難忘的一天教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的難忘的一天教學反思，歡迎大家分享。
難忘的一天教學反思1
在“成長的足跡”這個單元的第二個板塊里，內容是要求學生寫“難忘難忘小學生活”，由于涉及面廣，且本屆學生語文知識水平較差，我決定再把它分成了 兩個小板塊，一個是“寫人篇”一個是“敘事篇”。這節(jié)課是“敘事篇”。
課堂的引入是當?shù)模n前幻燈片放學生六年來成長的照片，引起學生對小學生活的回憶，激發(fā)他們難忘的情感。學生們七嘴八舌議論著照片中的故事，興趣甚濃。為下一步的“說”作好了充分的準備。不過，雖然學生在交流的過程中熱情洋溢，可一旦個別匯報時，就變得啞口無言了，我覺得這種情況除了學生的囗頭表達水平有限外，更重要的是平時教師沒有注意培養(yǎng)學生大膽發(fā)言的能力，同時，在學生講述難忘的事語塞時，我怕時間不夠用，沒有給足夠的耐心去引導學生；有些學生能概括地講出難忘的是什么事及難忘理由，而我卻沒有乘勝追問，如：事情發(fā)生的.時間、地點、人物的表現(xiàn)及自己的感受等，未能給下一步的寫作好鋪墊。
在學生說完后進行的單元名家名作寫作方法回顧時，本人也未能利用得其所�；ㄙM了大量的時間，方法是總結出來了，卻是蜻蜓點水，面面面俱到，想讓學生能學會如何寫開頭，又想讓學生學會如何寫過程，結果學生如走馬觀花，哪一面都學得不到家�，F(xiàn)在想來，應該抓好一點進行深入的指導就足夠了。
另外，本節(jié)課，我采用了分層寫作文草稿這種方法，效果不錯。下層學生選寫開頭或結尾，上層學生寫過程，中層學生自由選擇。使
每個學生都有內容可寫，特別是下層學生由于寫開頭或結尾的話，幾句話甚至一句話就可以完成任務，他們也樂于接受，連平時考試只有20多分的龔順海和黃金強同學都很快完成了任務，并且在平臺上展示了，得到了同學們的肯定，增強了他們習作的信心。
遺憾的是，在評議作文草稿時，由于課堂時間撐控不好，未能讓各個層次的作文得到評議，學生對自己習作的優(yōu)缺點認識不足。
難忘的一天教學反思2
《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。通過文章中“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了“我”對鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲ι倌陜和年P懷與期望。課文篇幅較長，其中有很多句子對于二年級的學生來說，很是深奧。為國家領導人做計算機表演，小學生沒有這樣的體驗，難以體會到文中“我”的心理變化。為了能讓學生更好地理解課文，課前我布置學生搜集鄧小平爺爺?shù)馁Y料，同時引導學生從文本著手走近偉人。
首先，我讓學生針對課題質疑。“什么事難忘？”“這一天為什么難忘？”圍繞這兩個問題，我先講了自己難忘的一天，再讓學生簡單介紹自己難忘的一天，從而理解了課題，理解了這一天是印象深刻的、是有意義的。之后我引導學生抓住文中“我”的心情變化來展開教學，我讓學生在反復讀的基礎上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結：表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來，沉著操作——表演后興奮。文中“我”的心情由緊張到平靜再到興奮變化，我引導學生抓住帶有心情變化的句子，聯(lián)系課文中鄧小平爺爺?shù)谋砬�、動作等描寫來體會“我”當時的那種復雜的心情。
在教學第二段時，在理解“我的心為什么會怦怦地跳個不停？”前，我為學生出示了鄧小平的一些資料，并問道：“此時，“我”會想些什么呢？”學生紛紛說：“鄧爺爺會對我說些什么話呢?”“鄧爺爺是個什么樣的人呢？”“我為鄧爺爺做表演會做好嗎？”……等等許多問題。我順勢問到：“你此時的心情怎樣呢？”學生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張，為學生的朗讀積淀下情感，所以這一段的教學學生學得比較輕松。
在教學第三段時，我又抓住“和藹”這個詞，讓學生聯(lián)想到平時爺爺奶奶對自己的`情感。學生馬上想到，爺爺奶奶對自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來。
總之，抓住心情變化來教學，鄧小平爺爺和藹可親的樣子及“計算機的普及要從娃娃抓起”的遠見卓識深入學生的心里，突破了本課的教學難點。
另外，在理解感悟課文的過程中，對于“為什么要見到鄧爺爺時我又激動又緊張？”“為什么天仿佛格外藍；陽光，仿佛更加燦爛？”等問題學生的理解各有其獨到之處，真是出乎我意料。
但是，在這節(jié)課的教學中，我由于忙著幫助學生理解感悟課文內容，以至于淡化了朗讀，沒有引導學生把自己的體會融入到朗讀中，著實有些遺憾。
難忘的一天教學反思3
