《給教師的建議》的讀后感
細(xì)細(xì)品味一本名著后，相信你心中會(huì)有不少感想，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的《給教師的建議》的讀后感，歡迎大家分享。
《給教師的建議》的讀后感1
讀安奈特.L.布魯特的《給教師的101條建議》給人感覺(jué)不像在閱讀書(shū)籍，而是像與一位耐心、睿智的長(zhǎng)者聊天，他的豐厚學(xué)識(shí)、他的思想、他的智慧正慢慢地滋養(yǎng)著我心靈，書(shū)中沒(méi)有什么時(shí)尚、新潮的詞語(yǔ)，也沒(méi)有最新的教育革新理念，更沒(méi)有一些枯燥、泛泛而談的教育理論，它呈現(xiàn)的是經(jīng)實(shí)踐證明的、行之有效的實(shí)用技巧和建議，《給教師的101條建議》讀后感。本書(shū)的101條建議體現(xiàn)出作者注重教學(xué)的實(shí)用性和人性化，注重在與學(xué)生的接觸中融入他們的情感世界，并強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)與創(chuàng)造性教學(xué)手段的結(jié)合的教學(xué)理念。每條建議都從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)、以及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的方法。本書(shū)有助于老教師的自身進(jìn)一步提高，而對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一盞“指路明燈”。
書(shū)中描述了作為優(yōu)秀教師的職業(yè)精神和優(yōu)秀教師應(yīng)具備的永不消散的魅力。優(yōu)秀的教師總會(huì)維持自己良好的聲譽(yù)，保持自己良好的心態(tài)不為外界消極態(tài)度所影響，并且做任何事情都能從容、鎮(zhèn)定，能控制自己的反應(yīng)，不帶著怒氣行事。優(yōu)秀的教師總會(huì)以身作則，凡事盡力做到最好，但也會(huì)尋求幫助。具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，能夠從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不斷提高教學(xué)水平。書(shū)中提到優(yōu)秀教師要能夠很好地與家長(zhǎng)合作，這條建議對(duì)我的工作幫助很大，小班的孩子剛剛?cè)雸@，很多家長(zhǎng)不放心，只要我們多和家長(zhǎng)溝通，讓他們了解孩子在學(xué)校的情況，取得他們的`信任和理解，今后他們將會(huì)更好地配合我們的工作，讀后感《《給教師的101條建議》讀后感》。
本書(shū)在教學(xué)規(guī)劃的章節(jié)中，提出了如何合理利用時(shí)間，不要無(wú)故延遲，結(jié)合我的實(shí)際工作，小班的孩子年齡小、自理能力差，需要花大量的時(shí)間去幫助和了解孩子，如何合理安排時(shí)間去做備課、進(jìn)行課題研究等工作是一個(gè)大問(wèn)題，書(shū)中的建議給了我很好的指導(dǎo)。書(shū)中還提醒教師要精心準(zhǔn)備，井井有條，做到每節(jié)活動(dòng)都要有明確的教學(xué)目的，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，教學(xué)手段要多樣化，要不斷激起孩子學(xué)習(xí)的興趣。從書(shū)中還了解到要經(jīng)常性觀摩其他教師的課，這樣可以發(fā)現(xiàn)不同的好的教學(xué)方法，大家經(jīng)驗(yàn)共享，共同進(jìn)步。作為教師，傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要傳授其社交禮儀，這就需要教師自身具備較高的禮儀規(guī)范。
有著積極、和諧的師生關(guān)系的班級(jí)必定是一個(gè)良好的集體。本書(shū)提出了許多構(gòu)建成功師生關(guān)系的建議。其中對(duì)教師自身提出了一些要求：教師要保持微笑，做一個(gè)樂(lè)觀向上的人，同時(shí)，建議提出教師對(duì)待學(xué)生的一些要求：熟悉每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都成為你的“最好”，不求完美，只求學(xué)生進(jìn)步等。這些建議需要教師不斷摸索、努力才能很好地行之有效地付諸于行動(dòng)。
讀完后我如閉塞的心靈打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，我又進(jìn)一步理解了“教育藝術(shù)”、“教育智慧”的深刻含義了。
《給教師的建議》的讀后感2
讀了《給教師的建議》一書(shū)，了解到它是20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn)，也有許多心靈感觸。
“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎�，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì)凋謝。”書(shū)中提到這個(gè)問(wèn)題就是興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。
“追求知識(shí)的愿望，是靠?jī)和碾m不輕松然而快樂(lè)的、誘人的、出于自愿勞動(dòng)所創(chuàng)造的千萬(wàn)條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來(lái)滋養(yǎng)的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時(shí)候，他的勞動(dòng)才能成為快樂(lè)的、誘人的、自愿的勞動(dòng)。必須使兒童感到自己是一個(gè)勞動(dòng)者，使他為自己的努力所達(dá)到的勞動(dòng)成果而感到自豪。培養(yǎng)自豪也就會(huì)意味著在兒童心靈中樹(shù)立一種要成為思考者的愿望。”數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線(xiàn)索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造，興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰，思維活動(dòng)是最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關(guān)系外，更重要是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，才能對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，只要有興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲望的基礎(chǔ)，我在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的.前提下，激發(fā)學(xué)生興趣。我認(rèn)為人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累，都是通過(guò)觀察實(shí)踐而的不到的，沒(méi)有觀察也就沒(méi)有豐富的想象，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識(shí)地安排學(xué)生去觀察、去思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力，即增加了數(shù)學(xué)的趣味性，又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。數(shù)學(xué)教學(xué)要在教師的指導(dǎo)下，自己主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，才能有效的培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的能力，知識(shí)智力興趣關(guān)系密切，有意識(shí)的創(chuàng)造良好的課堂氣氛，熱愛(ài)學(xué)習(xí)與情感，并對(duì)所教學(xué)科產(chǎn)生興趣。
