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5以內(nèi)的加法教學反思

時間:2022-12-31 11:39:33 教學反思 我要投稿

5以內(nèi)的加法教學反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強的課堂教學能力,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,寫教學反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的5以內(nèi)的加法教學反思,希望對大家有所幫助。

5以內(nèi)的加法教學反思

5以內(nèi)的加法教學反思1

  加法對現(xiàn)在的一年級學生來說也許已經(jīng)不是初步認識的,因為大多數(shù)學生都上過學前班或幼兒園大班,對于10以內(nèi)的加法,他們已經(jīng)很熟練了。但是我個人認為這其中有些是機械化的,學生不太理解到底什么是加法,有些學生很天真地說:“我在幼兒園的時候已經(jīng)學過了。”有些會說:“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西?”他們進入學校學數(shù)學的最初興趣就這樣被破壞了!

  作為一個一年級的數(shù)學老師,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學加法的初步認識,既是學生學習加法運算的開始,也是應用題的啟蒙。在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學課中,我是這樣設計的:

  一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學習興趣。

  1、看主題圖,交流自己所看到的,再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學問題。

  生:4只小鳥在草地上吃小蟲,又飛來一只小鳥。

  師:通過這個圖意,能提出一個什么問題呢?(引出“一共有幾只小鳥”,讓學生感知如何提問)

  師:“一共有多少只小鳥?”說說你是怎樣想的?怎樣列式?

  生1:一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來,應該用加法計算。

  師:說的真好,那該怎么列式呢?

  生2:4+1=5

  師板書:4+1=5

  二、合作交流,探求新知

  1、獨立思考,自主探索

  師:4加1等于5,你們是怎樣算出來的?

  2、全班交流,探討多種算法

  生1:我在幼兒園就知道了4+1=5了,我還會算很多的加法呢!

  (看到他那洋洋得意的模樣,我情不自禁地夸獎了他幾句,聽了我的夸獎,他樂滋滋地坐下去了。)

  生2:我在心里想,就知道了4+1=5,所以4加1就等于5了。

  (這都不是我所想要的答案,我是想讓學生說出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法,然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計算5以內(nèi)的加法。于是,我不甘心,還是硬著頭皮接著問。)

  師:大家都知道4+1=5,那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎?

  (學生們你看看我,我看看你,沒有人舉手了。)

  師:好好想想,你是怎么計算出來的?怎么想的就怎么說。

  課上到這里,我只好通過講解,讓學生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。

  不足之處:

  1.在通過圖意,提出問題這個環(huán)節(jié),學生不知道如何進行提問。有的學生說成圖的意思,有的學生說成算式,答非所問。

  2.學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在,很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣,但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學回答問題的'時候,很多學生沒有認真聽。

  3.學生都知道4+1=5,但是不清楚怎么算,所以在提問的時候,以至于學生回答的不是我所想要的答案。

  反思:

  通過這節(jié)課的教學和老師的點評,更深刻意識到,在一節(jié)課的教學中,要學會合理分配時間,突出重難點,主次要分清。在學生的注重和培養(yǎng)方面,一定要落實到位。學生是課堂上主動求知、主動探索的主體,而教師是課堂教學過程中的設計者、組織者、引導者,是為學生服務的,所以在以后的展開教學各個環(huán)節(jié)時,不能只顧自己的教學思路,完成自己的教案,而要考慮學生的實際情況,真正做到“以學生為本”、“以學生的發(fā)展為本”。設計出的教案必須符合學生的發(fā)展要求,而不是去讓學生去適應教師的教案。

5以內(nèi)的加法教學反思2

  教學內(nèi)容:冀教版小學數(shù)學一年級上48-49頁

  教材分析:

  這節(jié)課是本單元的第二課時,是學生在第一課時初步體會了加法意義的基礎上學習的,5以內(nèi)的加法教學設計與反思。讓學生經(jīng)歷從不同角度思考并提出加法問題的過程,進一步理解加法的意義,培養(yǎng)學生的問題意識。

  本節(jié)課教材安排了兩個環(huán)節(jié)進行教學。首先根據(jù)一年級學生注意時間短、愛說、愛動的年齡特點,教材呈現(xiàn)了一幅色彩鮮艷的“兔子一家”的情境圖,通過讓學生充分了解情境圖中的各種信息,進而提出“一共有幾只兔子”的問題,讓學生由“2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5,這一環(huán)節(jié)使學生感受到數(shù)學問題就是從最普通的生活情境中提取出來的。接著教材呈現(xiàn)兔博士提出的“你還能提出其他問題嗎”,讓學生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學信息提出問題,并列式計算。教材這樣設計,不僅給學生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程,而且讓學生進一步理解了加法運算的意義。

