《文具店》數(shù)學教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編整理的《文具店》數(shù)學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《文具店》數(shù)學教學反思1

　　教材創(chuàng)設文具店一角的情境，引導學生提出數(shù)學問題。然后對買4塊橡皮多少元展開討論。由于是求4個0.2是多少，與整數(shù)乘法意義相同，學生列出乘法算式是沒有問題的。再讓學生探索0.24等于多少，學生可以采用不同的方法，教師應鼓勵學生用自己的語言進行解釋并交流。具體的教學過程可參考前面的'教學設計片段。教材中呈現(xiàn)的方法都突出體現(xiàn)了乘法的意義，分別運用連加、元角分的轉化和借助直觀模型得出了結果。在本節(jié)課的教學中，為了提高課堂教學的有效性，我努力做到：

　　1、通過購物情境，由學生提出數(shù)學問題，使學生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。

　　2、在文具店里添加上圓珠筆每支2元，買4支需要多少元？這一問題，讓學生列出整數(shù)乘法，復習整數(shù)乘法的意義，為學生提供了小數(shù)乘法與整數(shù)乘法比較的空間。

　　3、放手讓學生自主探索0.24的結果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。通過這一過程，使學生進一步理解小數(shù)乘法的意義。

　　4、數(shù)學思維的訓練循序漸進，步步深入，在問題解決策略的影響下，讓學生不斷地解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題，不知不覺地把學習的重點內容擺在了自己的面前。

　　總之，本節(jié)課，我突破了教材的預設，增加了較多的教學素材，把小數(shù)乘法的意義、計算與應用題恰當?shù)慕Y合起來，超額完成了教材在本課時的教學目標，充分挖掘了課堂教學的有效資源，創(chuàng)造性地使用了教材。

《文具店》數(shù)學教學反思2

　　小數(shù)乘法的意義是在學生已經(jīng)學習過元、角、分與小數(shù)、小數(shù)的意義、小數(shù)的加減法和掌握了整數(shù)乘法的意義基礎上進行教學的，教材通過文具店情境，引導學生提出數(shù)學問題。然后對買4塊橡皮多少元展開討論，列出算式。再讓學生探索0.24等于多少，學生可以采用不同的方法進行計算。教材呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉化和借助直觀模型得出了結果，然后引導學生對這三種方法展開討論從而幫助學生進一步理解小數(shù)乘法的意義。

　　在教學設計過程中，我首先創(chuàng)設了貼近學生生活的具體情境，拉近數(shù)學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng)設一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物，可以調動學生的學習興趣，并根據(jù)生活經(jīng)驗提出有關數(shù)學問題。另外，注重學生的已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)設開放性的`課堂教學，構建生生互動的開放式教學空間，教學中要密切關注課堂中生成和開發(fā)，不拘泥于教材中的例題與形式，放開讓學生大膽的探索和表達，努力使教學過程成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學習的知識解決小數(shù)乘整數(shù)這個問題。最后，放手讓學生自主探索0.24的結果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。本節(jié)課中學生的思維非�；钴S，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進行計算。

《文具店》數(shù)學教學反思3

　　這一課是北師大版三年級上冊第八單元的內容，這個單元的主要內容有小數(shù)的初步認識、小數(shù)比較大小、簡單的小數(shù)加減計算。在此之前，學生已經(jīng)學習了元、角、分的認識，100以內數(shù)的認識和加減法，萬以內數(shù)的認識和加減法，在后繼的學習中，學生還會學習分數(shù)的初步認識、小數(shù)的加減法和小數(shù)的乘除法。