因此，老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，順利掌握知識(shí)，體驗(yàn)成功后的樂(lè)趣，增添學(xué)習(xí)興趣，使設(shè)計(jì)的教法符合學(xué)生的學(xué)法，持之以恒地結(jié)合知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指引和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握求知識(shí)的鑰匙，可以增添學(xué)習(xí)興趣。
《給教師的建議》的讀后感3
《教師的101條建議》還是不錯(cuò)的，特別是對(duì)我們年輕老師來(lái)說(shuō)，很多的建議還是非常有用的，比如說(shuō)教學(xué)的規(guī)劃、職業(yè)精神、優(yōu)秀教師的態(tài)度和行為等方面。我們很多年輕教師在教學(xué)的規(guī)劃方面做得不夠好，所以會(huì)導(dǎo)致備課不到位、上課效果不好。另外，剛剛工作的我們對(duì)于教師的職業(yè)精神也沒(méi)有特別好的理解，所以會(huì)出現(xiàn)自己情緒控制不好、與家長(zhǎng)溝通不好、不能夠很好地隨機(jī)應(yīng)變等情況。通過(guò)這本書(shū)，我們可以在很多案例的分析上獲得相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓我們?cè)谟龅脚c之類(lèi)似的情況時(shí)，能夠以很好的方法去處理解決。
下面我就談一點(diǎn)自己的看法，書(shū)上說(shuō)如果你不做計(jì)劃，那你就是在計(jì)劃失敗，這點(diǎn)我是非常認(rèn)同的。就初三的'體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，在初三體育教學(xué)的壓力是非常大的，首先學(xué)生的水平參差不齊，差距很大，其次，學(xué)生準(zhǔn)備考試的積極性不高。
所以每堂課之前我都是要精心設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備，既能夠讓成績(jī)好的同學(xué)積極參與，又能夠讓成績(jī)較差的同學(xué)得到較好的提高。以跳遠(yuǎn)為例，有部分同學(xué)能夠輕松的跳過(guò)2米3滿(mǎn)分線(xiàn)，所以他們?cè)谶M(jìn)行立定跳遠(yuǎn)練習(xí)的時(shí)候就會(huì)積極性很差，不愿意參與到練習(xí)中，如果放任他們的話(huà)，就會(huì)讓那些成績(jī)較差的同學(xué)心里有干擾，不能夠很好的參與到練習(xí)當(dāng)中。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題之后，我思考了很多，也看了很多相關(guān)的書(shū)籍和材料，不斷的摸索，在課上我不斷嘗試新的教學(xué)方法，最后找到一個(gè)效果很好的練習(xí)方法：我讓同學(xué)們玩包剪錘的游戲，贏一次的同學(xué)向前立定跳遠(yuǎn)一次，然后再進(jìn)行第二次包剪錘，贏的同學(xué)再跳一次，這樣看誰(shuí)先到終點(diǎn)，先到為贏，輸?shù)耐瑢W(xué)蛙跳到終點(diǎn)之后，再把贏的同學(xué)背回起點(diǎn)，這樣的游戲，讓同學(xué)們的積極性很高，很多同學(xué)在玩了一次之后還要再玩第二次，有的不僅上課玩，下課了他們也會(huì)自己玩玩這樣的小游戲。在這樣的練習(xí)之后，再把成績(jī)較差的同學(xué)留下來(lái)單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)。而前面的游戲效果就是我們平時(shí)備課需要的，通過(guò)一兩個(gè)有趣的游戲或者實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠積極的參與到其中。
對(duì)于部分積極性不是很高的同學(xué)，我通過(guò)摸底考試逐個(gè)進(jìn)行談心，必要的時(shí)候通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)也參與到教育當(dāng)中來(lái)，逐步的讓他們的積極性能夠提高起來(lái)，特別是到了第二學(xué)期，離考試的時(shí)間越來(lái)越近了，我們整個(gè)初三的體育備課組，給成績(jī)有待提高的同學(xué)家長(zhǎng)都發(fā)了通知書(shū)，然后每個(gè)周的五天給他們選擇哪一天來(lái)進(jìn)行補(bǔ)課，我們四位體育老師輪流值班，進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。通過(guò)我們不懈的努力，最終在中考當(dāng)中考出了很理想的成績(jī)，學(xué)生口碑也很好。
在看了這本書(shū)之后，我的收獲很多，在備課、上課、課后輔導(dǎo)和家長(zhǎng)溝通等方面都有了很多的收獲，在今后的教學(xué)當(dāng)中，我會(huì)更好的運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)際方法來(lái)解決問(wèn)題。
《給教師的建議》的讀后感4
捧著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，有點(diǎn)心不在焉，基于它的樸素，又類(lèi)屬于專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。在目錄里查到《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》時(shí)，有些不以為然。眾多專(zhuān)家都有妙招，但千百年來(lái)，無(wú)數(shù)教育者對(duì)頑劣偏激成績(jī)差的“后進(jìn)生”的駕馭又是否真正游刃有余呢？
再讀，內(nèi)心有了觸動(dòng)，甚至有些汗顏。作者語(yǔ)言平實(shí)，案例真實(shí)又淺顯。作者說(shuō)：“對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，--這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾經(jīng)用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)�！�
這條結(jié)論是依據(jù)的，作者說(shuō)：“給他們挑選一些書(shū)籍和文章，這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念”“應(yīng)該讓這些而他那個(gè)的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的……疑問(wèn)”“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，真相用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣�！�
對(duì)照自己，從教10余年，也曾想過(guò)為學(xué)生減負(fù)，也曾思考教學(xué)種的種種策略，期望課堂效率更高。“后進(jìn)生”一直是個(gè)敏感、不輕松而又尷尬的字眼。最近幾年，也為了“輔差”，在放學(xué)后給學(xué)生補(bǔ)習(xí)。這對(duì)于應(yīng)試克定是有效果的。到檢測(cè)效果時(shí)，他們總能支離破碎回答出一部分，直接讓卷面分?jǐn)?shù)提高。