  接著教材安排了4個練習題。第1題是本套教材第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的題目,并且也是第一次出現(xiàn)“一圖兩式”的題型,這樣不僅直觀而且更進一步地讓學生了解加法的意義。第2題,與第1題比較,教材讓學生自己看圖并列出完整的算式,是對學生知識掌握情況的考察和鞏固。第3題,教材又是第一次讓學生脫離實物圖口算,是由具體到抽象的跨越,也鍛煉了學生的口算能力。第4題是一幅關于長頸鹿的情境圖,再次給學生一個由具體情境提出問題并解答的機會,培養(yǎng)學生的應用意識。

  教學目標:

  1、經(jīng)歷從不同的角度思考并提出加法問題的過程,進一步體會加法的意義。

  2、能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式,會口算5以內(nèi)的加法。

  3、引導學生發(fā)現(xiàn)自己熟悉的情境中所蘊涵的數(shù)學信息,培養(yǎng)學生初步的問題意識。

  教學重點、難點:能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式,會口算5以內(nèi)的加法。

  教學過程:

  一、問題情境

  1、猜謎激趣,引出情境圖。學生猜中后,讓學生交流一下猜謎語時的想法。

  師:同學們,你們喜歡猜謎語嗎?今天老師就給大家?guī)砹艘粋小謎語:“圓圓眼睛絨絨毛,長長耳朵真靈巧,愛吃蘿卜愛吃菜,一蹦一跳總在笑。請大家猜猜這是哪種小動物呢?

 。ㄔO計意圖:以謎語的形式導入新課,激發(fā)學生學習的積極性。)

  2、觀察情景圖,交流信息。給學生足夠的時間去觀察圖,然后說一說畫面上有什么,引導學生發(fā)現(xiàn)圖中有3棵大樹,5只兔子,4個兔籠,4個蘿卜以及樹的方位、兔子的顏色、形態(tài)、蘿卜和兔籠的顏色等信息。

  二、自主探索

  1、提出“有幾只兔子”的問題,鼓勵學生自主解決。

  師:老師提個問題:一共有多少只兔子?你能根據(jù)圖上的信息列出一個加法算式嗎?試一試。

  學生自己寫算式,教師巡視,個別指導。

  2、交流學生化的算式。要給學生充分表達不同提法的機會,使學生感到同一個問題,從不同的角度思考、解決可以寫出不同的算式。

  學生說,教師板書:

  2+3=5

  3+2=5

  4+1=5

  1+4=5

  3、觀察,討論寫出的4個算式,使學生了解同一個角度思考、解決問題可以寫出兩個算式。

  如,1只白兔,4只灰兔,一共有5只兔,可以寫成1+4=5,也可以寫成4+1=5。

  師:觀察寫出的4個算式,說一說每個算式表示的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么?

  學生可以有以下說法:

  3+2=5表示3只小兔,2只大兔一共有5只兔,2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔,教學反思《5以內(nèi)的加法教學設計與反思》。

  這兩個算式都表示3只小兔加2只小兔,一共是5只小兔。

  師小結: 2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子,可以寫作3+2=5,也可以寫作2+3=5。

 。ㄔO計意圖:通過觀察,讓學生感受到數(shù)學問題是從生活情境中提出來的。啟發(fā)學生從不同角度思考問題,使學生了解同一個問題可以寫出兩個加法算式。)

  三、嘗試應用

  1、提出兔博士的要求,鼓勵學生根據(jù)圖中其它數(shù)字信息提問題,并列式計算。

  師:剛才我們觀察小兔一家的動畫片,除去一共有幾只小兔外,大家還發(fā)現(xiàn)許多其他東西,如:蘿卜、大樹、小兔籠等。你能根據(jù)小兔家的事提出其他問題嗎?自己試著提一個,并列式解答。

  學生自主思考并列式。

  2、交流學生提出的問題和列式計算的結果。要給學生充分表達不同問題和算式的機會,鼓勵學生注意傾聽其他同學的算法。

  師:誰想說一說你提出的問題和列出的算式?

  學生可能出現(xiàn):

  3個小籠子和2個大籠子,合起來是5個籠子。

  3+2=5或2+3=5

  近處的1棵和遠處的2棵,合起來就是3棵。1+2=3或2+1=3

  埋著的2個蘿卜和土地上的'2個蘿卜,合起來是幾個蘿卜。列式:2+2=4。

 。ㄔO計意圖:讓學生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學信息提出問題,并列式計算。教材這樣設計,不僅給學生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程,而且讓學生進一步理解了加法運算的意義。)

  四、課堂練習

  1、第1題,第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的形式,先讓學生認識這種圖表示的意思,再看圖填空,交流時,重點關注能否理解寫出兩個算式。

 。ㄔO計意圖:引導學生認識集合圈表示的意思,通過看圖填空,體會一幅圖可以列出兩道加法算式。)

