《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思1
語文是一門藝術(shù),也是學(xué)生容易感興趣的課程。有人曾說過:“能使學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)才是成功的教學(xué)!敝挥挟(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時,他們的視覺、聽覺、觸覺才會更加地靈敏,記憶力也會大大增強,想象力同樣也會更加的豐富。尤其對于低年級的孩子而言,他們需要的課堂更不是死氣沉沉的,那樣不僅不符合他們的年齡特點和認(rèn)知特點,而且他們肯本不可能坐住40分鐘,學(xué)習(xí)的效率就可想而知了。所以在我的課堂上,幾乎處處充滿了活力,讓課堂因活動而美麗。
《誰的本領(lǐng)大》是一篇很有趣的童話故事,課文把手和嘴都擬人化了,生動形象地把手和嘴巴爭吵的激烈場面描繪出來了。課文采用對話形式,而且語言簡練,易于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語朗讀。但是由于孩子年齡比較小,他們難以理解提示語的意思,那么這個時候就需要老師去指導(dǎo)。那么如何才能用最簡單的方法去讓孩子們?nèi)プx好課文呢?
幾乎所有的題目都是沒有符號的',然而符號卻是朗讀的輔助手段,所以我們可以通過添加一些符號,來提醒學(xué)生朗讀的語氣。
對于小孩子來說,“誰的本領(lǐng)大”只是幾個詞而已,他們難以把握住其中的意思,所以讀起來比較平淡,沒有什么感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語氣,我給課題后面加了個問號,不僅有利于我引出課文,更有利于指導(dǎo)孩子帶著疑問的語氣去讀課題。通過這一個小小的添置,學(xué)生立刻明白了如何去讀課題,再通過請幾個小朋友及老師的示范,效果立刻變好了,疑問的語氣也出來了。
豐富的臉部狀態(tài)及肢體語言,特別能激發(fā)起學(xué)生的視覺感受,使他體會出情感的變化。學(xué)生在朗讀中,動眼、動口、動手、動腦,在“動中學(xué)”,“學(xué)中動”的過程中,感受情感,體驗情感,從而可以使朗讀更上一層樓。
學(xué)生通過做動作來理解詞語的意思,但是在朗讀方面,學(xué)生還是會不到位,這個時候可以請個別學(xué)生范讀,讓他們通過體會同伴的語氣來模仿讀。因為孩子和孩子之間是最容易交流感情的。但是有的時候,孩子的體會仍不夠深入,讀出來仍然達不到應(yīng)有的效果,所以這個時候老師范讀,來給予學(xué)生啟發(fā),讓學(xué)生可以在老師的朗讀中去體味不同的語氣和應(yīng)達到的效果。另外老師在范讀的時候可以使臉部表情變得豐富點,這樣可以引發(fā)學(xué)生的視覺感受,讓學(xué)生體會到后再表達出與老師同樣的情感,“喜怒哀樂、溢于言表”。
“生動,形象”是低年級語文教學(xué)過程中不可或缺的,對朗讀訓(xùn)練也同樣有效。我相信在生動、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中,學(xué)生的興趣會更濃,激情會更高,效果也會更好。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思2
在教學(xué)了《誰的本領(lǐng)大》一二課時后,絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能流利并有感情地朗讀課文,因此本節(jié)課我想對本篇課文作簡單的回顧,讓學(xué)生能準(zhǔn)確地分好角色朗讀課文,指導(dǎo)書寫剩下的.幾個生字就算完成本次的教學(xué)任務(wù)了。但在小結(jié)課文時,我隨意地一問:“《誰的本領(lǐng)大》這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了,你們從這篇課文中學(xué)到了什么?”為河說是隨意?只因自己并沒有期待學(xué)生能回答出什么。但一個學(xué)生的回答讓我意外地發(fā)現(xiàn)本篇課文蘊涵許多的知識,她說:“太陽是不應(yīng)該驕傲的!蔽揖o跟著問了一句:“為什么呀?”她說:“謙虛使人進步,驕傲使人落后!蔽易屍渌瑢W(xué)都說說有什么收獲,其中我也適當(dāng)?shù)慕o他們一些引導(dǎo),出現(xiàn)了以下說話情景:“每個人的本領(lǐng)都不一樣”“風(fēng)第一次比賽失敗了,但它沒有放棄,最后勝利了!
“不要放棄,一定要堅持到底!薄白x了這篇課文,我知道每個人都有自己的本領(lǐng)!
