《奇怪的大石頭》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《奇怪的大石頭》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思1
“接下來，我來當(dāng)文中的老師，你們就是李四光，咱們一起來讀讀�！甭犕赀@話，學(xué)生們的眼中馬上綻放異彩，讀得入情入境，頗有味道。比起之前讓同桌單純地讓學(xué)生角色讀，更有示范性。
朗讀是語文有效教學(xué)細(xì)酌入“味”之佳法。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”學(xué)生在朗讀實(shí)踐中充分與文本進(jìn)行對話，與教師、學(xué)生進(jìn)行互動，產(chǎn)生共鳴，真正落實(shí)了課堂的有效教學(xué)。
于是教學(xué)產(chǎn)生了思考，朗讀不是一蹴而就的，應(yīng)該是步步為營的。以本課為模板，探究如何有層次地讓學(xué)生進(jìn)行有效性的朗讀。 1、充分做好預(yù)習(xí)，奠定有效朗讀基礎(chǔ)。
有位教育專家說過，只有扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)初讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文，才能預(yù)約下一步的精彩。對三年級學(xué)生而言，生字詞是朗讀的障礙，要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，通過查字典等各種方法解決文章中“秦、隕、臥”等生字，為流利的朗讀掃清障礙。同時，老師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)時的朗讀應(yīng)該是放聲朗讀，不僅訓(xùn)練發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解，感悟李四光愛觀察、勤思考、樂發(fā)問、善研究的精神奠定情感基礎(chǔ)。
2、朗讀目標(biāo)不明確，朗讀代替閱讀
在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教我最初讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。于是，孩子們張開嘴巴，咿咿呀呀地讀起來了，教室充斥著學(xué)生的朗讀聲。讀完了，我點(diǎn)名提問學(xué)生有何感受時，有些孩子露出了茫然的眼神。朗讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生智慧成長的過程。這種天馬行空、漫無目的的朗讀，是不能使學(xué)生體味到文本內(nèi)所蘊(yùn)含的'真實(shí)意蘊(yùn)的。在讀之前，可以設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生帶著問題讀，增強(qiáng)讀得目的性。如：為什么大石頭那么奇怪？它是從哪兒來的？你覺得李四光是一個怎樣的人？
3、情感沒有梯度，朗讀層次不清
課上，我運(yùn)用了常見的朗讀指導(dǎo)方式，安排學(xué)生在個別讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體讀，這樣一節(jié)課下來，雖朗讀得花樣翻新，但學(xué)生的情感領(lǐng)悟不夠深入，也不能深入到文本的意蘊(yùn)中，更不能達(dá)到實(shí)質(zhì)效果。就本課而言，應(yīng)深入精讀，引導(dǎo)學(xué)生理解李四光是如何進(jìn)行觀察、思考，體會其思想過程，進(jìn)而真正了解李四光這個人物，再進(jìn)行朗讀，才能讀得深入。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄J(rèn)識“考、秦”等５個生字。會寫“著、藏”等１３個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等２０個詞語。
２、正確流利朗讀課文。
�。�、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。。
【教學(xué)過程】
第一課時
導(dǎo)入新課
�。�、匯報預(yù)習(xí)效果：
�、� 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）
�、� 請同學(xué)們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。
２、切入本課主題：
剛才同學(xué)們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學(xué)們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。
二、初讀課文
�。�、循序漸進(jìn)讀課文：
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準(zhǔn)確。
第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
�。�、互幫互助學(xué)生字：
出示生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點(diǎn)評。
３、按序逐段來反饋：
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的.脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識
４、呼應(yīng)導(dǎo)語解疑惑：
現(xiàn)在你認(rèn)為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學(xué)生依照自己的理解說說。
三、指導(dǎo)寫字
�。�、板書字詞，自讀，指名讀。
２、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
�。场⒅笇�(dǎo)寫字：
課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。
第二課時
一、朗讀感悟
１、復(fù)習(xí)切入，精讀課文：
上節(jié)課同學(xué)們說得非常好，李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學(xué)不倦。 ２、請同學(xué)們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：
�、� 出示所有問題，指導(dǎo)朗讀，你認(rèn)為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？ ⑵ “這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”
這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導(dǎo)朗讀第一自然段 相機(jī)理解“孤零零”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”。
�、� 分角色朗讀（第一到第八自然段）
【教學(xué)反思】
通過學(xué)習(xí)這篇課文，能讓學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)并且體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文教學(xué)的難點(diǎn)。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。