  2、練一練第2題,首先讓學生理解題意,再獨立完成,最后交流。

 。ㄔO計意圖:讓學生自己看圖并列出完整的算式,是對學生知識掌握情況的考察和鞏固。)

  3、練一練第3題。第1次脫離實物進行計算。教師可做成口算卡片讓學生練習,并注意給學生一定思考的時間。

 。ㄔO計意圖:讓學生脫離實物圖口算,是由具體到抽象的跨越,也鍛煉了學生的口算能力。)

  4、練一練第4題。先讓學生說一說圖上畫了些什么,然后引導學生根據(jù)長頸鹿的只數(shù)和大大樹的棵數(shù)提出不同的加法問題,并算一算。

  (設計意圖:給學生一個由具體情境提出問題并解答的機會,培養(yǎng)學生的應用意識。)

  五、課堂小結:說說通過這節(jié)課的學習你有什么收獲

  教學反思:

  在本節(jié)課的教學中,我始終堅持以教師的引領為主線,以學生的探究為核心,以發(fā)展學生的思維為目的,以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機,讓學生在做中學,學中用,用中學。在本課中注重了以下幾個方面:

  1、注重讓學生在生活中學數(shù)學,力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學化,自主性,情感化和趣味化。從學生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學問題,激發(fā)了學生學習數(shù)學的主動性、積極性,豐富了學生對加法的認識,數(shù)學與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。 2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時,變老師講學生聽,為學生先獨立思考,動手擺小棒,主動與同桌交流。在全班交流時,針對學生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計算方法必然是多樣的,在教學中尊重學生的自主選擇,讓學生選擇自己喜歡的計算方法,但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法,跟其它算法進行比較,讓學生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的,培養(yǎng)學生多中選優(yōu)的數(shù)學思想。

  3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中,我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析,并用各種方式對他們作出較合理的評價,讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現(xiàn)狀,激勵學生的學習熱情,良好的學習習慣得到初步形成。

  4、注重培養(yǎng)學生說完整話,提數(shù)學問題的習慣。如:讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題考考大家等。

  不足之處:

  1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在,我很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣,但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個別同學在老師沒說完或同學沒回答完時,就急沖沖的把答案說出來。

  2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流,在今后教學中我會先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題,使學生學會初步與他人合作的方法。

5以內(nèi)的加法教學反思3

  加法的初步認識這節(jié)課是學生學習加法運算的的起始課,本節(jié)課的訓練重點是通過熟悉的情境觀察,語言的交流表達,游戲中的操作演示等活動,使學生體驗并初步感知加法的意義,經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中掌握:認識“+”號,會讀加法計算,從而培養(yǎng)了學生的觀察和運用數(shù)學語言的能力。體會生活中有許多數(shù)學問題要用加法來解決。在實際的教學過程中,我主要做到了以下幾方面:

  一、創(chuàng)設情境,初步感知加法含義。

  本節(jié)課的開始,我通過小丑主題圖讓學生觀察,說說發(fā)現(xiàn)了什么?引導學生學著運用數(shù)學語言表達發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息。創(chuàng)設了“把3個紅氣球和一個綠氣球放在一起”這樣一個情境。,使學生初步感知,“合起來”就是“加起來”的意思,就要用加法計算的算理,使學生對加法有了一定的'感性認識。

  二、計算方法的多樣化自主探索。

  在自主探索中自主探索讓學生充分體驗加法計算方法的多樣化,培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。并讓學生動手、動口、動腦實踐,多種感官并用,學習的過程化靜為動、化難為易,思維水平也在這個過程中不斷提高。讓學生動手操作,擺一擺,合一合,說一說,能夠很好的調(diào)動學生的學習興趣,在學生自己的探索中領悟到加法的意義,記憶更加深刻,說一說這個環(huán)節(jié),能夠鍛煉學生的語言表達能力。

  三、密切聯(lián)系生活實際,讓學生感受數(shù)學就在我們身邊。

  通過數(shù)學學習,讓學生感受生活中處處有數(shù)學,數(shù)學就在身邊,是新課標中特別強調(diào)的。加法的初步認識對現(xiàn)在的一年級小學生來說很簡單,但要用數(shù)學的語言把圖意說清楚說明白,并用列式計算的形式呈現(xiàn)出來,還是有一定的困難的。這時就需要教師用規(guī)范的語言深化他們對加法的認知,使他們加深了對加法的意義的理解,又密切數(shù)學與生活的聯(lián)系,初步培養(yǎng)學生的數(shù)學意識,又培養(yǎng)了學生的應用意識,為今后學習應用題打下了基礎。

  不足之處:

  1.學生的傾聽和回答問題習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在,我很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣,但在本節(jié)課還是出現(xiàn)同學在老師沒說完或同學沒回答完時,就急匆匆地把答案說出來。

  2.學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流,在今后教學中先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識,來解決學習中的某些難題,使學生學會初步與他人合作的方法。