其實(shí)一直是覺(jué)得這有些悲哀的，用相同的呆板的習(xí)題或要點(diǎn)反復(fù)刺激“后進(jìn)生”，他即便頭昏腦脹，也只能強(qiáng)迫自己打起精神去機(jī)械記憶，也許他期待的也只是再太陽(yáng)西沉之前自己能夠回家！復(fù)習(xí)本上詩(shī)句所描繪的美景在幾十遍的盯視下，還有什么美妙可言？這怎么能達(dá)到“樂(lè)學(xué)”��？這對(duì)于孩子，何嘗不是一種折磨？
再者，一個(gè)學(xué)期四個(gè)多月只讀一本語(yǔ)文書(shū)，還美其名曰：以本為本。細(xì)細(xì)一想，這個(gè)理由是有些蒼白、乏味、無(wú)聊的！即便每一節(jié)課都精心設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取生動(dòng)有趣，可這又適應(yīng)多少學(xué)生呢？我們很少小班額。后進(jìn)生長(zhǎng)期以來(lái)一直在不太情愿地接受我們的“灌輸”而已。
何不讓閱讀“解放”后進(jìn)生？
可以指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x適合的.書(shū)籍、刊物�？梢怨膭�(lì)家長(zhǎng)何孩子共讀，一舉多得。即便他們首先只是囫圇吞棗，一知半解，但隨著閱讀量的增大，積少成多，總會(huì)有所改變的。讀著各類(lèi)書(shū)籍，不帶任何作業(yè)、任何目的，感受的是豐富美妙新奇的東西。他們會(huì)慢慢愛(ài)上讀書(shū)的，最后，效果不是事半功倍嗎？
蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)治理的刺激”“他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了”。
我想我們可以試試，用這個(gè)簡(jiǎn)單的辦法--閱讀。
《給教師的建議》的讀后感5
讀了《給教師的建議》一書(shū)，感觸頗深，給教師的建議心得體會(huì)。它是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦。阿。蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)為中小學(xué)教師寫(xiě)的教育經(jīng)典叢書(shū)。書(shū)中的每條建議都與我們息息相關(guān)，不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，普遍的觀點(diǎn)，以及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的方法，對(duì)我們教師有著很實(shí)用的指導(dǎo)和借鑒作用。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。
作者給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。我們都知道，要教給學(xué)生一滴水，那么自己就要有一桶水�？纯匆恍﹥�(yōu)秀的教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書(shū)，不斷補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海的營(yíng)養(yǎng)，這樣數(shù)量就逐漸轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。是什么促使他們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦鄨?jiān)持讀書(shū)閱讀呢？愛(ài)學(xué)生，為了讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，許多教師都把自己的學(xué)習(xí)和生活中的許多內(nèi)容與學(xué)生緊緊相連，心得體會(huì)《給教師的建議心得體會(huì)》。正是這樣的情感，讓他們?cè)?4小時(shí)中做出了比別人多幾倍的事情，讓24小時(shí)孕育了無(wú)數(shù)新的想法，也出現(xiàn)了許多奇跡。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，他的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的.時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，之所以有差距，問(wèn)題出在態(tài)度上，往往是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做事。
有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，才能提高自己的素質(zhì)，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”我又做到了多少？當(dāng)然此書(shū)中的建議都是值得我在以后的教學(xué)中借鑒。
讀完后我如閉塞的心靈打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，又如黑暗中點(diǎn)燃了幾盞明燈，我又進(jìn)一步理解了“教育藝術(shù)”“教育智慧”的深刻含義了！
《給教師的建議》的讀后感6
這周我閱讀了蘇霍姆林斯基編著的《給教師的建議》一書(shū)，這本書(shū)透露出作者的教育智慧、教育熱情、教育的思考，最終的是作者對(duì)孩子的愛(ài)和對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)令我敬佩、令我感動(dòng)。蘇赫姆林斯基既是一名教育科學(xué)家，又是一名教育藝術(shù)家。他所創(chuàng)造的優(yōu)秀的作品永遠(yuǎn)是我們值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，去思考。
蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是人道主義。相信人，相信每一個(gè)孩子是他的教育信條。他說(shuō)：“我認(rèn)為，對(duì)人漠不關(guān)心是最不能容忍、最危險(xiǎn)的一種缺點(diǎn)�！彼终f(shuō)：“我們內(nèi)心中應(yīng)當(dāng)對(duì)人，對(duì)他身上的良好開(kāi)端具有無(wú)限的信心�！本拖衩献诱f(shuō)的：“人之初心本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)�！币簿褪钦J(rèn)為每個(gè)人生下來(lái)都是善的，至于世界上還有壞人那是因?yàn)闆](méi)有受到良好的教育。如果社會(huì)、教師和家長(zhǎng)加以關(guān)懷和正面引導(dǎo)，孩子們都會(huì)向美好的方向發(fā)展。教師應(yīng)該相信純潔無(wú)瑕的學(xué)生，這種信念是我們每個(gè)教育工作者都應(yīng)該具備的。