宋代的朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑�！彼嬖V我們學習過程實際上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師應具有依據(jù)教材和同學實際設計課堂提問和在課堂中有效地實施提問的能力。設問它能啟發(fā)同學思維，發(fā)展同學的智力；激發(fā)同學的興趣，引發(fā)同學的注意；反饋課堂教學信息，調控課堂教學過程；給同學提供參與機會，發(fā)展同學的表達能力。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂，不知弄知，同時設計好關鍵問題和主要問題。
我在教學《難忘的一天》這課時，提了個問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停，為什么后來一下子就平靜了下來？”同學馬上說：“因為鄧爺爺高興地點點頭，還和我握手�！边@時小朋友已經明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓同學充沛地理解課文中的描寫呢？我就讓同學帶著問題（還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切？請你讀讀第三自然段找出來。）再讀第三自然段。讀完以后就有同學找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思？你怎么認為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢？”同學們對于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。這時我假如照搬詞典的解釋──和藹安寧，按二年級同學的知識水平，可能都聽不懂，于是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的，接著我讓同學想想自身的`爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔斠粯�，所以用“慈祥”來形容他，通過與生活的聯(lián)系，同學一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發(fā)生的這個小細節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況，要懂得和時進行靈活處置，特別是要從同學的實際情況動身。
難忘的一天教學反思4
《難忘的一天》這篇課文記敘了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事，文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了小作者對鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲ι倌陜和年P懷與期望。
這篇文章篇幅略顯偏長，文中很多句子和詞語對于二年級學生來講，也顯深奧；為國家領導人做計算機表演，小學生沒有這樣的體驗，難以體會到文中小作者的心理變化；要想達到教學的目的，我感到無從著手。上課的前幾天，我就開始思考，怎樣拉近學生與文本的距離？怎樣的教學設計是最優(yōu)化的？怎樣教學能激發(fā)學生朗讀、積累的興趣，最大限度的調動學生的情感？正在我感到十分困惑的時候，在人教網里突然看到了特級教師竇桂梅關于這課的一個課堂實錄，靜下心來認真的學習，反復研讀，讀完后，真有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。竇老師的整個教學設計緊緊抓住文中三句描寫“我”心情的句子這個重點，讓學生找句子，通過反復朗讀和聯(lián)系上下文體會作者的心情。在教學中，竇老師還適時的'進行了資料的補充，整個教學思路清晰，流程非常順暢。于是，我決定在課堂上借用竇老師的教學設計，并結合我班學生的實際情況進行了一下修改，一個新的教學設計就這樣定下來了。
在上課的前一天布置學生回家預習的時候，我就給他們安排了一個搜集關于鄧小平爺爺?shù)墓廨x事跡資料的作業(yè)。課堂上，我首先讓學生談談自己難忘的事，很自然的引出了課題《難忘的一天》。接著，讓搜集資料的學生進行資料展示，使學生對鄧爺爺有一個更加清晰的認識。然后讓學生自由讀課文，找出文中描寫“我”心情的句子，剛開始還有些擔心怕學生找不出來，可事實證明我的擔心是多余的，大多數(shù)學生很快就把這幾個句子找到了。我的心里暗自歡喜，看來這個教學思路是正確的。在接下來的引導學生體會這幾個句子的時候，我有意識地引導學生抓住句中的重點詞來體會“我”當時那種復雜的心情。從既緊張又激動，引導學生體會為什么緊張？又為什么激動？到心情平靜下來，引導學生體會我的心情為什么一下子會平靜下來？最后的興奮地走在回家的路上，引導學生理解為什么興奮？教學也是非常的順暢。通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认�、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心里；從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。
