還字教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的還字教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
還字教學(xué)反思1
這是三年級(jí)音樂(lè)教材中第二課第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本人在教學(xué)時(shí)以讓學(xué)生感受音樂(lè)情緒及通過(guò)模仿杜鵑叫聲來(lái)引入歌曲學(xué)習(xí)，通過(guò)模仿“咕咕”、學(xué)習(xí)5﹑3兩個(gè)音，學(xué)生很快就能將樂(lè)譜中的5﹑3唱準(zhǔn)并且認(rèn)識(shí)了頓音記號(hào)。
按節(jié)奏讀歌詞，這既是節(jié)奏的練習(xí)又讓學(xué)生感知了歌曲情緒，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較上口易于接受它，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的節(jié)奏感。在學(xué)生基本上學(xué)會(huì)歌曲后，我又讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞，把喜歡的小動(dòng)物編到歌里唱一唱。學(xué)生熱情高漲，一起討論、決定所創(chuàng)編的歌詞。
教師然后根據(jù)這種動(dòng)物的.特點(diǎn)，進(jìn)行集體自由創(chuàng)編歌詞。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生編了各種各樣的動(dòng)物，比如小貓、小狗、田雞……不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生與他人交往、合作的意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。本課教學(xué)，我摒棄“花架子”的教學(xué)觀念，利用國(guó)家專用的“遠(yuǎn)程教育資源”，以真實(shí)、樸實(shí)、踏實(shí)為課堂風(fēng)格，切實(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知規(guī)律，做到了讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所獲，學(xué)有所樂(lè)。
還字教學(xué)反思2
本節(jié)課從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，教學(xué)情況不太理想，有學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要是：準(zhǔn)備不充分。
本節(jié)課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購(gòu)買量角器時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的`質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。教學(xué)方法上，沒(méi)有充分估計(jì)學(xué)生的接受能力，對(duì)學(xué)生測(cè)量時(shí)可能出現(xiàn)的困難想得不夠全面，因而在教學(xué)中盡管老師演示量角的方法并示范，量角過(guò)程也用歌謠的形式如“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，邊以邊， 找0度，認(rèn)刻度”教給學(xué)生。
可對(duì)于大部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍是那么艱難： 頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反映出的問(wèn)題。看來(lái)，課前應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行教學(xué)方法。
還字教學(xué)反思3
1、注重算理與算法的結(jié)合。
通過(guò)實(shí)物的“分一分”、木塊的“移一移”、小棒的“圈一圈”來(lái)幫助學(xué)生直觀理解算理，然后抽象為算式的計(jì)算方法，學(xué)生經(jīng)歷了直觀——抽象——概括的學(xué)習(xí)過(guò)程，并把算理和算法有機(jī)的結(jié)合在一起。
2、“講”、“練”結(jié)合。
注重讓學(xué)生理解算理、算法，注重學(xué)生的動(dòng)筆練習(xí)，一節(jié)課下來(lái)，孩子們都已經(jīng)掌握了9加幾的方法，并基本達(dá)到了熟練的水平。
3、注重教學(xué)的實(shí)效性。
雖然也創(chuàng)設(shè)了“小猴子和我們一起來(lái)學(xué)習(xí)”情境，但只是輕描淡寫，并沒(méi)有花太多的時(shí)間去描述，而是注重了本課的知識(shí)講授，并為習(xí)題“猴子搬木塊”做鋪墊。
4、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，老師只復(fù)習(xí)了“10+幾”的算式，并沒(méi)有復(fù)習(xí)“9+1+幾”的算式。目的是在講授9+7時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅可以把7分解成1和6，9+1+6=16，還可以把9分解為3和6，7+3+6-=16。拓寬了學(xué)生的思維，注重了算法的多樣化。接下來(lái)，就出示習(xí)題“猴子搬木塊”，左邊有9個(gè)木塊后邊有6個(gè)木塊，怎樣搬木塊省力氣了，從6里搬1個(gè)到9，只需要搬1次，如果從9里搬4個(gè)到6，就麻煩了，實(shí)質(zhì)上是滲透算法多樣化的優(yōu)化，太巧妙了！
5、注重計(jì)算規(guī)律的探索。
在復(fù)習(xí)“10+幾”時(shí)，老師就把這些算式都寫在了黑板上并讓學(xué)生觀察，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，總結(jié)出“10+幾”就等于“十幾”，也為后面的探索規(guī)律做滲透。在本節(jié)課的`講授中，老師通過(guò)各種方式把“9+幾”包含的算式也寫在了黑板上（很巧妙），然后讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)出規(guī)律；“9+幾”就等于“十幾減1”，充分發(fā)展了學(xué)生的觀察的能力、抽象概括的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
6、注重多媒體的恰當(dāng)使用。
在本節(jié)課中，老師并沒(méi)有使用課件，只是用一張小猴子的掛圖和幾張算式卡片，樸實(shí)、真實(shí)、務(wù)實(shí)。
還字教學(xué)反思4
在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我自認(rèn)為還比較滿意：
�。薄纳钪衼�(lái)，從上學(xué)期學(xué)過(guò)的“整時(shí)”、“半時(shí)”引入，復(fù)習(xí)鋪墊。
２、說(shuō)說(shuō)鐘面上有什么，鞏固時(shí)針、分針、大格、數(shù)字、小格表示的意義。
３、探究發(fā)現(xiàn)時(shí)針轉(zhuǎn)過(guò)１大格，經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？接著探究分針轉(zhuǎn)過(guò)１小格，經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？再探究分針轉(zhuǎn)過(guò)１大格，經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？
４、探究怎么讀、寫時(shí)間。
�。�、應(yīng)用。
似乎層次很清楚，可實(shí)際教學(xué)效果很不好。失敗的原因在哪兒？我認(rèn)為：