“天外有天,人外有人。”“太陽和風(fēng)是不團結(jié)的,應(yīng)該團結(jié)友愛!弊詈笪矣轴槍卮饘M行班級小朋友提了要求和建議,如:“我們不要做驕傲的學(xué)生,應(yīng)該做謙虛的學(xué)生!薄敖窈笪覀儼嗤瑢W(xué)一定要團結(jié)友愛,相互關(guān)心。”
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思3
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣,在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中,臨危不懼,身先士卒,舍己救人,英勇犧牲的感人事跡!胺堑洹睂τ谖覀兘處焷碚f都親身經(jīng)歷過,可“非典”那年我的學(xué)生才剛上幼兒園,他們對“非典”肯定感受很膚淺,甚至沒有什么印象,加之這篇課文篇幅較長,備課時我有些擔(dān)心學(xué)生對課文內(nèi)容不感興趣,理解起來吃力。我對這課進行了充分認(rèn)真地準(zhǔn)備。
昨天,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行了第一課時的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生字新詞,讀通讀順,盡量讀熟課文。
今天我們進行了第二課時的學(xué)習(xí)。我先要求學(xué)生自己選一兩個段落認(rèn)真讀一讀,用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子,再想一想從這些語句中體會到了什么。學(xué)生自學(xué)思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學(xué)生們能抓住重點詞句體會葉欣對工作高度的責(zé)任心,對患者無私的愛心和對同事無微不至的關(guān)心,說到動情處他們還不時地發(fā)出贊嘆,有些同學(xué)還動情地朗讀朗讀。他們在思考交流中被葉欣的精神感動著。
然后指導(dǎo)學(xué)生說話——“默讀課文,找出有關(guān)語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著‘高風(fēng)險’,進行‘高強度’‘高效率’的搶救工作的!边@個問題剛一提出,教室里就鴉雀無聲了。我知道,這個問題對他們來說有點大了,我趕緊提示他們從哪些自然段中找。小手慢慢地舉起來了?墒亲允贾两K不太如意,學(xué)生只是讀著課文里的句子,不會運用自己的語言表述這些語句的意思。表達能力跟不上。
最后,我問學(xué)生,課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”?為什么?為什么葉欣是“永遠(yuǎn)的`”白衣戰(zhàn)士?學(xué)生能說出葉欣是在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中犧牲的,所以她是“白衣天使”,更是“白衣戰(zhàn)士”。葉欣永遠(yuǎn)活在人們心中,所以說她是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士。
我發(fā)覺學(xué)生和我越來越融洽了,課堂氣氛也比原來活躍多了,他們已經(jīng)和我有了一定的默契,閱讀理解能力也提高了不少。我相信,只要做一個有心人,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,采取適合他們的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生就會越來越優(yōu)秀。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思4
《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事,講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合讓學(xué)生朗讀體驗。
本課寫因為風(fēng)和太陽“都說自己的本領(lǐng)大”,誰也不服誰,只好比試比試。究竟誰的本領(lǐng)大,我引導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的不同方式和結(jié)果讀一讀,在相互交流自己的看法。導(dǎo)讀第一次比本領(lǐng)————————誰能脫下孩子的外衣時,先引導(dǎo)學(xué)生讀好風(fēng)說的“那還不容易”和太陽說的“看我的吧”,體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來我引讀風(fēng)的做法與結(jié)果:“‘呼呼’地吹起來”;“誰知孩子將外衣裹得更緊了”!罢l知”一詞,表現(xiàn)其結(jié)果出乎風(fēng)的意料。再引讀太陽的做法與結(jié)果:“發(fā)出強烈的光”,“那孩子覺得熱極了,就把外衣脫了下來”。不難看出,太陽“脫下那孩子外衣”的本領(lǐng)要比風(fēng)大。導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)——————
誰能讓船走得快時,首先我引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”一詞,指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意,不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的.神態(tài)!翱墒恰薄ⅰ霸綇姟、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現(xiàn)出其結(jié)果出乎太陽的意料,還暗示了太陽在比賽中感情的變化,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,好好體會。而讀“風(fēng)推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地前進”這句話時,語速快些,讓人感覺到船夫“高興”,風(fēng)也“高興”,與太陽的做法的結(jié)果形成對比。
在此基礎(chǔ)上,再去指導(dǎo)朗讀、討論,學(xué)生感受到了人物鮮明的形象,語言的生動活潑,從而一步步感悟出每個人都有自己的長處和本領(lǐng)的道理。取得了良好的教學(xué)效果。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思5
這是一篇很有趣的寓言故事,教學(xué)時重點要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,并通過學(xué)習(xí)課文明白每個人都有自己的長處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀,并明白課文中蘊含的道理呢?我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。(友情提醒:查找本課更多資料,請在站內(nèi)搜索課文題目)
“想一想”:每次比賽前,讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動,這實際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如,在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時,為了體會它們的驕傲、自信,我設(shè)計了這樣的句式:要比這個,那可是我的'________,我只要_____________,這小孩還不________________。通過訓(xùn)練,幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感,這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就不用花大力氣了,也就自然地水到渠成了。
“說一說”:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說”是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,提高學(xué)生“說話”的積極性。在課的一開始,把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹},在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,通過完成練習(xí),理解課文。結(jié)束課時,在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上,進行拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后,太陽和風(fēng)先生會說些什么,使文章的中心得到升華。
“讀一讀”:課件教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯,情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時,注重師生之間、生生之間的評價,尤其是教師鼓勵性的評議,不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性,還能培養(yǎng)他們的自信心。
“演一演”:讓學(xué)生通過表演,理解“裹緊”、“脫下”,把一些抽象的東西直觀地展現(xiàn)出來。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思6
《誰的本領(lǐng)大》是小學(xué)一年級下冊第五單元的口語交際。進行完本次訓(xùn)練后,我發(fā)現(xiàn)有得有失。現(xiàn)反思如下:
一、回答問題熱情高。
1、“同學(xué)們,動物王國準(zhǔn)備召開一次比本領(lǐng)大會,你們想一想有哪些動物會參加這次比賽?”
