數(shù)學蘇教版教學反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的數(shù)學蘇教版教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數(shù)學蘇教版教學反思1
練習十一的第一課按照教學用書安排是從第1題一直到第7題，主要的重點在于幫助學生練習昨天學習的兩位數(shù)加一位數(shù)（進位加）的計算方法，使學生進一步熟悉方法，從而更好地進行計算。第6題和第七題進行解決實際問題的練習，情境性較濃，對學生讀圖的要求有所提高。
在教學中，我努力做到：
一.加強算理的對比分析。譬如想想做做第一題的第一組，23+5，23+7，23+9，讓學生先行計算后說一說這一組的相同性與不同點。在比較過程中，發(fā)現(xiàn)學生說出來的'相同與不同點更加看重的是形式上的不同，而很少會有學生注意到從計算過程方面來進行比較。這就需要老師的引導。我讓學生采用分成組成的方法說一說這三道題的計算過程，讓學生對計算過程進行比較，自然而然，學生就能夠明白，這三道題在計算時都是要先把個位上的數(shù)字合起來，不同點在于23+5是不進位加，其余兩題是進位加。
二.對學生的思維進行訓練。譬如想想做做的第5題，比較左右兩道算式的大小。我要求學生在完成的時候先觀察，努力做到在不計算的情況下讓學生進行推理，估計，判斷左右兩邊等式的大小。當然，如果不能夠，也可以使用計算的方法來進行比較。事實證明，有些題目學生確實通過推理得出結(jié)果，這也從一方面讓學生動腦，讓計算與動腦思考互補。
數(shù)學蘇教版教學反思2
比較是重要的思維活動，也是常用的學習方法。人們在認識某一事物或現(xiàn)象的時候，經(jīng)常把這一事物或現(xiàn)象和其他事物或現(xiàn)象進行對照，尋找異同，從而認識事物或現(xiàn)象的特征，完善自己的認知結(jié)構(gòu)。本單元讓學生開展簡單的比較活動，經(jīng)歷并體驗比較的過程，學習比較的方法，為以后的數(shù)學教學作思想方法上的準備。
教材把學生帶進熟悉的活動場景，里面有許多可以比較的內(nèi)容，主要比較物體的長短（高矮）和輕重。
１.突出比較的方法。
學生在幼兒期間的生活中，經(jīng)常遇到比兩個物體的長短、輕重等實際問題。那時，他們只注意問題的結(jié)果，比較的過程往往是模糊的。本單元教學的.比一比，突出比的過程，讓學生理解并學習比的方法。如，比兩根跳繩哪根長，要把這兩根繩拉直，一端對齊著平放。比兩個小朋友誰長得高，兩人要站在平地上，背靠著背。又如，比柿子和石榴哪個重，可以把它們分別放在支架的兩端，根據(jù)支架的傾斜情況作出判斷。教學時，要讓學生理解這些方法，并體會方法的合理性。在比兩根繩的長短時，可以先說說自己打算怎樣比，再看看教材圖中是怎樣比出哪根繩長的，還要想想在小朋友跳繩的時候能比出哪根長嗎；在比兩人身高的時候，要觀察研究圖中是怎樣比出哪個小朋友長得高的，體會都站在滑梯上不容易看出誰高。要看懂圖中是怎樣比出柿子和石榴哪個重的，思考如果沒有支架只憑觀察行嗎？想想做做第１題，要讓學生思考比兩枝、三枝鉛筆長短的方法，在操作中應用并內(nèi)化比較方法。
２.鼓勵學生尋找比的對象。
例題在比較跳繩的長短、小朋友的高矮、柿子和石榴的輕重之后，提出問題：你還能在圖中找一找、比一比嗎？鼓勵學生尋找對象進行比較。如： 石榴樹和柿子樹的高矮，桌子和凳子的高矮，兩條石子路的長短兩根跳繩除了比長短，還能比輕重；兩個小朋友除了比高矮，也能比輕重。通過這個教學環(huán)節(jié)，讓學生多次經(jīng)歷比的過程，應用比的方法，感受這些數(shù)學問題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣，初步培養(yǎng)應用意識。
3.適當提升思維的要求。
想想做做里安排了一些略微變式或稍復雜的比較問題，既要應用例題里教學的方法，還要通過推理作出判斷。學生從中既能獲得更多的體驗，還能受到其他內(nèi)容的教育。第2題左邊一題，僅看圖中兩人的腳和頭，身高似乎一樣。如果傷員也站在地面上，他一定比女孩高，這就是簡單的推理。另外，學生還能受到愛心教育。右邊一題，小熊比小鹿矮、比小兔高，小熊的下面既不能畫?，也不能畫○。學生可以體會高與矮是相對的。第3題比路的遠近是比長短的變式，通過直路近、彎路遠，滲透兩點間的連線中線段最短的思想。第4題右邊一題中，支架平衡表示1個紅蘿卜和3根胡蘿卜同樣重，得出1個紅蘿卜比1根胡蘿卜重的結(jié)論，也進行了簡單的推理。應用數(shù)學知識和方法進行判斷與推理，是學生自己的思維活動，別人無法替代。教學時要注意創(chuàng)設情境，引發(fā)主動思考；組織交流，體會思考過程，幫助學生逐漸學會數(shù)學地思考問題。
4.選擇適宜學生的表達方式。
比較物體的長短、輕重，讓學生在方框里畫?或○，這是用符號表示比的結(jié)果。這種方式符合一年級學生的實際，是對全體學生的基本要求。比較是在兩個或多個不同物體之間進行的，結(jié)論是相對的。如果在教學中適當出現(xiàn)一些比長比重這些完整的語言，有利于學生體會比較的思想，理解比的方法。不過，要在學生用符號表示結(jié)果后，教師有意識地用完整的語言表述，并且只要求學生聽懂。也允許部分有能力的學生這樣表達，而不作為對全體學生的基本要求。另外，甲比乙長還可以說成乙比甲短，這是一個現(xiàn)象的兩個方面。從前者能得出后者，又是一次推理。教學時適當進行這樣的思維活動是有好處的，也是學生能夠?qū)崿F(xiàn)的。
數(shù)學蘇教版教學反思3
由于分數(shù)是學生剛開始認識的一種新的數(shù)，因此在教學中應注意從學生的認識特點出發(fā)，多聯(lián)系實際，多舉實例，結(jié)合學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，通過豐富的操作活動，加強感性認識，讓學生親身體驗，積極探索，體會新舊知識的聯(lián)系，為以后學生在分數(shù)的認識由感性認識到理性認識的飛躍打好基礎。
課堂是學生主動參與，動手實踐，探究交流數(shù)學知識，構(gòu)建自己有效數(shù)學理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導，生為主體，疑為主軸，動為主線。把學生推向?qū)W習的前沿，把學習的權(quán)力還給了學生，把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時間也給了學生，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學生。為此本節(jié)課教學中，我有如下幾點體會：
一、加強數(shù)學學習與生活的聯(lián)系。
本課首先創(chuàng)設野餐活動時分食品的生活情景，分食品是學生生活中經(jīng)常遇到的事，我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)，再現(xiàn)生活中“分蛋糕”的場景，讓學生從感性上認識了“平均分”，為下面教學幾分之一的意義作了鋪墊。并引導學生結(jié)合具體情景認識二分之一，體會分數(shù)產(chǎn)生于實際生活，知道二分之一是分數(shù)。
二、加強直觀教學，降低認知難度
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。
三、自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在認識蛋糕的二分之一之后，我讓學生用長方形折一折，涂一涂，認一認，通過交流比較進一步理解二分之一的含義。在折一折的環(huán)節(jié)中，學生的不同的折法都能表示長方形的二分之一，為什么這里面存在一個數(shù)學里面的求同的思想。求同存異，它有不同的地方，折法不同，那有沒有相同的地方呢同學們通過思考，他們給出答案，它們都是對折的，都是平均分成兩份。