１、過(guò)分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的層次，變成了把知識(shí)點(diǎn)集中，教完一個(gè)，再教下一個(gè)，無(wú)形中又回到了“滿堂灌”的誤區(qū)。
�。�、急功近利，只重視了自己的'設(shè)計(jì)是否清晰，只關(guān)心我是否能按設(shè)計(jì)完整地上完課，卻忽視了最重要的——學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人。
�。场⒁院笪以诮虒W(xué)中，要真正的重視預(yù)設(shè)與生成之間的差距，親身去體會(huì)學(xué)生的真實(shí)想法，讓教學(xué)真正為每個(gè)學(xué)生服務(wù)，讓課堂成為人性化的課堂。
還字教學(xué)反思5
本節(jié)課在課堂的設(shè)計(jì)，我并非進(jìn)行純技巧性的專業(yè)化訓(xùn)練，而是通過(guò)聆聽、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造等各方面活動(dòng)給孩子們一步一步地走進(jìn)音樂(lè)。
比如，對(duì)2/4拍的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)如下：讓孩子們從《真善美的小世界》中初步感受出2/4拍，再讓孩子通過(guò)拍打自己身體的各個(gè)部位表現(xiàn)二四拍的強(qiáng)弱規(guī)律，再與電子琴打擊節(jié)奏相合作，漸漸將速度提快到歌曲的原速，再播放歌曲，同時(shí)進(jìn)行律動(dòng)。這樣的'話，學(xué)生就對(duì)歌曲2/4拍的拍感更加深刻。但是，在實(shí)際課堂實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生雖然能感受并辨別出歌曲2/4拍的拍感，但是在表現(xiàn)、體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生卻不是那么積極和放得開。這與我平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有組織性的律動(dòng)活動(dòng)安排得過(guò)少有直接的關(guān)系。
體驗(yàn)旋律我感覺自己做得還是比較可以的。首先一開始在了解迪士尼樂(lè)園、了解童話人物的過(guò)程中，體驗(yàn)歌曲歡快的情緒，體驗(yàn)真善美的小世界。然后通過(guò)情境引導(dǎo)：“乘著迪士尼小欖車參觀迪士尼樂(lè)園”在慢速中感受游覽路線的情況，以此來(lái)了解歌曲第一部分樂(lè)句旋律的進(jìn)行方向。然后，讓孩子們自己來(lái)唱一唱，深切地體驗(yàn)旋律的走向。基本熟悉并且唱會(huì)第一段旋律后，我引出了另一個(gè)問(wèn)題：演唱形式——是齊唱還是合唱？在體驗(yàn)、討論、解釋中一步步明白了齊唱的定義。接下來(lái)是欣賞第二段，在此也很順利地過(guò)度到了對(duì)合唱的體驗(yàn)。到最后，讓學(xué)生對(duì)兩首歌曲《飛來(lái)的花瓣》、《救國(guó)軍歌》進(jìn)行齊唱或合唱的判斷。
對(duì)于齊唱、合唱，許多學(xué)生還沒(méi)能從音響上很順利地進(jìn)行判斷，也就是沒(méi)有鞏固好。這在以后的課堂中還要繼續(xù)落實(shí)鞏固。
這堂課我的設(shè)計(jì)思路還是比較清晰的，只是在環(huán)節(jié)的銜接上、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上給人感覺跳躍性比較大，比如從2/4拍子的感受直接跳躍到了齊唱合唱的體驗(yàn)，給人比較突兀的感覺。還得多加思考，讓課堂變得更加流暢和生動(dòng)有趣。
另一點(diǎn)，從學(xué)生的表現(xiàn)情況反映出了我平時(shí)課堂上的許多不足。反思我自己平時(shí)課堂上沒(méi)有很好組織學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)、表演。沒(méi)有重視欣賞課的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生可能不太習(xí)慣此次的上課模式。反思我自己對(duì)音樂(lè)課的理解還不夠深入，教學(xué)上面形式也呈現(xiàn)多變的狀況。
總之，好好地上課，好好地研究，并把這當(dāng)作日常生活不不可或缺的部分，一定能有所收獲的。
還字教學(xué)反思6
《魯濱孫漂流記》故事內(nèi)容是魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。
教學(xué)時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，假如你意外地來(lái)到了一個(gè)荒島上，你最需要的是什么？學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了起來(lái)，三、四秒鐘后，四十多雙小手齊唰唰地舉了起來(lái)。他們的答案簡(jiǎn)直是五花八門，食物、槍、刀、望遠(yuǎn)鏡、房子、父母、同伴。四十多個(gè)人三十多個(gè)答案。并且都為他們的答案尋找了充分的理由。我微笑著讓他們自己把這些東西分成了四大類————食物、住所、安全、同伴，并趁機(jī)引導(dǎo)說(shuō)："今天我們要認(rèn)識(shí)的主人公———魯濱孫，他就是這樣意外的來(lái)到了一個(gè)荒島上，那么他是怎樣解決這四大問(wèn)題的呢？"問(wèn)題一出，不用我說(shuō)，學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)翻開了課本，饒有興趣地閱讀起來(lái)。邊讀邊劃邊寫體會(huì)，那專注的神情讓站在講臺(tái)上的我感慨了好半天。不是學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是老師有沒(méi)有好辦法激發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)。
為了使學(xué)生感悟魯濱孫面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨(dú)立生存的'非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。我特別設(shè)計(jì)了讓學(xué)生熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生反復(fù)讀課文重點(diǎn)部分，練習(xí)講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。進(jìn)而討論一下，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，人們應(yīng)該如何“學(xué)會(huì)生存”，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
本文教學(xué)后，在班中掀起了讀原著的熱潮。從學(xué)生所寫的讀后感中，可以看出本文對(duì)學(xué)生思想上的觸動(dòng)是很大的。
還字教學(xué)反思7