　　文具店是本單元的第一課，是新課標教材中數(shù)與代數(shù)的內容，教材利用學生對已有商品標價的了解和實際經(jīng)驗，從辨認文具的價格來開始小數(shù)的初步認識。本課教材在編寫上，原教材是三下的第一單元呈現(xiàn)，現(xiàn)教材調整到三年級下冊第八單元，知識進行了前移，課題由原來的買文具調整為文具店。更為突出的是教材內容更為豐富，思路更為清晰。讓學生在豐富的活動中去體驗小數(shù)和意義，在對學生的前測中發(fā)現(xiàn)，90%的學生在生活中都見過小數(shù)，對小數(shù)并不陌生，但學生對于小數(shù)的名稱和小數(shù)的讀法都不知道，3.15元表示多少錢也只是一小部分的學生知道。

　　本著以學定教的原則，確定了本課的教學目標為：

　　1.在文具店的情境中，通過“填一填，說一說”，借助元、角、分體會小數(shù)和的意義，正確說出以元為單位的小數(shù)表示幾元幾角幾分。

　　2.通過自己的試讀和小組的互讀、交流，會快速準確的認、讀、寫簡單的小數(shù)。

　　3.在“猜一猜”活動中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫為以元為單元的小數(shù)，知道1角=0.1元。

　　4.在解決問題的過程中，感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應用，體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。

　　這四個目標的落實放在了四個環(huán)節(jié)中。

　　第一環(huán)節(jié)，情境中提出問題，用數(shù)學課本的單價引入新課，讓學生感受自己知識的不足，產(chǎn)生學習的欲望，同時感受到學習小數(shù)的必要性。

　　課前有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓學生去分類，再引到新課的教學上，但總感覺這樣教的痕跡太過于明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系. 學生找出了生活中的小數(shù)，再讓學生找一找數(shù)學課本封底的小數(shù)，學生一眼就發(fā)現(xiàn)了課本的定價也是一個小數(shù)，就更能激發(fā)學生的學習興趣。接著再提問學生這個小數(shù)表示什么意思，把學生帶到了下一個環(huán)節(jié)。

　　第二環(huán)節(jié)，探究中解惑質疑，在這一環(huán)節(jié)中分為三步進行：體會——讀寫——改寫。在獨立思考、交流碰撞中，能說出表示價格的小數(shù)表示幾元幾角幾分；讀、寫，在自主學習、小組合作中，知道小數(shù)和小數(shù)點，能正確的讀出小數(shù)；改寫，在獨立思考，反饋交流中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫成小數(shù)。

　　課前對于如何教學表示錢數(shù)的小數(shù)意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，因為這部分知識并無什么探究的價值，人民幣是學生在二年級已經(jīng)學過的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要學生去探究。那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？規(guī)定類的知識一般并不需要學生探究，不能探究意味著只能接受學習。接受學習只能是學生被動的聽嗎？我反復思考這一問題，最終決定學生先自學，再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生。此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，充分調動學生的能動性，而不是教師獨角戲式的自問自答，讓課堂顯得缺乏變化，毫無生氣。

　　對于學生的自學，我課前既猶豫又擔心：因為有些學生的閱讀能力真的讓我很不放心。但結果卻出乎我的意料，絕大部分學生都讀懂了小數(shù)分為三個部分（整數(shù)部分、小數(shù)部分、小數(shù)點），部分學生知道了小數(shù)的讀法，在這一部分學生的帶領下，不會讀的學生也“意會”到了小數(shù)的讀法。

　　在學生利用人民幣認識了小數(shù)的基礎上，讓學生分小組討論了小數(shù)和“元、角、分”之間的關系。學生明白了在小數(shù)中整數(shù)部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關系。在一小部分學生的帶領和教師的引導下，學生還學會了諸如“小數(shù)點后面第一位”、“小數(shù)點后面第二位”等語句，增強了學生在數(shù)學課堂上的語言表達能力。

　　第三環(huán)節(jié)，練習中鞏固新知。引入教材中森林食品店的問題情境，增加練習的趣味性，在練習中引導學生不斷進行思考，使學生在課堂上得到不同的發(fā)展。