2、“你們想一想自己喜歡那種動物?”同學(xué)們對這次口語交際很感興趣,所有同學(xué)都舉起了手,性子急的就喊了起來。
二、小組討論熱火朝天(友情提醒:查找本課更多資料,請在站內(nèi)搜索課文題目)
“你喜歡的動物有什么本領(lǐng)?怎樣去和別的動物相比呢?在小組內(nèi)交流。” 我的話一說完,孩子們就進入了熱烈的討論狀態(tài)。
三、學(xué)生們表演欲望強
“這些動物是怎樣比本領(lǐng)的`呢?大家想到講臺上演一演當(dāng)時的情景嗎?”這時,如林的小手舉了起來。
就這樣,口語交際在學(xué)生們興致勃勃的表演中結(jié)束了?稍谕瑢W(xué)們的寫話作業(yè)交上來時,我發(fā)現(xiàn)了問題,下面是兩個孩子的作業(yè)。
學(xué)生甲:我喜歡暴龍,因為的本領(lǐng)大,它能迎著風(fēng)追趕草原上那些可憐的動物,把它們當(dāng)成自己的點心。
學(xué)生乙:老虎的本領(lǐng)大,它是森林之王,別的動物都怕它,它能吃小羊、小鹿,小兔等。
看著這樣的作業(yè),我陷入了沉思:這兩個孩子這么崇尚暴力,怪不得平時那么愛欺負(fù)人。也怪我當(dāng)時沒及時指導(dǎo),我記得課堂上有學(xué)生說過類似的話,我光顧著保護孩子們說話和表演的積極性了,忽視了對孩子們的是非教育。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思7
師:(小結(jié)導(dǎo)入)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《誰的本領(lǐng)大》這篇課文,知道了課文寫的是太陽和風(fēng)比本領(lǐng)的事。這一節(jié)課,我們繼續(xù)來學(xué)習(xí),老師想請小朋友再來聽聽這個故事,然后來當(dāng)當(dāng)評判,看看究竟誰的本領(lǐng)大?
生:看課文動畫后交流。
生1:我認(rèn)為太陽和風(fēng)的本領(lǐng)一樣大。
生2:我認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大。
生3:我認(rèn)為風(fēng)的本領(lǐng)大。
。ū緛硪詾橄筮@樣的課文,學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí),書中所蘊涵的道理學(xué)生應(yīng)該都能懂,都能領(lǐng)會到太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)。而第二課時的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解他們是怎樣開展比賽的,同時感受語言文字的魅力!看來現(xiàn)在要想拎出一條主線來有困難。于是只能改變我的教學(xué)計劃。)
課尾:
師:究竟誰的本領(lǐng)大,剛才大家沒有評出個所以然來,現(xiàn)在誰繼續(xù)來當(dāng)一回評委,說說你的看法。
生1:風(fēng)的本領(lǐng)和太陽的本領(lǐng)一樣大。
師:這是你的意見。有不同看法嗎?
生2:我認(rèn)為風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。
(說的多好,到點子上了。我剛想表揚這位同學(xué),又有學(xué)生舉手。)
生3:我有不同的看法,我認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大,因為如果人來沒有太陽的話就無法生存了!
師:你說得有道理,從你說得這個角度來說,的確太陽的作用是很大,看來太陽有太陽的本領(lǐng)啊!還有不同的意見嗎?
生4:我也認(rèn)為太陽的.本領(lǐng)大,太陽能讓植物生長!
師:你說得對,不過人類如果缺少了風(fēng)的話,估計也會一團糟了!看來他們呀各有各的本領(lǐng)!
教后反思:
細(xì)想今天的一堂課,我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個道理,可是,事與愿違,有些孩子偏偏對太陽情有獨鐘,始終都不接受其他小朋友的說法。而我卻好像有學(xué)生沒認(rèn)同我的觀點,課就沒完成似的,好說歹說把他們引到那個理上來,F(xiàn)在想來對于二年級的孩子,一定要他們感受到每個人都有自己的長處和本領(lǐng),全面正確地認(rèn)識自己和看待別人這個理是否要求太高了呢?學(xué)生經(jīng)驗世界和想象世界的又怎能和成人相比呢?對于這堂課,認(rèn)識這么個道理真那么重要嗎?我想并不!如果在課上我能聯(lián)系學(xué)生的生活實際讓他們對自己的優(yōu)缺點有一個清楚的認(rèn)識,應(yīng)該會更好些!由此想來,在不違背常理的基礎(chǔ)上保護學(xué)生積極的求異性,能讓他們的天性得以張揚;鼓勵學(xué)生的豐富的想象力,他們的才華才得以更好的施展;激發(fā)學(xué)生靈感的創(chuàng)造,才能讓他們不斷地認(rèn)識世界,創(chuàng)造世界。作為教師真的應(yīng)該把更多的關(guān)注和情感投向每一位學(xué)生,讓他們獲得健康、快樂、自信、向上的人生。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思8
一、讓插圖亮起來,形成閱讀期待
師:(出示課文插圖1和插圖4)小朋友仔細(xì)看看這兩幅圖,它們有什么相同的地方,又有什么不同呢?