語文課應(yīng)該有這樣三個標(biāo)準(zhǔn)： 環(huán)節(jié)要簡，主線要明，問題要精！這就要求有效的提問應(yīng)從整體入手，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計；大問題設(shè)計應(yīng)該是提綱挈領(lǐng)，因此設(shè)計能貫穿全篇的問題來當(dāng)主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導(dǎo)的：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順�！北竟�(jié)課我提出來了練習(xí)上下文的四個大問題：第一，“大石頭怪在那里？”第二，“李四光問了哪些問題？”第三，“李四光是個怎樣的孩子？”第四，李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的？課堂提問呈遞進(jìn)式進(jìn)行，層層深入，非常有效。
課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。問題要難易適度, 難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。對于李四光提出的四個問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當(dāng)你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有什么體會?孩子們很茫然，然后我有換了一種問法：你覺得李四光小時候是一個什么樣的孩子？這回，孩子們積極參與了，有話可說了。這就是暴露出我的課堂提問的一個弊端。對于學(xué)生來說，他們情感體驗(yàn)是沉睡著的，一般不是馬上就會被激活的，需要教師合理有效的
引導(dǎo)，引導(dǎo)中抓住符合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)的切入口。當(dāng)學(xué)生回答不上來時，應(yīng)用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，以適應(yīng)學(xué)生的水平發(fā)揮。
提出的問題難度過大，學(xué)生找不到思維的切入點(diǎn)，跳起來也摘不到桃子。提出的問題太急， 還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒嚼就要學(xué)生吞下去一樣。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思3
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。教學(xué)本課后，我覺得在以下幾個方面略有收獲：
一、把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識放在首位
李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的'一塊大石頭產(chǎn)生了疑問，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我在板書課題之后，先讓學(xué)生齊讀課題，然后提問：讀了課題，你想知道什么？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“我想知道這塊大石頭到底有多大？”有的說：“我想知道這塊大石頭奇怪在什么地方？”還有的說：“我想知道這塊石頭到底從哪兒來的？”這樣以來，學(xué)生與文本之間的距離一下子就拉近了，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。
二、理解課文內(nèi)容要抓住關(guān)鍵詞語
我讓學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點(diǎn)詞句展開討論。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因?yàn)檫@樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。
三、重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)
朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生更好地理解課文，抒發(fā)感情，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。教學(xué)時，我除了讓學(xué)生通過對重點(diǎn)詞語的理解來體會作者表達(dá)的思想感情外，主要采用教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、分角色朗讀等多種形式來理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思4
本教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時伴以品讀的方式進(jìn)行的'，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進(jìn)一步加深對語言字運(yùn)用之妙的理解。據(jù)此，對以上的設(shè)計，一般應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，而后再加強(qiáng)感情朗讀的訓(xùn)練。本設(shè)計還十分致意依據(jù)字理進(jìn)行識字和析詞。
實(shí)踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應(yīng)依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)是不夠扎實(shí)的。依據(jù)字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應(yīng)當(dāng)逐漸成為中高年級段理解詞語的主流教法。當(dāng)然，由于漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強(qiáng)附會地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。
但是，對大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應(yīng)當(dāng)先依據(jù)字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思5
《奇怪的大石頭》一文教學(xué)結(jié)束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學(xué)生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的`時候它就在那兒了�！�
“是誰把它放在那兒的呢？”
“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進(jìn)土里去呢？”
“這我可說不上來了�！�
作為老師，他用自己的推測回答學(xué)生的提問。“想了想”“恐怕”“聽說”“也許”這些詞反映了老師的謹(jǐn)慎�，F(xiàn)實(shí)生活中，在面對學(xué)生的提問而當(dāng)自己又沒有確切把握時，我們是否也這樣對學(xué)生敷衍塞責(zé)？面對李四光的窮追不舍，老師無言以對。讀著這部分內(nèi)容，我陷入沉思：今天的孩子，擁有超強(qiáng)的媒體轟炸與信息輸入以及越來越先進(jìn)的信息搜索技術(shù)，作為教師該如何更好地引導(dǎo)他們，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考？或許，你我的學(xué)生會成為李四光這樣的人。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路人，引領(lǐng)他們邁向知識的海洋？
《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》 （20xx年修訂）中第六條指出，教師要“終身學(xué)習(xí)”，崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)實(shí)的要求，更應(yīng)是我們每一個為人師者的追求!