　　在“森林醫(yī)生”這一環(huán)節(jié)，學生通過找出小數(shù)和人民幣互化過程中出現(xiàn)的錯誤，進一步加深了對小數(shù)的認識，理解了小數(shù)的意義。同時也糾正了學生在小數(shù)認識過程中易出現(xiàn)的問題。

　　第四環(huán)節(jié)，生活中尋找小數(shù)。通過讀一讀生活中的小數(shù)，拓寬學生對小數(shù)的認識，并鼓勵學生在生活中跟數(shù)學有關的問題，感受數(shù)學的魅力，感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。

　　學生是教學的主體，把課堂交給學生，老師在其中穿針引線的作用是必不可少的。就如本節(jié)課教學，如果教師不找一些生活中的小數(shù)和表示長度、表示重量的'的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù);如果孩子們自學后不作必要的講解，就有一部分學生不能真正理解小數(shù)和元角分的關系，不能真正理解小數(shù)的意義。所以在課堂上老師的引導作用是不可或缺的。比如我在課堂上問學生“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么不一樣”，使學生在思考中完善自己對小數(shù)的認知，完善小數(shù)的讀法。

　　以前都是聽別人的課，這次第一次聽自己的課，發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足及許多需要改進的地方。

　　一是在課堂上最主要的問題是自己在語言方面不到位。主要表現(xiàn)在語句不流暢，出現(xiàn)了很多次說話嗑嗑巴巴的情況，環(huán)節(jié)的過渡階段語言的組織欠佳，顯得過渡很不自然。這樣最容易出現(xiàn)的后果是學生如果稍有注意力不集中的情況，就會跟不上課堂的節(jié)奏，導致學生聽得一知半解。

　　二是在課堂上隨機應變的能力還要進一步提高。比如在導課階段，讓學生找一找數(shù)學課本封底的小數(shù)，這時已經(jīng)有一部分學生讀出了這個小數(shù)（六點四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，故意對這一情況“乎略”，而是讓學生在學完了本節(jié)課后再讀出來，沒有進一步對學生引導，錯失一次教學機會。

　　三是多媒體課件還有待進一步完善，如課件第九頁中，本來應該先出現(xiàn)“你能讀出下面的小數(shù)嗎？”，再出現(xiàn)“小數(shù)和元、角、分之間有什么樣的關系？ ”，但是課件中把兩句話的次序顛倒了，出現(xiàn)了不應該出現(xiàn)的課堂小事故。

　　四是和其他教師相比，自己對本節(jié)課的理解和教學設計，對課堂的把控，時間的掌握等方面，還有很大的差距。和講過這節(jié)課的比較成功的課例比，自己在教學理念、教材理解、環(huán)節(jié)設計、學生引導等方面還要進一步琢磨，進一步提高自己。

《文具店》數(shù)學教學反思4

　　在教學設計過程中，我首先讓學生充分復習整數(shù)乘法的意義，對下一步學習小數(shù)乘法打下基礎。然后創(chuàng)設了貼近學生生活的具體情境，拉近數(shù)學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng)設一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物，調動學生的學習興趣，并根據(jù)生活經(jīng)驗提出有關數(shù)學問題。但在提問題時由于我沒有限制問題的類型，學生開始提的問題都是加法問題，我及時調整，要求孩子提出乘法問題，才把學生的思維拉回來。在教學中我注重學生的已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)設開放性的課堂教學，放開讓學生大膽的探索和表達，努力使教學過程成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學習的知識解決小數(shù)乘整數(shù)這個問題。最后，放手讓學生自主探索0.2×4的結果，有的孩子寫出了用小數(shù)加法計算，有的用把小數(shù)轉化成整數(shù)的方法計算，有的.轉化為元角分計算，有的用列豎式的方法。我留給學生比較充足的時間和空間，讓每個學生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學交流和探討不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化。同時通過鼓勵學生發(fā)表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學生的主體性。本節(jié)課中學生的思維非�；钴S，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進行計算。