當(dāng)今社會(huì)青少年能獲取信息的地方更加便捷了，在各種思潮的影響下，有些青少年的思想有些混亂，價(jià)值觀有些扭曲，出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，但是我們?nèi)匀灰獔?jiān)信每一個(gè)孩子的天性都是純潔的，都是要求上進(jìn)的，都是可以教育的。只有有了這種信念，我們才能充分調(diào)動(dòng)自己的教育智慧，更好的給孩子進(jìn)行正面引導(dǎo)。記得上一屆的學(xué)生中有一位學(xué)習(xí)成績(jī)很差，經(jīng)常做一些違反班規(guī)甚至校規(guī)的事情，但是人長(zhǎng)得帥氣，說(shuō)話(huà)辦事干凈利落，在成績(jī)差的同學(xué)中有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力和號(hào)召力，俗話(huà)說(shuō)“擒賊先擒王”當(dāng)然他既不是“賊”也不是“王”，他只是一個(gè)需要教師重點(diǎn)進(jìn)行正面引導(dǎo)的學(xué)生。我和他之間的故事就悄悄地拉開(kāi)了帷幕，我看他字寫(xiě)的不錯(cuò)，書(shū)本擺放的也很整齊，是個(gè)有條理的人，就給經(jīng)常上課說(shuō)話(huà)違反紀(jì)律的他安排了一項(xiàng)他的.專(zhuān)屬工作——在黑板上更換每日課程表，一次月考，一天沒(méi)有上課，只是考試回來(lái)需要上七八節(jié)和兩節(jié)晚自習(xí)，我驚喜的發(fā)現(xiàn)考試結(jié)束后黑板上的課程表被他及時(shí)更換了，他是這么負(fù)責(zé)任的孩子呀！我當(dāng)著全班的面表?yè)P(yáng)了他，我看到他害羞的低下了頭，不過(guò)我發(fā)現(xiàn)了他偷偷上揚(yáng)的嘴角是甜甜的笑，自此以后他在班級(jí)中開(kāi)始不斷悄悄地做好事，比如大掃除時(shí)主動(dòng)申請(qǐng)擦燈和吊扇，主動(dòng)幫班級(jí)搬書(shū)，主動(dòng)幫助同學(xué)，主動(dòng)問(wèn)老師好.......雖然每次都是不聲張的但是每次我都會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)會(huì)上我當(dāng)著全體家長(zhǎng)的面表?yè)P(yáng)了他，他的家長(zhǎng)會(huì)后跟說(shuō)我以前覺(jué)得自己的孩子一無(wú)是處，是老師幫我看到了孩子的亮點(diǎn)，以后在家也要多多發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)。過(guò)年的時(shí)候全班投票選班級(jí)“文明之星”，全班兩個(gè)名額，他是其中之一，上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)我給他照了照片，我發(fā)現(xiàn)了他眼里的溫暖和光芒。畢業(yè)了他和他的媽媽來(lái)到辦公室跟我道別，竟然他倆都哭了，我也哭了。
我懂得了每個(gè)孩子的內(nèi)心都住著一個(gè)天使，等著我們來(lái)喚醒！
《給教師的建議》的讀后感7
有人說(shuō)，身為教師不知道蘇霍姆林斯基，無(wú)異于學(xué)音樂(lè)卻不知道貝多芬�？梢�(jiàn)蘇霍姆林斯基對(duì)教育界的影響，這位把一生都獻(xiàn)給教育的偉人用筆書(shū)寫(xiě)著對(duì)教育的熱忱。雖然蘇霍姆林斯基已離我們遠(yuǎn)去，但他留下的寶貴財(cái)富對(duì)我們今天的教育仍有很多的借鑒意義�！督o教師的一百條建議》這本書(shū)是每一位中小學(xué)教師都應(yīng)該仔細(xì)讀的書(shū)，它給我們指明了方向，讓我們看到了光明。蘇霍姆林斯基的思想高度需要我們慢慢的揣摩。
這本書(shū)中談到了很多教師面臨的問(wèn)題，比如說(shuō)“教師，要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任”、“怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童”、“要保持‘水源的清潔” 、“讓學(xué)生生活在思考的世界里”、 “如何提高教師的教育素養(yǎng)”等等。這些問(wèn)題也是我們現(xiàn)在教師面臨的問(wèn)題，人們?cè)谶@些問(wèn)題上研究著并困惑著。中小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，給他們正確的教育，讓他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)是每一位教育者義不容辭的責(zé)任。怎樣才能成為一位優(yōu)秀的.教育者讓我們且聽(tīng)教育大師的見(jiàn)解與教誨。
這本書(shū)中給我印象最深的是“怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)”，現(xiàn)在的很多學(xué)生都討厭學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得學(xué)習(xí)就只是為了死板的學(xué)習(xí)知識(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)的樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基告訴我們，“要想使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，就應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)有趣的課堂，引起他們的興趣�！比绻阉麄兊乃季S套進(jìn)黑板和識(shí)字課本的框框里，讓他們與氣象萬(wàn)千的世界隔絕開(kāi)來(lái)，這無(wú)疑是錯(cuò)誤的。在兒童的精神世界里，他們希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者，只有滿(mǎn)足他們好奇的欲望，他們才更有熱中。亞里士多德也曾指出：“思維是從驚奇開(kāi)始的。”如果情況允許的話(huà)，應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們到花園里，樹(shù)林里，湖岸邊走一走，讓他們感受大自然的美妙，發(fā)現(xiàn)大自然的奇特。這種快樂(lè)的學(xué)習(xí)方法，相信會(huì)事半功倍。將來(lái)我們成為老師，在學(xué)習(xí)《蘋(píng)果里的五角星》時(shí)，可以帶一個(gè)蘋(píng)果。講課時(shí)，可以親自切給學(xué)生看，讓他們看到里面的五角星，見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻。又比如，在學(xué)習(xí)《廣玉蘭》時(shí)，可以帶幾多廣玉蘭，讓學(xué)生自己觀察的外形，花色，氣味等等，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言。還可以教學(xué)生畫(huà)廣玉蘭，來(lái)提高他們對(duì)課堂的興趣度。我相信只要我們讓圖畫(huà)，音樂(lè)，情景劇等等藝術(shù)色彩走進(jìn)課堂，學(xué)生也會(huì)情不自禁的融入其中。
讀了這本書(shū)后，我對(duì)蘇霍姆林斯基書(shū)中講述的教育理論有了更深的理解和感情，它就像我們這些未來(lái)老師的指路明燈。但讓我真正充滿(mǎn)敬意的是蘇霍姆林斯基的偉大人格。他用赤誠(chéng)的心、火熱的血、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、辛勤的汗水，在人們心中樹(shù)起了一座不朽的豐碑，讓每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，時(shí)時(shí)不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們平等和尊重，最大限度的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和他們學(xué)習(xí)的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為對(duì)社會(huì)有用的人，讓我受益匪淺。
《給教師的建議》的讀后感8
有人說(shuō):“幼兒教師是高級(jí)保姆，低人一等”,也有人說(shuō):“家有三斗糧，不做孩子王”。其實(shí)，幼兒教師“站起來(lái)是老師，蹲下來(lái)是媽媽?zhuān)嫫饋?lái)是朋友,嚴(yán)起來(lái)像法官”。每天超負(fù)荷的工作，練就了超強(qiáng)的工作效率，但其精神也高度緊張。初任幼兒教師我一度迷茫，究竟是來(lái)當(dāng)老師的還是來(lái)當(dāng)清潔工的？一次偶然的機(jī)會(huì)看到了《給幼兒教師的建議》這本書(shū)，細(xì)細(xì)讀過(guò)之后終于認(rèn)識(shí)到幼師這個(gè)職業(yè)。
