談教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編幫大家整理的談教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
談教學(xué)反思1
迎著初冬的寒意,安陽(yáng)市教研室的領(lǐng)導(dǎo)和老師到我們學(xué)校進(jìn)行了聽(tīng)課和課題調(diào)研。調(diào)研組聽(tīng)取了我所講授的九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十三課《散文家談散文》。
課后,聽(tīng)課老師進(jìn)行了細(xì)致地評(píng)點(diǎn),并深刻地剖析了本節(jié)課值得肯定的地方和需要改進(jìn)的地方,且?guī)椭姨岢隽司唧w的改進(jìn)措施。
《散文家談散文》是由大文學(xué)家郭沫若寫(xiě)的《白鷺》和文學(xué)評(píng)論家曉雪寫(xiě)的評(píng)論文章《關(guān)于散文〈白鷺〉》兩篇構(gòu)成,文字容量大,涉及文學(xué)評(píng)論專業(yè)知識(shí)多,教學(xué)難點(diǎn)多。針對(duì)上述教材特點(diǎn),我把品讀文章,在感悟作者情感的基礎(chǔ)上談?wù)勛约邯?dú)特的感受和見(jiàn)解作為本課的重點(diǎn),把了解評(píng)論的一般寫(xiě)法和了解曉雪文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及其好處作為本課的難點(diǎn)。
整節(jié)課充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂的主人,而幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者;以導(dǎo)問(wèn)助學(xué)和導(dǎo)練致用作為本節(jié)課的主要環(huán)節(jié),也貫徹了“學(xué)生的語(yǔ)文能力是在實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得”的教學(xué)原理。
課上,我先讓學(xué)生分析了郭沫若寫(xiě)的《白鷺》,通過(guò)大家的'分析和散文家曉雪寫(xiě)的評(píng)論文章進(jìn)行比較。把兩篇文章緊密地結(jié)合起來(lái)。對(duì)于曉雪的文章讓學(xué)生分析了思路,梳理文本,理清寫(xiě)散文評(píng)論的方法。尤其在導(dǎo)思互評(píng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在學(xué)了文章后再來(lái)閱讀有關(guān)散文的知識(shí),從感性到理性,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
不足之處首先是對(duì)郭沫若的《白鷺》如此美文沒(méi)有讓學(xué)生細(xì)致地賞析和品讀,只是一句話帶過(guò)。應(yīng)該再設(shè)計(jì)一個(gè)賞析美句的問(wèn)題,讓學(xué)生讀懂讀透文章。其次是沒(méi)深入研究透徹教材,對(duì)于把握問(wèn)題的編輯意圖不太明確,應(yīng)該從如何教會(huì)學(xué)生去讀去寫(xiě)評(píng)論來(lái)下手,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀理解這一類的文體,學(xué)會(huì)怎么樣去寫(xiě)評(píng)論性的散文,應(yīng)該總結(jié)“談什么”一類的文體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)“談什么”這樣的文章。最后教學(xué)設(shè)計(jì)要取舍大膽,打造細(xì)節(jié)。一堂課不能面面俱到,設(shè)計(jì)問(wèn)題要突出“精致”
談教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo):
1、朗誦課文,理清文章脈絡(luò),理解文章主旨。
2、領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用,體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫(xiě)作方法。
3、體會(huì)作者在文中表達(dá)的含蓄深沉的感情,深刻理解人生意義。
教學(xué)重點(diǎn):
1、有感情朗讀課文,體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感。
2、深入體悟、理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情境及對(duì)文章思想內(nèi)容的深入理解。
教學(xué)手段、方法:
1、創(chuàng)設(shè)情境,以優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)課文內(nèi)容的理解;
2、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式,訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。
一)整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況
。1)介紹作者:略
(2)、背景介紹:
(3)字、詞識(shí)記積累
2、聽(tīng)讀課文、整體感知文章內(nèi)容
由老師和幾名朗讀水平較好的同學(xué)分段朗讀課文,并配以多媒體課件展示,使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。聽(tīng)讀后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)讀課文的體會(huì),以及怎樣把握朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)后,讓學(xué)生選擇喜歡的一段課文練讀,提高學(xué)生的朗讀能力。
。ǘ、研讀賞析:(目標(biāo)練習(xí))
1、研讀課文,理清行文思路
全文可分四個(gè)層次:
第一層:第一句。這是全文的領(lǐng)起句,也是思路的起點(diǎn),提示話題,引起下文。
第二層:描寫(xiě)生命像春水東流的全部生命歷程。
第三層:描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)的全部生命歷程。
第四層:從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾?偨Y(jié)上文,抒發(fā)感想,闡發(fā)哲理。
2、精讀課文,合作交流
(1)、作者用什么來(lái)比喻人的一生?春水和小樹(shù)分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程?