　　這節(jié)課整體教學過程比較流暢，通過闖三關對以前的舊知進行復習，然后通過買文具這一情景，讓學生體會小數(shù)乘法的意義，最后利用三個挑戰(zhàn)，對所學知識進行鞏固練習。在提問題這一環(huán)節(jié)中費時較長，且板書了學生的問題，由于時間關系卻沒有進行解決。在以后的教學中應注意，有時可以不讓學生提問題，而是給學生信息，讓學生根據(jù)問題找到有用的信息，來培養(yǎng)學生的逆向思維能力。

《文具店》數(shù)學教學反思5

　　《文具店》是北師大版三年級上冊第八單元的第一課時，本節(jié)課是在學生二年級認識了元，角，分的基礎上，初步認識小數(shù)。日常生活中元角分是一種常見的直觀的，廣泛的現(xiàn)實模型，初步認識小數(shù)主要就是借助元角分來認識小數(shù)，結合購物環(huán)境來應用小數(shù)。我在設計本課時緊密聯(lián)系學生生活實際，充分借助購物環(huán)境，幫助學生建立元角分與小數(shù)的聯(lián)系，同時在學習活動中引導學生發(fā)現(xiàn)，探究，歸納總結，形成知識體驗，突破重難點，達到學習目標。如在引導學生探究小數(shù)讀法的學習活動中，我先讓學生自己讀一讀小數(shù)，使每一位學生都經(jīng)歷讀的過程，這樣學生在小組內讀一讀，通過學生間的相互糾正，互相促進，從而互相分享知識經(jīng)驗，初步建立小數(shù)讀法的數(shù)學模型。然后通過找自己喜歡的小數(shù)讀一讀來鞏固小數(shù)讀法的數(shù)學模型，最后用小老師的考一考進一步熟悉小數(shù)讀法，形成正確的知識經(jīng)驗。這樣就調動了每一位學生積極主動地參與到學習活動之中，既讓學生感受到學習的快樂，又在潛移默化間培養(yǎng)了學生的團結合作意識。再好的課前預設也不如課堂生成的精彩。

　　的確，此次師生的學習活動遠遠超出了我的預設。如在練一練環(huán)節(jié)中學生提出來51.50元和51.5元的不同寫法。哪一種寫法是正確的呢？如果此時就用小數(shù)的.基本性質來解釋，顯然為時尚早，我靈機一動，想到了借助中國貨幣單位的組成來解釋兩個數(shù)字相等，但是在正式場合通常用51.50元，至于51.50末尾的零為什么可以去掉？有待學生在今后的學習中研究發(fā)現(xiàn)，這樣激發(fā)了學生興趣，為學生深入研究小數(shù)埋下了伏筆。

　　不足之處：練習題的設計不夠多樣化，也沒有體現(xiàn)出層次。再者是對孩子的評價語言單薄，沒有針對性，新的教學評價觀認為對學生數(shù)學學習的評價不僅僅要關注學生對知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關注學生之間的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，這一點也是需要改進的地方。

《文具店》數(shù)學教學反思6

　　課改后的數(shù)學課堂很注重學習情境的創(chuàng)設和培養(yǎng)學生的問題意識，我想如果說問題是學習的先導，那么情境就是問題的外衣。而計算教學相對其他學習的內容而言，通常會顯得枯燥乏味一些，那么如何使計算教學更貼近學生的生活，激發(fā)起學生的興趣呢？我認為，情境的創(chuàng)設就很重要，而這一課教材所提供的素材，就是一個很貼近學生生活實際的，并且富有現(xiàn)實意義的情境。所以一開課，我就通過購物這樣一個環(huán)節(jié)，一方面讓學生感知數(shù)學就在生活中，使學生體會到小數(shù)與我們的生活是密切聯(lián)系的，另一方面讓學生發(fā)現(xiàn)缺少單價這一條件，也為下面列出乘法算式做一個鋪墊。在這樣的情境中，自然的引出這節(jié)課要解決的問題，那就是購物要付多少元？