幼兒園工作的核心是“愛(ài)”，幼師要學(xué)會(huì)熱愛(ài)。贊科夫說(shuō)過(guò):“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童�！币虼�，教師要做到熱愛(ài)每一個(gè)幼兒，主動(dòng)接近幼兒，用教師廣博而無(wú)私的愛(ài)去理解、寬容、尊重和關(guān)心每一個(gè)幼兒，使他們感受來(lái)自老師的母親般的溫暖。課上，應(yīng)用親切的態(tài)度、夸張的表情吸引幼兒的注意，課下，應(yīng)和幼兒一起玩耍，和他們成為好朋友，努力讓每一位幼兒在快樂(lè)中得到感知、獲得進(jìn)步。
幼兒教師，繁忙與瑣碎兼容，責(zé)任與壓力并重，忙碌于疲倦同行這正是幼兒教師工作的真正含義。為此，我們懷著一顆平常心并充滿(mǎn)自信，坦然地面對(duì)挫折，用一份愛(ài)、一顆心，獲得孩子的愛(ài)，贏得家長(zhǎng)的心。這種被需要、被尊重和支持的體驗(yàn)是幸福的。
《給幼兒教師的建議》這本書(shū)中，給我們指出教師在整個(gè)國(guó)民群體中，應(yīng)該是一個(gè)閱讀率比較高的群體，因?yàn)檫@個(gè)群體承擔(dān)著教書(shū)育人的責(zé)任。作為幼兒教師，我們更應(yīng)該讀書(shū)，這與幼兒教育的特點(diǎn)密切相關(guān)，幼兒教育的特點(diǎn)是基礎(chǔ)而全面的，幼兒的特點(diǎn)是好奇、好問(wèn)，這些對(duì)教師的`個(gè)人素質(zhì)提出了很高的要求。不常讀書(shū)，不充實(shí)自己，便無(wú)以做好這項(xiàng)工作。所以，要在專(zhuān)業(yè)上取得成績(jī)，就非讀書(shū)不可。我們反思一下，是否正在讀書(shū)?是否在意讀書(shū)?在以前我還真沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在才驚覺(jué):自己實(shí)際上是不怎么讀專(zhuān)業(yè)書(shū)的，往往我們總在抱怨整天工作的辛勞，總在抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，但是“時(shí)間就像海綿里的水，要擠總是有的”，我們要拿出實(shí)際行動(dòng)來(lái)，擠出時(shí)間用于讀書(shū)。在書(shū)中，我找到了適合幼兒教師的讀書(shū)方法:1、要讀專(zhuān)業(yè)的期刊。好的期刊有哪些呢?例如《幼兒教育》、《學(xué)前教育》、《早期教育》等。2、要讀經(jīng)典的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。如蒙臺(tái)梭利的《童年的密秘》，陳鶴琴的《家庭教育》等。3、要閱讀通俗易懂、與幼教職業(yè)有實(shí)際聯(lián)系的書(shū)籍。作為幼兒教師，我們要堅(jiān)信要多讀書(shū)，讀好書(shū)，閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍有利于成長(zhǎng)和發(fā)展，無(wú)論如何繁忙、勞累，我們要擠出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)讀書(shū)，力求在有限的讀書(shū)時(shí)間里獲得最大的收獲。
《給幼兒教師的建議》一書(shū)，讓我讀懂了教育，也讀懂了人生。也許我們教師這個(gè)角色太小不起眼，擂不動(dòng)那驚天大鼓，但我們可以時(shí)刻準(zhǔn)備著，以智慧守望理想、以真情堅(jiān)定信念，去追逐生命的完滿(mǎn)、去求索教育的真諦。（高米娟）
《給教師的建議》的讀后感9
讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，我平時(shí)在教學(xué)中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教師的時(shí)間從哪里來(lái)？如何做好后進(jìn)生的工作等。書(shū)中還有許多關(guān)于教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)課程的計(jì)劃和組織，以及如何提高教學(xué)成績(jī)等等。
在書(shū)中給我印象最深的就是他給我們提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候會(huì)遇到落伍無(wú)可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？”他把出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因歸結(jié)于教師對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。所謂個(gè)別對(duì)待簡(jiǎn)言之就是“因材施教”，現(xiàn)在大家都提倡因材施教，即根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和要求。每個(gè)孩子的接受能力和吸收能力以及反應(yīng)能力各不相同！所以蘇霍姆林斯基認(rèn)為“不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。
就這引發(fā)了自己的一點(diǎn)點(diǎn)思考，在日常教育中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別對(duì)待，這一點(diǎn)大多教師都能做到，而且好多教師都是這樣去做的。但在課堂教學(xué)中要是做到這一點(diǎn)，估計(jì)就有點(diǎn)難了。其他原因且不說(shuō)，單就學(xué)生人數(shù)來(lái)講，就能讓教師感到精疲力竭。目前，只有少數(shù)地區(qū)推行“小班教學(xué)”，大部分地區(qū)，班級(jí)人數(shù)都超過(guò)40人以上，我現(xiàn)在所教的班級(jí)人數(shù)一個(gè)班有57人，另一個(gè)班也不少，也有54人，在這樣“臃腫”的'班級(jí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，談何容易！57個(gè)學(xué)生就有57中想法，就有57中不同的接受能力和理解能力。
個(gè)別對(duì)待學(xué)生，這是一條很好的也很有成效的教學(xué)思路，關(guān)鍵要看執(zhí)行的條件是否可行�，F(xiàn)在我?guī)У膬蓚�(gè)班加起來(lái)就有111人，每天光批改課堂作業(yè)本就已將讓我忙的不可開(kāi)膠了，那還有時(shí)間去對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)呢？當(dāng)然這不是自己不這么去做的理由。
現(xiàn)在的后進(jìn)生怎么產(chǎn)生的，或許就是應(yīng)驗(yàn)了蘇霍姆林斯基的這句話(huà)吧，“我們沒(méi)有合理的個(gè)別對(duì)待學(xué)生”。以至于現(xiàn)在一個(gè)班里會(huì)有那么多的后進(jìn)生，而老師們當(dāng)然也包括我，就知道去埋怨學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有好好學(xué)，甚至認(rèn)為他們“笨”反應(yīng)慢，可是我們何嘗不換位思考一下呢？老師們又何嘗考慮到那些后進(jìn)生的痛苦，因?yàn)槟撤N原因上課聽(tīng)不懂，卻還要裝作很認(rèn)真聽(tīng)講，配合老師，對(duì)他們來(lái)說(shuō)何嘗不是一種煎熬！作為老師你采取了個(gè)別對(duì)待學(xué)生了嗎？沒(méi)有！我們上課只是把大眾的東西強(qiáng)加于他們，并沒(méi)有考慮到他們能否接受�。￠L(zhǎng)期這樣就形成惡性循環(huán)了！雖然目前來(lái)說(shuō)，個(gè)別對(duì)待學(xué)生實(shí)行起來(lái)有點(diǎn)困難，但我覺(jué)還是應(yīng)該朝這個(gè)方面不斷的努力，時(shí)間是靠自己擠出來(lái)的，方法是靠自己探究出來(lái)的，只有這樣才能才能從中找到適合自己的教育方法，能成為更多人心目中真正的教書(shū)育人者！