利用這樣三句描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕松。想想自己在平時的課堂教學中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務，一點一點的學，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可實際上學生從中真正領悟到了多少卻不得而知。竇老師的教學設計為我提供了借鑒，我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學。
難忘的一天教學反思5
在《難忘的一天》中，我們又見到了敬愛的鄧爺爺，他還是那么親切，還是那樣話語簡介而且目光深邃。他用發(fā)自內心的笑容和兩次緊緊的握手，表達了對下一代的關心，對祖國未來的展望�！坝嬎銠C的普及要從娃娃抓起”，這句話的分量和他超前的眼光，我們今天深深地體會到了。
在進行這一課的教學準備中，我的設計理念是：創(chuàng)設寬松愉悅、民主平等的對話氛圍，引導學生進行積極的情感體驗，關注學生的內心感受，激發(fā)學生對偉人的崇敬之情。讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，使學生在自讀自悟的過程中，在和諧互動的情境中，自主學習，主動交流，進而認識生字，理解文本，體悟情感，產生共鳴。因而，我在教學開始讓學生回憶鄧爺爺在天壇公園植樹的情景，從學生已有的生活經驗入手，實現(xiàn)新舊知識的自然連接，有利于誘發(fā)學生的情感，使學生對鄧小平爺爺有一種親切之感，能夠產生親近文本的欲望。在認識生字的過程中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)“你能給這些生字再找一些朋友嗎？”多次重復要認識的生字，以便于學生記憶。在自讀課文之前，我為學生提出了目標：不加字，不漏字，不回讀，不讀錯字音，不讀破句子。在檢查讀文的時候，我采用指名讀，開火車讀，以及展示讀的方式，讓學生匯報讀書情況，這樣做的目的是喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的.自主讀書，觸摸文本的機會，使文本能夠開口講話，讓學生都能正確、連貫地朗讀課文，切實培養(yǎng)學生地認讀能力。由于前面時間花費較多，以至于指導書寫有些倉促，我應該騰出一定的時間放手讓學生通過自己的觀察與實踐發(fā)現(xiàn)字形的特點和書寫的規(guī)律，提高識字和寫字的效率。
難忘的一天教學反思6
教學目標
1、認識“計、算”等13個生字。會寫“及、身”等10個字。
2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者激動、緊張的心情和對鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>
3、提高對計算機的興趣，能想想自己肩負的責任。
教學重難點：
1、體會小作者激動、緊張的心情和對鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>
2、提高對計算機的`興趣。
教學時間：
教學準備：
生字卡、課件、搜集有關鄧小平爺爺?shù)膱D片、資料和小故事。
教學流程：
第一課時
一、談話導入：
�。ㄒ唬┏鍪距囆∑酵菊掌�。提問：“你能認出他是誰嗎？”課前老師讓小朋友們搜集了許多關于鄧小平爺爺?shù)膱D片、資料和小故事，誰愿意上來和大家分享這份收集的喜悅呢？（通過展示了解鄧小平爺爺是一個令人尊敬的偉人）。
（二）再次談話：如果你來到鄧爺爺?shù)纳磉�，你的心情會怎樣？（高興、激動、難忘……）
�。ㄈ┱n文中有一則小故事，題目叫“難忘的一天”，講的就是一位少先隊員來到鄧爺爺身邊表演計算機，他的心情是不
是和我們一樣呢？請同學們打開課本的自由讀讀這個故事。
二、初讀感知，認識生字。
�。ㄒ唬┹p聲讀課文，借助拼音讀準字音。
�。ǘ┳R記字形，鼓勵學生自主識字，交流識字方法。
舉例：
1、熟字帶生字的方法：十——計 目——冒 官——館 平——怦
2、組詞競賽識字：緊——緊張 緊急 緊要 普——普通 普及 普通話
3、造句識字：展覽館——我冒著嚴寒，快步走到工業(yè)展覽館。
�。ㄈ┻x擇喜歡的一節(jié)讀一讀，重點指導讀正確、讀通順。
三、指導寫字
�。ㄒ唬┛磿^察，分析書寫要注意的地方。
（二）重點示范“及”、身”。
（三）練習寫字。