5以內(nèi)的加法教學反思4

  今天教學了《20以內(nèi)的進位加法》的例5,這是“用數(shù)學”的內(nèi)容,教材為我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖,看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察,能夠列出不同的算式,為了讓孩子們的思維不受局限,我在本課為孩子們創(chuàng)設了比較大的空間:

  空間一:自主探尋解決問題的方法

  課始。出示主題圖后,我先給了孩子們觀察圖的時間,但沒有讓他們說看到了什么,而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人?”那么啦啦隊一共有多少人呢?你能幫著解決這個問題嗎?引導學生從不同角度去思考,充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案,有的算式列成了“8+7=15”,有的列成了“9+6=15”,列出算式后,我還重點讓列式的.孩子給同學們講了為什么這樣列,孩子們講的非常完整“第一排有7個小朋友,第二排有8個小朋友,兩排一共有15個小朋友”,“我看到男生有9個人,女生有6個人,男生和女生一共有15個人”。這一環(huán)節(jié)讓學生體驗到了用不同的方法解決同一個問題,使學生學會了從不同的角度分析思考問題,尋求不同的解決問題的方法。

  空間二:找不同,進一步體會加法含義

  在學生列出了兩個不同的算式后,我提出了一個問題:“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方?”通過這一問題的思考,孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的,列式不同,但解答的方法是相同的,都是用加法求出一共有多少人,進一步體會了加法的含義。

  這一例題的解決讓學生切實經(jīng)歷了提出問題、解決問題的全過程,并體驗到了成功的快樂。

5以內(nèi)的加法教學反思5

  “5以內(nèi)的加法”是在學生認識了5以內(nèi)的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎上教學的。《標準》認為:“由于學生生活背景和思考角度不同,使用的方法必然是多樣的,教師應尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。”所以根據(jù)學生特點,我設計以下教學環(huán)節(jié):

  1、復習鋪墊。

  讓學生擺學具,先擺3個,擺5個,再把3個分兩堆,把5個分兩堆,分別說說怎么分的。讓學生回憶學過的5以內(nèi)的組成,為5以內(nèi)的加法做準備。

  2、探究新知。

  利用多媒體課件的動感畫面,吸引學生注意力。在讓學生說出圖意后,讓學生拿出小棒代替氣球擺一擺,讓學生知道把小丑兩只手上的氣球合起來要用加法,邊說邊用手勢表示合起來,學生很想表現(xiàn)自己會了,爭著要邊說邊做“合起來”,這時多讓一些學生說一說,加深印象。再請學生列出加法算式,并指導學生認識加號。算式列出后,再請學生說說算式中每個數(shù)字代表什么什么意思,為學習解決問題作準備。在計算出結果時,問問學生是怎么算的。學生有的說想的'分合式,有的說數(shù)數(shù)算出來的,對此不強調(diào)某一種想法,對每一種都表示肯定,鼓勵學生有不同的方法,待到以后進行大一些數(shù)的加法時再由學生自己選擇最方便、最合適的方法,留給他們思考的空間。

  3、分層練習。

  先讓學生左手拿3根小棒,右手拿2根小棒,問合起來一共有幾根,體驗把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的游戲進行幾次后,讓學生看書p24“做一做”,說算式表示的意思。對于第三幅圖,有的學生會從圖上的人物來說算式的意思,有的會從桌上的紙鶴來說算式意思,都給予肯定。

  本節(jié)課力圖體現(xiàn)“尊重學生,注重發(fā)展”的理念,通過學生觀察、自主探索、操作、表述,使學生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣。同時教學后覺得在練習多樣性、趣味性上還需要再改。

5以內(nèi)的加法教學反思6

  一年級的小學生參與數(shù)學教學活動的關鍵就是要調(diào)動起學生對數(shù)學學習活動的興趣,整節(jié)課充分利用多種手段創(chuàng)設生動活潑的問題情境,讓學生在生動活潑的`問題情境中受到感染,產(chǎn)生興趣,自覺參與到教學活動中來,進而體驗到參與學習、獲得成功的快樂。

  本節(jié)課運用數(shù)的分成,計算5以內(nèi)數(shù)的減法,引導學生進一步理解減法的意義。

  本節(jié)課的重點,要讓學生扎扎實實的掌握3個方面的知識點:第一點要會說,能從圖中找到與數(shù)學有關的信息,并能恰當?shù)靥岢鲆粋問題;第二點會數(shù),能準確地數(shù)出原來有多少、去掉幾個就是減幾,去掉的這個數(shù)是從總數(shù)里去掉的;第三點會列算式,并讓學生在此基礎上創(chuàng)造性的根據(jù)算式來編一個故事,并提出問題。引導學生提出問題,學生分組交流,列出算式。接著通過課中操來引導學生用手指游戲?qū)懗霾煌臏p法算式,發(fā)揮學生主動探索的能力學生提出問題,學生分組交流,列出算式。

