算理，進(jìn)行小組互動，動手操作，教師演示等方法，讓學(xué)生對口算除法的算理理解透徹。葛老師在小組自主活動基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納幾種計算方法，并找到最優(yōu)的一種，程老師利用小棒的平均分明白計算的算理，二位老師都將本課的重點突出，讓學(xué)生掌握了算理。
3、教學(xué)中課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計多樣、精煉。葛老師利用小試牛刀，男女比賽，火眼金睛會判斷，生活中的數(shù)學(xué)等新式各異的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并開展比賽，讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，而且更加嚴(yán)格要求自己認(rèn)真計算。程老師利用咱陽泉的旅游景點，帶領(lǐng)學(xué)生旅游的同時，解決實際問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也對學(xué)生進(jìn)行了熱愛家鄉(xiāng)的'教育。
4、兩位老師都遵循新課標(biāo)理念，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師作為合作者、引導(dǎo)者，在教師的引導(dǎo)下，輕松快樂的學(xué)習(xí)，將課堂還給了學(xué)生，教學(xué)效果良好。
改進(jìn)建議：
1、小組活動組織有序，起到活動的作用。但活動規(guī)則一定要讓學(xué)生明白，這樣才能有序、有目的的活動，在有限的時間里活動有效。
2、加強(qiáng)評價，運(yùn)用激勵評價的方法，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變枯燥的計算教學(xué)。
除法的性質(zhì)教學(xué)反思4
從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，一直有著一個困惑：我們的教材把每一部分的內(nèi)容都分割得那么細(xì)小，分開教學(xué)每個部分時，效果似乎不錯，而綜合后取得的整體效果卻不理想，有時反而會互相干擾，如學(xué)習(xí)“小數(shù)點的移動引起數(shù)值大小的變化”，先學(xué)小數(shù)點向右移，學(xué)生學(xué)得很好，再學(xué)向左移，也學(xué)得不錯；但是在綜合練習(xí)中學(xué)生往往辨不清小數(shù)點往右（或左）數(shù)值是擴(kuò)大了還是縮小了。我們教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。原因何在呢？讀了《從還原論到系統(tǒng)論》一文，從中得出的結(jié)論指出：“整體功能=部分功能+結(jié)構(gòu)功能，只要結(jié)構(gòu)功能大于零，則整體功能大于各部分功能疊加之和”�，F(xiàn)在我正嘗試著用系統(tǒng)論的整體原理來改革教學(xué)�，F(xiàn)以除數(shù)是一位數(shù)的除法中“商中間、末尾有零除法”為例，簡述如下：
這段教材，照原來的教法是：先教學(xué)商中間有零的，再教學(xué)商末尾有零的，然后教學(xué)商中間、末尾都有零的'。表面看來這樣安排有一定的層次性，但教學(xué)時間要花6課，單項練習(xí)時正確率雖然還可以，而學(xué)到后來，不少學(xué)生會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。現(xiàn)在，我改用“整體原理”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計：從除法試商的整體出發(fā)，它的基本原理是“反饋調(diào)節(jié)”，就是：初商太大就把商調(diào)小一點，反之，初商太小就調(diào)大一點。就這段教材來說，如果商1還太大（不夠商1），那就要把商調(diào)小一點，比1小的商是0，也可以說“用0占位”。這樣，知識點統(tǒng)一，過渡自然，2個課時就夠了。教學(xué)效果高于以前的教法。
我的具體做法，簡要地說就是：
�。�1）請學(xué)生說一說除法的運(yùn)算法則
�。�2）判斷下列各題商是幾位數(shù)。
1、嘗試練習(xí)
學(xué)生獨(dú)立試算，然后驗算，反饋并討論，得出：
�。�1）根據(jù)試商的方法：商太大了就改小一點，如商1還太大，就改商比1小的0（學(xué)生語），即“不夠商1，就用0來占位”（課本中語，教師語）。
�。�2）“2100÷3”的演算過程：
2、自學(xué)課本上的例題下的做一做，在小組內(nèi)集體訂正。
計算“做一做”的4道題。（下略）