《等式的基本性質(zhì)》是五年級(jí)第二學(xué)期認(rèn)識(shí)方程的第二、三課時(shí)。等式的基本性質(zhì)是解方程的認(rèn)知基礎(chǔ)，也是解方程的重要理論依據(jù)，因此學(xué)習(xí)和理解等式的性質(zhì)就顯得尤為重要。這學(xué)期我們學(xué)習(xí)等式的兩個(gè)性質(zhì)，因此把等式兩邊同加的這條性質(zhì)作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，另一條性質(zhì)在第一條性質(zhì)之后，由學(xué)生通過(guò)觀察、理解、操作等學(xué)習(xí)方法，共同探索得出結(jié)論，教師只是給予適時(shí)的點(diǎn)撥，總結(jié)。加法是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)等式的性質(zhì)一時(shí)，通過(guò)課件演示，第一層次，在天平兩邊同時(shí)放上同樣的物品，并用等式表示（50=50）。第二層次，問(wèn)：怎樣在天平的兩邊增加砝碼，使天平仍然保持平衡？得出兩個(gè)等式50+10=50+10；50+20=50+20；……50+a=50+a問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生清楚地意識(shí)到：天平是否保持平衡，不是取決于放的物品是相同的，而是真正取決于所放物品的質(zhì)量是否相同。也就是等式兩邊同時(shí)加上同一個(gè)數(shù)，所得的結(jié)果仍然是等式。這樣的設(shè)計(jì)，將學(xué)生的思維引入到了對(duì)事物的本質(zhì)探究上，使學(xué)生明確對(duì)知識(shí)的探索不要僅停留在表面，而要進(jìn)行更深入的思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也注意到將等式與課件演示進(jìn)行結(jié)合學(xué)生對(duì)于等式的同加性質(zhì)有了更深入的理解，能夠較為準(zhǔn)確地概括出等式的性質(zhì)。有了這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生更深入的研究等式的'性質(zhì)做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。在教學(xué)等式兩邊同減、同乘、同除的性質(zhì)時(shí)，教師便逐漸放手，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證的過(guò)程中，積極參與驗(yàn)證自己的猜想，在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)獲得了成功的喜悅，感受到思考的樂(lè)趣，對(duì)等式的性質(zhì)有初步的了解，為后面學(xué)習(xí)解方程奠定了良好的基礎(chǔ)。
還字教學(xué)反思8
好習(xí)慣讓人終生受益，我們每?jī)?cè)書的開篇就安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，所以我從不敢懈怠。針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況，我一改傳統(tǒng)式的'看圖說(shuō)話、模仿操練，以學(xué)生朗讀活動(dòng)替而代之，教學(xué)中，我以一篇小詩(shī)《開學(xué)>讓學(xué)生練習(xí)朗讀。在朗讀活動(dòng)中貫穿讀書姿勢(shì)的訓(xùn)練與讀書品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的興趣也隨之高漲，朗讀能力也在自己練習(xí)與欣賞同伴中不知不覺提高了。 另外，在教學(xué)中，我也告訴學(xué)生，朗讀時(shí)，光讀也不行，應(yīng)該帶著思考去讀，每次訓(xùn)練時(shí)，提醒學(xué)生要養(yǎng)成身正、肩平的讀書姿勢(shì)，以及讀書時(shí)的專注。當(dāng)然，光靠課上幾分鐘練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，生活中，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把朗讀、背誦、閱讀變成一種真正的樂(lè)趣。當(dāng)然，課堂上我們只能教學(xué)朗讀背誦的方法要求，課題中的“勤于”兩字要在課后落實(shí)。所以，習(xí)慣養(yǎng)成功夫在課外。
現(xiàn)在我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我對(duì)我們班極大部分同學(xué)能逐個(gè)養(yǎng)成一個(gè)又一個(gè)好習(xí)慣充滿信心，但班級(jí)里大概還有那么幾個(gè)同學(xué)我也很擔(dān)憂，剛開學(xué)紀(jì)律觀念差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也就很差。我想習(xí)慣的養(yǎng)成不在于一朝一夕，只要堅(jiān)持去做一定能有所改變。
還字教學(xué)反思9
恐龍的滅絕，我本以為書上的種種說(shuō)法已經(jīng)很有代表性,很難再想出其他的原因了。不過(guò)試試看,也許能說(shuō)出點(diǎn)什么呢。于是,我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你覺得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么?”黃帥說(shuō)：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了。”盡管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災(zāi)難性的海浪。但猜想獨(dú)一無(wú)二，又能聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)時(shí)事，所以我對(duì)他大加贊賞。緊接著，呂好運(yùn)說(shuō)：“可能當(dāng)時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下。”樊靈鑫補(bǔ)充到：“而當(dāng)時(shí)沒(méi)有測(cè)量地震的地動(dòng)儀(前面剛學(xué)過(guò)《數(shù)星星的孩子》)”我聽了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動(dòng)儀是人類發(fā)明的，作為動(dòng)物的恐龍不僅不會(huì)制造這種科學(xué)性極強(qiáng)又很精密的工具，又如何能使用呢?所以我又覺得很好笑。不過(guò)當(dāng)然克制住了。只是說(shuō)：“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災(zāi)害，對(duì)嗎?”有的學(xué)生說(shuō)：“也許當(dāng)時(shí)火山爆發(fā)，恐龍滅絕了�！绷中』⒄f(shuō)：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了�！卑l(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。胡勇偉說(shuō)：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了�！庇羞@種想法的學(xué)生真有逆思維，因?yàn)檎n文中的一種說(shuō)法是：有一次，地球上的.天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴(yán)寒……林小虎又說(shuō)：“可能是因?yàn)榭铸堉g相互殘殺，最終恐龍滅絕了�！�
恐龍滅絕的原因至今是個(gè)謎，因?yàn)楹芏嗟目茖W(xué)來(lái)往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒(méi)有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。有時(shí)候覺得學(xué)生盡管可氣，可無(wú)法掩蓋他們的靈氣。當(dāng)老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
還字教學(xué)反思10
五年級(jí)的同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，本章內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)主要是讓同學(xué)們理解單位“1”的含義，并能簡(jiǎn)單應(yīng)用。本章的難點(diǎn)是如何理解這個(gè)抽象的單位“1”。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)通過(guò)具體實(shí)例和切身體會(huì)使同學(xué)們有初步的感受，感性的體驗(yàn)是形成數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)與前提，從實(shí)際中來(lái)到實(shí)際中去是學(xué)習(xí)的好方法。