5以內(nèi)的加法教學反思7

  今天,我在(1)班教了5以內(nèi)的加法。在導入新課時,我先復習舊知識,口答5以內(nèi)數(shù)的分與合。這樣為學生學5以內(nèi)加法做好鋪墊。接著利用情景傳授新課。注意加號和算式讀法的教學。整的一堂課下來,我覺得大部分學生都能掌握本節(jié)課的知識點。根據(jù)一年級學生的年齡特征,在進行課堂小結時,我用口算5以內(nèi)加法的練習代替,這樣反復的練習,以便學生鞏固新學的知識。

  不過,我覺得這堂課還是不盡人意,例如:

  1、已課前準備仍不夠充分,在教例題時可以不用課本上的內(nèi)容,轉化成學生感興趣的動畫片里的人物更能吸引學生。

  2、在教學過程中,舉手回答問題的學生比較少,聲音普遍不夠響亮。

  3、在檢查鞏固練習時,仍有20來個學生沒辦法獨立完成。而自已課后也沒及時進行補差。在以后的`教學中,我需要更加努力地鉆研教材,鉆研學生,多請教有經(jīng)驗的,學識淵博的教師,以爭取更大的進步,早日成為一個優(yōu)秀的數(shù)學教師。

5以內(nèi)的加法教學反思8

  《5以內(nèi)數(shù)的加法》這部分內(nèi)容是在學生掌握了10以內(nèi)數(shù)的點數(shù)、認識的基礎上進行教學的,是10以內(nèi)數(shù)的加法的基礎,是后面學習加法計算和解決實際問題的重要基礎,因此,我把教學的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系,在具體的情景中,體會加法的含義這一內(nèi)容上來。

  成功之處:

  課堂上,我盡量列舉學生身邊的實例創(chuàng)設情景讓學生參與其中,從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題,解決問題。學生非常感興趣,特別是引導學生獨立觀察,組內(nèi)交流討論,交流認識到:“要把兩部分合起來”需要用加法來計算,在老師小結時,讓學生用手勢表示,進一步體會加法表示“合起來”的意思。這樣即充分調(diào)動學生自主探索的興趣,又進一步豐富學生對加法的認識,初步感悟用加法可以解決問題。

  在鞏固練習中,引導學生以小組為單位充分的利用學具進行動手擺一擺,說一說,一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解,另一方面幫助學生掌握計算方法,感知交換加數(shù)的位置和不變的這一基本性質(zhì)。

  通過練習,規(guī)范學生的書寫格式、要求,使學生養(yǎng)成良好的`做題習慣;還通過計算,積極提倡算法的多樣化,不僅幫助學生熟練計算5以內(nèi)的加法,而且體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,讓學生享受數(shù)學成功的快樂與價值。

  不足之處:

  在操作中,用先后這兩個順序詞誤導了孩子,結果孩子們僅列出了一個加法算式,造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強。

5以內(nèi)的加法教學反思9

課前思考:

  課前將學生5以內(nèi)的加法情況進行了調(diào)查,由于受家庭教育和學前教育的影響,學生對加法除了知道計算結果是多少以外,其他都已忽視了。他們只認識加號,知道加法,卻并不知道加法這一知識的來龍去脈。

  我們思考:對加法含義的理解,不是借助一個例題,一幅圖就總結得出的。我們設計了三個層次,第一層次例題和3幅動物圖,經(jīng)過4次演繹,初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習于學習過程中,經(jīng)過從一幅圖中找?guī)讉加法算式,再次歸納,理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。

  以數(shù)學知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源,不但可以讓學生了解數(shù)學知識的來龍去脈,而且可以讓學生在學習過程中經(jīng)歷和體驗數(shù)學知識的創(chuàng)生和發(fā)展的.過程,感受數(shù)學的抽象,逐漸建立起獨特的思維方式。

  本課存在的問題:

1、解讀學生不準確,將學生估計過低。

  目標定位太低。我把目標主要定位在對加法含義的理解,會用“合起來”算加法。為了這兩個目標,我設計了很多情景圖,希望借助多個具體情境讓學生逐步感悟加法的含義,在感悟過程中,有意識地滲透、強調(diào)“合起來”的想法。這樣一再的具體,對學生的思維要求太低,學習對學生來說沒有挑戰(zhàn)性,無法激起學習的欲望,目標應定位在用數(shù)字表示數(shù)量關系的3句話,在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關系,并用算式來表達,理解加法算式的含義。

  各環(huán)節(jié)要求低。學生有能力用算式表示圖意,卻提出讓學生不知道要干什么的要求:你能想辦法把3句話的意思表示出來嗎?我的意圖是彈性,預設有的學生可能會畫畫圖,也有學生可能會列算式。事實上這個問題反而把學生弄得不知所措,學生完全有能力列算式表示圖意,就應明確提出:你能用算式表示這幅圖的意思嗎?

