青山不老教學反思（精選13篇）

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的青山不老教學反思，歡迎大家分享。

　　青山不老教學反思 1

　　基礎教育界享有聲譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫30年教案不必須有效果，但堅持寫三年教學反思必須能成為優(yōu)秀教師。同時新教育實驗的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開辦了“教育保險公司”，公開承諾，一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為一位名師的話，教師能夠向他索賠巨額保金。雖然有些教師對這些觀點頗有異議，可是不懂不承認一個事實——反思是一個教師教學提高的重要渠道。

　　回顧今日的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財富。

　　《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最終一篇文章的位置，編者意在經(jīng)過這一片課文來檢查本單元的學習效果，提升同學們的閱讀本事。在授課之前，我根據(jù)文章特點，盡可能把學習的時間、思考的主動權(quán)交回給學生。

　　一、從連接語入手，帶著問題自習

　　編者設計略讀課文的連接語是有目的的，意在引導學生能自行地抓住連接語，自主學習。在教學本課時，我讓學生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章，畫出相關(guān)句子，寫批準。在問題的引領(lǐng)下，學生反復閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時，學生也能夠沿用這種方法自學。

　　二、抓住重點句子，次次研讀，層層挖進

　　高年級文章篇幅長，如何做到長文短教，找準重點句，引導學生品讀是一種常見教法。如何避免學生在閱讀重點句子時流于表面，避免學生眼中僅有“一棵樹而忽略整片森林”呢？在引導學生理解重點句子時，引導學生一次次研讀，一層層地推進，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個整體，讓一個問題牽一發(fā)而動全身。

　　例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！”學生說出了他的.理解：作者用列數(shù)字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡�？墒�，我沒有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛打”，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學生經(jīng)過聯(lián)系上文，結(jié)合生活實際，展開聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹造林的不容易。在反復的朗讀中，學生對于“奇跡”的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。

　　從這個教學處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，引導學生能經(jīng)過使用有效的學習方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學。

　　三、尊重個體差異，課堂上多一分鐘等待。

　　每一個孩子都是一個潛在的天才兒童——只是表現(xiàn)為不一樣的方式。每個人都有不一樣的才能，在語文學習中也表現(xiàn)為不一樣的潛能。我們必須承認，學生學習存在著個體差異。意識到這些差異，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語文學習較弱的學生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對學生一種尊重，是真正體現(xiàn)學生為主體的表現(xiàn)。

　　所以，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績好的那一部分學生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待，給所有的同學都有機會發(fā)言，做課堂真正的參與者。

　　學生自學部分，我給了學生足夠的時間思考、討論，學生僅有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽眾，做進取的參與者。尊重每一位學生，讓學生經(jīng)歷由少知到多知真學的過程。

　　四、閱讀指導貫穿全課，方法總結(jié)讓學生更上一層樓

　　課文只是個例子，經(jīng)過例子提高學生的閱讀、作文本事，所以在本課的教學中，我把閱讀指導貫穿全文，在學生閱讀開始前指導他們回顧已學過的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中，點撥他們認識新的閱讀方法，即將下課時，引導他們對小結(jié)新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結(jié)出了：能夠結(jié)合文章的說明方法理解文意；劉焌林提到了：獨立思考——討論——匯報的學習方法。這些方法將為學生將來的閱讀指明了方向。

　　五、重視課堂生成資源

　　上課前我們能夠有千萬個預設，讓教案熟悉于胸，可是真正開始上課時，我們就不能全盤按照“劇本”走，必須根據(jù)學情，根據(jù)課堂生成資源做到“順學而導，以學定教”。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”，于是我抓住這一契機，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來理解文章的難點“青山不老”就如破竹，一順到底。

　　課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果教師能抓住它，我們就能點燃學生學習的興趣，燃起課堂的高潮。

　　六、示弱也是一種智慧

　　示弱有時也是一種智慧，教師示弱能成就學生。今日上課伊始，我實話實說：昨晚幫年輕教師改演講稿，凌晨兩點才睡覺。沒有好好備好課，請同學們多多支持、幫忙我。這時不少同學使出了渾身解數(shù)，要幫我度過難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學生的積極性。