在一開始我利用小游戲的形式讓學(xué)生舉出帶有數(shù)字的成語(yǔ)，比如“一分為二、百里挑一”，再讓同學(xué)們思考這些成語(yǔ)與1/2、1/100之間的聯(lián)系，再讓同學(xué)們自己找出“七上八下、十拿九穩(wěn)”對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，通過(guò)舉例合作的游戲，學(xué)生感受了生活中分?jǐn)?shù)的存在，再?gòu)囊粋�(gè)物體到一個(gè)整體的概念上逐漸深入，讓同學(xué)理解單位“1”的含義，利用學(xué)校同學(xué)們作為一個(gè)整體，五年級(jí)小朋友作為整體的部分這一實(shí)例強(qiáng)化同學(xué)們的單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。整節(jié)課程順利，重點(diǎn)也突出，難點(diǎn)也得到克服，基本完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。
但問(wèn)題也十分明顯，對(duì)于五年級(jí)的'同學(xué)，過(guò)于低估學(xué)生的抽象理解能力和概括能力，在講解上分配的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，給學(xué)生自主討論的時(shí)間太少，以至于部分學(xué)生已經(jīng)能夠完全掌握并自如表達(dá)的情況下仍然繼續(xù)討論基礎(chǔ)的概念。在學(xué)生自己舉例表達(dá)時(shí)因?yàn)闀r(shí)間后面偏緊，不能讓同學(xué)們充分自己討論發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師給予的指導(dǎo)過(guò)多。
本章教學(xué)發(fā)現(xiàn)五年級(jí)同學(xué)已具備較強(qiáng)的抽象思維及理解能力，結(jié)合其興趣愛好使用身邊的實(shí)例加小組討論形式使授課事半功倍值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，但應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)授課時(shí)間分配，更多相信學(xué)生，多放手，對(duì)已掌握知識(shí)點(diǎn)到即可，多培養(yǎng)同學(xué)的積極性，避免教師干預(yù)過(guò)多，才能獲得更好的教學(xué)效果。
還字教學(xué)反思11
人教版一年級(jí)上冊(cè)小學(xué)比尾巴一課我借鑒了網(wǎng)絡(luò)上的一些設(shè)計(jì)，用運(yùn)動(dòng)會(huì)的流程來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的銜接，宣布運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)引出動(dòng)物的名字；宣布比賽項(xiàng)目引出問(wèn)句；宣布比賽結(jié)果引出答句。對(duì)于本節(jié)課我反思如下：
孩子對(duì)于小動(dòng)物本來(lái)就很有興趣，而且運(yùn)動(dòng)會(huì)孩子也經(jīng)歷過(guò)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的大體流程孩子也不陌生，所以這樣的設(shè)計(jì)，比較符合孩子的生活實(shí)際。
在解決生字的問(wèn)題上，我決定采用小老師領(lǐng)讀、交流方法，對(duì)比識(shí)記等方式來(lái)落實(shí)識(shí)字目標(biāo)。本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)我安排的是書寫“云和公”，練寫鞏固“撇折”。另外還設(shè)計(jì)“（ ）的尾巴（ ） ”這樣的練習(xí)，拓展孩子的思維，鍛煉孩子的表達(dá)能力。
課前對(duì)于這樣的.設(shè)計(jì)還比較滿意。但課堂是門遺憾的藝術(shù)，我的課堂同樣不可避免地留下了一些遺憾：
一、因?yàn)樽约簝?nèi)心有些浮躁，有些環(huán)節(jié)是施而不實(shí)，孩子們還沒(méi)有真正地進(jìn)入，就被我又拖到了下個(gè)環(huán)節(jié)。比如：在識(shí)字環(huán)節(jié)，比較“把和巴”時(shí)，就沒(méi)有很好地引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察找規(guī)律識(shí)記，結(jié)果孩子還把“巴”讀成“尾”，說(shuō)明了識(shí)記效果不理想。
二、在指導(dǎo)孩子朗讀問(wèn)句、答句時(shí)，有些亂，指導(dǎo)的層次性不夠強(qiáng)，評(píng)價(jià)不夠到位，孩子的朗讀興趣沒(méi)有平時(shí)課堂上那么濃，朗讀能力也沒(méi)有得到很好的提升。
三、由于事先準(zhǔn)備不夠充分，再加上自己的課堂駕馭能力有限。所以時(shí)間掌握的不好，后面的寫字環(huán)節(jié)還沒(méi)有得到落實(shí)。
我深知高效的課堂不是一時(shí)就能造就的，功夫應(yīng)下在平時(shí)每一節(jié)課，今后我會(huì)多學(xué)多鉆，不斷努力的。
還字教學(xué)反思12
一、教材分析
《畫影子》是人民美術(shù)出版社出版的第四冊(cè)第19課教材內(nèi)容，屬于“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域范疇。
本課教材的意圖是通過(guò)欣賞有趣、多變的影子形象，使學(xué)生感受到美是無(wú)所不在的，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生思考“影子”都會(huì)在哪些情況下產(chǎn)生，它有什么特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、大膽表現(xiàn)的個(gè)性。學(xué)生在觀察、創(chuàng)作中，表現(xiàn)出“影子”富有夢(mèng)幻般變化的特點(diǎn)，體現(xiàn)有趣的生活情節(jié)，體驗(yàn)“影子”的存在給我們的生活增添的情趣，從而提高學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力及審美能力，進(jìn)一步豐富想象力和創(chuàng)造力。
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用繪畫的方法，表現(xiàn)生動(dòng)、活潑、有趣的畫面，進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察能力、造型表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立健康的審美情趣和良好的品德情操。教學(xué)重點(diǎn)是觀察、記憶影子的變化，感受影子給我們的生活帶來(lái)的美感；教學(xué)難點(diǎn)是如何運(yùn)用繪畫方法表現(xiàn)影子。
二、教學(xué)中的得與失
對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我以新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)美術(shù)課的探究氛圍，努力在師生互動(dòng)中體現(xiàn)課改精神。教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)完整，使學(xué)生在有趣的創(chuàng)作過(guò)程中，激發(fā)出創(chuàng)造精神，并提升了審美能力，取得了較佳的教學(xué)效果。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了其中存在的問(wèn)題，現(xiàn)反思如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：