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思6
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時侯在玩耍時對一塊巨石產(chǎn)生了疑問，李四光通過多年的研究終于弄明白巨石由來。這個故事所體現(xiàn)的李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)學(xué)生通過讀課文也不難理解。學(xué)生通過讀課文也能了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。我在教學(xué)本課時，在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的語言文字時做了一定的嘗試。在教學(xué)課文的第二自然段時，為了讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，弄清李四光對巨石產(chǎn)生的興趣，我就在第二段的捉迷藏的語言描寫中下了一定的功夫。
在起初讀課文時，我并沒有把李四光捉迷藏這個片段作為重點(diǎn)來思索，我甚至感覺這里的描寫有些多余，仔細(xì)讀來，我便讀出了其中的意味，這里把李四光捉迷藏時的過程寫得那么真實(shí)、具體，更突出巨石的存在能夠引起李四光的注意，更能說明李四光是個善于思考的人。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文是最重要的交際工具”“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”，可見語文老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字的重要性。
本文中所涉及的捉迷藏的事情，所有的學(xué)生又有所體驗(yàn)，因此，這不正是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的最佳點(diǎn)嗎？在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我適時引導(dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們有過捉迷藏的經(jīng)歷嗎？”學(xué)生頓時來了興致，都爭先恐后的說起來。我引導(dǎo)學(xué)生要把自己做迷藏的地點(diǎn)說清楚，怎么藏的，當(dāng)別人快要找到你時你是怎樣的心情，你又是怎么做的`？學(xué)生說得津津有味，為了讓學(xué)生能透過語言文字走入文本，我有引導(dǎo)學(xué)生，假如現(xiàn)在你就是李四光，你正在捉迷藏，把文中的李四光換成你來把這一段文字讀一讀，學(xué)生很投入地讀了起來；接下來，我有引導(dǎo)學(xué)生，“你平時捉迷藏時經(jīng)常藏在哪里，把文中的地點(diǎn)再換一換讀出來�！彼械膶W(xué)生都有自己的地點(diǎn)，有自己的經(jīng)歷，也都能深入文中，同時對李四光能對這塊大石頭發(fā)生興趣也就不難理解了。
我讓孩子自主理解重點(diǎn)語句，通過抓字、詞、句的體悟，幫助理解含義，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中興趣濃厚，理解深刻。學(xué)生在潛移默化中深入理解了語言文字，也能抓住語言文字走入文本，我們又何愁學(xué)生不能學(xué)好語文呢？我們又何愁語言文字的學(xué)習(xí)不會落實(shí)到位呢？相信孩子們在寫自己捉迷藏時也會津津有味，娓娓道來吧。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思7
《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響，符合了一年級學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認(rèn)真、練字十分刻苦”展開，一些句式符合低年級學(xué)生的語言特點(diǎn)，對積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。
本課的教學(xué)重點(diǎn)之一就是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在教學(xué)時，我抓住一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在讀中感悟、體會。如指導(dǎo)朗讀：“懷素寫字非常認(rèn)真”這句，我首先問學(xué)生：能不能去掉“非常”，變成“懷素寫字認(rèn)真”?學(xué)生說“不可以”之后又進(jìn)行了一組換詞訓(xùn)練，讓學(xué)生說一說還可以怎么說，比如“懷素寫字很認(rèn)真”、“懷素寫字特別認(rèn)真”、“懷素寫字很認(rèn)真”等，讓學(xué)生在換詞中體會到懷素是一個非常認(rèn)真的孩子，有了這樣的`認(rèn)識，再讓學(xué)生自己去讀一讀，體會一下，在指名朗讀時，孩子們的感情就自然出來了。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思8
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。對于教學(xué)上我首先明確課文教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文
2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
上課時先讓學(xué)生們通讀全文，搞清楚“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎�，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說實(shí)話我在上課之前是認(rèn)真的準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說什么，學(xué)生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。
對本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下：
一．對課本的閱讀太輕描淡寫
在文本的處理上我基本上用了提問的方法，如讓學(xué)生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里，學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫的帶過了。沒有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解不夠深。
二．閱讀的針對性不強(qiáng)
對于課文我我讓學(xué)生們一直在讀，但是學(xué)生們雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。我現(xiàn)在想來，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的。如可以分１．有感情地讀.２.因?yàn)樯钊肓苏n文，以讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。