　　其次，《數(shù)學課程標準》指出：由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。因此，在探究建模的這個環(huán)節(jié)中，我留給學生比較充足的時間和空間，讓每個學生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學交流和探討不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化。同時通過鼓勵學生發(fā)表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學生的主體性。

　　另外，新的教學評價觀還認為：對學生數(shù)學學習的評價，不僅要關注學生對知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關注學生之間的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。因此，教學中，我盡可能用積極的語言去評價學生的學習過程，關注學生的情感體驗，如在闖關活動中，我讓學生用微笑和給自己鼓掌的方式，來對自己進行評價，既能達到一個反饋的目的`，又能讓孩子在學習中不斷的進行自我肯定，從而幫助學生樹立學習的信心和保持一種學習數(shù)學的熱情。

　　教學中，我沒能及時把握課堂資源的生成，如果能及時抓住個別學生的回答和學生對同一問題的不同解決辦法，進行有效的引導，會讓全體學生對小數(shù)乘法的意義有更深刻的認識。另外在時間的安排和分配上也不夠合理，在計算上花的時間比較多，在緊扣乘法意義解釋算理的方面花的時間不足，如果在學生解釋自己想法的過程中，教師適時的把孩子們的關注點牽引到小數(shù)乘法的意義上，學生對這一知識重點的理解會更到位。

《文具店》數(shù)學教學反思7

　　本節(jié)課的教學我結合單元目標和課時目標，特進行教學反思。

　　1、拓展教學內容，完善學生的認知結構。

　　本課教材的內容比較單一，只出現(xiàn)了一位小數(shù)乘整數(shù)。在教學中，我增加了兩位小數(shù)乘整數(shù)、帶小數(shù)乘整數(shù)的內容，并在教學新課之前復習了小數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義。這樣，在利用學生已有知識基礎的前提下，拓展知識面，完善認知結構。

　　2、在算法多樣化的基礎上進行算法的優(yōu)化。

　　從教材的編排來看，只要求學生自主探究算法，體會算法的多樣性。我認為，這樣達不到計算的基本要求。因此，在這節(jié)課中，補充了較多的教學內容，在算法多樣化的基礎上，運用整數(shù)乘法與小數(shù)乘法的聯(lián)系，在充分理解小數(shù)乘法意義的前提下，引導學生進行算法的優(yōu)化。避免了學生盲目的選擇算法，影響計算速度和正確率的現(xiàn)象。這樣，既讓學生的思維得到了發(fā)展，也幫助學生形成了必要的計算技能。

　　3、運用生活經(jīng)驗構建數(shù)學模型。

　　本節(jié)課主要學習小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和乘法算式表示的意義。但要真正地讓學生構建完整而真實的數(shù)學模型，還是有很大的難度的。于是，在新課開始前，我讓學生在文具店買文具的情境，讓學生體會整數(shù)乘法的現(xiàn)實問題。緊接著，我又出示了教材上的主題圖，讓學生發(fā)現(xiàn)在生活中還存在著小數(shù)乘整數(shù)的問題。這樣，讓學生對知識學習的必要性有了更加深刻認識，也能形成比較準確的.小數(shù)乘法的數(shù)學模型。同時使學生感覺到數(shù)學知識不是孤立的、枯燥的，也培養(yǎng)他們將學到的知識用于解決生活中的實際問題能力。

　　4、適當?shù)匕l(fā)揮教師的主導作用。

　　計算教學，重在理解意義和掌握算法，形成基本的計算技能。本課教學中，學生在交流解決問題的辦法時，大多都能說出教材上提供的三種方法，即連加、單位換算、畫圖。但事實上，這三種方法對于基本計算技能的形成并不適用。所以在教學中，我參與到學生的算法探究過程中，對學生的計算方法給予引導，讓其找出先用乘法計算，再判斷積的小數(shù)位數(shù)的計算方法，并鼓勵他們把這個方法介紹給大家。這樣，不僅體現(xiàn)學生學習的主體作用，同時使得學生的數(shù)學思維和數(shù)學技能上升到更高的層次。