1、教育教學(xué)觀念——新
本節(jié)課我緊緊抓住一個(gè)“新”字，以新的教育教學(xué)觀為指導(dǎo)開展教學(xué)，我認(rèn)為這是本課成功的關(guān)鍵。學(xué)生在找影子、探影子、畫影子和賞影子的過(guò)程中，積極參與到發(fā)現(xiàn)和探究的實(shí)踐中，師生在此過(guò)程中圍繞“美”這一主線，共同發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美和展示美。
教學(xué)步驟中的“新意”體現(xiàn)如下：
�、僖�(dǎo)入（找影子）
引導(dǎo)學(xué)生在教室里發(fā)現(xiàn)影子，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓學(xué)生感受影子就在我們身邊，感受影子帶給我們的美感。
�、谔骄啃抡n（探影子）
首先探究影子的形成及特點(diǎn)；學(xué)生嘗試手影游戲，展開造型聯(lián)想，以游戲的形式激趣。
�、劢處熓痉�，學(xué)生作業(yè)（畫影子）
師生合作，教師范畫。其中根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，分構(gòu)圖——添加細(xì)節(jié)——豐富畫面三個(gè)步驟滲透創(chuàng)作要點(diǎn)，學(xué)生再在互助、合作的氛圍下展開創(chuàng)作，既體現(xiàn)了示范的指導(dǎo)性，又體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。創(chuàng)作過(guò)程中，及時(shí)指導(dǎo)，解決學(xué)生創(chuàng)作中的問(wèn)題。個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，共性問(wèn)題整體引導(dǎo)。
�、茉u(píng)價(jià)展示（賞影子）
以學(xué)生自評(píng)為主，教師只對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題做點(diǎn)評(píng)。充分學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性。學(xué)生從中獲得了成就感。
�、菡n后拓展（賞影子的延伸）
通過(guò)對(duì)教材中學(xué)生作品的欣賞和對(duì)課件中大師作品、中國(guó)國(guó)粹—皮影戲的賞析，提升學(xué)生的審美水平，感受“影子”的魅力。
2、處理教材——新
新教材觀認(rèn)為，教材是一種范例，是給教師和學(xué)生提供的一個(gè)中介，使教師和學(xué)生進(jìn)行交流與對(duì)話，在對(duì)話中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)，獲得心靈的溝通與發(fā)展。教師在使用教材時(shí)，完全可以根據(jù)自己的實(shí)際，學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，靈活地用好教材。
根據(jù)這個(gè)理念，結(jié)合美術(shù)新課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段（1——2年級(jí)）[造型?表現(xiàn)]學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)界定（嘗試用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過(guò)看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣），針對(duì)低段學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)和美術(shù)現(xiàn)有知識(shí)技能狀況(1—2年級(jí)的學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較少，動(dòng)手和運(yùn)用工具的能力較低，但孩子們對(duì)美術(shù)本身的認(rèn)識(shí)和對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的思維是自由的)，我對(duì)教材進(jìn)行了大膽處理：
教材的設(shè)置主旨是通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉和表現(xiàn)生活中美好的景象；培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活，進(jìn)而能運(yùn)用比較簡(jiǎn)單的方法表現(xiàn)出生動(dòng)、活潑、有趣的畫面來(lái)。如果照搬教參要求，讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里，在大量的圖片、范畫的`引導(dǎo)下，在作品中既要注意物象的整體表現(xiàn)，又適當(dāng)表現(xiàn)出“物”與“影”的虛實(shí)關(guān)系，并且用不同的顏色區(qū)分重疊的影子，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言是不現(xiàn)實(shí)的。那樣看似科學(xué)性、系統(tǒng)性的教學(xué)只會(huì)消磨掉7、8歲孩子的興趣和自信心，浪費(fèi)寶貴的創(chuàng)作時(shí)間。因此，我在教學(xué)過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)影子、感受影子的美感的基礎(chǔ)上，在和學(xué)生一起探究影子的形成及其特點(diǎn)的前提下，以學(xué)生喜愛的手影游戲展開作品要求，請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己的手在電筒照映下的影子為主角，進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想創(chuàng)造。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，用手電筒比照手影，互幫互助，每個(gè)人都“動(dòng)”了起來(lái)。這樣活用教材，把游戲寓于教學(xué)中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中悟，學(xué)生的形象思維和主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)。
以學(xué)生感興趣的“自制”手影為線索進(jìn)行創(chuàng)造，不僅能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，更能使學(xué)生不拘泥于“寫實(shí)”的技法表現(xiàn)，使學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力得到最大限度的發(fā)揮，讓他們真正在無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作中感受到成功和快樂(lè)。
另外，在本節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，我沒(méi)有生搬硬套地讓學(xué)生在教材提供的最“重要”的一幅攝影作品上下功夫，而是通過(guò)讓身處室內(nèi)的學(xué)生找自己的影子→找物品的影子→舉出生活中有趣的影子現(xiàn)象→小組探究怎樣“留住”影子，分層導(dǎo)入，由易到難，由實(shí)到虛，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。而且在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈�！蔽艺J(rèn)為在新的教育理念下，教材不再是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，而只應(yīng)是教師使用的工具。作為工具，它怎樣才能適合自己使用？怎樣才能適應(yīng)兒童的需求？是否需要加工改造？需要教師自己因地制宜、因材制宜予以審視和重構(gòu)。我正是這樣做的。