用不同的圖形折出不同的分數(shù)，為學生提供開放的思維空間，讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗和數(shù)學知識，主動探求折法，得到更多的'分數(shù)，充分展示學生思考，探索，交流的活動。在群體中交流多種折法，既尊重了學生解決問題的個人策略，又讓學生體驗解決問題策略的多樣性，使學生的創(chuàng)新能力得以釋放和發(fā)展，放手讓學生自主創(chuàng)造分數(shù)，順應學生好表現(xiàn)的心理特點，彰顯了學生個性，學生通過活動進一步加深對幾分之一的理解，并在活動中培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和學習的自信心。學生做完分數(shù)后，我拿了三個不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢根據(jù)孩子們的經(jīng)驗，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，至少給同學們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對折沒關(guān)系，什么圖形沒關(guān)系，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。
通過小組間的討論與合作，得出結(jié)論，不僅達到了強調(diào)“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發(fā)揮了學生的主體作用，促進學生自主學習，并在教師的恰當引導下把探索過程引向深入，從而使學生操作，思維，語言相結(jié)合，深刻的體會分數(shù)的含義，這樣的設計還有利于學生的動手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。我想孩子們在初步認識幾分之一的時候，如果能通過這層層的活動和比較，對于分數(shù)的本質(zhì)問題有所感悟的話，對孩子以后的分數(shù)學習會有很大的幫助。
數(shù)學蘇教版教學反思4
1. 使學生在具體的活動中，感受大數(shù)的意義，了解十進制計數(shù)法，認識計數(shù)單位萬、十萬、百萬和千萬，會根據(jù)數(shù)級正確地讀、寫整萬數(shù)。
2. 使學生通過了解一些具體事物的數(shù)量的多少，感受大數(shù)目在生活和學習中的價值，培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣。
教學過程
師：（屏幕呈現(xiàn)計數(shù)器）認識嗎？
生：認識，這是一個計數(shù)器。
簡要回顧計數(shù)單位、數(shù)位。師：我們可以在計數(shù)器上撥珠表示出大小不同的數(shù)。不過，每一位上最多只能撥幾顆珠？（9顆）
師：要是再添1顆，那就得
生：滿十向前一位進一了。（板書： 滿十進一）
師：同學們手中都有一個這樣的計數(shù)器，還有一些珠子。下面，我們一起來玩一個撥數(shù)游戲，好嗎？（好）
師生共同完成撥數(shù)游戲，依次撥出3、30、300和3 000。（學生很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并快速地撥數(shù)）
師：剛才四個數(shù)大小一樣嗎？（不一樣）可每次用的珠子的個數(shù)
生：都一樣，都是3顆。
師：那有什么不同？
生：它們所在的數(shù)位不同。
師：看來，同樣的3顆珠，撥在不同的數(shù)位上，表示的數(shù)的大小也不同。既然大家已經(jīng)找到規(guī)律，猜猜看，第五個數(shù)該撥誰了？（三萬）
師：（屏幕呈現(xiàn)30 000）30 000是一個較大的數(shù)，看看這個數(shù)，再看看你手中的計數(shù)器，你能想辦法撥出這個數(shù)嗎？（學生中出現(xiàn)不同的意見）
師：瞧，出現(xiàn)不同的聲音了!認為能的同學，先來說說你們的想法。
生1：可以在千位上撥30顆珠。因為10個千是一萬，30個千就是三萬。
生2：不能這樣撥，計數(shù)器每個數(shù)位上最多只有9顆珠，哪來30顆珠？
生3：在計數(shù)器上撥珠，滿十就得進一，更不要說滿三十了。
師：用這個計數(shù)器撥不出三萬，是算珠不夠嗎？
生：不對，是我們計數(shù)器上的數(shù)位不夠。
師：（相機詢問同桌的兩個學生）你的計數(shù)器有幾個數(shù)位？（四個）你的呢？（四個）如果允許同桌倆合作，你能想出巧妙的方法撥出三萬這個數(shù)嗎？
學生稍作思考，隨后興奮地把兩個計數(shù)器合在了一起。
師：誰來說說你們想出了什么辦法？
生：我們發(fā)現(xiàn)一個計數(shù)器只有四個數(shù)位，于是把兩個計數(shù)器合并到一起，并在左邊的計數(shù)器的個位上撥上3顆珠。
教師借助多媒體呈現(xiàn)該生的撥法（如圖）。
生1：個位上撥3顆珠，表示的是三，不是三萬。應該把左邊這個計數(shù)器上的個改成萬。
生2：因為千的左邊應該是萬。
生3：改成萬以后，這一位就成了萬位，萬位上撥3顆珠，才是三萬。
生4：我還有補充，既然這里的個改成了萬，那左邊的十百千也該改一改。
師：說得真好!那你們會改嗎？試試看。
同桌倆合作，邊討論，邊將左邊的十百千改成十萬百萬千萬。
學生交流后，教師在屏幕上依次呈現(xiàn)如圖。
組織學生交流調(diào)整計數(shù)器的方法，突出直接在十百千的后面添上萬得到十萬百萬千萬的方法。
師：這樣看來，新增加的計數(shù)單位萬、十萬、百萬、千萬和原來的四個計數(shù)單位個、十、百、千之間還存在著一一對應的關(guān)系呢!（多媒體演示）
師：瞧，普普通通的計數(shù)器上，還隱藏著有趣的規(guī)律呢!那這些新的計數(shù)單位究竟有多大，它們之間又有怎樣的關(guān)系？下面，讓我們撥珠數(shù)數(shù)，進一步研究大數(shù)的計數(shù)方法。
借助多媒體課件，引導學生從一萬開始，一萬一萬地數(shù)到十萬，揭示10個一萬是十萬，繼而十萬十萬地數(shù)到一百萬，一百萬一百萬地數(shù)到一千萬，并依次揭示10個十萬是一百萬10個一百萬是一千萬。
師：計數(shù)器變了，相應的數(shù)位順序表又會發(fā)生怎樣的變化呢？
引導學生對照計數(shù)器，說一說千位左邊是哪四個數(shù)位，并全班交流。
師：新增加的四個數(shù)位都和什么有關(guān)？（萬）而且這四個數(shù)位和原來的四個數(shù)位還一一對應，所以，我國的計數(shù)方法中把這四個數(shù)位統(tǒng)稱為萬級，而原先的千位、百位、十位、個位則統(tǒng)稱為個級。（呈現(xiàn)拓展后的數(shù)位順序表）
師：有了合適的計數(shù)器和數(shù)位順序表，我們就能認識更大的數(shù)了。張老師是個汽車迷，這兩天從網(wǎng)上收集了幾款汽車圖片及它們的價格。先來看這輛大眾車。（學生輕聲估價： 20萬、30萬不等，教師隨即出示價格：二十三萬元）那二十三萬究竟是多少，你能在新的計數(shù)器上撥出這個數(shù)嗎？
學生試撥，教師巡視，作個別指導，并請一個學生上臺試撥。
師：能說說你是怎么想的嗎？
生：在十萬位上撥2顆珠，表示二十萬；在萬位上撥3顆珠，表示三萬，合起來就是二十三萬。
出示表示23的計數(shù)器，引導學生通過比較理解23個一和23個萬所表示的意義。
師：會寫二十三萬嗎？對照計數(shù)器，試著寫一寫。（學生試寫，教師請一個學生板演）
巡視時，發(fā)現(xiàn)一個學生一開始寫成23 000，看完黑板上的寫法后，及時改正過來。（教師引導學生通過比較，進一步明確二十三萬的寫法）
師：老師還帶來了另兩款汽車。出示寶馬、奔馳汽車圖片，其中寶馬汽車標價一百零四萬，奔馳汽車沒有標價。（學生紛紛估價）
師：既然同學們都想估一估這款奔馳車的價格，那好，給你一點提示：它的價格比這款大眾貴多了，但要比這款寶馬便宜一些。你們能比較準確地估計出它的價格嗎？（三個學生估計的價格分別是：100萬、102萬、98萬）
師：這些價格都有可能。如果老師再給你一點提示：如果要在計數(shù)器上撥出這款奔馳車的價格，只需要1顆珠就夠了。
生：（欣喜地）一百萬!