　　這是本人教《青山不老》一課的反思，堅持反思，在反思中提高。

　　青山不老教學反思 2

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　本課教學主要解決三個問題：

　　1、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

　　2、這一奇跡室走什么樣的`情況下創(chuàng)造的？

　　3、作者為什么說“青山是不會老的”？教師引導、點拔、喚醒，進一步感受文本形象，品味文本內(nèi)涵。

　　上課伊始，我讓學生觀看圖像，使學生對晉西北沙化現(xiàn)象有一個感性的認識，激發(fā)學生的閱讀興趣。為體會山野老人創(chuàng)造奇跡的艱難與不屈做好鋪墊。

　　然后體會老人創(chuàng)造的奇跡到和老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，引導學生通過朗讀課文找出“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　青山不老教學反思 3

　　青山不朽是一篇背景清晰、重點突出的略讀文本，即通過理解老人創(chuàng)造的奇跡，了解青山不朽的意義，感受老人與青山共存的精神。

　　本文的難點在于理解青山永不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上體現(xiàn)的精神。通過這門課的教學，我了解到略讀課文不像精讀那樣嚴格和詳細，但在閱讀方法上，它并不排除精讀的重點。重點仍然需要引導學生仔細閱讀。

　　本課目標明確，重點突出。我緊緊抓住文中的三個問題：

　　老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡，創(chuàng)造了什么樣的環(huán)境，談論“青山不老”的含義。全班圍繞這三個問題，層層深入感受老人精神。教學過程清晰、流暢、重點突出。另一個特點是課堂上動靜結(jié)合，學生實現(xiàn)自主學習。

　　本課程的主要缺點是教師課堂評價語言相對單一，指導語言表達不夠準確，過渡語言表達缺乏情感，學生課堂閱讀不到位，學生小組討論時間不夠，教師缺乏情感性閱讀指導，同時閱讀的形式多種多樣，但不允許學生閱讀自己應有的情感。

　　在未來的.教學中，我應該更加注重學生對知識的掌握，向有經(jīng)驗的老師學習，讓學生在更多的時間里體驗課文，與課文對話。今后，我會繼續(xù)提高自己的專業(yè)素質(zhì)，給大家上更好的一課。

　　青山不老教學反思 4

　　首先我是挑了一篇十分好上的課文（這也得益于教導的提議）。這篇課文是本冊教材中最短的，所以學生預習也較到位，并且課文簡單易懂，比較容易處理。

　　說到教材處理，也沒有花太多的腦筋，因為課前的閱讀提示中就已經(jīng)有3個問題了，我只是加了第一個問題：從那里感受到這位老人確實年歲很大，很老了？目的是與后面創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生強烈的比較。

　　教案設計好以后，總覺得有點空白。我把自我的設想講給組里的教師聽，虞教師的一句話啟發(fā)了我：“其實像這樣植樹的老人還是蠻多的�！睂ρ�，我的家鄉(xiāng)不就有這樣一位老人嗎？還是全國勞動模范呢，為什么不把他們的'事跡加進去呢？這樣不是能更好地升華“青山不老”這一主題嗎？

　　說真的，我在上課時還是有許多的不足之處，比如：應對學生的回答，有時應變不夠，時間安排上也不是異常恰當，有一個環(huán)節(jié)甚至把讀的順序也搞亂了。反思一下，主要還是自我的臨場經(jīng)驗不足。

　　我想：之所以大家只撿我的好處說，主要還是出于對我的鼓勵吧，在此深表感激。但我清楚，自我的課離“好課”還有很大的一段距離，還需要不斷努力。

　　青山不老教學反思 5

　　今天是我青山不老，這一課的，第1次是講青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，主要是圍繞這三個問題。一、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？二、老人在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造了這個奇跡？三、課文為什么以青山不老為題？