  后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話,只是在交流時說出算式,沒有給予學生記錄算式的時間和空間。這是數(shù)學課,就培養(yǎng)思維能力來說,寫算式比說圖意更有思維價值其實“寫”比“說”更能體現(xiàn)數(shù)量關系,學生能寫出算式,他對加法數(shù)量關系肯定有理解,對數(shù)量關系理解了,加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義,因為學生對加法含義心知肚明只是不會用數(shù)學語言表達,那就需要有高于含義的學習內(nèi)容來給他體驗、抽象的機會。

2、缺乏捕捉資源的意識和能力。

  課堂中,學生出現(xiàn)的資源,我不知道哪些資源是必須抓住的,哪些資源可以放一放或不需要抓的;哪些資源需要回應反饋,如何回應反饋;是個別反饋呢,還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些,但到具體的課堂還是無從下手。

  在第三幅情境圖,讓學生選擇一個算式說說表示什么意思,有一個學生說“3+2=5表示3個小朋友和2朵花合起來就是5!蔽荫R上反問:5表示什么?是5個小朋友,還是5朵花?學生沒有回答。緊接著有學生說“3個小朋友和2個小朋友合起來是5個小朋友”,我讓學生比較,肯定后者,讓學生反思,不是任意東西都可以合起來,只有同類的才可以相加。

  緊接著第三個學生說圖上的東西是花一類,鳥一類,小朋友一類,3個小朋友和2朵花合起來就是5個東西。我對這個資源處理沒有發(fā)表意見,我感覺到他對數(shù)的認識已經(jīng)能抽象了,但怎么利用這個資源提升全體學生的思維,我沒有想到推進的策略,就一帶而過。

  那今后在預設時,要努力想清楚一節(jié)課幾放幾收,放的目的是什么,收的層次是什么。不能為了放而放,更不能有了放卻沒有收了。

5以內(nèi)的加法教學反思10

  本課的教學是在學生上一節(jié)課學習了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎上進行的。在數(shù)學中,加法是一種常用的計算方法,也是基礎的基礎,因此學好這一課,對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然,在學生以往的生活經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學的重難點是:讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,用數(shù)的組成知識去做加法。

  在本課中注重了一下幾個方面:

  1、注重讓學生在生活中學數(shù)學,力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學化,自主性,情感化和趣味化。從學生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學問題,激發(fā)了學生學習數(shù)學的主動性、積極性,豐富了學生對加法的認識。

  2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討4+1=5的計算方法時,變老師講學生聽,為學生先獨立思考,動手擺小棒,主動與同桌交流。在全班交流時,針對學生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計算方法必然是多樣的,在教學中尊重學生的.自主選擇,讓學生選擇自己喜歡的計算方法,

  3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中,老師盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析,并用各種方式對他們作出較合理的評價,讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現(xiàn)狀,激勵學生的學習熱情。

  4、注重培養(yǎng)學生說完整話,提數(shù)學問題的習慣。如:讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題考考大家等。

  不足之處:

  1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。

  2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流,要培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題,使學生學會初步與他人合作的方法。

5以內(nèi)的加法教學反思11

  5 以內(nèi)的加減法是10 以內(nèi)加減法的基礎。學生由幼兒園學習的基礎,計算除去個別學生有難度,大多數(shù)學生掌握較好,所以我把教學的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系,在具體的情景和活動中,體會加減法的含義這個內(nèi)容上面來。我是這樣做的:

  1、聯(lián)系學生的生活實際,讓學生體會到加減法就在我們的身邊。

  課本上的情景圖非常有意思,但與學生的生活里聯(lián)系不夠密切,我在教學中,盡量用學生身邊的事情創(chuàng)設情景讓學生參與其中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,學生非常感興趣。比如教學5 以內(nèi)的減法,我設計了下面一個活動:分貼畫。小孩子對貼畫都很感興趣,小眼睛緊緊盯著貼畫,看究竟怎么分。注意力一下子都轉移到學習上來,我就勢引導:我能提出一個有關貼畫的問題,誰能回答正確,就將給他一張貼畫。我有5 張貼畫,獎給坐得最端正的曹卓凡一張,還剩幾張?學生很容易回答出來了,我趁機引入了減法的意義。并提問:誰能根據(jù)我手中的貼畫,發(fā)現(xiàn)一個減法問題,提出來。學生很快提出了關于5 以內(nèi)減法的所有問題并進行解答,教學效果特別好。