師：真棒!（出示價格）那一百零四萬和一百萬究竟有多大呢？下面，請同學們先在自己的計數(shù)器上撥一撥，再把這兩個數(shù)分別寫下來。
學生撥數(shù)、寫數(shù)，一個學生在黑板上撥出并寫下一百零四萬，隨后簡要交流撥數(shù)、寫數(shù)時的.想法。（教師從學生中收集到三種不同寫法： 10 000、100 000、1 000 000）
引導學生通過比較和交流，明確10 000、100 000、1 000 000的意義。
師：剛才，我們借助計數(shù)器認識了一些較大的數(shù)。觀察這些數(shù)，它們有什么共同的地方？
生：它們的個級上都是0。
師：像這些個級上都是0、表示多少個萬的數(shù)，就是我們今天要認識的整萬數(shù)。（板書課題）這些整萬數(shù)，會讀嗎？誰來讀一讀？
學生試讀，教師結(jié)合學生的讀法，引導學生體會：像這樣的整萬數(shù)，萬級上是多少，就讀多少萬。
師：光會寫、會讀這些數(shù)還不夠，像二十三萬、一百零四萬、一百萬究竟有多大呢？讓我們一起來真切地感受一下。
課件呈現(xiàn)：1張一百元、100張一百元捆成一捆、23捆、100捆和104捆，幫助學生感受它們的實際大小，并通過交流這些數(shù)的組成，理解大數(shù)的意義。
師：還想玩撥數(shù)游戲嗎？（想）不過，有一個特殊的要求： 老師報的數(shù)如果需要在個級上撥珠，請同桌倆坐右邊的同學撥，如果需要在萬級上撥珠，請坐左邊的同學撥。撥完后，再把這個數(shù)寫下來。
明確游戲規(guī)則后，教師引導學生先后撥出并寫下150 000、15、2 100 000、210、30 030 000、3 003六個數(shù)，并用課件成組呈現(xiàn)相應的計數(shù)器的圖片。
師：觀察每一組中的兩個數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生發(fā)表各自的認識和理解）
結(jié)合學生的交流，教師再呈現(xiàn)幾個整萬數(shù)，引導學生通過畫分級線的方法深入探索它們的讀法與寫法。
師：最后，讓我們再次回到課一開始時的撥數(shù)游戲上來。利用3顆珠，我們從3撥到30，再到300、3 000、30 000。還能繼續(xù)往下?lián)軉�？下一個會是多少？
生：三十萬、三百萬、三千萬。
師：如果還是這個計數(shù)器，能撥出第九個數(shù)嗎？
生：不能。
生：如果要撥出第九個數(shù)，那得用三個小計數(shù)器合起來。
生：那得用到億級。
師：沒錯。新增加的億級又會有哪些數(shù)位，含有億級的數(shù)又該如何讀、如何寫，下一課我們將繼續(xù)研究。
反思
有效的教學方法，源自于學習內(nèi)容自身的規(guī)定性及兒童內(nèi)在的心理需求。我們一直提倡要解讀教材、分析學情，道理就在這里。
鑒于此，備認識整萬數(shù)一課，在正式確定教學思路之前，我始終努力思考著如下幾個問題：首先，在整數(shù)這一知識序列中，整萬數(shù)究竟處于怎樣的特殊位置，它具有怎樣的承前啟后的作用？其次，對于一個只具備認識萬以內(nèi)數(shù)的經(jīng)驗的四年級學生而言，整萬數(shù)的認識將對其構(gòu)成怎樣的認知難度與思維挑戰(zhàn)：僅僅憑借原有的認知結(jié)構(gòu)即可實現(xiàn)對新知的同化？還是需要借助知識結(jié)構(gòu)的順應，在重構(gòu)中完成對新知的理解與掌握？
課前，我們又借助問卷進行了非正式的隨訪，調(diào)查的結(jié)果顯示： 學生對于整萬數(shù)的了解、接觸并不像我們想象的那樣知之甚多。事實上，在他們的生活及視野范圍內(nèi)，整萬數(shù)并不多見。尤其是，不止一個學生將340 000讀作三十萬四萬。這一現(xiàn)象引發(fā)了我的思考：學生已有的讀數(shù)經(jīng)驗似乎無法同化新知，當一個數(shù)出現(xiàn)萬級后，那就不再沿襲原有的讀數(shù)方法，而改之以分級計數(shù)的方法。這是一次方法系統(tǒng)的飛躍，也是學生讀數(shù)方法的一次突破。而這，僅憑學生已有的經(jīng)驗，是無法通過方法遷移順利實現(xiàn)的。
如此想來，如何引導學生鮮明、深刻地建構(gòu)起對級這一規(guī)定性知識的認識，是這節(jié)課的節(jié)骨眼，并將直接制約著學生對整萬數(shù)的意義、讀法及寫法的掌握。而相應的教學思路也就據(jù)此展開。
導入從撥數(shù)游戲開始。這一過程，是學生對計數(shù)器、計數(shù)單位、數(shù)位的一次回顧，是他們相關(guān)經(jīng)驗儲備的喚醒和復蘇。至于比較的過程，意在幫助學生感受位值原理，為后續(xù)整萬數(shù)的學習奠定基石。而由3 000到30 000，是規(guī)律的自然延展，是新知的自然引入，更是認知沖突的引發(fā)。教學至此，可謂課伊始，疑已生。
隨后的教學過程，恰恰見證了這樣一點： 學生的智慧潛力是值得尊重與信賴的!在教師的引導下，當同桌兩位同學通過合作，想出將兩個小計數(shù)器合并成一個大計數(shù)器時，我以為，這里不僅僅是一個問題解決的過程，更是學生知識結(jié)構(gòu)的一次拓展。對于四位一級的分級計數(shù)方法，簡單的告訴固然可以，但無法幫助學生建立對這種分級計數(shù)方法的深刻理解與感悟，而4+4的拼合過程，恰恰以一種直觀、形象的方式構(gòu)造出了級的雛形，為學生隨后進一步感悟并理解分級計數(shù)的數(shù)學模型奠定基礎。
當然，僅有拼的過程是遠遠不夠的： 拼成的新計數(shù)器中，右起第五個計數(shù)單位個為什么要改成萬？相應的十百千又該作怎樣的調(diào)整？這當中又蘊含著怎樣的數(shù)學規(guī)律？這一規(guī)律與分級計數(shù)又有著怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)課堂上，對每一個問題的追問與慎思，事實上都促發(fā)了學生更深層面的數(shù)學思考，而關(guān)于計數(shù)單位、數(shù)位、級、分級計數(shù)等一系列的數(shù)學知識、方法、思想等，恰是在思考的過程中得以建構(gòu)與生成的。
例題以汽車及其價格作研究題材，這一選擇有其明顯的失誤： 汽車的價格超過千萬的實屬少見，這就大大限制了例題中數(shù)據(jù)的選擇。之所以選擇這一題材，一方面，城市學校中有很多學生對汽車極為喜好和關(guān)注，對汽車的價格也比較熟悉；另一方面，生活中關(guān)于人民幣的交付有一個約定俗成的規(guī)定，那就是整萬元的現(xiàn)金，通常都是以一萬元（在銀行中表現(xiàn)為一捆）為單位的，如：230 000元則表現(xiàn)為23捆。其可以幫助學生認識整萬數(shù)的組成，進而更好地理解分級計數(shù)的方法。
練習量顯然偏少，這與學習計數(shù)器、計數(shù)單位及分級計數(shù)方法時的充分展開有必然關(guān)系。但有限的練習如何用好，我們?nèi)匀粐@分級計數(shù)的方法進行。學生每撥一個數(shù)之前都需要思考：這個數(shù)是萬以內(nèi)的數(shù)還是整萬數(shù)，需要在哪一級撥珠？用的珠子個數(shù)相同，為何撥出的數(shù)大小、寫法、讀法不同？每組中的兩個數(shù)之間有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系？等等。從而始終將學生的思考聚焦于本課的節(jié)骨眼，有效地突破了本課的教學難點。