《給教師的建議》的讀后感10
讀《給教師的一百條建議》有感正文：尊重學(xué)生，教給閱讀——讀《給教師的一百條建議》有感先生送我《給教師的一百條建議》，我一直擱著沒(méi)看，待到聽(tīng)完曹鴻飛老師的講座，才將此書(shū)拿出來(lái)翻閱，大有相見(jiàn)恨晚之感，讀《給教師的一百條建議》有感。蘇霍姆林斯基，他堪稱(chēng)蘇聯(lián)教育思想的集大成者，他主張個(gè)性的和諧發(fā)展。他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想深深感動(dòng)了我，震撼了我，也指引了我。蘇霍姆林斯基教育的成功源于他對(duì)學(xué)生人格的尊重。
他說(shuō)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該挫傷他們心靈中最敏感的角落——人的自尊心。”是的，他正是這樣做的。在他的帕夫雷什中學(xué)，有一個(gè)女孩為了給病中的祖母帶去歡樂(lè)和寬慰，在學(xué)校的暖房里采摘了那朵為全校師生極為鐘愛(ài)的藍(lán)色菊花，她決定讓祖母看后就還給學(xué)校。當(dāng)蘇霍姆林斯基看到后大為吃驚，但了解情況后，他感動(dòng)地說(shuō)：“孩子，你再采三朵吧！一朵送給你自己，為了你這顆善良的心；兩朵送給你父母，為了他們培育出一個(gè)善良的人�！边@個(gè)本該受到批評(píng)的孩子竟然得到了贊賞，這就源于他對(duì)善心的呵護(hù)，對(duì)自尊的維護(hù)。一個(gè)生命，無(wú)論是強(qiáng)大的、弱小的、高貴的、平凡的、聰明的、愚笨的，作為人的尊嚴(yán)，永遠(yuǎn)是無(wú)價(jià)的。我們說(shuō)，德育的最高境界是塑造美好的道德人格，道德人格的樹(shù)立卻基于人的尊嚴(yán)，人的尊嚴(yán)卻是在尊重的土壤中成長(zhǎng)起來(lái)的，心得體會(huì)《讀《給教師的一百條建議》有感》。
總之，沒(méi)有尊重，就沒(méi)有德育；不懂尊重的老師，是決計(jì)培養(yǎng)不出道德高尚的'學(xué)生的。給學(xué)生更多的信任，更多的期待，更多的寬容，更多的賞識(shí)，那么我們將收獲的是教育的奇跡。這位教育大師，用他對(duì)孩子的信任和關(guān)愛(ài)重塑了一個(gè)個(gè)幼小的心靈。在他眼里，每一顆心靈都是可以趨于真、善、美的。而且他總能選擇適合學(xué)生的教育方法。
比如對(duì)待“后進(jìn)生”，絕不言棄，耐心、深入地研究，制定恰當(dāng)?shù)姆椒�，期待孩子們的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基班上有一個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)有嚴(yán)重障礙。針對(duì)這個(gè)孩子，他擷取生活中的故事作為題目讓費(fèi)佳思考，還給他搜集了一套專(zhuān)門(mén)供他閱讀的書(shū)籍，大約100本書(shū)和冊(cè)子，可供三到七年級(jí)。后來(lái)這孩子成了高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。蘇霍姆林斯基在回憶中說(shuō)自己從來(lái)沒(méi)有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過(guò)課，只是教給他們閱讀和思考。因?yàn)殚喿x好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺(jué)醒。我去年調(diào)到現(xiàn)在的學(xué)校，接任的是全校公認(rèn)的垃圾班，學(xué)習(xí)成績(jī)姑且不提，單就行為習(xí)慣就很是叫人頭疼，紀(jì)律就是一大問(wèn)題。我剛接手，打架事件應(yīng)接不暇，任課老師的告狀接連不斷，作業(yè)不做屢見(jiàn)不鮮······怎么辦？每天忙得交頭爛額，過(guò)得提心吊膽。在翻看《給教師的一百條建議》
《給教師的建議》的讀后感11
前段時(shí)間讀了李希貴老師的《做自由呼吸的教育》一書(shū)，收獲頗多，最近在讀鄭杰老師的《給教師的一百條新建議》一書(shū)，讓我對(duì)于教師這個(gè)行業(yè)有了一些新的感悟。
其中有兩點(diǎn)讓我感悟很深，一是對(duì)美好的事物應(yīng)保持敏銳。書(shū)中說(shuō)，一個(gè)享受現(xiàn)世幸福的人，就要對(duì)美好事物保持高度的敏銳。這樣你才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)孩子，并因?yàn)閻?ài)而滿(mǎn)心歡喜。不是缺乏美好的事物，也許缺乏的只是我們的心境和胸懷。
確實(shí)如此，在實(shí)際教學(xué)中我們有時(shí)候可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)不好，成績(jī)不好而對(duì)這個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不太好，其實(shí)這是不對(duì)的，我們只是看到了事情的其中一面，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)那些“美好的事物”。我們應(yīng)該敞開(kāi)胸懷去看我們的學(xué)生，接納我們學(xué)生的`一切，畢竟人無(wú)完人。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有他自己獨(dú)特的一面，優(yōu)秀的一面，我們應(yīng)該敏感地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并加以“利用”，使其更好的適用于學(xué)生的全面發(fā)展。我們應(yīng)該對(duì)身邊的一切事物都敞開(kāi)胸懷，讓我們置身于一個(gè)充滿(mǎn)美好事物的世界中。
二是要繼續(xù)學(xué)習(xí)。書(shū)中說(shuō)，學(xué)習(xí)可能就是這樣一種東西，它使學(xué)生親近你，使你永葆活力，使你有魅力。最終，因?yàn)閷W(xué)習(xí)，你擁有你的工作，你將學(xué)習(xí)與工作合在了一起，甚至你的美好生活有一大半在工作中實(shí)現(xiàn)了。能勝任你現(xiàn)在的工作，是你繼續(xù)學(xué)習(xí)的唯一重要的理由。
俗話(huà)說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，普通人都明白要一直學(xué)習(xí)的重要性，更何況是我們教師，曾經(jīng)在教育界非常流行的一句話(huà)說(shuō)，“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，這句話(huà)就是讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的最好解釋。在信息高速發(fā)達(dá)，社會(huì)快速進(jìn)步的今天，這句話(huà)更加適用。