第二課時
一、鞏固生字
�。ㄒ唬┯蒙挚ㄆ瑱z查生字。
�。ǘ┞爩懮郑阑ハ鄼z查，互相訂正。
二、朗讀感悟
�。ㄒ唬┙處熡懈星榈胤蹲x，邊聽邊體會：老師朗讀中的語氣有什么變化？（緊張——平靜）
�。ǘ┞�(lián)系上下文，重點圍繞下面問題進行理解和感悟。
1、“我”為什么一開始比較緊張，后來一下子就平靜下來？
（1）“我”為什么一開始比較緊張，自主探索句子，獨立發(fā)表意見，教師引導：心怦怦跳——緊張激動——
馬上要見到——鄧爺爺是國家領導人——原以為國家領導人是尊嚴的。
�。�2）后來為什么就平靜下來，合作探究，引導：心情平靜——和藹可親——慈祥微笑——高興點頭——緊緊握手。
2、文題對照，說說“我”為什么忘不了這一天？
抓住“高興地 仔細地 親切地 緊緊地 順利地 興奮地 贊許地 沉著地”等詞進行品讀。
3、理解句子“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛。”
4、朗讀比賽。
5、背背自己愿意背的句子和段落。
三、練習
�。ㄒ唬┲笇瓿烧n堂作業(yè)
（二）補充練習：
1填寫拼音：高興（ ）興奮（ ）背包（ ） 背人（ ）首都（ ） 都是（ ）
2造句：仔細地—— 高興地——
四、實踐活動：把故事講給別人聽。
五、拓展活動：回家了解計算機的知識。
六、板書
難忘的一天
緊張 ———————— 平靜
高興地 仔細地 親切地 緊緊地 順利地 興奮地 贊許地 沉著地
教學反思：
從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。如果按部
就班地往下上，感覺平淡突不出重點。我抓住了兩個大問題：
1、 為什么我的心情一開始比較緊張，后來就平靜下來？
2、 為什么說“我”忘不了這一天？
難忘的一天教學反思7
《難忘的一天》主要寫了"我"為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過"我"表演前，表演時，表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)，動作，語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。課文共六個自然段。第一自然段講1984年2月16日，"我"為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。第二自然段講"我"見到鄧爺爺之前緊張，激動的心情。第三自然段講"我"和鄧爺爺見面的情景。第四自然段講"我"進行計算機表演。第五自然段講表演后鄧爺爺詢問情況，并提出"計算機的普及要從娃娃抓起"。第六自然段講這一天讓"我"終生難忘。
在教學過程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學生簡單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學習上，我以字，詞，句的訓練和朗讀訓練為主。學習字詞時，學生小組合作共同探討識字方法，一起學習生字詞，這樣效果很好。理解課文時，我讓學生在反復讀的基礎上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結:表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來，沉著操作——表演后興奮。并抓住句子中:怦怦地，慈祥的微笑，高興地，緊緊地，和藹可親等詞語進行品讀，讓學生體會作者緊張而激動的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親。理解難句"我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的.責任。"時，我先讓學生和我一起書空"責任"兩字，再說說自己身上的責任。但是肩上的責任重大，孩子不好理解，我問孩子誰家有電腦，電腦有什么用處，孩子回答后，我告訴孩子現(xiàn)在是信息化時代，高科技的使用越來越廣闊，你們是祖國的下一代，你們長大后，應該用你們的科學知識來建設我們的國家，所以你們的責任很重大。同樣這堂課也出現(xiàn)了很多問題:課前沒讓孩子搜集鄧小平的圖片，故事，事跡，課中只是和孩子簡單地介紹了鄧小平。課后和孩子簡單的了解了一下，孩子對鄧小平有點了解，一年級學過一篇鄧爺爺植樹的課文，但事跡知道的不多，以后備課要考慮全面，不能丟三落四。"計算機的普及要從娃娃抓起"，這句話也沒有做更深入的理解;相反的對"天仿佛格外藍;陽光，仿佛更加燦爛。"這句話花費了過多的時間，對于二年級的學生讓他們理解"為什么天仿佛格外藍;陽光，仿佛更加燦爛。"過于深入，硬要學生的回答達到自己所設想的要求反而適得其反。
難忘的一天教學反思8
六月的天空，陽光燦爛，生命就如同這飛火流螢一樣的美麗!我們的企業(yè)，也如同這火熱的季節(jié)一樣，蒸蒸日上、興旺發(fā)達!