結(jié)尾處是對課首小游戲的一次呼應。三萬不是這個數(shù)列的終結(jié)，有了新的計數(shù)器，三十萬、三百萬、三千萬也就順理成章。如果還是這個計數(shù)器，能撥出第九個數(shù)嗎這一問題的拋出，對學生而言又是一次新的挑戰(zhàn)。事實上，再加一個數(shù)位，或者再加一個四位的小計數(shù)器都能解決問題，但區(qū)分處也恰在于分級計數(shù)的方法與意識了。
數(shù)學蘇教版教學反思5
這一教學內(nèi)容是在教學過比和比例等知識的基礎上進行教學的，著重使學生理解正比例的意義。比例是建立在比的關(guān)系的基礎上的，所以必須讓學生回顧明確什么是比和比值。兩個數(shù)相除叫做這兩個數(shù)的比，所得的商叫做比值。比有兩種寫法，一種是比號寫法，另一種是用分數(shù)寫法。只有比值一樣的兩個比才能組成比例。從內(nèi)容上看，“成正比例的'量”這一內(nèi)容，在整個小學階段是一個較抽象的概念，他不僅要讓學生理解其意義，還要學會判斷兩種是否是成正比例的量，根據(jù)教材和內(nèi)容的特點，我選擇了師生互動，以教師的“引”為主導，學生為主體，讓學生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。
首先，讓學生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，我引導學生從表格中去發(fā)現(xiàn)時間和路程兩種量的變化情況，在變化中發(fā)現(xiàn)：路程隨著時間的變化而變化的，同時引導學生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。
其次，我進一步引導學生考慮：路程隨著時間的變化而變化，在這一變化過程中，路程和時間的比值是一樣的，都是90米。讓學生理解相對應的路程和時間的比值都是90米，從而突破了正比例關(guān)系的第二個難點，兩種量中相對應的兩個數(shù)的比值一定。把學生對成正比例的量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學生還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學習還是讓學生對比例1來自己理解數(shù)量和總價的正比例關(guān)系。
最后，在兩個例題學習的基礎上總結(jié)出成正比例量的意義，教材中這個概念比較長，所以對于學生來說要真正完整的記憶下來是比較困難的，特別是對一些學習困難的學生。所以我結(jié)合每個關(guān)系式，讓學生找相關(guān)聯(lián)的兩個量，它們是怎么樣變化的，比值有什么特點，這樣對應去理解每句話，最后達到真正理解正比例的意義。把這個意義從局部的路程和時間、數(shù)量和總價推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。然后，老師舉例子說明，并且請學生互動找例子。
對于學生來說，數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應用題學習中是反復強調(diào)過的，學生印象比較深刻，但是還是有一部分數(shù)量關(guān)系學生掌握的不理想，在后面的練習中體現(xiàn)了這一點，因此還應該多練習一些常見的數(shù)量關(guān)系，進一步把”正比例”這一知識點掌握扎實。
數(shù)學蘇教版教學反思6
本學期，學生在學完分數(shù)乘除法后就已經(jīng)將分數(shù)四則運算全部學習完了。另外學生已經(jīng)具備了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的能力。所以我在教學《分數(shù)四則混合運算》這一課時，我主要采用自主探索教學法，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學生自己探索知識，并重視對學生在計算習慣方面的培養(yǎng)。
成功之處：
1、借助具體情境，（出示例1）讓學生感受到分數(shù)四則混合運算在生活中的實際應用，并通過具體情境，讓學生自主參與到新知的學習過程中來。首先我請兩名不同做法的學生上黑板板演。第一種做法：2/518+3/518 第二種做法：（2/5+3/5）18 當進行全班交流時，我首先請第一種做法的學生說說計算的方法和注意點。當學生提到要注意計算的運算順序時，我適時引導學生回憶整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序。讓學生體驗和理解分數(shù)四則混合運算的運算順序和整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序是相同的。接著，再請第二種做法的學生說說為什么要用這種方法解答，當學生說到這樣可以使計算簡便時，我又及時引導學生觀察兩種方法的聯(lián)系。學生在我的引導下，很快就發(fā)現(xiàn)了兩者的緊密聯(lián)系：第二種方法只是第一種方法的簡便算法。我再讓學生明確這是什么運算定律？學生在理解乘法分配律這個運算定律后，我又讓學生回憶其它的運算定律，并讓學生說說每一個運算定律的意思。整個新授環(huán)節(jié)，我不是通過單純地說教，讓學生接受這些新知，而是讓學生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)新知。我覺得這樣的`教學符合學生的認知規(guī)律，便于學生深刻理解新知。
2、關(guān)注學生的數(shù)學活動，讓學生通過多種形式的練習，在數(shù)學學習過程中發(fā)現(xiàn)運算順序和運算定律，掌握運算順序，并形成合理利用運算定律進行運算的意識。精心設計練習。練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內(nèi)進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等。在課堂練習中，除基本訓練打基礎外，還根據(jù)本節(jié)課的教學重、難點，設計了三個層次的專項練習：1.基本訓練。2.變式練習。
3.游戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。
在實際解題中，分數(shù)四則混合運算對于一個六年級的學生來講，他們都會做，但真正準確率很高的學生卻不是很多。
通過教學我認為以下幾個方面可以提高學生計算的準確性。
一、讓學生牢記算理和法則算理和法則是計算的依據(jù)。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎上，學生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時，才可以有條不紊地進行。