生:這兩幅圖都畫著太陽公公和風(fēng)婆婆。
生:第一幅圖,太陽和風(fēng)都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。
師:小朋友觀察得真仔細(xì),想想第一幅圖的兩個大拇指是獎給誰的,第二幅圖的一個大拇指又是獎給誰的?
生:第一幅圖的兩個大拇指,是獎給他們自己的。第二幅圖的一個大拇指是獎給風(fēng)婆婆的。
師:咦?太陽怎么會把大拇指獎給風(fēng)的呢?這到底是什么原因呢?趕快把書打開吧!認(rèn)真讀了,我們會找到答案的。
問題的誘惑,學(xué)生急不可待的打開書,盡情地大聲讀起課文來,朗朗讀書聲充塞著我的耳膜,兩幅圖的差異,引起了學(xué)生閱讀的沖動,好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來。
在平時,我感覺學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣高于精讀課文,喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠,細(xì)算預(yù)習(xí)時讀5遍課文,第一教時又讀至少4遍,在精彩的故事都會沒有了味。閱讀期待是滿足學(xué)生好奇心的一個重要的心理取向。今天利用插圖對比,提出了一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題:“太陽為什么把拇指獎給風(fēng)?是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變?激起了學(xué)生思維的浪花,帶著這個問題,學(xué)生樂讀,愛學(xué)。
二、讓插圖活起來,感悟課文內(nèi)涵
片段(1)
出示插圖1
師:小朋友知道太陽有什么本領(lǐng)嗎?
生:太陽能帶給我們溫暖。
生:沒有的太陽,我們的地球會一片黑暗。
生:太陽還可以為我們做事,我家就裝著太陽能熱水器,洗澡不用燒水,靠陽光就行了。
師:是嗎?那風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎?小朋友知道嗎?
生:夏天,風(fēng)能帶來涼快。
生:有了風(fēng),我們就可以把風(fēng)箏放上天。
生:風(fēng)還可以發(fā)電。
師:那是風(fēng)力發(fā)電。太陽和風(fēng)有這么大的本事,他們碰到一起,翹起大拇指會向?qū)Ψ秸f些什么呀?
生:(略)
師:書上的'那句話就是講了剛才同學(xué)們表演的?
出示:……都說自己的本領(lǐng)大。師:誰能把這句話給讀好了?
片段(2)
出示插圖4
師:看見風(fēng)能讓船兒駛得飛快,太陽心里在想些什么?他會對風(fēng)說些什么?
生:沒想到,風(fēng)的本領(lǐng)也挺大的嘛。
生:太陽在想,風(fēng)的本領(lǐng)不比我差。生:太陽這時可能會說,真是天外有天,人外有人。
師:誰來做一回太陽,翹起大拇指夸夸風(fēng)?
生:風(fēng)啊風(fēng),你的本領(lǐng)也真大。剛才我小看你了。生:風(fēng)啊風(fēng),你能讓船開的飛快,本領(lǐng)可真大。
師:風(fēng)聽了會說什么呀?