三．目標(biāo)不明確
現(xiàn)在想來我本課的目標(biāo)沒有很的完成。我現(xiàn)在上課我感覺我一直在設(shè)計一個過程，常在想最好學(xué)生們回答的和我一樣，然后按照我的想法一直上下去。一旦學(xué)生偏離我就不知道如何應(yīng)付，常會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實(shí)現(xiàn)在想來，這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離。站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。
這堂課中，也有經(jīng)過自己反復(fù)研讀教材，迸發(fā)出來的亮點(diǎn)，與學(xué)生能夠融入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，討論問題，體現(xiàn)了新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的發(fā)揮學(xué)生的主動參與性；本課的課件我也做了充足的.準(zhǔn)備，在視覺上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的感染，做到課件與授課內(nèi)容保持一致，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與到學(xué)生的互動當(dāng)中。另外在處理教材的重難點(diǎn)上也做到了完善的突破，如：在引導(dǎo)學(xué)生理解巨石到底怪在哪里時，能夠指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去找出相關(guān)的句子，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，一舉兩得。還有在針對課文中李四光提出的那些問題進(jìn)行逐步分析，以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生主動思考李四光是個怎樣的孩子。這是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，不斷地在讀中體會，在體會中去品析人物特點(diǎn)，這是傳授給學(xué)生的捕魚之術(shù)，更是一種學(xué)習(xí)的技巧。
讀文是一種技巧，更是一種藝術(shù)，在這篇課文的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀文的方式方法不夠新穎，只是為了達(dá)到目的而去讀，中間的過渡語句沒有設(shè)計得更加精確優(yōu)美，學(xué)生是在老師的感染下去體會文中的思想，而這堂課中，學(xué)生也只是在老師的要求下去完成學(xué)習(xí)讀書任務(wù)。這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)！
語文是一門博大精深的學(xué)科，老師的語言語調(diào)是整堂課的血脈，是連串珠子的繩子，所以在這方面，還要不斷的練習(xí)說話，說話不只是簡單的說，而是要說出一種情，道出一種味，這才是課堂的精華，這也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。
2、認(rèn)識“考、秦”等5個生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)激趣，導(dǎo)入課題
1、同學(xué)們，我們第二單元即將學(xué)完，大家還記得這一單元主要是講什么的嗎？對，這單元主要是講中外一些名人的故事，那同學(xué)們還記得這是誰嗎，他是一個怎樣的人呢？（課件出示列寧、高爾基的圖片）
2、那今天我們將來學(xué)習(xí)一篇新的課文《奇怪的大石頭》（學(xué)生讀課題），這個故事中又向我們介紹了哪位名人的故事呢？（李四光）
3、指名學(xué)生簡介李四光。
反思：
本單元的主題是講述一些中外名人故事的，這篇課文是本單元最后一篇未學(xué)的課文，因而在導(dǎo)入時我就以單元目標(biāo)為切入口，在復(fù)習(xí)前幾篇所學(xué)的名人之時過渡到今天所要學(xué)的內(nèi)容。這樣的設(shè)計意在讓學(xué)生能從整體上去把握和回顧本單元的主題，進(jìn)而利于學(xué)生對本篇課文內(nèi)容的認(rèn)識。從課堂上的實(shí)施來看，這樣的一種設(shè)計還是較有效的，對于舊知識的設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興起和熱情，同時也把新舊知識有效地銜接和組織起來了。
二、初讀課文，掃清障礙
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2、學(xué)習(xí)生字
�。�1）同桌之間互相讀生字詞語
�。�2）指名讀，如該生讀對，其他學(xué)生跟讀兩次。
（3）看拼音自己讀
�。�4）隨機(jī)以各種形式讀，如男女生讀、小組讀、點(diǎn)學(xué)號讀等。
3、質(zhì)疑問難，解難。
黑板上這些詞語你有哪些不懂或需要向別人請教的嗎？誰來幫他解決？
反思：
本環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了解決本課的生字和詞語的，而我在設(shè)置識字詞目標(biāo)時卻被局限在了一二年級那個層次的目標(biāo)上。那就是我只注重了字音，只注重了認(rèn)字，忽略了學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用，而這一點(diǎn)也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己對年段目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，因而在教學(xué)實(shí)施上所采取的措施和策略也顯得特別不妥當(dāng)，課堂上我依然還是按照一二年級時的那種模式和形式去組織學(xué)生識字，雖然學(xué)生的識字效果確實(shí)不錯，但是這個學(xué)段更需要學(xué)生掌握的對詞的理解和運(yùn)用卻沒能很好地落實(shí)好。
其實(shí)在“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)我也是設(shè)置了理解詞語意思這樣一個內(nèi)容的，只是落實(shí)的不夠好。在簡校和尤老師的指導(dǎo)和建議下我也總結(jié)出兩個原因：第一就是對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)不夠到位。雖然事先我也給學(xué)生提出了預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生通過字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語的意思，但是課堂上卻發(fā)現(xiàn)基本上沒有學(xué)生能做到，他們的預(yù)習(xí)還僅僅是停留在對字音的拼讀上。第二就是教學(xué)時沒能讓學(xué)生在讀書中，通過聯(lián)系上下文去理解詞語的意思，而是讓詞語脫離一定的語境，單獨(dú)從字面上去理解詞語的意思。