3、學(xué)生觀——新
①關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度目標(biāo)，是一切教學(xué)活動(dòng)的生發(fā)點(diǎn)和歸宿。其中，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是美術(shù)課程的終極目標(biāo)。缺少人文情感潤(rùn)澤的教學(xué)不是藝術(shù)教學(xué)，所以我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)充滿情感氣息的課堂。在課件的選取上，摒棄花哨無(wú)用的部分，縮選精彩實(shí)用的圖片和影像有效輔助教學(xué)，使學(xué)生在有趣的內(nèi)容和無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作中受到美的感染，體會(huì)繪畫活動(dòng)的愉悅，感受到生活的美好，從而更加熱愛生活，樹立健康的審美情趣和良好的品德情操。
�、陉P(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)
現(xiàn)代研究表明，有效的學(xué)習(xí)是建立在兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有兒童的主動(dòng)參與和原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，任何脫離兒童經(jīng)驗(yàn)的灌輸都是低效的學(xué)習(xí)。因此在本課的設(shè)計(jì)中，我關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不單純以美術(shù)學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，追求所謂學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是使新知識(shí)的形成建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。從導(dǎo)入時(shí)的“找影子”游戲，到展示校園攝影圖片課件、布置作手影聯(lián)想畫的作業(yè)要求，讓學(xué)生在輕松的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。
③關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程
教學(xué)的探究環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生感受手影聯(lián)想的步驟，我和學(xué)生合作，實(shí)施了以他們創(chuàng)造的手影為主角進(jìn)行創(chuàng)作示范的教學(xué)策略。學(xué)生在教師由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的示范和必要的引導(dǎo)下，逐步了解并獲得創(chuàng)作要素知識(shí)；后一步
同齡學(xué)生的作品展示介紹，更為緊隨其后的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。
學(xué)生創(chuàng)作作品過(guò)程中，我采取適時(shí)指導(dǎo)、分層指導(dǎo)，共性問(wèn)題整體指導(dǎo)等方式，給予學(xué)生及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。我以“流動(dòng)”組員的身份與他們交流，及時(shí)對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，如手影構(gòu)成問(wèn)題，構(gòu)圖中存在的過(guò)空現(xiàn)象、主角與背景的繪畫順序、線條的疏密對(duì)比關(guān)系等。我不僅對(duì)基礎(chǔ)較佳、創(chuàng)造力發(fā)揮較好的學(xué)生給予及時(shí)的引導(dǎo)，更關(guān)注少數(shù)動(dòng)手表現(xiàn)有困難的學(xué)生，耐心輔導(dǎo)，共同突破難點(diǎn)。學(xué)生在平等的氛圍下變換手勢(shì)、勾畫手影，增加細(xì)節(jié)，斟酌涂色，體現(xiàn)了互助、合作的精神。整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生顯得快樂(lè)、自主、專注、自信。
最后的拓展環(huán)節(jié)（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)）欣賞具有代表性的影子作品，首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材上的學(xué)生作品，了解不同的影子表現(xiàn)手法并提示課后可以嘗試表現(xiàn)；其次，出示課件介紹中外藝術(shù)家具有代表性的三幅作品，使學(xué)生進(jìn)一步理解影子在藝術(shù)作品中的表現(xiàn)和重要性，使“美”這一教學(xué)主線得到進(jìn)一步的拓展和升華。
④給學(xué)生自主評(píng)價(jià)的權(quán)利
新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在這節(jié)課中，我嘗試了以全班學(xué)生作為小評(píng)委評(píng)價(jià)作品的方法。所有的學(xué)生可以在教室里自由走動(dòng)，欣賞推薦他們認(rèn)為最棒的作品展示到黑板上。學(xué)生把完成的作品送到黑板上之前，其實(shí)就已經(jīng)完成了對(duì)作品的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)學(xué)生用語(yǔ)言自評(píng)、互評(píng)，教師簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生不僅能充分肯定自己，并且能在他人的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足。
《影子的游戲》教學(xué)反思,
評(píng)價(jià)過(guò)程中產(chǎn)生了一個(gè)有意思的插曲。幾位同學(xué)在把他們認(rèn)為最棒的作品送到黑板上后，滿臉自信、大膽地送上了自己的作品。他們的作品是否吻合“佳作”等級(jí)并不重要，單是從他們喜笑顏開的表情，我們就能感受到他們通過(guò)這節(jié)課獲得的那種成功的自信，品味到美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的神奇魅力。
在教學(xué)中，我努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)給予學(xué)生的激勵(lì)作用，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。從課堂情況和學(xué)生作品來(lái)看，學(xué)生確實(shí)從教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中獲得了積極的創(chuàng)造動(dòng)力。
（二）教學(xué)中的不足之處：
縱觀本課，客觀地反思，在某些方面還存在缺憾：
1、教學(xué)語(yǔ)言不夠精練
教師語(yǔ)言的適意和適境，對(duì)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)最基本的要求，也是美術(shù)教師外部形象留給學(xué)生最直接最直觀的印象，小而言之，關(guān)系到學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣；大而言之，關(guān)系到學(xué)生的審美情趣、道德情懷等等。在本節(jié)課中，我的教學(xué)語(yǔ)言雖然能緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，但是某些語(yǔ)言不夠精練、準(zhǔn)確，這是我在今后的教育教學(xué)中需要不斷改進(jìn)、摸索的。