  2、采用多種練習方式,激發(fā)學生的`學習興趣。

  要使學生正確、迅速地口算,還必須經(jīng)常地通過多種多樣的練習形式進行訓練。

  1、視算

  每節(jié)課前,利用3——5 分鐘的時間,按既定速度出示口算卡片(投影片),讓學生看卡片(投影片)口算?稍谌嘤瞄_火車或?qū)诹畹刃问竭M行練習,也可以指名回答或搶答。課中,可以讓學生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學具進行練習,使視覺、思維與口語表達密切聯(lián)系起來。

  2、聽算

  教師按一定速度讀題,學生迅速口算,直接寫出得數(shù),使聽覺、思維與口語表達也直接聯(lián)系起來。

  3、筆答

  教師事先準備好口算題單讓學生在一定的時間內(nèi)完成,看誰算得又對又快,強化學生的口算能力。

  4、游戲 性練

  (1)口算接龍。教師事先準備好幾組口算題(可寫在動物、花朵等圖案的反面)各組學生每人一題,逐一填寫得數(shù),看哪組同學算得又對又快。

  (2)找朋友。教師事先準備好寫有數(shù)字(口訣)、算式的卡片,在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生通過口算迅速找到自己的朋友。

  5、競賽

  每周一次進行比賽,評出有進步的學生,激勵其多練。

  通過各種游戲使枯燥的口算練習變得生動、有趣起來。

  總之,口算練習要經(jīng)常化、趣味化、長期化,只有這樣,才能不斷地提高學生的口算能力。

5以內(nèi)的加法教學反思12

  本課的教學內(nèi)容是《5以內(nèi)數(shù)的組成》。使學生初步知道加法的含義,比較熟練的口算五以內(nèi)的加法。在數(shù)學中,加法是一種常用的計算方法,也是基礎的基礎,因此學好這一課,對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然,在學生以往的生活實際經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學的重難點是:讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,用數(shù)的組成知識去做加法。在學習過程中,激發(fā)學數(shù)學的興趣,培養(yǎng)良好的學習習慣。

  教學環(huán)節(jié)上,我先給學生復習5以內(nèi)數(shù)的組成知識,通過在黑板上將5個圓片分成兩堆,讓學生邊看實物個數(shù)邊說數(shù)的組成。

  師:我說1生:我說4,1和4組成5

  師:我說2生:我說3,2和3組成5

  師:我說1生:我說3,1和3組成4

  ……

  有了數(shù)的組成知識后,我采用了直觀教并用學生喜歡的羽毛球引入新課,師:這是什么?生:羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛,同學們的眼睛睜得很大,望著老師,我趁機問學生:老師左手有幾個羽毛球?(生:1個),右手有幾個羽毛球呢?(生:2個),師:1個球用數(shù)字幾表示啊?(生:用1表示),2個球用數(shù)字幾表示啊?(生:用2表示),師:老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說是3。左手和右手的球合起來是3個,這里用加法來表示,引出今天的新符號朋友“+”。并板書1+2=3(讀1加2等于3)

  出示三個小朋友折紙鶴圖,讓學生用自己的話說圖上的意思,生1:本來有一個小朋友,又來了兩個小朋友,加起來就是3個。(教師給予表揚)生2:本來有一只紙鶴,又拿來了兩只紙鶴,加起來就是3只紙鶴(教師給予表揚)。接下來,請小朋友看圖說加法式子,使他們從感受實物圖的變化中抽象出數(shù)的變化,學會看圖說加法式子。

  氣球圖的教學仿照上例。

  讓學生自己動手擺一擺,用5個圓片擺出不同的加法式子,看誰擺得又快又好,并和同桌的同學說一說,你擺的'圓片可以用什么加法式子表示。學生在擺一擺、說一說中鞏固和加深對加法的理解。

  探究運算加法的方法。在教學教科書第24頁的主題圖時,先要學生說圖的意思,說完意思后再說加法式子怎么寫,最后再想想4+1=?可以和同桌交流計算方法或分組討論,然后再點回答你是怎么算出來的?生1:我是1、2、3、4、5數(shù)出來的(教師肯定回答);生2:本來有4只了,就是數(shù)字4,加再1只就往后數(shù),便是5了(教師肯定回答);生3:4和1可以組成5(高度贊賞)。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導學生用數(shù)的組成知識來做加法最方便。

  拓展環(huán)節(jié),師:今天我們學習了加法,生活中,哪些事件也可以用加法式子來表示呢?