課下在簡校和尤老師的指導(dǎo)和建議下，我也深刻地認(rèn)識到了自己在識字詞方面教學(xué)方面存在的不足，也想著從以下兩個方面去改進(jìn)。第一就是對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該給與正確的指導(dǎo)和要求，并能用鼓勵的方式去激勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。現(xiàn)在想想，其實(shí)課前我對學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求是不夠明確的.，只是籠統(tǒng)地說讓他們?nèi)ソ鉀Q自己不懂的詞語，如能給與詳細(xì)地指導(dǎo)，如讓學(xué)生去查找“隕石”“冰川”等資料，或許學(xué)生的預(yù)習(xí)針對性更強(qiáng)些，效果更好些。當(dāng)然簡校也提到，對于課前的預(yù)習(xí)我們也要多發(fā)動家長和孩子一起去完成，尤其是借助電腦查找資料等任務(wù)如能借助父母的力量相信孩子的預(yù)習(xí)會更有效。第二對于詞語的教學(xué)，我們不必再像以前那樣一個個、孤立地去讓孩子識記，而是讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己不理解的詞語，然后通過聯(lián)系上下文等方式去理解。之后就是重在對詞語的積累和運(yùn)用了。
三、整體感知
1、請同學(xué)們齊讀課文，想想這篇課文主要講了什么？
2、根據(jù)提示，進(jìn)行概括：
李四光小時候_______，問_______，長大后____________，終于弄明白了___________的故事。
3、從李四光的故事中你覺得他是一個怎樣的人？
愛觀察、愛思考、愛提問、執(zhí)著等。
反思：概括課文主要內(nèi)容這一要求也是從三年級開始學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)能力，鑒于之前學(xué)生沒有過類似的訓(xùn)練，因而在此我就降低了難度，為學(xué)生設(shè)計了一個填空，讓學(xué)生根據(jù)提示，按照這個格式去填充并概括出文章主要內(nèi)容。課堂上幾名學(xué)生的匯報也讓我很驚喜，他們基本上能按照要求，完整、通順地概括出本課的主要內(nèi)容。
四、留下懸念，下節(jié)課學(xué)習(xí)
那李四光的這些有些品質(zhì)，在文中是如何體現(xiàn)的呢，下一節(jié)課我們再繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思10
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節(jié)課是新教師亮相課，所以我打算用一課時完成教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)完整的教學(xué)過程。
在教學(xué)之前，我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我打算引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論：
（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？然后讓學(xué)生概括出李四光善于思考、善于提問、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。
但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于提前對學(xué)生的了解不夠，在生字的學(xué)習(xí)時浪費(fèi)了大量的時間，在加上自己課堂語言瑣碎，使得整個課堂節(jié)奏過快，沒有給學(xué)生充分的時間自己品味課文，概括問題。并且課文內(nèi)容沒有完成，只解決了第一個問題，重點(diǎn)問題還沒涉及到，顯得本末倒置。總之給人的感覺是很失敗。
課后我自己做了認(rèn)真的反思，從自身來說首先是自己對新教材的認(rèn)識不夠，沒有深入研究課文內(nèi)容，重點(diǎn)把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語言太過隨便，話太瑣屑。第三是自己的課堂評價語言不到位，而且太過消極。應(yīng)該多表揚(yáng)學(xué)生，多肯定學(xué)生，讓學(xué)生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。
另外從學(xué)生的.角度出發(fā)：
1、加強(qiáng)學(xué)生識字的自主學(xué)習(xí)。到了三年級，識字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。
2、問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決。讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細(xì)讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。
3、重點(diǎn)語句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂。三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點(diǎn)的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
我想自己確實(shí)還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學(xué)習(xí)，把握好自己成長的每一步。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思11
(一)這一課寫的是地質(zhì)學(xué)家李四光，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時，對課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學(xué)生以口語猜測之后，又進(jìn)行了詳細(xì)講解。在理解課文內(nèi)容時，第一段我以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學(xué)生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學(xué)生學(xué)會邊讀邊想。然后進(jìn)行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點(diǎn)，讓學(xué)生評，學(xué)生在讀的過程中自已評出應(yīng)讀出李四光的什么特點(diǎn)怎么讀。最后通過他解決這個問題花費(fèi)的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學(xué)生說說自已學(xué)了這一課有什么體會，學(xué)生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導(dǎo)有點(diǎn)少，有的學(xué)生讀得不流利。