生:風(fēng)也會翹起拇指說,不,太陽,你的本領(lǐng)真大,我可要像學(xué)習(xí)。
生:風(fēng)可能對太陽說,以后我們不要再比了。太陽肯定會同意的
太陽和風(fēng)各自有什么本領(lǐng),喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,再與精美的插圖想結(jié)合,透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間,動態(tài)的情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生搭建過渡的知識橋梁,了解了太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)后,在理解他們比什么,怎么比,比的結(jié)果的基礎(chǔ)上,再次利用插圖夸夸對方,幫助學(xué)生更好的理解了課文的內(nèi)涵,明白世界上沒有絕對的優(yōu)勢,悟出了天外有天,人外有人的道理。
三、讓插圖動起來,豐富故事內(nèi)容
第三天,風(fēng)遇到了太陽,他們會干什么呢?這個問題的設(shè)想,延伸了故事情節(jié),想象太陽和風(fēng)以后的事情,誘發(fā)學(xué)生續(xù)遍故事的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,豐富故事的內(nèi)容。
真的,有時不能小看插圖,它是學(xué)習(xí)中一抹亮麗的色彩
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思9
《誰的本領(lǐng)大》是一篇富有情趣的童話故事,講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
全文共8個自然段,可分兩段。(第一段,1——3自然段;第二段,4——8自然段。)
課文難易適中,適合學(xué)生學(xué)習(xí),也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中,懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要正確地認(rèn)識自己和看待別人。目標(biāo)預(yù)設(shè)1.正確、流利地朗讀課文。
初步理解課文,知道風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。2.學(xué)習(xí)本課生字,理解生字組成的詞語。
重點、難點1.正確、流利地朗讀課文。2.學(xué)會本課5個生字。
設(shè)計理念《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解,欣賞評價的能力。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,以利于他們熱愛祖國語言,正確運用祖國語言,利于他們積累經(jīng)驗,培養(yǎng)語感。
因此,語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點,即瑯瑯書聲,只有讓學(xué)生以聲如文,以讀為體,讀中賞欣,才能感情境。在教材處理上,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知,從角色表演中加深體驗,在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者,讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動中。
設(shè)計思路以讀為主,讓學(xué)生在充分的朗讀中理解生字詞,讀懂課文,感悟語言文字的獨特魅力。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1.師:小朋友,今天讓我們一起坐上開往童話王國的列車,去認(rèn)識兩位好朋友。
看看他們是誰?出示風(fēng)的圖片。你們知道風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎?春風(fēng)、秋風(fēng)給我們帶來什么?(風(fēng)能給人們帶來涼爽……)出示太陽的圖片。
太陽又有什么本領(lǐng)呢?(太陽能給人們帶來溫暖……)【設(shè)計理念:用生動的情境導(dǎo)入課文,讓學(xué)生明確課文的題材是童話故事,聯(lián)系學(xué)生的生活實際說說風(fēng)和太陽的本領(lǐng),讓學(xué)生興致盎然地走入文本】2.出示:有一天,風(fēng)和太陽碰到了一起,都說自己的本領(lǐng)大。師讀第一句。
這里有一個生字:碰。讀一讀師:碰這個字比較難寫,左邊是個“石字旁”,右邊部分我們一起來書空:兩人頭靠頭,兩人手拉手,兩人手叉腰,雙腳并地走。
風(fēng)和太陽誰的本領(lǐng)大呢?今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文,板書:誰的本領(lǐng)大。“本”這個字你會記嗎?生交流識記方法。
。ū荆耗咀窒旅婕右回Q)師:本下面一橫指明樹根的位置,本義是草本的根或靠根的莖干。你能給“本”找?guī)讉詞語朋友嗎?(本領(lǐng)、本事、書本、本子、本來)師范寫:本(撇捺要舒展)。
齊讀課題。【設(shè)計理念:隨文識字,讓學(xué)生在具體的語境中識記生字,學(xué)生對生字的字形、字義理解更深刻】二、初讀課文1.師:究竟是誰的本領(lǐng)大呢?風(fēng)和太陽誰也不肯讓誰,決定比試一下。
我們小朋友就來給他們倆做小裁判,給他們評判一下,好嗎?要想做裁判,先要知道他們一共比了幾次,請同學(xué)們朗讀課文,想想風(fēng)和太陽比了幾次?生初讀課文,整體感知。交流:風(fēng)和太陽比了兩次。
2.那他們每次比的是什么呢?請大家再認(rèn)真地朗讀課文,標(biāo)出自然段序號。生再讀課文。
交流:第一次:脫下孩子的外衣。第二次:讓船走得快些。
3.課文的哪幾個自然段寫的是風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)的內(nèi)容,哪幾個自然段寫的是第二次比試的內(nèi)容,請大家很快地默讀課文,找出答案。交流:第1-3自然段寫第一次比試,4-8自然段寫第二次比試。
【設(shè)計理念:這里設(shè)計三次朗讀,每次朗讀都帶有不同的任務(wù),學(xué)生讀得充分,不枯燥,并學(xué)會了在讀的過程中思考。】我們已經(jīng)把課文讀了三遍,相信本課的'生字一定難不倒你,下面我們就來比比誰讀得最正確、最響亮。
出示:掛推催碰到正巧脫下難受船夫強烈指名讀。理解詞語:掛、推、催(做做這些動作)聯(lián)系實際講詞語的意思:碰到正巧脫下難受強烈【設(shè)計理念:二年級學(xué)生對于生字詞語的理解已經(jīng)有一定的自學(xué)能力,因此在教學(xué)時充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),自己理解,這樣學(xué)習(xí)效果更扎實!
三、再讀課文1.風(fēng)和太陽第一次比試的結(jié)果是什么?自己默讀課文1-3自然段,找出寫風(fēng)的句子。出示:風(fēng)說:“那還不容易!”說著就“呼呼”地吹起來,誰知孩子將外衣裹得更緊了。
指名讀。“呼呼”地吹,說明風(fēng)很(大),結(jié)果這個孩子覺得(很冷),做做“裹”的動作。
再讀讀這句話?磥盹L(fēng)失敗了,太陽是怎么做的呢?出示:太陽對風(fēng)說:“看我的吧!