全國開展的“安全月”活動以及電熱公司開展的“事故反思”活動，已告一段落。對我們每一名員工來說，安全就是生命，安全就是效益，安全是一切工作的重中之重!唯有安全生產這個環(huán)節(jié)不出差錯，我們的企業(yè)才能去爭取更好的成績!
作為宏晟電熱公司的一員，從事本崗位工作二十多年，深知安全對于我們職工的重要性。從耳聞目睹到身邊發(fā)生的一齊起安全事故，我無時無刻不有如履薄冰的感覺。
社會和諧，安全為先。各類事故已經成為當今最不和諧的音符。進入20xx年以來發(fā)生了多起安全事故……這些事故的發(fā)生不是偶然，值得我們全體員工認真反思。
安全無小事，我們酒鋼宏晟電熱公司自成立至今，已有42年了，我們有勝利的喜悅，也有發(fā)生安全事故后的悲哀和反思。在這些事故原因中，一次次映如我眼簾的不外乎以下一些資料：某某安全意識淡漠，嚴重違反《電業(yè)安全工作規(guī)程》;某某安全職責心不強，麻痹大意習慣性違章;某某現(xiàn)場設備不熟悉，安全措施不完善等等。
安全隱患始終存在于以人為主題實際生產活動中當中，比如說一項工作的十項安全措施我們做了八項，我們不能說安全工作就到位了，往往剩下的兩項措施就有可能是我們工作中的隱患，就是發(fā)生事故的原因。“一個小小的錯誤、一點小小的疏忽對于我們來說都是致命的。麻痹大意，疏忽一時，往往會造成對國家、群眾、個人人身的無法挽回的損失。
我們每一名員工自踏入電廠大門一刻，就開始理解安全教育�！鞍踩谝�，預防為主”，我們牢記在心，我們是時時講、周周學，月月喊，安全工作規(guī)程翻破了一本又一本，安全學習記錄是厚厚一大疊，那為什么一出事故進行分析，結果都是“違章”。我想不會有人對安全規(guī)程、檢修規(guī)程、操作規(guī)程、各種章程有任何懷疑，這些都是鮮血教訓的經驗凝結，它是每一名員工的法寶和指南，但為什么各類違章屢杜不絕，導致事故接二連三，究其原因就是主觀思想上得不得到重視，更談不上落實。
有資料顯示，在職責事故中，90%以上的`是心存僥幸，安全措施未做到位、沒落實而導致了事故的發(fā)生，輕則設備受損，重則人身傷亡，如果每個人能夠樹立“反三違抓落實”的思想，嚴格按安規(guī)辦事;檢查到位，不漏過一個細節(jié);措施到位，不放過一個疑點，落實到位，每一項措施得到確認，許許多多的事故都是能夠避免的。
“反三違抓落實”是一項長治久安的工作，對安全生產和人身安全有著重大深遠的好處。要做到這一點不是一件容易的事，除了要掌握“三規(guī)三制”，還要有四顆心：一是專心。要學一行，專一行，愛一行�！凹磥碇�，則戰(zhàn)之;即戰(zhàn)之，則勝之”，不能“身在曹營心在漢”，工作的時候就就應專心工作，不要想工作以外的事情;二是細心。不管是長年在干的，還是第一次接觸的工作都來不得半點馬虎，粗枝大意實在是安全生產的天敵。不要粗心大意;三是虛心�！爸t虛使人進步，驕傲使人落后”，相當一部分安全事故就是因為冒險，一知半解，不懂裝懂，不計后果，想當然，冒險蠻干。不是怕丟面子、羞于請教，就是自以為是，瞧不起別人;四是職責心。要樹立“企興我榮，企衰我恥”的敬業(yè)精神。立足崗位，愛崗敬業(yè)，做到不違章違規(guī)，在安全生產工作中切實做到“嚴、細、實”。
除了這些，很重要的就是認真鉆研業(yè)務，透過平時的實際工作不斷提高自我的技術水平和綜合素質，提高實際操作潛力和處理事故的應變潛力。只有這樣，才能作到生產中的真正安全，為酒鋼、為自我創(chuàng)造更多的價值。
這是一個以人為本的現(xiàn)代禮貌社會。這個時代，科技日新月異，每一天都在飛速地發(fā)展，人們物質和文化生活正變得日益豐富和多彩，追求和平、幸福和安寧已經成為人類發(fā)展的主題;對生命尊嚴至高無上的崇敬和關愛，讓我們在關愛自我，關愛他人的同時，也感受著社會的溫暖和關懷。
在給整個社會經濟帶給源源不斷的發(fā)展動能的時候，在應對失去親人的那一雙雙無助眼神和一行行悲傷眼淚的時候，每一位員工，是否都曾思考過：我們，可不能夠減少，或者杜絕由于不安全因素所帶來的杯具不再發(fā)生呢?