(二)《奇怪的大石頭》課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
《奇怪的大石頭》題材的主人公——童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內(nèi)心蒙發(fā)的精神更對學(xué)生求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā)，故事也點(diǎn)出了一個精髓：善于提問、善于思考的好習(xí)慣是要從小培養(yǎng)的，所以我要讓我的學(xué)生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習(xí)的動力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過："能夠在閱讀的同時進(jìn)行思考和在思考的同時進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)習(xí)上落伍。"是啊，"思考"與"閱讀"。記得自己孩堤時，全然不知上學(xué)的'目的是什么?只知道機(jī)械的去上學(xué)和放學(xué)，對老師的害怕也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母，那時就樹立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學(xué)生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠(yuǎn)是她的學(xué)生，今天我把小時候的迷惑問了我的學(xué)生："父母為什么送你們上學(xué)?"面對這群三年級孩子的回答，讓我既為之懈動又驚嘆，內(nèi)心深深的感慨。
課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學(xué)生以口語猜測之后，又進(jìn)行了詳細(xì)講解。在理解課文內(nèi)容時，第一段我以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學(xué)生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學(xué)生學(xué)會邊讀邊想。然后進(jìn)行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點(diǎn)，讓學(xué)生評，學(xué)生在讀的過程中自已評出應(yīng)讀出李四光的什么特點(diǎn)怎么讀。最后通過他解決這個問題花費(fèi)的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學(xué)生說說自已學(xué)了這一課有什么體會，學(xué)生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導(dǎo)有點(diǎn)少，有的學(xué)生讀得不流利。
(三)《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文
2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
上課時先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處"奇怪的大石頭"到底奇怪在哪里?讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂�，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的?說實(shí)話因?yàn)槭请S堂上課，我在上課之前是做好準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說什么，學(xué)生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思12
這是一篇精讀課文，同樣講的也是篇名人故事，關(guān)于李四光小時候的故事。
我定了兩個課時的任務(wù)，第一課時將課文中的生字詞完全掌握，第二課時集中精力講解課文。今天進(jìn)行的是第二課時的講解。首先，在課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重新復(fù)習(xí)一遍字詞，朗讀一遍課文，然后拋出一個問題：這篇課文主要講了一件什么事？這是一個很常見的問題，但是對于三年級的大部分學(xué)生來說，并不能很好地概括總結(jié)，需要老師引導(dǎo)，再多加訓(xùn)練。然后我板書課題，從解題開始，一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的一個重點(diǎn)：石頭怪在哪里?通過從課文中找相關(guān)語句，大體總結(jié)出大石頭的“四怪”。解決完這個問題之后，我先讓學(xué)生找出文中李四光提出的幾個問題，通過這幾個問題，體會李四光是個怎樣的人--善于思考、善于觀察、善于提問。最后，小總結(jié)：正是由于李四光從小具有這些優(yōu)秀品質(zhì)，所以最后成為了著名的地質(zhì)學(xué)家，與開頭第一段呼應(yīng)。更是鼓勵學(xué)生像李四光學(xué)習(xí)，將來成為一個有用之人。
最后的'時間，我把這一單元學(xué)到的名人故事以及他們的一些優(yōu)秀品質(zhì)大體上給學(xué)生攏了一遍，至少得讓他們知道這單元的重點(diǎn)是什么。另外，第8課是略讀課文，同樣也是關(guān)于名人的，講的是宋慶齡講誠信的故事，情節(jié)簡單，學(xué)生一讀就明白什么意思，所以把主動權(quán)放給學(xué)生。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識“考、秦”等５個生字。會寫“著、藏”等１３個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等２０個詞語。
２、正確流利朗讀課文。
３、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
【課前準(zhǔn)備】
�。�、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)李四光其人的資料。
�。�、準(zhǔn)備生字卡片。
�。�、準(zhǔn)備冰山推動巨石的科普錄象。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
�。�、匯報預(yù)習(xí)效果：
�、� 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）
�、� 請同學(xué)們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。