說著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了,就把外衣脫了下來。
指名讀。太陽贏得了第一次比試,非常得意,誰來讀好太陽說的話:太陽得意地對風(fēng)說:“風(fēng)先生,你還敢同我比本領(lǐng)嗎?”太陽為什么得意?(因為第一次比試太陽贏了。)
現(xiàn)在我們就是太陽,得意地讀讀這句話。2.在第二次比試中,太陽的表現(xiàn)怎么樣呢?出示:太陽說:“這有什么難的!”于是,它又發(fā)出強烈的光,想催船夫用力搖船。
可是,太陽光越強,船夫越是熱得難受,他哪兒再有力氣搖船呢!指名讀。當(dāng)太陽的本領(lǐng)不起作用時,風(fēng)是怎么做的?出示:這時,風(fēng)“呼呼“地吹起來。
船夫高興地喊:“起風(fēng)了!快掛帆吧!”只見風(fēng)推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地前進?磮D風(fēng)是怎樣推著帆的?(風(fēng)使勁地吹著,把帆吹得鼓鼓的)。
像箭一樣。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思10
《誰的本領(lǐng)大》這是一篇寓言故事,為了達到教學(xué)大綱的要求:1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
閱讀6、閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。教學(xué)時我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”的.方法來完成這些目標(biāo)。
“想一想”:每次比賽前,讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動,這實際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如,在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時,為了體會它們的驕傲、自信,我設(shè)計了這樣的句式:要比這個,那可是我的________,我只要_____________,這小孩還不________________。通過訓(xùn)練,幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感,這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就不用花大力氣了,也就自然地水到渠成了。
“說一說”:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說”是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,提高學(xué)生“說話”的積極性。在一開課的時候,把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹},在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,通過完成練習(xí),理解課文。結(jié)束課時,在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上,進行拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后,太陽和風(fēng)先生會說些什么,使文章的中心得到升華。
“讀一讀”:想完了,說完了,那么就要通過讀來引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在上面的基礎(chǔ)上,孩子朗讀到位了,道理自然就明白了。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思11
我有幸參加了學(xué)校第七屆青年教師賽教課,這一次參賽的課文是《誰的本領(lǐng)大》。
這是一篇很有趣的寓言故事,教學(xué)時重點要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,并通過學(xué)習(xí)課文明白每個人都有自己的長處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀,并明白課文中蘊含的道理呢?我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。
“想一想”:每次比賽前,讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動,這實際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如,在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時,為了體會它們的驕傲、自信,我設(shè)計了這樣的句式:要比這個,那可是我的xxxxxxxx,我只要xxxxxxxxxxxxx,這小孩還不xxxxxxxxxxxxxxxx。通過訓(xùn)練,幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感,這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就不用花大力氣了,也就自然地水到渠成了。
“說一說”:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說”是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,提高學(xué)生“說話”的積極性。在一開課的時候,把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹},在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,通過完成練習(xí),理解課文。結(jié)束課時,在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上,進行拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后,太陽和風(fēng)先生會說些什么,使文章的中心得到升華。
“讀一讀”:教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯,情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時,注重師生之間、生生之間的評價,尤其是教師鼓勵性的評議,不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性,還能培養(yǎng)他們的自信心。
“演一演”:讓學(xué)生通過表演,理解“裹緊”、“脫下”,把一些抽象的東西直觀地展現(xiàn)出來。
今天在教學(xué)時,也出現(xiàn)了一些不足的地方。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉促了些。雖然在整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生讀書的地方挺多的`,如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀,但是教師指導(dǎo)的力度還不夠,讓學(xué)生評讀也是少之又少,有點像走過場。再加上對于今天上課的學(xué)生不是很熟悉,沒有能照顧到高、中、低這三檔孩子。因為我覺得不同的學(xué)生,朗讀目標(biāo)的定位是不同的,是有層次的。只有讓每一個孩子有所得,并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展,才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀,以達到朗讀能力的提高。
2、教師的語言不夠精練、風(fēng)趣。俗話說:書到用時方恨少。我覺得自己是“話到用時方恨少”。課堂上的語言,有時不夠精煉、風(fēng)趣。
感謝這次青賽課,讓我正視到自己的不足,知道了自己和其他老師的差距,也確定了自己今后努力的方向。
在新課程改革理念的光照下,我希望今后我的語文教學(xué)能為孩子們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,點燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為孩子們?nèi)松砷L的維生素;我希望我的語文教學(xué)能用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;我希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。我還希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思12