《文具店》數(shù)學教學反思8

　　這節(jié)課主要是讓學生學習四則運算的計算順序，運算順序是關于運算的一般規(guī)律，如果孩子們不能夠牢固掌握運算順序，做題的時候不遵守運算順序的一般規(guī)則，將會導致錯誤的結果。在計算中如果只有加減法或者只有乘除法，就要按照從左往右的順序去計算，如果既有加減又有乘除，就要按照先乘除后加減的方法計算。如果有小括號的就要先算小括號里面的。

　　當孩子們記不住的時候，我就想起了當我上師范的時候，我們的`一位幾何老師就喜歡用非常通俗易懂的比喻來形容一些圖形的關系。比如他說：“平行四邊形是爺爺，長方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬于長方形，長方形屬于平行四邊形�！�

　　當我給孩子們講四則運算順序的時候，我對孩子們說：“加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是爸爸媽媽輩的，小括號是孫子輩的，計算的時候要先讓孫子先走，而中括號是小括號的大哥哥，所以計算的時候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然后再讓爸爸媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶最后走�！边@樣形象的比喻，讓孩子們感到很有趣，一會就理解了，也掌握住了。

　　我對孩子們說：“當你計算想不起來運算順序的時候，就想一想這個比喻�！比缓笪易尯⒆觽冞M行了計算，很多孩子都能夠按照運算順序去進行認真計算，但是也有個別孩子遇到比較簡單的小數(shù)就直接口算，三步的計算習題兩步就做出來了，這樣就導致了孩子急于求成的心理。

　　這時候我對孩子們說：“這樣的計算習題，運算順序和步驟很重要，不能夠圖省事一步到位，要體現(xiàn)運算的過程，考試的時候這樣的習題都是按步給分的，三步占三分，少了一個步驟就少了一個得分機會。

　　然后我創(chuàng)設情境讓孩子們初次認識中括號：你能添上括號使9÷3×5-2=1成立嗎？這個問題很有趣，也有一定的挑戰(zhàn)性，學生根據(jù)掌握的混合運算順序，在探索使等式成立的推理過程中，體會到“小括號”是不夠用的，引起認知沖突，從而感受到引入中括號的必要性。

　　引發(fā)孩子思考：按照左邊算式現(xiàn)在的順序進行計算，結果是13，等式不成立，怎么辦？

　　在學生自主學習的基礎上，可以提出探索任務：

　�。�1）、試著添上小括號，使結果等于1；

　�。�2）、講一講你的思考過程；

　�。�3）、你遇到了什么困難，是怎么解決的？留給學生充分的獨立思考與反復試一試的時間。如果你遇到困難要和同桌商量，也可以和小組討論進行解決。

　　組織學生交流，幫助學生理清推理的思路�？梢赃@樣想：9÷3×5-2，如果畫橫線部分等于9，等式就成立了；而3×5-2等于13，要想等于9，需要把5-2添上小括號先算，變成9÷3×（5-2）；而使橫線部分等于9，要先算3×3，還需要括號來改變原有的運算順序。因為小括號使用了一次，不能小括號外面再套一個小括號，產(chǎn)生了引進中括號的需要。順理成章因此中括號，讓孩子們對中括號有一個直覺的初步認知。

　　然后全班總結四則運算的計算順序：只有加、減運算或者只有乘、除運算時，一般按照從左往右依次進行計算；既有加、減運算，又有乘、除運算，先算乘、除再算加、減，如果有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。

【《文具店》數(shù)學教學反思】相關文章：

《文具店》教學反思08-29

《數(shù)學》教學反思11-06

數(shù)學教學反思08-18

數(shù)學的教學反思12-27

數(shù)學的教學反思04-01

小學數(shù)學教學反思05-29

數(shù)學購物教學反思12-02

數(shù)學蘇教版教學反思12-19

數(shù)學線上教學反思01-06