�。�、切入本課主題：
剛才同學(xué)們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學(xué)們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。
二、初讀課文
�。�、循序漸進(jìn)讀課文：
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準(zhǔn)確。
第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
�。病⒒突ブ鷮W(xué)生字：
出示生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點(diǎn)評。
３、按序逐段來反饋：
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識
�。础⒑魬�(yīng)導(dǎo)語解疑惑：
現(xiàn)在你認(rèn)為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學(xué)生依照自己的理解說說。
三、指導(dǎo)寫字
�。薄⑼队俺鍪旧衷~，自讀，指名讀。
�。�、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
３、指導(dǎo)寫字：
課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。
第二課時
一、朗讀感悟
�。�、復(fù)習(xí)切入，精讀課文：
上節(jié)課同學(xué)們說得非常好，發(fā)現(xiàn)了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學(xué)不倦。
２、請同學(xué)們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的.大石頭提出的問題：
�、� 出示所有問題，指導(dǎo)朗讀，你認(rèn)為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？
�、� “這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”
這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導(dǎo)朗讀第一自然段
相機(jī)理解“孤零零”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”。
�、� 分角色朗讀（第一到第八自然段）
�。�、觀看錄像，明白原理：
�、� 有關(guān)巨石如何毫無痕跡來到故鄉(xiāng)的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？
⑵ 觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
�、� 情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來我們學(xué)校做有關(guān)“冰川移石”的科普講座，你準(zhǔn)備怎么把這個知識講清楚，現(xiàn)在請你整理好你的演講稿。
�。�、齊讀課文。
二、交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發(fā)？用“李四光爺爺，我想對你說______________”的句式說一說。
三、分組交流
四、課外拓展
１、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找找這方面的材料。
�。�、我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思14
今天，我在班里公開教學(xué)《奇怪的大石頭》這一課，這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，并不斷探索研究，最終取得了震驚世界的發(fā)現(xiàn)，為中國人爭光。文章內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生一讀便知，關(guān)鍵是要讓孩子們體會李四光的精神，李四光對大石頭所表現(xiàn)出的興趣是不一般的，他有一種打破沙鍋問到底的精神，李四光對大石頭所持的恒心是令人動容的，從小到大，從國內(nèi)到國外，經(jīng)歷那么長時間，他的癡心不改，他的執(zhí)著依舊，這是怎樣一種堅持不懈的探索精神呀！李四光提問題的方式方法也是與眾不同的，他很會觀察，也很會思考。所以我將教學(xué)的重難點(diǎn)確定為從該文中受到啟發(fā)。我想：教學(xué)本文，惟有讓學(xué)生多讀讀課文，學(xué)生才會從中受益
上課時我先讓學(xué)生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學(xué)生說說李四光給你留下了一個什么印象？讓他們?nèi)ニ伎�，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？帶著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容中，整節(jié)課學(xué)生們聽得很有味。
但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)許多問題：
一、時間的把握上不夠充分
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。整個教學(xué)過程顯得有些前松后緊，一開始我讓同學(xué)們概括“課文主要講了什么”的時候，我總怕指導(dǎo)不到位，叫了許多同學(xué)發(fā)言，結(jié)果浪費(fèi)了時間，致使在最后體會李四光精神這一環(huán)節(jié)上時間不夠充裕，重點(diǎn)不突出了。
二、目標(biāo)意識不夠強(qiáng)烈
由于以往教學(xué)總是認(rèn)真地參考教參中的教學(xué)過程，而對于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)給于的關(guān)注偏少。對于本節(jié)課的設(shè)計，也是過多的.把時間花在了過程的設(shè)計上，對整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒有充分全面的思考。尤其是語文技能性目標(biāo)定的不夠準(zhǔn)確、全面，課堂上注重了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，但是段的訓(xùn)練還有些欠缺，沒有做好語文低段和中段的銜接。
仔細(xì)地反省一下，課堂上出現(xiàn)了這些問題，首先是我對學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次是我在備課時鉆研教材不夠，沒有定位出準(zhǔn)確的目標(biāo)，當(dāng)一個環(huán)節(jié)沒有明確目標(biāo)的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢？再次我對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)也不夠全面，造成課堂上應(yīng)對不靈活。