2、效果突出的學(xué)生作品不多
由于學(xué)生是當(dāng)天上課當(dāng)時(shí)見面，我對(duì)他們的情況不掌握，對(duì)其繪畫知識(shí)、創(chuàng)作水平缺乏了解，全體學(xué)生雖然在課堂上積極動(dòng)手、動(dòng)腦，都對(duì)自己的作品充滿了自信和滿足（在評(píng)價(jià)、展示他們的作品時(shí)可以看出），我也分層次、分布步驟做了示范和指導(dǎo)，但是效果突出的學(xué)生作品不多。
3、播放課件時(shí)，沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)換展示狀態(tài)
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)）展示三幅作品時(shí)，由于我忙于用充滿感情、生動(dòng)的語(yǔ)言介紹作品，忘記將實(shí)物投影狀態(tài)轉(zhuǎn)換為電腦屏幕狀態(tài)，致使學(xué)生“只聞其聲，不見其作”。其實(shí)只要我稍微關(guān)注一下學(xué)生當(dāng)時(shí)的面部表情，就會(huì)立即發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。可見教學(xué)過(guò)程中教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的重要性。我認(rèn)為這是本課教學(xué)中的一個(gè)最大不足。
課結(jié)束了，可我的內(nèi)心十分不平靜。由于此次比賽的特殊性，我沒(méi)能得到專家評(píng)委的課后指點(diǎn)�！爱�(dāng)局者迷”，所做的反思必定存在一定的局限性。整個(gè)比賽結(jié)束后，我誠(chéng)懇地希望專家們能針對(duì)我在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予客觀的批評(píng)和建議，我會(huì)非常重視并認(rèn)真改進(jìn)。在以后的課堂教學(xué)中，我將進(jìn)一步以課改理念為指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)課堂教學(xué)，使學(xué)生真正從美術(shù)課堂中感受成功和愉悅，獲得不斷的發(fā)展。
還字教學(xué)反思13
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是面面俱到，而是突出了重點(diǎn)，即理解爬山虎的腳是怎樣的，它是怎樣一步一步爬上墻的。
一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、結(jié)合學(xué)生具體接受能力的情況，我定下了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、具體了解爬山虎的特點(diǎn)，感受作者生動(dòng)具體的描寫和長(zhǎng)期細(xì)致的觀察。學(xué)習(xí)觀察和描寫的方法。
2、認(rèn)識(shí)大自然的神奇，培養(yǎng)自己留心觀察周圍事物的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解作者是怎樣用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)本課詞句的理解，進(jìn)一步來(lái)了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點(diǎn)。
二、利用多媒體課件突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
《爬山虎的腳》是介紹爬山虎這種植物形狀特點(diǎn)的一篇說(shuō)明性的文章。學(xué)習(xí)這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn)，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細(xì)致有順序地去觀察某種事物。這個(gè)重難點(diǎn)要突破，讓學(xué)生充分了解，用講授法或其它教學(xué)方法來(lái)完成可能難度會(huì)很高，而且時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng)，因此，我從網(wǎng)上找了幾段視頻，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。在了解爬山虎腳的特點(diǎn)是，我先讓學(xué)生說(shuō)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)不清楚時(shí)也不忙著讓學(xué)生打開課本，而是先出示一段視頻，學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長(zhǎng)在什么位置，腳的形狀，腳的顏色。然后再對(duì)照課文看作者又是怎樣對(duì)爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行觀察和表達(dá)的。這樣突破本課的重難點(diǎn)也就不難了。
三、 注重課堂教學(xué)形式。
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式：成功運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始，通過(guò)播放課件，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過(guò)感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
四、通過(guò)比較鑒別感悟說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確周密和生動(dòng)。
人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續(xù)下個(gè)一半的理解過(guò)程，即對(duì)文章的形式和語(yǔ)言形式的理解過(guò)程。閱讀教學(xué)，只有把理解課文和語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語(yǔ)言的形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀�！笨破照f(shuō)明文，或者說(shuō)科學(xué)小品文，在語(yǔ)文教學(xué)中，除了要體會(huì)文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味科普說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)。在這節(jié)課中，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：如果把 “觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎？不行，“巴”說(shuō)明牢固、有力以體會(huì)作者寫這段話的時(shí)候，用詞相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確。
不足之處：