學(xué)生討論明確:
一江春水 東流歷程 向前、 曲折、 復(fù)雜 、多變 象征人生之河
一棵小樹(shù) 春秋四季 發(fā)榮、 滋長(zhǎng)、 繁盛 、凋零 象征生命之樹(shù)
以春水和小樹(shù)為喻揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大,再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律。
。2)、在這幾種生命歷程中,春水和小樹(shù)表現(xiàn)了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)?
學(xué)生討論明確 :
春水:聚集力量——快樂(lè)勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
小樹(shù):勇敢快樂(lè)地破殼——雨中吟唱風(fēng)中跳舞——掙脫、挺立——寧?kù)o和怡悅——消融、歸化、無(wú)樂(lè)無(wú)哀
。3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
學(xué)生討論明確:
最后一層全是議論。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化),點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。從表達(dá)主題方面說(shuō),在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫(xiě)之后,再闡明文旨,深化主題;從結(jié)構(gòu)方面說(shuō),起著綰結(jié)全文的'作用,這是對(duì)生命現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結(jié)論。
3、賞析文章之美
學(xué)生仔細(xì)研讀課文,感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里?學(xué)生回答后,教師從四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生賞析品味。
。1)、形象美
。2)、情感美
。3)、哲理美
。4)、語(yǔ)言美
學(xué)生從文中找出具有以上特點(diǎn)的句子,分析研討過(guò)程中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)技巧,希望能對(duì)提高學(xué)生作文的語(yǔ)言表達(dá)能力有所幫組。
4、總結(jié)感悟
。1)、教師提問(wèn):你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么 生命的規(guī)律又是什么?
學(xué)生回答明確:
生命的本質(zhì)—蓬勃成長(zhǎng),奮勇前進(jìn),任何力量也無(wú)法阻礙它壓制它。
生命的規(guī)律—始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。
(2)、談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲。(鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言)
(五)、拓展延伸(目標(biāo)檢測(cè))
1、課堂檢測(cè)
仿句練習(xí):仿照“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”造句。或續(xù)寫(xiě)幾句"生命像什么..........."
2、布置作業(yè)
。1)、搜集有關(guān)“生命”的格言。
。2)、以“生命”為話題作文。
板書(shū)設(shè)計(jì): 談生命
冰心
生命的本質(zhì)—— 蓬勃成長(zhǎng) 奮勇前進(jìn)
生命的規(guī)律—— 幸福與快樂(lè)相伴
順利與曲折相隨
談教學(xué)反思3
今天朱老師先上了第25課。
首先,朱老師讓學(xué)生觀察課文的不同之處。這篇課文由三個(gè)部分組成。第一部分是選自《論語(yǔ)》的三則關(guān)于讀書(shū)的語(yǔ)錄,第二部分是朱熹談讀書(shū),第三部分是曾國(guó)藩談讀書(shū)。
一、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)第一部分:朗讀正音。
論語(yǔ)中的語(yǔ)錄是學(xué)生耳熟能詳?shù),朱老師沒(méi)有重點(diǎn)學(xué)習(xí),讓學(xué)生讀后,老師進(jìn)行正音。比如“知”同“智”,是一個(gè)通假字,簡(jiǎn)單介紹通假字;“識(shí)”讀zhì,是記住的意思。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三部分。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分:以讀促講,生生互學(xué)。
1、簡(jiǎn)介作者。朱老師簡(jiǎn)單介紹了朱熹的生平,根據(jù)作者所處的年代,從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文,他寫(xiě)有不少關(guān)于讀書(shū)方法的文章。
2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習(xí),教師的范讀很重要。朱老師先范讀,讓學(xué)生一句句跟讀;再完整示范,請(qǐng)學(xué)生關(guān)注停頓和輕重音,再請(qǐng)學(xué)生模仿著老師的樣子完整地讀;最后拿起書(shū)本齊讀。朗讀指導(dǎo)有坡度,在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩(shī)文之間的`距離,以讀促講。
。ㄔ谖易约旱慕虒W(xué)過(guò)程中,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生,朗讀示范也非常重要。我也會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師的停頓、重音,請(qǐng)小老師來(lái)模仿,來(lái)帶大家讀,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),比老師機(jī)械地強(qiáng)調(diào)要有效得多,也會(huì)把學(xué)生教聰明,這就是以讀促講的效益所在吧,語(yǔ)文課堂就應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯。)
3、學(xué)生相互答疑解惑。讀完后,朱老師拋出兩個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題:
、倌阌惺裁吹胤?jīng)]有讀懂?