這是一篇很有趣的寓言故事,教學(xué)時重點要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,并通過學(xué)習(xí)課文明白每個人都有自己的長處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀,并明白課文中蘊含的道理呢?我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀的方法。
“想一想”:每次比賽前,讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動,這實際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如,在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時,為了體會它們的驕傲、自信,我設(shè)計了這樣的句式:要比這個,那可是我的________,我只要_____________,這小孩還不________________。通過訓(xùn)練,幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感,這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就不用花大力氣了,也就自然地水到渠成了。
“說一說”:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說”是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,提高學(xué)生“說話”的積極性。在一開課的時候,把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹},在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,通過完成練習(xí),理解課文。結(jié)束課時,在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上,進行拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后,太陽和風(fēng)先生會說些什么,使文章的中心得到升華。
“讀一讀”:語文教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯,情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時,注重師生之間、生生之間的評價,尤其是教師鼓勵性的評議,不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性,還能培養(yǎng)他們的自信心。
在教學(xué)時,也出現(xiàn)了一些不足的地方。比如:指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉促了些。雖然在整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生讀書的`地方挺多的,如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀,但是教師指導(dǎo)的力度還不夠,讓學(xué)生評讀也是少之又少,有點像走過場。我覺得不同的學(xué)生,朗讀目標(biāo)的定位是不同的,是有層次的。只有讓每一個孩子有所得,并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展,才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀,以達到朗讀能力的提高。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思13
設(shè)計思想
1、根據(jù)傳統(tǒng)的第一課時教學(xué)的程序設(shè)計,從字詞入手,讓學(xué)生讀通讀順課文
2、在不同形式的的朗讀中,檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀水平。
教材解讀
1、教材簡析
《誰的本領(lǐng)大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事,講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要正確全面的認(rèn)識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合學(xué)生分覺色朗讀。
2、課程目標(biāo)在本教材中的體現(xiàn)
《誰的本領(lǐng)大》是第一學(xué)段(1—2年級)內(nèi)容。解讀本階段的課程目標(biāo),與本節(jié)課相關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)容有:
1)喜歡閱讀,感受閱讀的興趣。
2)學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3)學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀。
4)閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受,并樂于與人交流。
學(xué)情分析
1、二年級的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力,初步掌握了結(jié)合課文和生活實際理解詞語的方法,在識字上有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗,能利用舊知學(xué)習(xí)新知,所以識字教學(xué)雖是重點,但不是難點。根據(jù)學(xué)生已有的'生活體驗,理解寓言的寓意還有一定難度,需要指導(dǎo)。
課時目標(biāo):
1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認(rèn)讀本課9個生字,會組詞。二類字“催”只認(rèn)不寫。重點指導(dǎo)書寫“受”和“推”。
2、指導(dǎo),分段朗讀,使學(xué)生能準(zhǔn)確標(biāo)出各自然段序號,能流利、準(zhǔn)確朗讀課文。
教學(xué)重點:學(xué)習(xí)生字、詞語,熟讀課文。
評價方法:
1、目標(biāo)導(dǎo)向評價策略:對于朗讀采用分小組抽查的評價方法。
2、及時反饋評價策略:對于生字掌握采用當(dāng)堂抽測的方法。
3、語言評價策略:對學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進行口頭語言、情感語言和肢體語言進行評價。
教具準(zhǔn)備:字卡、ppt
教學(xué)過程:
一、看圖談話,導(dǎo)入新課
1、談話:同學(xué)們,請仔細(xì)觀察,圖上畫的是什么?(相機板書:太陽、風(fēng))
2、揭題:今天,太陽和風(fēng)走到了一起,他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢?我們來學(xué)習(xí)誰的本領(lǐng)大(板書課題)
3、讀課題:
a/齊讀課題
b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么?(重音:本領(lǐng))
c/告訴我,這場比試要得出怎樣的結(jié)果?(重音:誰的本領(lǐng)大)
d/小朋友,讀出你們的疑問(讀出疑問的語氣來,小問號不夠彎?)
二、初讀課文
1、初讀課文:帶著疑問,讓我們讀讀課文吧
出示自讀要求:
a.字音要讀準(zhǔn);
b.句子讀通順;
c.給自然段序號。
2、檢查讀書情況
a.學(xué)生字(連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認(rèn)讀)
b.男女生分組讀詞(指導(dǎo)多音字“得”,裹得得意)
3、師生讀課文
1、范讀
老師請一個小朋友和我一起來講這個故事,在我們講故事的時候,請你對照,把自己讀不準(zhǔn)的地方劃出來。
2、課文接力,學(xué)生讀課文,其他同學(xué)能聽出錯誤就接著讀。
3、指導(dǎo)讀重點語句“人物對話”
4、自讀課文
三、檢查學(xué)生整體感知課文情況