如果老師沒(méi)有足夠豐富的經(jīng)驗(yàn)，就不能很好地教育學(xué)生。教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)該說(shuō)，都已經(jīng)把自己的一桶水裝滿(mǎn)了，裝滿(mǎn)了這桶水并不表示萬(wàn)事大吉，新時(shí)期的教師更要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)。隨時(shí)“添水”、“換水”，不要使自己的一桶水成為“陳年老水”。在信息時(shí)代知識(shí)更新迅速的今天，老師僅僅滿(mǎn)足于原有的一桶“陳年老水”，不及時(shí)的對(duì)自己的一桶水更換更有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的“優(yōu)質(zhì)礦泉水”和“活水”是不可取的。所以我們要不斷的努力繼續(xù)學(xué)習(xí)，更好地勝任我們現(xiàn)有的工作。
每一本書(shū)都是一個(gè)人的精神財(cái)富，《給教師的一百條新建議》這本書(shū)確實(shí)值得一讀，尤其是從事教育的工作者們。從這本書(shū)中，一名普通教師的我，讀出了很多人生哲理，教育智慧，也讓我深思。我相信，如果你也一起分享了這本書(shū)，作為教師，你是快樂(lè)的，作為你的學(xué)生，他們的生命也會(huì)非常精彩。以上只是我的幾點(diǎn)感想，其實(shí)書(shū)中的每條建議都帶給我不同的感受，我想我現(xiàn)在最應(yīng)該做的是將這些教育智慧賦注于教育實(shí)踐中，努力成為一名成功而幸福的教師。
《給教師的建議》的讀后感12
蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，給了我極大的震撼。的確，這些建議使作為教師的我有了更明確的方向，給了我極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。
《給教師的.建議》這本書(shū)給了我一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天卻是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己，而沒(méi)有主動(dòng)去做事情。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話(huà)說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！�
我再反省自己：我又看了多少書(shū)呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，仍顯寶貴。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生享用不盡的財(cái)富！
《給教師的建議》的讀后感13
我算是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，我讀的書(shū)很雜，但最?lèi)?ài)讀歷史類(lèi)的書(shū)，也愛(ài)讀雜文，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍從不敢丟，雖然也有很多是為了讀而讀，但是常常是一旦拿起，也難以釋手，讀書(shū)改變了我內(nèi)心的寬度，改變了我對(duì)世界認(rèn)識(shí)的深度，它讓我變得自信成熟，蘇霍姆林斯基的著述非常豐富，我沒(méi)能夠一一拜讀，即使是他的《給教師的一百條建議》，我也只是初識(shí)皮毛。不過(guò)即使如此，該書(shū)對(duì)我的影響也是震撼的，原來(lái)，教師可以這樣當(dāng)?shù)�，�?shū)，是可以這樣教的！
此書(shū)給我的感觸確實(shí)很多，這里，我僅就他的百條建議中的第一條“請(qǐng)記住，沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”談?wù)勛约旱拇譁\體會(huì)，即使借此機(jī)會(huì)與大家分享，更是拋磚引玉。希望能從別人那里學(xué)到更多精彩的.東西。
以人為本“請(qǐng)記住，沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”是百條建議中的第一條，蘇霍姆林斯基將它作為一百條建議中的第一條，我想是一定有他的深意的，蘇霍姆林斯基把對(duì)人——認(rèn)同（也就是學(xué)生）的關(guān)注作為第一條，引導(dǎo)并要求我們應(yīng)如何去善待每一位學(xué)生。他覺(jué)得最為重要的不應(yīng)該是分?jǐn)?shù)，而是去關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。
在書(shū)中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)，就像書(shū)中那位成功的歷史教師說(shuō)的：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘�！弊x到這里，我突然之間明白了，為什么有的特級(jí)教師能在課堂上得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，讓那個(gè)人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受，而自己上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂精心，但在課堂上卻往往感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力。真是“書(shū)到用時(shí)方恨少”啊，原來(lái)，這是因?yàn)橛靡惠呑觼?lái)備課和用課前的幾個(gè)小時(shí)來(lái)備課的不用，得出的效果也不一樣。
這些建議給予了我很大幫助，讓我在課堂實(shí)際操作中更熟練，我還發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)中講的最多的不是理論知識(shí)，而是真正傳授給我們一種正能量，一種動(dòng)力，而這些正是來(lái)源于蘇霍姆林斯基給我們舉出的真實(shí)案例，基本都能讓我對(duì)號(hào)入座，從根本中找出病因。
我們要用心讀《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》。我們可以讀得很慢，在細(xì)細(xì)咀嚼中領(lǐng)悟些什么；也可以就自己感興趣的某條建議與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)反復(fù)讀，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的有價(jià)值的觀點(diǎn)；也可以一邊讀這部書(shū)的同時(shí)多讀讀其他的書(shū)，從比較中獲得更多與我有意的東西。像李鎮(zhèn)西、閆學(xué)、鄭杰他們不正是在此中閱讀中有感而發(fā)，向其學(xué)習(xí)，而有所成就，有所著作的嗎！當(dāng)然別人的思想可以與我們產(chǎn)生共鳴，但卻絕對(duì)代替不了我們的思想，否則何來(lái)百人讀《紅樓》，就有百個(gè)黛玉形象呢？
愿我們每位教師都能記�。阂粋�(gè)月，一本書(shū)，讓閱讀成為我們行走的方式；一輩子，一節(jié)課，讓課堂成為展示你我生命價(jià)值的舞臺(tái)！
《給教師的建議》的讀后感14
當(dāng)我看到周成平教授的《給教師一生的建議》中第一個(gè)建議——"沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育"時(shí)，就被它深深吸引。此書(shū)結(jié)合優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例分別作了深度反思，給予我們深刻的教育啟示，可以說(shuō)處處讓我感動(dòng)，處處令我深思。"人是要有點(diǎn)精神的"，"教學(xué)，更需要教師的耐心"，"別讓后進(jìn)生成為教育的遺憾"，"腹有詩(shī)書(shū)氣自華，做個(gè)閱讀教師"……讀此書(shū)，讓我感覺(jué)仿佛與一位身邊的教育工作者暢談日常教育感悟，沒(méi)有板著面孔的故作高深的說(shuō)教，有的是一個(gè)個(gè)教育生活中的真實(shí)、鮮活的"故事"，這些故事中蘊(yùn)蓄著豐富的教學(xué)智慧；有的是時(shí)而會(huì)心的一笑，掩卷沉思，滿(mǎn)口余香，受益匪淺。尤其是第一條建議"沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育"讓我感觸最深。