　　對于高年級段的孩子，他們是以自學為主，教師引導為輔，而閱讀課文也在培養(yǎng)學生的自主學習能力，所以本節(jié)課我讓學生合作交流的基礎上來進行自我學習，抓住關(guān)鍵句來體會，可是我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課我給給予學生的指導太多，學生回答的太差，以至于問題又多又瑣碎。這樣學生雖然得到了知識，但是卻不能學以致用，不能將學習的方法和策略運用到其他的課文當中去。

　　六年級的孩子有一定的自主學習能力，我們應該放手，下一節(jié)課我準備讓學生以提問題為主，以小組為基礎來讓學生回答學生的問題，如果真的遇到不能解答的`問題，我再給予指導，這樣就真正的把課堂歸還給了學生。

　　現(xiàn)在的素質(zhì)教育，學生是主體，老師是引導的，必須來鼓勵學生自主閱讀自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，這樣在小組合作情況下才能讓他從多方面注重知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

　　青山不老教學反思 6

　　今天，是我進行的二遍試講，結(jié)合昨天自己的問題和前輩們給予的指導，我深刻的明白自己的問題所在。經(jīng)過昨夜不停地斟酌問題，改教案，看實錄。終于順利地完成了今天的試講。

　　雖然昨天的問題已經(jīng)改正，但是新的問題又來了，不能針對學生的回答而評價。說實話，我品還是真的很少對學生的回答給出一些藝術(shù)性的評價，甚至我害怕學生的回答與我的設想不一樣，更害怕學生提出一些稀奇古怪的問題。畢竟我們是兩個年齡段的人。無論我在備課是設想的在周全，上課的'時候還是有漏洞。

　　接下來，師傅蔡老師將他平時上課的一些語言表達教授與我，并且告訴我，接下來的聽課重點放在老教師對學生的評語上。接下來的一節(jié)課，我也著重聽師傅對他們班學生回答針對性的指導。不得不說，師傅總能輕而易舉，教招拆招的講學生的回答引導回自己的想法上。她的這節(jié)課其實并沒有他多的語言，真正將課堂還給了學生。學生有問有答，在合作中將課文學會。真正授之以漁。我想自己想要達到這個水平，還需要十幾年的沉淀。

　　青山不老教學反思 7

　　今天是我青山不老，這一課的，第1次是講青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，主要是圍繞這三個問題。

　　一、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

　　二、老人在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造了這個奇跡？

　　三、課文為什么以青山不老為題？

　　對于高年級段的孩子，他們是以自學為主，教師引導為輔，而閱讀課文也在培養(yǎng)學生的自主學習能力，所以本節(jié)課我讓學生合作交流的'基礎上來進行自我學習，抓住關(guān)鍵句來體會，可是我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課我給給予學生的指導太多，學生回答的太差，以至于問題又多又瑣碎。這樣學生雖然得到了知識，但是卻不能學以致用，不能將學習的方法和策略運用到其他的課文當中去。

　　六年級的孩子有一定的自主學習能力，我們應該放手，下一節(jié)課我準備讓學生以提問題為主，以小組為基礎來讓學生回答學生的問題，如果真的遇到不能解答的問題，我再給予指導，這樣就真正的把課堂歸還給了學生。

　　現(xiàn)在的素質(zhì)教育，學生是主體，老師是引導的，必須來鼓勵學生自主閱讀自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，這樣在小組合作情況下才能讓他從多方面注重知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

　　青山不老教學反思 8

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下下創(chuàng)造的，作者為什么說“青山是不會老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園、造福他人的無私情懷。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的`種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園、造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的就水到渠成了。

　　教學中我讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關(guān)鍵詞句，要求學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。

　　青山不老教學反思 9

　　11月14號上午，有幸在六年級二班上了一節(jié)以文代文課，我所選的是青山不老這篇文章。

　　《青山不老》這篇課是六年級上冊第四單元保護地球家園的最后一篇文章，因為是略讀課文，所以我先從略讀提示開始，抓住略讀提示上的三個問題展開教學;