二、老師要講清楚四則混合運算的順序運算順序是指同級運算從左往右依次演算，在沒有括號的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。三、學生要牢記運算定律的意義小學教材中主要講了加法的交換律、結(jié)合律，減法的一個性質(zhì)：從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和等于從這個數(shù)里依次減去兩個加數(shù)。以及乘法的交換律、結(jié)合律和分配律。這幾個定律對于分數(shù)的運算同時適用，用途是很廣泛的。
數(shù)學蘇教版教學反思7
現(xiàn)在課已經(jīng)上過了，但還不能說“上完了”，更不能說“上好了”，真正的收獲還在后頭，那就是大家對我這節(jié)課的指點和教導。下面我先談談自己對這節(jié)課從選材到設計到上課整個過程的一些困惑和思考，希望大家多多指教。
一、選材
上周接到中心校通知，安排我上一節(jié)五年級的計算教學課，但由于五年級下冊只有“分數(shù)加法和減法”這一個單元的計算教學，而這又必須在學完“分數(shù)的基本性質(zhì)”后才能教學，所以只能另換教學內(nèi)容，經(jīng)過和袁宗芳、袁元兩位主任協(xié)商，選定了“解決問題的策略”。
二、理念
可能有的老師會覺得“解決問題的策略”教學比較容易，我以前也這么認為，但上次參加了縣局教研室組織的“睢寧縣小學數(shù)學（解決問題的策略）課堂教學專題研討會”后，我覺得自己對這一教學內(nèi)容的認識存在著王行民主任所說的兩個普遍問題：
1、著眼點在問題的解決上；
2、解決問題后缺少反思和提升。
同時，在這次專題研討會上，王行民主任和杜義超校長不約而同地提到了一個觀點，那就是“方法可以教，但策略是不可以教的�！被谶@些，我對所選的教學內(nèi)容感覺很難，遲遲找不到切入點和基點，不知從哪里入手，又在哪里立足�，F(xiàn)在看起來，我對這節(jié)課的處理還有很多地方讓自己不滿意，但欣慰的是自己可以拋磚引玉，收獲集體的智慧。
三、設計
1、關(guān)于導入的設計
倒推，通俗地講就是“倒過去想”，即從事情的結(jié)果倒過去想它在開始的時候是怎樣的。如果直接出示給學生，好像有些突兀，其實倒推的思維學生已經(jīng)具備，只是沒有明確的提出這是一種解決問題的策略。所以，我在本節(jié)課的導入上適當?shù)丶哟罅肆Χ取?/p>
在導入中我設計了2個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是“設計回家路線”，讓學生體驗到倒推在生活中的表現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)上，我沒有直接給出“上學路線”，而是先讓學生設計回家路線，學生很快發(fā)現(xiàn)沒法設計回家路線，因為不知道上學路線，這時我才出示上學路線，意在讓學生體味出要想倒推必須先知道原來的變化情況。
第二個環(huán)節(jié)是出示填方框的題型，雖然這樣的題型被編排在練習中，其實在低年級學生已經(jīng)接觸，學生完全能夠自己解決，只是通過今天的練習，喚起學生的經(jīng)驗，提升學生的認知，把倒推法明確成一種策略。形成了學生對“倒推”策略的初步感知。
2、關(guān)于例題的處理
這節(jié)課教學設計，我打破教材原有的編排順序?qū)⒗?作為重點先教學，主要基于這樣的考慮：
�。�1）、例1倒果汁，雖然形象，但處理引導不慎，往往會造成學生片面的理解，不利于學生真正理解“倒推”的思維意義；
（2）、例1雖然看起來不難，但例1里涉及到兩個數(shù)量的變化，個人感覺比例2難度大；
�。�3）、例1教材中采用畫圖和列表的方法引導學生感受理解倒推，個人感覺不如畫“變化圖”效果好�；谶@樣的想法，把例題做了這樣的處理。當然這里還有一層考慮，至于是否有道理和實際效果如何，希望多聽聽大家的意見。
3、關(guān)于習題的設計
本節(jié)課，我故意把例題和習題混淆起來，分不出哪是例題，哪是習題。一道道題，就像一個個糖葫蘆，有酸有甜，各不相同，而“倒推”就是那根把這些糖葫蘆串起來的小木棍。當然，這些題目的編排并不是隨意的、無序的，在教學中也不是平均用力的。例2最基本的題型，是解決這類問題的一個“模型”，因此作為本節(jié)課的重點來教學；抓住重點，進行專項訓練即正確畫出變化圖。在教學完例2后，我本來安排的習題是練習十六中的第8題，目的.，一是讓學生獨立地對倒推策略的練習和運用，二是對接下來“練一練”中難點部分的提前分解；后來因為時間關(guān)系，把這題去掉了。“練一練”的習題是本節(jié)課的難點，難在學生對“一半多1”的理解，為了更好地幫助學生理解，我利用課件演示幫助學生理解，同時，為了更好地突破這個難點，課件引入“一半少1”，讓學生通過比較分析，更好地理解“一半多1”“一半少1”的真正含義。在學生基本感受到“倒推”的策略，并能夠獨立運用倒推策略解決一個數(shù)量的變化的問題的基礎上，引入例1，這時候的“倒回去”，學生的認知不會再過多地停留在“果汁的倒回去”，而更多的是“思維的倒回去”，然后緊接著完成練習十六第1題。
4、關(guān)于教學方法的設計
策略，正如智慧一樣，是只可意會，難以言傳的東西，也是一種很內(nèi)在很個性化的東西。因此，本節(jié)課在教學中，我盡可能地讓學生獨立地去思考、去表達、去解決，注重讓學生在解決實際問題的過程中自己去感受策略、認知策略、吸收策略、內(nèi)化策略。
數(shù)學蘇教版教學反思8
教學《解方程》這部分內(nèi)容時，我一開始就有些擔心學生不容易學好。因為方程的思維方式和原來的解決問題思考方式完全不同，而學生已經(jīng)習慣了那樣的思考模式，恐怕很難接受新的方法，即使這種方法的思維含量更少，完全不用拐彎抹角地思考，不用逆向思維。學生對于新的東西，總是因為不熟悉而否定它的簡便好用，因為對他來說用起來不熟練就是不方便的。其次是解方程、驗算、用方程解決問題等都需要固定的格式，學生要花時間適應這種格式記住這種格式，并熟練地應用也是一大難點。
在五年級班上時，我是按照書上的杯子和水的重量這個例子展開教學。關(guān)鍵是抓住數(shù)量關(guān)系，按以前的方法，總重量—杯子的重量=水的重量。這里的水用x表示，部分學生在列方程時習慣把未知數(shù)放到得數(shù)的位置，其中有兩種情況：x=250—100，250—100=x。然后我說明，列方程解決問題就是把實際情況最直接地表示出來，比如天平左邊是杯子和水，就寫100+x，右邊是砝碼250克，左右平衡，用等號連接，列成的方程就是100+x=250。
接著教學怎么解方程，求出方程的解。我讓學生自己來求x等于多少，學生都能解決。書上介紹的方法是兩邊同時減去同一個數(shù)，左右兩邊仍然相等。但是學生的方法都是根據(jù)加法算式中各數(shù)的關(guān)系來求的：x=250—100，根據(jù)一個加數(shù)=和—另一個加數(shù)。即使有些學生說不清自己是用什么方法，我也能看得出來是用這種方法。我懷疑書上的方法對學生來說并不合適，但是這種方法到底要不要學生掌握呢？我肯定了學生的方法，再從天平的原理出發(fā)介紹了書上的方法，然后問學生：你們喜歡哪種方法？學生幾乎異口同聲地肯定了自己的方法。因此，我說，那我們就用自己用得好的方法來求方程中的未知數(shù)。同時，介紹了使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫方程的解，求出方程的解的過程叫解方程。