"愛(ài)是教育的'基礎(chǔ)，是教育的本質(zhì)，教育學(xué)生的關(guān)鍵就在于愛(ài)，表?yè)P(yáng)也好，批評(píng)也罷，只是形式不同而已，愛(ài)的本質(zhì)是沒(méi)有差別的。""激勵(lì)、賞識(shí)、參與、期待"，給予每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，尋找一切機(jī)會(huì)教育學(xué)生，把學(xué)生都培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的好公民是我們每一位教師應(yīng)該做到的。
我也是一名小學(xué)教師。小學(xué)教師的工作是平凡而又瑣碎的，每天我們都會(huì)累的疲憊不堪，每天我們又都會(huì)忙得不亦樂(lè)乎。是什么使我們教師甘為人梯，勤勤懇懇呢？我想那一定是我們教師們對(duì)教育事業(yè)的滿(mǎn)腔熱愛(ài)，是這默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。大作家高爾基說(shuō)過(guò)："誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。"愛(ài)是教育的基本準(zhǔn)則。教師是紅燭也好，是園丁也罷，總之不熱愛(ài)學(xué)生的老師不是好老師，不熱愛(ài)教育的老師更不配為人師表。
自從踏上這個(gè)崗位，我是努力這樣去做的，我努力去做學(xué)生最喜歡的老師，在工作和學(xué)習(xí)中也有了較為深入的體會(huì)。
有付出就有收獲，當(dāng)我看到孩子們燦爛的笑臉，我感到了無(wú)限的欣慰和滿(mǎn)足。教師節(jié)時(shí)，看到孩子們那樸實(shí)爛漫的字跡映在一張張美麗的卡片上："老師，祝您節(jié)日快樂(lè)！""老師，你辛苦了！"我被深深感動(dòng)，有了這么多的信賴(lài)和支持，也更加堅(jiān)定了我"一輩子做一名好老師"的堅(jiān)定信念。
《給教師一生的建議》是一份精神大餐。讀完這本書(shū)，讓我重新理解教師這個(gè)職業(yè)，讓我重新去思考，它將讓我真正體會(huì)教師職業(yè)的價(jià)值，從而更深?lèi)?ài)她。師愛(ài)是教育領(lǐng)域里一向堅(jiān)持的基本準(zhǔn)則，是教育的起點(diǎn)，是教育成功的橋梁。"愛(ài)"是啟迪學(xué)生智慧的金鑰匙，可以激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，潤(rùn)澤學(xué)生的心田，照亮學(xué)生的人生。我將和千千萬(wàn)萬(wàn)的教師一起，把領(lǐng)悟到的教育理論的真諦和自己的實(shí)踐相結(jié)合，在教育中實(shí)踐"愛(ài)"，在教育中揮灑"愛(ài)"，把愛(ài)進(jìn)行到底！
《給教師的建議》的讀后感15
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部著作寫(xiě)得真好。有太多的需要借鑒之處。有一點(diǎn)對(duì)我影響最大。學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異性。為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最重要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度緣故。我們不妨打個(gè)比方：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶水就精疲力竭了而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶水，那么這就會(huì)損害他的身體，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去呢!兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，與從事體力勞動(dòng)是一樣的，也是各不相同的。一個(gè)學(xué)生對(duì)教材感知、理解、識(shí)記得很快，在記憶中保持得長(zhǎng)久而牢固;而另一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)進(jìn)行得就完全不同：對(duì)教材感知很慢，知識(shí)在記憶中保持得不久而且不牢固。雖然到后來(lái)(這是很常見(jiàn)的事情)，正是后一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、在智力上發(fā)展上，比最初學(xué)習(xí)較好的那個(gè)學(xué)生取得了大得多的成就。學(xué)習(xí)上的成就，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不起的成就了。教學(xué)與教育的技巧就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的'成功中的樂(lè)趣。能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。教師應(yīng)當(dāng)善于確定：要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)要求所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地達(dá)到目標(biāo)。
作者寫(xiě)得這些內(nèi)容就是闡述了，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)是有差異性的，不能一刀切下去。尤其是小學(xué)生是發(fā)展中的人，是獨(dú)立的人，不可能一樣的，有快有慢也是非常正常的。這對(duì)我啟發(fā)很大，我作為教育工作者，要樹(shù)立正確的教育觀，不能把學(xué)生看做一個(gè)模型的產(chǎn)品，我們也不是生產(chǎn)一種型號(hào)的產(chǎn)品。在平常的課堂教學(xué)中，我們教師要看到學(xué)生的個(gè)性差異性，用不一樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的水平，比如對(duì)認(rèn)知快的學(xué)生，就要求既要掌握好，又要在知識(shí)的橫向與縱向上達(dá)到發(fā)展。對(duì)一些認(rèn)知慢的學(xué)生要求他掌握好基本知識(shí)就好了，設(shè)定一定的步驟來(lái)逐步發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)的階梯性達(dá)到比較高的水平，我看到了有的學(xué)生后來(lái)的發(fā)展也是非常不錯(cuò)的，如果有的優(yōu)秀的學(xué)生在非智力因素上出現(xiàn)問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平的直線(xiàn)下降的。
我們每一位教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀與學(xué)生觀，用科學(xué)的眼光與方法去工作，才能在教育教學(xué)工作中收到豐碩的成果，我確信這一點(diǎn)。也希望我們教育同行，能從現(xiàn)在做起，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，用科學(xué)的教育理念指導(dǎo)自己的教育行為。把自己的教育教學(xué)工作做得更好。為追求與實(shí)現(xiàn)自己的教育理想而作出自己的努力。
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