  生:我早上喝了一杯牛奶,晚上喝了一杯牛奶,1+1=2,我一共喝了兩杯牛奶。

  生:媽媽買了2個蘋果,后來又買了3個蘋果,一共買了5個蘋果,可以用2+3=5來表示。

  ……

  在同學們說的過程中,既鞏固了學生對加法的理解和運用,又使他們明白,數(shù)學就存在于我們的生活中,生活中處處有數(shù)學,從而更加熱愛數(shù)學。同時,說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。

5以內(nèi)的加法教學反思13

  《5以內(nèi)的加法》是學生第一次正式接觸加法,學好這一課,對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然,學生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,甚至有部分孩子已經(jīng)會計算100以內(nèi)的加法了。但是,讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學的重難點是:讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,用數(shù)的合成知識去做加法。

  一、重視加法含義的體會,突顯分與和的思想

  加法的含義既是加法計算的依據(jù),又是用加法解決相關實際問題的'基礎。教學例題時我利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)情境,引導學生看變化的過程,說清楚圖意(原來有3個小朋友在澆花,又來了2個)。接著我以提問的方式告訴學生第三句話:一共有多少個?通過一起說一說,大本領的小老師領著說,指名說等環(huán)節(jié)讓學生結合情境描述,初步建立條件與問題的概念。再抽象出3人和2人,合起來是5人,讓學生對合起來要有一個比較深刻的認識,通過口頭語言和肢體語言讓學生體會到把兩個數(shù)合在一起,求一共是多少用加法算,讓學生將形象上的合和意義上的合結合起來。

  對于3+2的計算,可以是由圖上數(shù)出,也可以想3和2合成5,在這里我問:你是怎么知道一共有5人的?有學生說是數(shù)出來的,但回答不出是想分與合,這時我引導他們用學過的分與合知識計算,有孩子想到3和2合成5,讓學生自覺地與已經(jīng)學過的分與合的知識建立聯(lián)系,從而感悟計算的方法。

  二、練習設計注重層次性,拓展學生的能力

  想想做做第1~3題的練習中,分別是引導學生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導學生說清楚圖意,歸納成3只小雞和 1只母雞,合起來是4只,2只青蛙和2只青蛙,合起來是4只突顯加法含義,讓學生更深刻地體會把兩個數(shù)合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導幾和幾合成幾的方法來口算,引導學生說好一句話因為幾和幾合成幾,所以幾加幾等于幾。練習題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程,同時給學生充分的空間拓展能力。

  立足教材內(nèi)容,盡可能讓每個孩子參與學習是我追求的目標,本課將理解加法含義,領悟計算方法作為重點,鼓勵學生結合動態(tài)情境圖體會感悟加法含義,突顯分與合的思想學會加法口算。

5以內(nèi)的加法教學反思14

  在本節(jié)課教學中,我始終堅持以教師的引領為主線,以學生的探究為核心,以發(fā)展學生的思維為目的,以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機,讓學生在做中學,學中用,用中學。

  1、注重讓學生在生活中學數(shù)學,力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學化,自主性,情感化和趣味化。如:在鞏固應用的最后一題,讓學生用今天所學的算式來表示生活中的例子(看算式說情境)。從學生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學問題,激發(fā)了學生學習數(shù)學的主動性、積極性,豐富了學生對加法的認識,數(shù)學與生活的'聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。

  2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時,變老師講學生聽,為學生先獨立思考,動手擺小棒,主動與同桌交流。在全班交流時,針對學生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計算方法必然是多樣的,在教學中尊重學生的自主選擇,讓學生選擇自己喜歡的計算方法,但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法,跟其它算法進行比較,讓學生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的,培養(yǎng)學生多中選優(yōu)的數(shù)學思想。由于是第一課時,孩子們的思維與表達還未達到契合的程度,在學生的思考與表達無法企及教學目標的要求時,老師的引領作用至關重要。

  3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中,我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析,并用各種方式對他們作出較合理的評價,讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現(xiàn)狀,激勵學生的學習熱情,良好的學習習慣得到初步形成。

  4、注重培養(yǎng)學生說完整話,提數(shù)學問題的習慣。如:讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題注意學生對單位名稱的正確表達,為今后學習寫單位名稱做好鋪墊等。

  不足之處:

  1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。

  2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流,在今后教學中我會先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題,使學生學會初步與他人合作的方法。

  3、低年級的教法本應靈活多樣,但受客觀條件所限達不到預期的效果。一些教學內(nèi)容如果能借助多媒體,相信更能激發(fā)學生學習的興趣,取得更加的教學效果。

5以內(nèi)的加法教學反思15

  通過這節(jié)課的教學和老師的點評,更深刻意識到,在一節(jié)課的教學中,要學會合理分配時間,突出重難點,主次要分清。在學生的注重和培養(yǎng)方面,一定要落實到位。學生是課堂上主動求知、主動探索的主體,而教師是課堂教學過程中的設計者、組織者、引導者,是為學生服務的,所以在以后的展開教學各個環(huán)節(jié)時,不能只顧自己的教學思路,完成自己的`教案,而要考慮學生的實際情況,真正做到“以學生為本”、“以學生的發(fā)展為本”。設計出的教案必須符合學生的發(fā)展要求,而不是去讓學生去適應教師的教案。

  不足之處:

  1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。

  2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流,要培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題,使學生學會初步與他人合作的方法。

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