　　1.默讀課文,思考:這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?用“——”劃出。

　　2.這一奇跡是在什么樣的'情況下創(chuàng)造的？用“～～～～”劃出。

　　3.作者為什么說青山是不老的？

　　但是在整個教學過程中由于時間緊張，每一個問題都處理得很倉促，若是把每一個問題讓孩子通過感情朗讀去體會或許孩子們更能夠感受到老人愛林、護林的那一片深情。

　　本堂課理解“青山是不會老的”既是重點又是難點，也是需要“精”處理的地方。我先讓學生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后理解“青山是不會老的”含義，這個環(huán)節(jié)我少說幾句，放開讓孩子們?nèi)ビ懻�，去感情朗讀中體會要比教師引領(lǐng)著理解好得多，最后的代文《美丑之間》沒有留給學生思考的時間。關(guān)鍵是我沒有把握好時間，整堂課自始至終都很倉促。

　　青山不老教學反思 10

　　這是一篇略讀課文，講了一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福了后代。

　　本課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’�！蔽腋鶕�(jù)這句話確定了本課的教學思路：默讀—思考—交流。課前，我讓學生查找我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象的文字音像資料，把各自的資料帶到課上進行交流，使他們懂得環(huán)境整治工作緊迫性和重要性。

　　1、“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的.奇跡？”找到相關(guān)段落通過朗讀、想象、交流等手段，使學生體會老人15年中經(jīng)歷的艱苦和磨煉，終于把惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

　　2、“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”從這座山溝的大環(huán)境和這所小院的小環(huán)境兩個方面入手，引導學生朗讀感悟、想象理解。

　　3、“青山是不會老的”是全文的中心句，含義深刻。通過前面的學習，學生體會到了老人的努力奮斗換來了荒山變青山，我緊接著啟發(fā)學生“不老的是什么”，學生立刻回答“不老的是青山”，“僅僅是青山不會老嗎？”，這時，學生感悟到“還有老人艱苦奮斗、五四奉獻的精神”！

　　青山不老教學反思 11

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過這節(jié)課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

　　這節(jié)課目標明確，重點突出，我緊緊抓住課文的'三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結(jié)合，學生實現(xiàn)了自主學習。

　　這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情；課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

　　在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。

　　青山不老教學反思 12

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　本課教學主要解決三個問題：

　　1、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

　　2、這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？

　　3、作者為什么說“青山是不會老的”？

　　《青山不老》這課的教學設計，我覺得做到了簡約而高效。首先我通過圖片和文字資料，讓學生對晉西北的惡劣的環(huán)境有直觀形象的感受，通過課文第二段中的描寫來進一步感受這種險惡的環(huán)境對人們生活的巨大考驗。然后學習第一和第五自然段，通過朗讀、想象感受另一幅完全不同的被綠化后的畫面，同時創(chuàng)設一個說話訓練的環(huán)節(jié)，當風沙襲來時，樹是怎么做的，當暴雨來臨時，樹又是怎么做的，再通過前后環(huán)境變化的對比朗讀，不僅讓學生了解到植樹造林的意義，還讓學生自然而然地體會到老漢所創(chuàng)造的真是一個奇跡。第三個環(huán)節(jié)是探究這樣的奇跡是怎樣創(chuàng)造出來的'。第四部結(jié)合“屋后的青山就是生命的歸宿”這句話，理解“青山不老”的含義。

　　教學的重點放在語言的品悟及不同表達方式的理解中，比較突出語言的訓練，但是人文情感又在朗讀和說話中自然得到升華，學生對老漢精神的理解也比較深刻到位，可以說做到水到渠成，并沒那種割裂生硬的感覺。

　　青山不老教學反思 13

　　這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山的綠意盎然，山野的録樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的，從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。

　　課前我先讓學生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候又讓學生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學就是為了給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圏圈畫畫，注點評，寫下心得體會。引導他們交流的時，我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農(nóng)說的話寫下來。

　　孩子們寫的很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚記老農(nóng)所創(chuàng)造的.奇跡總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。

　　這是一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的。不知道在教學中我有沒有把這份感動帯給學生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！

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