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。雖然我在課前也潛心鉆研了教材，精心設(shè)計(jì)了教案，可是，一堂課上下來(lái)，我的感覺只有一個(gè)字——累。課后我一直在問(wèn)自己；到底哪里出問(wèn)題了才造成這種局面。思前想后覺得問(wèn)題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應(yīng)有的教育機(jī)智。在學(xué)課文的第三段時(shí)，在看了爬山虎腳的`介紹視頻后，我可以讓學(xué)生自己讀第三段，然后問(wèn)問(wèn)學(xué)生你讀懂了些什么？這樣學(xué)生可能會(huì)學(xué)的更主動(dòng)些，不是讓老師牽著鼻子走。另外，當(dāng)我問(wèn)爬山虎的腳的位置在哪里時(shí)，課前設(shè)計(jì)的答案是莖上長(zhǎng)葉柄的反面，可由于四年級(jí)的學(xué)生還缺少應(yīng)有的概括能力，他就把課文中的原句“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，沒(méi)根細(xì)絲像蝸牛的觸角”全搬了出來(lái)。我當(dāng)時(shí)連叫了三個(gè)學(xué)生都是一樣的答案。我一急就亂了方寸，話也越來(lái)越多，學(xué)生也是越聽越糊涂。課后想想，我完全不必一定要學(xué)生說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案，只要引一下即可，對(duì)，那枝狀的六七根細(xì)絲就是爬山虎的腳，它就長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的反面。這樣就可以節(jié)省時(shí)間來(lái)研讀第四自然段，以及進(jìn)行換詞練習(xí)，以體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。
還字教學(xué)反思14
上一堂精彩的課，在課堂上收獲到孩子們欣喜的笑臉是多么快樂(lè)的一件事啊。今天講了第三課《爬天都峰》，效果卻并沒(méi)有想象的好，我很郁結(jié)，亟待解決這個(gè)問(wèn)題。
上節(jié)《金色的草地》講的就不錯(cuò)，何以見得呢？孩子們反應(yīng)好，特別歡快。從他們積極踴躍的程度和活潑開心的狀態(tài)我就斷定這節(jié)課我成功了大半。知識(shí)點(diǎn)落得還扎實(shí)，課時(shí)安排正正好好。采取教參的建議弄了一個(gè)學(xué)生表演小片段，著實(shí)讓孩子們樂(lè)了一把。那歡快勁，嘖，別提了。根據(jù)對(duì)比圖片演示草地變色的原因更是讓學(xué)生們聽得津津有味。帶著這激昂的'情緒，我本想把準(zhǔn)備充分的《爬天都峰》一溜順下來(lái)�？墒�，問(wèn)題來(lái)了。
從上課開始，學(xué)生們的狀態(tài)就是一個(gè)字“蔫”。帶著問(wèn)題讀課文，“你能用一兩句話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？”其實(shí)問(wèn)題很簡(jiǎn)單�！拔液桶职秩ヅ捞於挤�，遇到一位老爺爺，我們最終一起登上峰頂。”怕學(xué)生犯迷糊，讀完一遍課文后，我還給了他們提示。課文都寫了哪幾個(gè)人？生答“爸爸、爺爺、小女孩�！蔽覍鍟鴮懺诤诎迳�。我和爸爸、爺爺、3、爬天都峰�！罢l(shuí)能看著板書說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？”就這個(gè)問(wèn)題。舉手的寥寥無(wú)幾。我整個(gè)心情瞬間低落。
讓學(xué)生找第二段描寫天都峰特點(diǎn)的兩個(gè)字，“高、陡”我想總不至于太難。舉手的依舊寥寥無(wú)幾。我問(wèn)“三、四、五段運(yùn)用了一種我們學(xué)過(guò)的寫作手法，誰(shuí)記得，你一句我一句這叫？”學(xué)生們開始小心翼翼的猜“說(shuō)話，問(wèn)話，講話？”最后終于答上了“對(duì)話”，大概是蒙的。讓我很費(fèi)解。又一個(gè)問(wèn)題，從“終于”這個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？零星有學(xué)生舉手說(shuō)：太費(fèi)力了，最后可下子做成了。他們的回答中，我并未聽到“辛苦、克服困難、歷經(jīng)困苦”等詞語(yǔ)。完全是簡(jiǎn)單大白話。當(dāng)然，這節(jié)課的設(shè)計(jì)并不是一問(wèn)一答式。那是怎么回事？
最后進(jìn)行課堂小練筆，峰頂對(duì)話。這一部分還算成功。課文本身就有過(guò)很多對(duì)話，在加上對(duì)課文的理解，孩子們有不少話要說(shuō)，借著文中的我，都表達(dá)了出來(lái)。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多，爸爸爺爺我們?nèi)齻�(gè)聊了很多事情。
直到剛才我才略有感悟。1、早上因?yàn)榘嗉?jí)的一些小事我發(fā)了脾氣，我?guī)е饸馍现v臺(tái)，讓我變得不穩(wěn)重、不理智。2、學(xué)生對(duì)我發(fā)火的事耿耿于懷，有問(wèn)題、有想法不敢舉手表達(dá)。我讓他們怯了。3、問(wèn)題稍難，教師引導(dǎo)語(yǔ)又不到位，學(xué)生一頭霧水。4、學(xué)生課堂表現(xiàn)不順心，導(dǎo)致教師緊張，語(yǔ)無(wú)倫次。亂上加亂。5、教學(xué)設(shè)計(jì)生硬，一塊一塊分了節(jié)。學(xué)生聽著無(wú)聊，沒(méi)有整體結(jié)構(gòu)感。好像還有其他原因，目前沒(méi)找到。慢慢發(fā)現(xiàn)吧，這個(gè)問(wèn)題今后還會(huì)出現(xiàn)的�？傊�，不能影響明天的課程。還有明天呢，吸取教訓(xùn)，繼續(xù)前進(jìn)。
還字教學(xué)反思15
對(duì)于這篇課文的教學(xué)，我還是比較滿意的。尤其在師生基于課文的互動(dòng)方面，顯得輕松、自然，同時(shí)重點(diǎn)突出、富有成效。在很多互動(dòng)問(wèn)答過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況就會(huì)有清晰地了解，同時(shí)，關(guān)于文章的主人公、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的發(fā)展過(guò)程等信息也自然而然地明確了。
這種方式可能也是語(yǔ)文教師們駕輕就熟的講課習(xí)慣，操作起來(lái)也并不難。但是，這樣一來(lái)，教師的話又難免多了起來(lái)，教師還是不免要重復(fù)學(xué)生的'話、重復(fù)自己的話，多說(shuō)很多話。
這種情況與我這學(xué)期想要做的事情是背道而馳的。我想要像余映潮老師那樣去講課。教師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，不重復(fù)學(xué)生，也不自我重復(fù)，不滿堂問(wèn)，一節(jié)課的問(wèn)題超過(guò)十個(gè)就重上。用大塊兒的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間、用有變化的學(xué)生活動(dòng)形式，大大提升課堂上學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這樣的課堂，教師講得少，但是學(xué)生活動(dòng)充分，是更有意義的做法。
我仍舊是改不掉語(yǔ)文教師慣常會(huì)犯的毛病——磨叨起來(lái)沒(méi)個(gè)完，好像是得了“說(shuō)話狂熱癥”一樣。做這樣的語(yǔ)文教師，是不行的，表面熱鬧，慢慢地會(huì)越來(lái)越膚淺。
現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急，是讓自己學(xué)會(huì)安靜，為學(xué)生創(chuàng)造更多課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。一個(gè)語(yǔ)文教師喋喋不休的課堂，怎么能夠走得更遠(yuǎn)呢？
“走一步，再走一步”是一種人生智慧。我既然決定學(xué)習(xí)余映潮先生，我既然已經(jīng)走出了第一步，那么我必需要一步一步地行走下去才可以�。∠乱徊骄褪前颜Z(yǔ)文課上得樸素、有效、豐富而美！
【還字教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《字與畫》教學(xué)反思04-11
教學(xué)教學(xué)反思03-22
小班反思教學(xué)反思01-07
反思自己的教學(xué)反思02-06
關(guān)于教學(xué)反思的反思04-22
經(jīng)典教學(xué)反思10-19
比的教學(xué)反思01-30
教學(xué)反思12-31
教學(xué)的反思01-05