填空
四、寫字指導(dǎo)
1、受、推、掛
區(qū)別形近字
(受、愛)(掛、蛙)
。ㄍ啤⒄l、準(zhǔn)、難)
教后反思:
《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點,語言親切活潑,富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文,情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合讓學(xué)生進入文本,體會人物思想感情,適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。
課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展,才能成為有效的教學(xué)活動。所以教學(xué)第一次比賽時,我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教學(xué)第二次比賽時,我由扶到放,讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線,在訓(xùn)練朗讀時,我通過示范讀,逐人讀等方式,讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點符號的方法充分地朗讀,領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時的語氣、神態(tài),然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀,學(xué)生朗讀得很有激情。
但是,這堂課也有很多不足的地方:
1、課堂設(shè)計沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計,課堂沒有新意,生字教學(xué)單列出來之后,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然,對學(xué)生缺乏吸引,所以學(xué)生的興趣也達不到我預(yù)想的效果。
2、朗讀設(shè)計欠缺個性。這篇童話故事的教學(xué)重點是分角色朗讀,通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會風(fēng)和太陽的對話,從而感悟其中的道理。雖然在整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生讀書的地方挺多的,如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀,但是老師指導(dǎo)的力度還不夠,讀書形式的設(shè)計上也欠缺個性,所以少了幾分色彩。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思14
剛上完《誰的本領(lǐng)大》這一課,我對我的教學(xué)進行反思:教學(xué)時首先給學(xué)生插上想象的翅膀,在說話訓(xùn)練中領(lǐng)悟深刻的道理。利用風(fēng)和太陽在一起的兩幅插圖,讓學(xué)生兩次表演,學(xué)生表演的過程就是明白道理的過程。利用故事的空白處,讓學(xué)生進行想象說話練習(xí),學(xué)生有感而發(fā)的同時能力也得到了提高。其次是處理標(biāo)點符號的問題,標(biāo)點符號在每篇文章中都有,就是對于低年級的孩子來說也并不陌生,但如何正確運用卻是學(xué)生在寫話中碰到的一大難題,這不是一朝一夕就能訓(xùn)練到位的,需要我們在教學(xué)過程不斷滲透語感訓(xùn)練,一點一滴積累而成的。
這節(jié)課中我抓住了風(fēng)說的兩句話中的標(biāo)點來進行區(qū)別,讓學(xué)生體會“!”和“。”所起的作用!澳沁不容易!”中為什么用“!”呢?學(xué)生聯(lián)系上下文后認(rèn)為第1自然段中風(fēng)和太陽都說自己本領(lǐng)大,這時的風(fēng)驕傲著呢,所以用感嘆號,而第5自然段中風(fēng)只想說明比什么,再說風(fēng)又輸了一次,有點謙虛了,所以只用句號了。事實證明,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解來有意識地認(rèn)識標(biāo)點符號的作用比空泛的講解有效多了。教學(xué)時我注意傾聽學(xué)生不同的聲音,尊重學(xué)生的.個性差異,給予個性化的點評。
在第一次比賽結(jié)束后,我問:你們認(rèn)為這時風(fēng)會說些什么呢?生1:這次輸了,還有下次,我一定會贏的。師翹起大拇指:你是個不服輸?shù)暮⒆,學(xué)習(xí)上生活中就需要你這種勇氣,相信你一定會成功!生2:太陽先生,我真佩服你!生3反駁:風(fēng)已經(jīng)佩服了太陽就不用再進行第二次比賽了。師肯定了生3:你說得很有道理。(翹起大拇指)對生2:你的回答雖然不夠確切,但老師覺得你是個輸?shù)闷鸬暮⒆,能認(rèn)識到別人的長處,你同樣令人敬佩!三位學(xué)生都樂滋滋地繼續(xù)投入學(xué)習(xí)了。
當(dāng)今社會是多元化的,我們的課堂中常會出現(xiàn)貌似偏離主題的聲音,我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性差異,讓學(xué)生自由、健康地發(fā)展,我們的生活才會多姿多彩!
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思15
我上了《誰的本領(lǐng)大》一課感慨頗深。我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展,才能成為有效的教學(xué)活動。
關(guān)注學(xué)生成功體驗的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗。發(fā)展學(xué)生的主體性,我在課堂教學(xué)中要做到了以下幾點:
1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我敢于舍棄自己的“權(quán)威”,努力使學(xué)生處于主體地位,通過生動活潑的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的主動性、能動性。如:在課堂上讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容,是扮演嘴巴還是扮演手,滿足學(xué)生審美的需要;用自己喜歡或擅長的學(xué)習(xí)方法來完成識字學(xué)習(xí),滿足學(xué)生認(rèn)知活動的個性需要。
2、充分肯定、激勵學(xué)生。鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性體驗,促使其不斷超越自我,增強創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)生們根據(jù)課文1-4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后,我就及時地加以肯定:“很好!蓖瑫r又注意激勵學(xué)生:“再請一組來試一試好嗎?有沒有演得更好超過他們的?”學(xué)習(xí)動機在寬松、和諧又富有競爭和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成。讓學(xué)生真正得到從動機到實現(xiàn)的成功體驗。
真正的體驗取決于教學(xué)過程是否有生活情境性。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,其途徑是多樣的,有角色朗讀、扮演,解決實際問題,制造、渲染氣氛等。
創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。教師要從學(xué)生了解或熟悉的人、事、物等方面去引導(dǎo)學(xué)生,要善于調(diào)動學(xué)生的生活積累。在這節(jié)課中,我就設(shè)計了以孩子喜歡的'游戲情景切入課題,讓同學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗進行動作的演示。這個學(xué)習(xí)過程,既吸引了孩子學(xué)習(xí)的興趣,又豐富了語文知識的內(nèi)涵。
但是,在這節(jié)課中我感覺和學(xué)生的配合不是最默契,致使整堂課有拖堂的現(xiàn)象,最后也是草草了事的結(jié)束課文,在以后的教學(xué)中應(yīng)該避免這樣的情況發(fā)生。
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