生產要安全，生產務必安全，任何時候忽略了人的因素，置安全于不顧的做法都是本末倒置的，試想，失去了安全做保障的生產實踐會是何種境遇，又會發(fā)生多少人間慘劇。我們一方面生產電力，多發(fā)滿供，制造產品，一方面依靠企業(yè)富裕我們的生活，可當你寶貴的生命成為他人的警示和教訓時，生活再完美又有什么用?人生的悲哀是什么?小沈陽回答：“人死了，錢沒花完”。所以，安全生產務必時時刻刻以人為本，人是事故的操縱者、執(zhí)行者、引發(fā)者、受害者，因此從人的因素出發(fā)去杜絕一切安全事故的發(fā)生重在“反三違抓落實”。
難忘的一天教學反思9
《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅"與蒙論議"兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進的。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。
教學中，我采用自主合作探究的學習，促使學生養(yǎng)成自主讀書的學習習慣，學生借助注釋和詞句理解基本內容，教師只激發(fā)，點撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在讀的訓練中，我以讀思結合的閱讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學效果很好，大部分學生能當堂背誦全文，提高了學生文言閱讀能力。
同時，我還注重文言文拓展訓練，因為課堂學習畢竟閱讀的范圍小，我有針對性地開展了文言文的`拓展訓練《指鹿為馬》、，《哀溺》等閱讀練習，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。
難忘的一天教學反思10
在我的教學過程中，雖然不曾擁有輝煌，但卻擁有自身的努力和勤勞，擁有學生的尊敬和愛戴。也在漫漫的教學路途中感悟到一個教師是否有良好的師德，要看教師的行為是否有利于學生身心和諧發(fā)展。不尊重學生的人格，諷刺、挖苦、歧視學生，對學生進行體罰，腦罰，等于不利于學生身心健康發(fā)展的都視為不符和師德要求。向學生亂發(fā)脾氣，也是師德修養(yǎng)不高的表現(xiàn)。
在我從教數(shù)十年生涯中，發(fā)生過一件事，對我教育很大。會使我終身難忘的。也作為一個教訓，時常提醒著我。
那是20xx年，我剛參加工作的第二年，在我教的班級里有一個學生，她父母都是聾啞人士，她雖然會說話但由于缺少與人溝通的機會所以非常內向，基本不跟同學說話。為此，我也跟她有過幾次溝通但都以失敗告終，她的成績就更不用說了，是絕對與及格無緣的。在一次上課時，我讓學生做書后的課后訓練，我先做了講解。下課了，我把作業(yè)收了上來，同學們都寫得很好。我做了批改。當我看到了一本做的很糟的作業(yè)本時，我不假思索地用紅色的`筆寫了一個很大的“傻”字。當天我就發(fā)現(xiàn)，平常她就算上課聽不明白也會坐得好好的，但現(xiàn)在不知干嘛總是低下頭有時還趴在桌子上。
課后我就去問她到底是在怎么回事。剛開始怎么問她，她總是低下頭一言不發(fā)。就在我想算了吧的時候，發(fā)現(xiàn)她手里總拿著什么，仔細一看是本書，不正是那本給我寫了個“傻”字的書嗎？這時我才意識到事情的嚴重性。我不加思索的寫了一個字，給孩子心靈深處留下了極大的創(chuàng)傷，是很難磨滅的。孩子的心靈受到了打擊。更可怕的是塑造人類靈魂的教師給留下的。我內疚得很，想想她已經夠可憐的了，而我沒有加倍的關心她反而這樣傷害她。我的行為嚴重地違反了一個教師的師德�，F(xiàn)在想起來。在那時要是有很多學習這方面知識的機會。無論如何，我也是不會犯這么大的錯誤。解鈴還需系鈴人，我一定要彌補。深刻認識到錯誤后，我主動找孩子，向她承認錯誤，說老師現(xiàn)在很后悔，不應該這樣做。并給她換了一本新書，帶著她補作業(yè)重新做完了。又進行了補批。她看到了紅色的大對勾和鮮明的“優(yōu)”字時，她高興地笑了，用小如蚊吶的聲音對我道謝。我感受到這個孩子是那么的可愛。我很不好意思，也很慚愧。這件事時常在我腦中浮現(xiàn)。我深刻意識到不諷刺挖苦學生、尊重學生的人格是多么的重要。留在學生心中的應該是鼓勵，尊重。因為一點小事，不及時處理，也許就會毀掉一個孩子的一生。
在今后的工作中，要不斷積累經驗。揚長避短。更重要的是注重師德學習。嚴格遵循規(guī)章制度。讓每一個孩子都能快樂健康地成長。讓每個學生都能享受到表揚和鼓勵。有機會感受成功給他們帶來的喜悅。
難忘的一天教學反思11