認識了概念后，要及時加以鞏固。我出了兩道題幫助學生鞏固概念。一是書上第57頁的做一做：x=3是方程5x=15的解嗎？x=2呢？本題意在加深學生對方程的解的理解，必須是正好使方程左右兩邊相等的數(shù)。同時滲透方程的驗算。
二是讓學生來解方程。學生很快能算出來，我告訴學生解方程的寫法跟我們以前的計算寫法不同，它有特定的格式，我一邊講解格式一邊板書。要求學生讀一讀解方程的過程，看是否理解，再在自己的本子上寫出過程。然后重新寫了一道加以鞏固。
接下來的難點是驗算。我先講解怎么驗算，再請學生來說驗算過程，然后把驗算過程也按照特定格式寫下來。
學生作業(yè)反饋時，有幾個問題：
一、用方程表示題目中的數(shù)量關(guān)系很多都用老方法；
二、解方程的格式寫法容易出錯；
三、方程的解的驗算過程不是很理解，經(jīng)常出錯。
作業(yè)講評時我們一起糾正了錯誤，概括了錯誤類型，要求學生避免這些錯誤，然而一些學生依然在重復原來的錯誤。這是數(shù)學教學中常有的.現(xiàn)象，有些題目第一次用了錯誤的方法，往往糾正很多次還是習慣用錯誤的方法。
我反思了自己的教學，也有幾點想法：
一、用方程來表示數(shù)量關(guān)系學生出現(xiàn)困難，是通過我的幫助列出方程，我并沒有及時讓學生鞏固方法；
二、解方程、驗算的過程和格式的教學以我的講解為主，而那時我沒有想辦法很好的提高學生的注意力，因此學生練習時丟三落四較多。
三、我的講解過多，學生自己的思考過少，類似于灌輸，學生學習較被動，到最后模仿解法和格式為主，卻沒有理解為什么這樣寫，因此學生有時正確，有時出錯，沒有掌握好。
四、這個教學內(nèi)容對我們的學生來說，難點較多，而我并沒有為學生的接受能力進行減負思考，一股腦地把所有新的東西都倒給學生，造成學生超負荷。
一個問題：根據(jù)等式的性質(zhì)來解方程的方法要不要學生掌握？通過查看資料，我知道了這種方法是和初中解方程學習接軌的，是新教材所做的一個改變。然而，在學生的學習中，都用這種方法解決的話，有些方程不太容易解，因此，我在后面的課中要求學生掌握這種方法，但不要求一定要用這種方法解方程。
數(shù)學蘇教版教學反思9
本節(jié)課是學生接觸乘法的第一課時，所以我把教學目標定位為：
1、理解乘法的意義，會讀、寫乘法算式；
2、會把加法改寫成乘法算式。通過本節(jié)課的教學，我覺得有些方面處理得還可以。主要表現(xiàn)為：
1、利用主題圖，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。第一幅拼圖的游戲，讓學生認識乘法，體會乘法的意義，并且會把加法改寫成相應的乘法算式；第二幅主題圖――熱鬧的游樂園，讓學生通過練習，鞏固對乘法的認識，并且感受到玩中也隱藏著許多數(shù)學知識，感受數(shù)學的無處不在。
2、尊重學生已有的知識經(jīng)驗，完整學生的知識結(jié)構(gòu)。學生其實并不是一張白紙，在教學乘法之前，部分學生其實已經(jīng)或多或少地接觸過一些乘法，所以，在教學時，通過學生對算式的比較、探究，讓學生在說一說，想一想，改一改中，逐步認識乘法，理解乘法的意義，并且能夠根據(jù)圖畫，根據(jù)加法算式清晰地表達出乘法所包含的意義。同時，板書清晰，能讓學生對所學知識點一目了然。
3、練習的設計體現(xiàn)重難點，并且有一定的梯度，讓各個層面的學生都有所發(fā)展。第1個練習是根據(jù)本單元的主題圖提數(shù)學問題，并且用加法和乘法兩種方法列式計算，是對本節(jié)課基本內(nèi)容的一個鞏固和檢驗；第2個練習是把加法改成乘法算式，前3個是比較簡單的，第4個是一個延伸，讓學生在練習中初步體會到乘法的簡潔性，同時明白只有清楚了幾個幾相加，才能寫乘法算式，第5個是用字母來表示具體的數(shù)，不但適應本節(jié)課的教學，同時還滲透了一個符號化的'思想；最后一個練習是讓學生用自己喜歡的方法表示5×2，該題對于剛接觸乘法的孩子來說，可能有一定的難度，所以在出示題目時，我也給了學生一個小小的提示，即“5×2表示什么意思？”，通過理解意思，再經(jīng)小組合作討論交流，那么突破該題也不成問題了。本題在第二課時還將涉及到，所以即使學生只能理解其中的一個意思，那也是可以的，不要求人人都會。
幾個需要改進的地方：
1、雖然在備課時，有設計讓學生來讀一讀各個算式，說一說各個算式以及其中的數(shù)字所表示的意思，但在實際操作時，這個過程還是有所忽略，還需加強，盡量讓孩子都來讀一讀，說一說個中意義。
2、主題圖的出示可再清晰。本節(jié)課用到了2幅主題圖，即擺小棒和游樂園，里面所包含的內(nèi)容比較多，很容易對孩子造成干擾，所以，當孩子提到某一具體內(nèi)容時，如果能出示相應的放大圖，那么學生就可以看得更加清晰，同時也能幫助學生對意義的理解和認識。
3、對于乘法算式的出現(xiàn)，我是先讓學生寫乘法算式，然后再來得出只有加數(shù)相同的加法才能改寫成乘法算式，雖然在板書時，我已有意識地把兩種情況分開，但是，如果在得出加法算式后馬上進行分類，從而得出只有加數(shù)相同的加法算式才能改寫成乘法算式，這樣學生對乘法的認識可能會更清晰。
數(shù)學蘇教版教學反思10
上課前，觀摩了名師的這節(jié)課，對我感受頗深。數(shù)學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中也處處有生活的道理。教學時切忌把自己和學生都捆綁在教科書上，因此我在教學中十分注意，把教材內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合，動手操作與實驗觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神。下面以《體積和體積單位》一節(jié)課的教學為例談談自己的教學體會。
一、故事引入，引發(fā)興趣。
好的開始是成功的一半，從《烏鴉喝水》這一學生耳熟能詳?shù)墓适聦耄藢W生的注意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的'起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度。這樣的設計，不但可提高學生的學習興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化，使學生在活動開始就處于情意高昂的學習狀態(tài)。
接著用兩次倒水的實驗，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭是確實是占據(jù)空間的，而且占據(jù)的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。
二、注重遷移，探究問題。
在引出體積單位的教學過程中，我沒有直接告訴學生，而是注重學生的知識遷移，先回憶面積單位先分后數(shù)的比較方法，再讓學生在討論交流中，得出必需將兩個長方體分成大小相等的小方塊，引出了體積單位，突破難點。不過發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)小正方體個數(shù)的時候有點困難，空間觀念不夠好。
三、嘗試自學，理解問題