今后我將花更多的時間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，找對教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，爭取得到更大的進(jìn)步。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思15
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識8個生字。會寫“著、藏”等12個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。
3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
課前準(zhǔn)備
1．預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
2.多媒體課件
教學(xué)時間：
兩課時
第一課時
板畫激趣，談話導(dǎo)入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭，你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》（板書課題）。
初讀課文，掃除障礙
1．請各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2．全班朗讀，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、
臥進(jìn)、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、
研究、震（zhèn）驚
檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難。
1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公──李四光。
2．學(xué)生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
a.對預(yù)習(xí)認(rèn)真，能主動、正確解疑的同學(xué)給予表揚(yáng)。
b.主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
突兀：高聳。
第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個紀(jì)。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀(jì)冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
反復(fù)朗讀，讀通讀順 可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學(xué)生齊讀等方式，把課文讀通讀順。
作業(yè)
1．家聽本課文后生詞。
2．抄寫文中你喜歡的句子。
板書設(shè)計： 7 奇怪的大石頭
著 藏 巨 恐 坑 臥 推 秦 域 紀(jì) 遺 震
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初讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。在字詞的學(xué)習(xí)中，先相對集中地學(xué)習(xí)，側(cè)重于讀準(zhǔn)字音，而后在講讀課文中結(jié)合語境再側(cè)重于形義的解析。上述部分難點(diǎn)的字詞析解適當(dāng)?shù)貪B透一些字理知識，使學(xué)生形象地識記字詞形義，以達(dá)到語文新課標(biāo)所提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字”境界。采用多種方式朗讀，且要求讀通讀順，為第二課時對課文的品味和感悟做好鋪墊。
第二課時
復(fù)習(xí)生字新詞
指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語。
感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，為什么能引起李四光的興趣。
a.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
b.教師板畫石頭，討論：
a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
指出石頭的四個特點(diǎn)：大、時間久、臥進(jìn)土地、獨(dú)立
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
c.小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的'是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以下要點(diǎn)：
a)李四光思考這個問題想了二十多年；
b)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b.對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
交流讀后感想
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3．小結(jié)鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著大價值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻(xiàn)。
作業(yè)超市
1、分角色朗讀人物對話。
2、 、寫生字詞語。
3．繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事。
板書設(shè)計
小時候 發(fā)現(xiàn)問題
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長大后 勇于探索
教學(xué)反思
第二課時的設(shè)計主要是想體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特征，即加強(qiáng)對詞語的品味和語段的朗讀訓(xùn)練，同時培養(yǎng)學(xué)生敢于求索的意識和精神。通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計以回觀課文內(nèi)容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關(guān)系，最后雙通過說寫自己感悟最深的一句話，把語文的學(xué)習(xí)與人文的教育有機(jī)地結(jié)合起來。
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