我在教學《難忘的一天》這課時，提了個問題："小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停，為什么后來一下子就平靜了下來?"學生馬上說："因為鄧爺爺高興地點點頭，還和我握手。"這時孩子已經明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓學生充分地理解課文中的描寫呢?我就讓學生帶著問題(還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切?請你讀讀第三自然段找出來。)再讀第三自然段。
讀完以后就有學生找到"慈祥的微笑"一詞，但是立即有人提出異議："慈祥是什么意思?你怎么認為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢?"學生們對于"慈祥"的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。這時我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳，按二年級學生的知識水平，可能都聽不懂，于是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的，接著我讓學生想想自己的'爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔斠粯�，所以�?慈祥"來形容他，通過與生活的聯(lián)系，學生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發(fā)生的這個小細節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況，要懂得及時進行靈活處理，特別是要從學生的實際情況出發(fā)。
難忘的一天教學反思12
《難忘的一天》記敘了一位小學生為鄧小平爺爺進行計算機表演的故事。既寫出了“我”的興奮與激動，還寫出鄧爺爺?shù)钠揭捉�，以及對下一代的關心和期望。
一開始備課，我認為課文篇幅較長，但故事性強，內容易于理解，容易激發(fā)學生的閱讀興趣�？稍趯嶋H教學中我發(fā)現(xiàn)并非如此。
第二課時主要學習任務是體會作者的“難忘”。我原來的教學設計是先小組合作學習“作者難忘的一天，他難忘的是什么？”在集體交流理解“難忘”，從而體會小作者的激動、緊張和對鄧小平爺爺?shù)某缇粗椤？晌野l(fā)現(xiàn)學生合作學習的效果不好，匯報合作學習成果的時候談不出什么內容。這種情況下，我改變了教學策略，故作疑惑的拋出一個問題：“這篇課文我有不明白的.地方，誰能幫幫我？”學生一聽老師有不理解的問題，都專注的看著我，我說“老師讀課文的時候發(fā)現(xiàn)第二自然段寫到‘那天早晨，我冒著嚴寒，快步走到工業(yè)展覽館�！∽髡邽槭裁匆婚_始覺得天氣是‘嚴寒’，最后一段又說‘天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛�！�？”不用要求，學生都低頭讀書了，很多還從頭開始讀。一位聰明的男生先給出了自己的答案：“作者說‘我興奮地走在回家的路上’，是因為作者心情好，好得看什么都順眼，才會覺得‘天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛�！蔽壹皶r追問：“為什么興奮呢？再請大家合作學習，從文中找出答案�！边@回的合作學習我把原來的“作者難忘的是什么”變成了“作者為什么這么興奮”，降低了要求，指出了方向，更主要的是引起了學生的探究興趣，學生熱烈的討論開了。最后的集體交流，大家理清了小作者的心情變化過程，由這個變化明白了這一天為什么“難忘”，在這個學習理解過程中，學生初步掌握了聯(lián)系上下文閱讀的方法，學習效果不錯。
難忘的一天教學反思13
《孫權勸學》是我在文南中學上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學課，我采用傳統(tǒng)的教學方式。
為了備好這節(jié)課，我除了認真鉆研教材、教學指導用書，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。
這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將"揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果"作為本課的教學重難點，根據(jù)文言文的教學需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：
導入新課，檢查預習 —— 自主質疑，讀懂文意——品讀語言，分析人物——誦讀課文，反思領悟。