通過教學(xué)實踐，再回過頭看，結(jié)論是：正確認(rèn)識系統(tǒng)論的整體原理并用以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率具有顯著效果。
評析：
我們在教學(xué)工作中要不斷思考，不斷探索，才能不斷進(jìn)步，才能從“教書匠”到“教師”！
除法的性質(zhì)教學(xué)反思5
今天這節(jié)課講的是除法的性質(zhì)，連續(xù)除以兩個數(shù)等于除以這兩個數(shù)的積。
這節(jié)課的課堂氣氛很好，剛開始上課同學(xué)們精神飽滿，后來在有些同學(xué)瀕臨開小差時在我的提醒下又恢復(fù)活力。平時提醒同學(xué)們聽課可能只是單純的說大家好好聽課，大家注意力要集中，可能同學(xué)們都有免疫力了，用一些活潑的語言反而會更好，比如說大家都要爭當(dāng)愛舉手的奧特曼而不是變成被打敗的小怪獸、大家要向聰明的喜羊羊看齊不能學(xué)懶羊羊……這些孩子們喜聞樂見的動畫人物一下子就把注意力集中到老師身上來了。
今天的知識點是由分蘋果來導(dǎo)入的。本身這個題非常簡單，大部分孩子口算就可以出結(jié)果，所以要求他們在本上做出來他們就會積極性不高。而且這題太簡單就直接導(dǎo)致計算方法有很多種，對于想用這題來簡單引入除法的性質(zhì)和后面的題一起對比學(xué)習(xí)的想法又是一個挑戰(zhàn)，在這里只能挑符合自己思路的同學(xué)來講，對于那些積極性很高答但是用不同方法的`同學(xué)來說會有點小小的失望。希望不會影響他們以后喜歡思考不同方法的思維方式。
在介紹除法的性質(zhì)時，有點過急了，在分蘋果一題的算式出來后本應(yīng)該不管他，接著進(jìn)行下一題，最后兩題同時比較后得出除法的性質(zhì)的結(jié)論的，但當(dāng)時為了調(diào)動他們的興趣，就問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生很容易被引導(dǎo)來思考，學(xué)生思考發(fā)言不能斷然打斷，但是只有一個算式卻又不能得出結(jié)論，整個局面很被動，不知該從何講起，亂了陣腳。
很重要的一個問題，學(xué)生接受能力有快有慢，在全班同學(xué)沉默時就要叫活躍的同學(xué)來發(fā)言，以此來帶動同學(xué)們，同學(xué)之間的比拼學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比老師在講臺上苦口婆心的說來的效果好。同樣的，在大家都舉手回答問題時，要多叫平時不大積極的同學(xué)來展示自己，再沉默的同學(xué)心里其實也是想表現(xiàn)自己的。再一次聽課時，老師說要請坐的端正的同學(xué)來回答問題，大部分同學(xué)聽后都坐的端端正正，但是我旁邊的一位同學(xué)姿勢卻更加扭曲，小聲說：千萬別叫我啊，千萬不要點我的名！我很詫異，就問他，回答卻是：不想回答問題，你看某某同學(xué)大家都笑他。在經(jīng)過我的說服之后，該同學(xué)問自己做完的這幾道題都被同學(xué)們回答完了沒有，也想表現(xiàn)自己，但是此時機(jī)會已經(jīng)沒有了。所以，我覺得每一位同學(xué)都是想得到贊揚(yáng)想表現(xiàn)自己的，只是有些同學(xué)怕大家嘲笑他，怕自己回答錯誤。這時，就應(yīng)該多關(guān)注這類學(xué)生，多請這些同學(xué)發(fā)言，盡量照顧到每位同學(xué)。
本節(jié)課最大的問題就是課件真的很重要，一定要將每一個小細(xì)節(jié)都想到，而且要做到全面、完整。老師說的每一句話都要斟酌再三，在備課時多從學(xué)生的角度來想問題，多方面解決。只有融入到學(xué)生的思維方式中去，才能將課堂上想傳達(dá)的知識最大限度的教給學(xué)生。
除法的性質(zhì)教學(xué)反思6
本來人體的機(jī)體造構(gòu)對于小學(xué)生來說是一個很有趣的問題，教學(xué)一開始我把人體的彩圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的.數(shù)學(xué)。使學(xué)生從中了解到更多人體構(gòu)造，增加了學(xué)生的知識面。
教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我故意用乘法應(yīng)用題與例題作比較，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系，再列出方程。
在解答應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學(xué)生盡量找出其它語方法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
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