小學生對概念的掌握與他們的知識水平、生活經(jīng)驗有很大的關(guān)系。因此在教學體積單位時，采取嘗試自學課本，理解體積單位，培養(yǎng)學生空間觀念。①看書自學體積單位，以小組為單位，交流合作，②學生匯報學會的知識。③理解體積單位。
四、聯(lián)系實際，解決問題
解決問題是對學生綜合能力的考驗，但體積單位比較抽象，因此，我引導學生列舉生活中實例，激發(fā)學生欲望，讓學生在活動中理解應用數(shù)學知識解決實際問題。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，說一說等實踐活動，學生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)中學生說到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學生依次進入，結(jié)果能容納8個學生左右，學習氣氛更是達到了高潮，教學效果良好，同時使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，數(shù)學就在身邊。這一教學培養(yǎng)了學生自學能力，小組合作交流能力及語言表達能力。同時也提高了學生參與嘗試的興趣。
五、個人反思。
個人上課的語言不夠生動，關(guān)注學生的情感不夠，對學生的回答未能作出非常適當?shù)脑u價。這是節(jié)概念教學，語言必需精煉，嚴謹。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭取進步。同時，上了這節(jié)課，讓我深深體會到，教好幾何類概念課確實很有難度，要建立好學生的空間觀念，必需從學生生活實際出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至要不斷準備一些形象的教具，倒如，沒有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，單憑學生想象根本上是很難建立三個體積單位的空間觀念的。在教學幾何類概念課過程中要多以觀察、比較、動手操作量一量、摸一摸等活動，為學生建立情感，形成表象。
數(shù)學蘇教版教學反思11
1. 對四年級的學生而言，要理解計數(shù)單位與數(shù)位兩個概念是不大容易的。計數(shù)就是“數(shù)數(shù)”，學生并不清楚。而要理解計數(shù)單位，就必須從計數(shù)談起；要理解數(shù)位，計數(shù)單位又是基礎。
2. 學生在三年級學習認數(shù)時，已經(jīng)初步認識了“萬”，并能正確地讀、寫10 000。這是學生利用已有的知識結(jié)構(gòu)同化新知識的基礎，也是本節(jié)課的教學起點。
3. 在寫數(shù)中感受，在讀數(shù)中應用。對學生而言，讀數(shù)的難度要比寫數(shù)要大，因為讀數(shù)首先要會將整萬數(shù)進行分級，而分級是建立在對萬級數(shù)意義的理解基礎之上的操作行為。所以學生寫數(shù)時，在教師提問的過程中，不斷地感受萬級數(shù)的意義，這種感受是學生理解分級的基礎。在了解分級知識之后，通過對整萬數(shù)讀法的學習，在讀數(shù)的過程中不斷地應用，進一步加深對萬級數(shù)的理解。
在認數(shù)這個單元里，對數(shù)的讀、寫、改寫、判斷近似數(shù)、求近似數(shù)，學習起來都不算難，在課堂中，我利用還利用了許多機會，退老師在二線，讓學生們上一線來集體診斷錯誤，找出一些好的治療方法。同學們幫助一些學習習慣和能力較弱的同學，找到了一些好方法。比如說在寫數(shù)時，對照數(shù)位順序表寫；還可以在草稿紙上畫兩條豎的虛線，中間的代表萬級的數(shù)，左邊的代表億級的數(shù)，右邊的.代表個級的數(shù)。在讀數(shù)時：一定要先分好級，方便讀數(shù)，還方便檢查。在看數(shù)的組成時，一定先要分一分，這樣就不容易錯。還編了一首兒歌：讀、寫、看數(shù)，每級四數(shù)，分一分。近似數(shù)四舍五入，找數(shù)位。有的同學還想出了許多好辦法，幫助同學們?nèi)绾渭瓤煊譁实挠涀?shù)位順序表。
在日常的教學活動中，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，讓他們自己動手動腦來解決遇到的困難，師生反串角色，老師也學會傾聽，讓學生也來當一回老師，讓他們積累一些問題解決的經(jīng)驗，體驗一個人不能解決的問題，可以通過大家的討論，或是學習他人一些好的方法來解決。
數(shù)學蘇教版教學反思12
在教學《商中間或末尾有0的除法》時，我認為所有知識都應讓學生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來，在這里我真正起到了一個引導者、組織者、合作者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：
1、學習內(nèi)容來自生活。
學習內(nèi)容來自學生生活實際，在學生已有經(jīng)驗的基礎上學習，可使學生更有效。因為，學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗，符合學生心理特征，同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設生活情境，這樣可激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
在教學時，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行，此時我不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的'聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進而樹立起學生的自信心。
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
數(shù)學蘇教版教學反思13
經(jīng)過多次的嘗試和最后的公開課，我對教學有了更深的感觸，總結(jié)如下。
首先，是對于教學常規(guī)方面的覺悟。我一直認為，教師的激情是整個課堂的總動力，因為激情是引起學生無意注意的重要手段。尤其是對于一年級的學生，他們還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，有些孩子甚至不知道“上課”是個什么東西，也不知道自己應該用什么狀態(tài)去迎接和面對。但是再好的觀點也都有其適用范圍，不是絕對正確的，我只看到了它閃閃發(fā)光的一面，卻沒有發(fā)現(xiàn)光亮背后的陰影。沒錯，激情卻是能夠不斷抓住學生的注意力，潛移默化的讓學生形成良好學習習慣，但當習慣慢慢養(yǎng)成后，教師如果不適當?shù)慕档妥约旱摹皯B(tài)數(shù)”，便會讓學生產(chǎn)生依賴。當有一天沒有了教師的激情，學生可能就無法自主地集中注意力聽課，甚至就對學習失去興趣。適當?shù)募で榇碳た梢曰钴S課堂，激發(fā)學生學習興趣；但是連續(xù)作用下的刺激，很可能會起到反作用，抑制學生學習動力的`可持續(xù)生成，同時對于教師自己來說也是一件很吃力的事情。所以，教師在常規(guī)教學中，可以適時地調(diào)動自己的激情，讓課堂變得更活潑。同理可得教師音量的教學效果。適當?shù)母呗曊{(diào)可以抓住學生的耳朵和思想，連續(xù)的高音調(diào)作用，會讓彼此都覺得疲憊。我以后會學要慢慢的調(diào)度自己的音量，脫掉小蜜蜂。另外，要繼續(xù)加強板書的練習。