反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解，難字的讀寫，落實基礎;
2、"自主質疑，讀懂文意"能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。
3、利用小黑板事先寫出文中重點、難句，在學生質疑之后檢查落實句子翻譯，并教學生小結翻譯方法。
不足之處：
1、在"自主質疑"環(huán)節(jié)，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。
3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在"品味語言"這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容�？倱臅r間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生"品"的時間不夠，所以學生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
受益之處：
通過文南中學老師及教研室領導的點評，我對于文言文的課堂教學又有新的'啟發(fā)：
1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。
3、不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文"魯肅和呂蒙的對話"就是突破點。
難忘的一天教學反思14
上課很長時間感覺到自己似乎很難調動學生的積極性，而且也很難融入到課堂當中，對于我近一個多月的教學，我上的最好、令我最滿意的一顆是《難忘的一天》。在備課時，我感覺這篇文章較長，生字較多，課文的對話也較少，對于學生來說，準是一篇比較難啃的課文，也很難調動他們的'學習熱情，所以在設計這篇課文過程中我感到很困難。
上課時問題的出現(xiàn)如我的料想，這篇文章太長，生字、生詞梳通課文就用去了一個半課時，但慶幸的是學生終于讀通了課文，生字也都熟悉了。在整篇課文的品讀之前，我引導學生概括課文的內容，可能是學生讀課文的次數(shù)較多，他們對課文比較熟悉，當我問他們作者沒表演前心情是怎樣的？他們回答：“緊張、激動”“表演過程當中呢？”“平靜”“表演完之后呢？”“興奮”學生的回答可謂是相當準確，在此過程當中，提問第一個問題時我把手放在胸前，右手按住胸，示意平靜，第二個問題時右手在左手的上方不停地動，第三個問題的時候再從高處放下，同時伴隨著表情的變化，學生對我的身勢語可謂是徹底領會了。
在品讀課文的過程中，在學生回答問題時，我將沒個問題的設置放到他們在課本中能找到的地方，激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)欲，每當有學生的答案呼之欲出又打坷兒時，我都江堰市用著急的語言和身勢語去激發(fā)他，也激發(fā)其它學生的發(fā)言欲望。在這堂課上，每位學生都非常積極，就連平時都不怎么愿意回答問題的學生也行動了起來。整堂課學生的積極性空前地高，與此同時我也發(fā)現(xiàn)自己其實也很投入，不論是我的語調變化、身勢語還是表情變化都是一種自然地流露。教學過程要求教師要投入，這種感情的投入應當是不帶有任何的虛假、任何地表演成分，那是一種從心底里最自然的展現(xiàn)。要想上好課，讓學生緊隨你，那么我們自己確實必須是真實的。
難忘的一天教學反思15
《難忘的一天》這篇課文相對于二年級的學生來說比較長，內容也不是孩子喜歡的那種童話、故事之類的，原以為孩子會學得沒興趣，沒想到一節(jié)課下來，孩子們在課堂中學得很投入，課堂氣氛也很活躍。
在教學這一課時，我先讓孩子們解決了課文中的字詞問題，然后讓學生朗讀全文，并提出了一個問題：小作者說的.難忘的一天是哪一天？為什么會覺得是難忘的一天？學生在朗讀全文后，回答這個問題就容易多了，其實這樣下來，學生對全文的主要內容就已經掌握了。隨后，我以小作者的心情變化為主線，讓學生找出小作者表演前、表演后的心情，以及為什么小作者的心情會這樣？學生們隨著老師問題的拋出，一個個找到了答案，我感覺學生也有一種成功感，他們的小臉上都顯示出一種成功的喜悅。接著我讓學生抓住課文中的重點詞句朗讀，讓學生也在讀中去體會小作者的心情變化，我看到孩子們仿佛也如同小作者一樣因馬上要為鄧爺爺表演而緊張，又因鄧爺爺和藹可親的樣子而平靜下來。一個個都讀得很投入，精神也很飽滿，孩子們在讀中理解了課文，感悟了課文。
通過這篇課文的教學，我感覺在教學中有時不必面面俱到，而應抓住課文的重點詞句，引導學生在讀中悟，悟中讀。
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