其次，是教學語言藝術(shù)方面�？赡苁巧钪械牧晳T，讓我的話語總是不精簡：一句話可以說的事情，我總是得說三五句。以至于把這個壞習慣也帶入了我的數(shù)學課堂。這樣無疑在拖泥帶水的同時還很浪費時間（怪不得，我的課總是上不完）。所以應該要從生活入手，學會直截了當?shù)乇磉_自己的意思，盡量少說廢話。同時，我還發(fā)現(xiàn)，在教學知識方面，教師的話越多，越會限制學生的思維。比如說此次教學中“認識鐘面”的時候，我的“多嘴”總是牽著學生的思維，而沒有讓他們的思維呈發(fā)散式的發(fā)展，課是上得順利了，但長此以往，學生會變“笨”，他們的思維方式也會越來越窄。所以，教師可以適當?shù)狞c明方向，但切不可把路變得太小，影響了孩子們對沿途風景的觀賞。
再者，關(guān)于教學設計方面。
1、缺少“合作交流”。
師生問答互動形式的教學比較不能讓每個學生都有機會參與，而學生之間的合作交流卻是可以讓所有學生都參與進來。在“認識整時”教學中，“3時”的鐘面可以讓學生與同桌交流“這是幾時”“分針時針的指向如何”，然后再請幾組代表匯報。這樣不僅讓每個學生都有機會訴說和傾聽“3時”的情況，增加對知識的理解，同時還能培養(yǎng)他們的團隊意識，提升合作交流的能力。
2、教學時長超出預定時間，分析原因有以下幾方面：
“認識整時”花費的力氣過大。在7時這個整時講透以后，可以適當?shù)募涌?時和3時的節(jié)奏，為后面的內(nèi)容爭取時間；在課間操強化3時、6時、9時、12時這四個常見的時刻的時候，可以適當加快速度，逐漸減少中間停頓的時間；讓學生建立時間觀念是本節(jié)課的難點，老師口頭上說時間怎么寶貴起不到很大的作用，關(guān)鍵還是將其賦予到具體的事例中，所以“小明的一天”之前的關(guān)于“時間寶貴”的說辭可適當減少，將之滲入“小明的一天”中。
3、教材的解讀不夠深入。
本節(jié)課不僅要認識鐘面、認識整時，還要初步觸及“一小時之前”、“再過一小時”、“快幾時了”、“幾時過一點兒”這樣的知識點。對于前兩者，本節(jié)課有所涉獵；但對于后兩點卻是絲毫沒有提及。對于有些非重點的知識點，不一定要拎出來單獨講，這不僅會讓知識點脫節(jié)，也會讓教學顯得零散。教師可以將之穿插在合適的位置，順手帶過，給學生留下印象后，等遇到具體的問題也就有據(jù)可依、順理成章。比如將上面提及的后兩個知識點放入學生撥鐘環(huán)節(jié)，教師可收集不是整時的鐘面質(zhì)疑，比如“這是3時嗎”，學生馬上就會說“還不到3時”或“3時過了一點點”，此時教師就可順手規(guī)范說辭“快3時了”或“3時過一點兒”。
在“小明的一天”中，教學“兩個9時”的時候，可以結(jié)合鐘面，讓學生直觀的看到一個是上午的9時，一個是鐘表轉(zhuǎn)了一圈后晚上的9時，此時隨即拋出“你知道鐘表一天轉(zhuǎn)幾圈嗎”這樣的問題，可以馬上在學生心理留下深刻的印記：鐘表一天轉(zhuǎn)2圈。
4、變化非本質(zhì)的特征
可以幫助學生更好的抓住本質(zhì)，在完成教學時針分針以后，可變化針的非本質(zhì)特征，如針的顏色，可以讓學生更好地區(qū)分時針分針。
5、數(shù)學是一個提煉的過程，一個符號化的過程，一個公式化的過程，但同時也是程序化的過程。
關(guān)于“分針長長指12，時針指幾，就是幾時”這句話，在之前的上課過程中，我深深地體會到讓學生套用這句話完美的說出如何認鐘表的過程是多么的不容易，如果解決不了“不容易”問題，我還可以扔掉這句話，換個角度，換個方式：看來我們要看整時必須得分兩步，第一……第二……
數(shù)學蘇教版教學反思14
這節(jié)課是在學生已經(jīng)認識整千數(shù)的基礎上繼續(xù)教學四位數(shù)的認識。教學的主要任務分為三個方面，一是組成，二是認讀，三是寫。教學的難點是，中間有0的讀法。在教學這節(jié)課的時候我出現(xiàn)了以下的一些問題。
一、學生寫的方面弱。主要體現(xiàn)在教學過程有點隨意。板書無規(guī)則。不是整體的設計整體的板書。因為教師的板書就是示范，所以一定要重要的時候才寫。要寫才寫，不能什么都寫。造成板書的'無規(guī)則。
二、教學層次沒有完全按照學生的思維強度來進行調(diào)整。不應該在講題的過程中再穿插其他的題目。如果要穿插，穿插的內(nèi)容需要在理解教材的基礎上進行自己的設計。完全結(jié)合教材的內(nèi)容。
三、難點的處理不夠明智。我不應該一再地反復強調(diào)難點是什么。難點的處理應該是圍繞這個難點怎么去突破設計。如針對性的練習等等。比如說，中間有0的除法。首先我可以通過讓學生比較來找出相同點跟不同點。其次我也可以通過靈活設計來完成，比如，可以給學生一些數(shù)。我可以讓學生根據(jù)我的要求將它組成數(shù)。這樣既能讓學生認真思考，而且在這樣的游戲競賽中提高了學生的積極性。
四、應讓學生多動，多思考。把問題交給學生自己思考。不應該反復重復自己的和學生的話。用計數(shù)器進行練習的時候，要注意把握讓每一個人都練習到�？梢圆捎猛阑芑フf的方法。這樣不但每位同學都練習到了，而且也能及時的暴露出問題，及時解決。
我想在接下去的教學中，我一定會努力避免掉這些錯誤。鉆研透教材，這樣子才能在課堂上面對問題的時候游刃有余。要放手自己的學生自己探究問題。讓他們做學習的主人。
數(shù)學蘇教版教學反思15
教學反思：
在教學中，我首先設計了讓學生動手畫一畫，通過作品的展示，發(fā)現(xiàn)存在很多不同的答案，誰量的更準、難以判斷。為了解決這個困惑，讓學生經(jīng)歷質(zhì)疑的過程，深刻體會到統(tǒng)一面積單位的必要性。其次在在認識面積單位的環(huán)節(jié)，我主要通過量一量、畫一畫、說一說、找一找的環(huán)節(jié)，讓學生在實際的操作中感悟3個面積單位的大小，使得抽象的面積單位在學生的'思維中變得直觀、具體。最后是鞏固練習，讓學生選擇合適的面積單位。通過將面積單位與自己熟知物體的表面的大小聯(lián)系起來，幫助建構(gòu)面積單位的表像，同時也深化了這個抽象概念。
不足之處：
在本課的教學中，忽略了面積單位與長度單位的這2個概念的區(qū)別。從學生的課外練習，可以看出部分學生的把物體表面的面積和周長混淆，不能很好地區(qū)分面積單位與長度單位。因此，在課后還得盡量多讓學生動手去觸摸和感知物體的表面以及它一周的長度，體會面積與周長的不同。從而加深對面積概念的理解。
【數(shù)學教學反思】相關(guān)文章：
數(shù)學的教學反思12-27
數(shù)學的教學反思04-01
《數(shù)學》教學反思11-06
數(shù)學教學反思08-18
數(shù)學教學反思【推薦】01-30
【薦】數(shù)學教學反思01-26
【推薦】數(shù)學教學反思01-26
【熱】數(shù)學教學反思01-28
周長數(shù)學教學反思04-15
小學數(shù)學教學反思05-29