、谀阕x懂了什么?這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單隨意,但卻設(shè)計(jì)高明。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀書(shū),一邊思考,勇敢提出自己的問(wèn)題;再讓另一些讀懂了的學(xué)生來(lái)答疑解惑,老師僅僅是稍作糾正和引導(dǎo)。朱老師曾說(shuō),讓學(xué)生來(lái)教學(xué)生,比老師教得更有效。確實(shí)如此,在這兩個(gè)問(wèn)題的深入過(guò)程中,學(xué)生提出的問(wèn)題,都被其他同學(xué)相繼解答。
。ㄟ@是一個(gè)對(duì)新老師而言學(xué)得來(lái)的地方,在課堂上多神秘地問(wèn)幾個(gè)“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”瞬間能吸引學(xué)生的注意力,讓他們思考起來(lái)。比如我在教《天地人》一課時(shí),把“你、我、他”放在一起,把“你、他”二字標(biāo)紅,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有單人旁,都和人有關(guān);再將“他、地”二字放在一起時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有“也”字,但左邊的部分不同,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁,來(lái)理解字義,來(lái)進(jìn)行有效的識(shí)字辯字。)
4、熟讀成誦,深入理解。在課堂上,通過(guò)反復(fù)的朗讀和交流答疑,老師借助填空的方式,幫助學(xué)生高效地積累。
接著,朱老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):古人寫(xiě)文章時(shí),有沒(méi)有用到什么特殊的句子?學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)反問(wèn)句“心既到矣,眼口豈不到乎?”。朱老師讓學(xué)生嘗試改成陳述句,學(xué)生改得非常出彩,如:“心既到矣,眼口皆到。”“心既到矣,眼口必到!钡。
最后,朱老師問(wèn):為什么說(shuō)“三到之中,心到最急”?請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在這里調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓古人所談的讀書(shū)道理更深入學(xué)生的內(nèi)心。
三、學(xué)習(xí)第三部分:創(chuàng)設(shè)情境,抓住核心問(wèn)題。
1、簡(jiǎn)介曾國(guó)藩。
2、教師范讀,學(xué)生多形式朗讀。
3、掃除疑難詞句,在情境中理解深意。“蓋”這個(gè)字是語(yǔ)氣詞,表示開(kāi)始說(shuō)話。最難讀的是“有識(shí)則知學(xué)問(wèn)無(wú)盡,不敢以一得自足,如河伯之觀海,如井蛙之窺天,皆無(wú)識(shí)者!逼渲信e了兩個(gè)例子:河伯觀海、井底之蛙。朱老師請(qǐng)學(xué)生和自己互動(dòng),以對(duì)話的形式演一演這兩個(gè)故事。這是課堂最靈動(dòng)的地方,學(xué)生投入情境中,更明白了什么是“沒(méi)有見(jiàn)識(shí)的人”。
4、抓住核心,來(lái)提問(wèn)題。這里,是老師由扶到放的過(guò)程,也是體現(xiàn)課堂生長(zhǎng)性的地方。朱老師在教學(xué)第二部分時(shí),提出“為什么說(shuō)三到之中,心到最急?”在這里,老師引導(dǎo)學(xué)生模仿著對(duì)這一部分的內(nèi)容提出一個(gè)核心的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是給水平較高的小朋友準(zhǔn)備的。學(xué)生果然抓住了最后一句關(guān)鍵句,問(wèn)“為什么此三者缺一不可?”給這節(jié)課留下一個(gè)完美的問(wèn)號(hào)。
。ㄔ谡n堂上,我也常會(huì)學(xué)生:我為什么要這樣做?你們覺(jué)得老師為什么用這個(gè)顏色來(lái)寫(xiě)?等問(wèn)題,這些問(wèn)題,會(huì)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,體會(huì)作者的行文思路,體會(huì)老師的設(shè)計(jì)思路,從而鍛煉邏輯思維能力。)
談教學(xué)反思4
進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天,我們驚訝發(fā)現(xiàn)今天的孩子們比以前的孩子聰明多了,從進(jìn)餐教育談教師定勢(shì)教學(xué)思維帶來(lái)的思考。孩子在變,我們的教學(xué)方法也在變,我們的教學(xué)思維更要在順應(yīng)孩子發(fā)展的基礎(chǔ)上,隨著孩子的思維的變化做出靈活地調(diào)整,以適應(yīng)當(dāng)今孩子的發(fā)展水平,我們教育孩子的過(guò)程,其實(shí)就是一個(gè)和孩子“斗智斗勇”的過(guò)程,在這一過(guò)程中,教師把握主動(dòng)就意味著占有更多的教育優(yōu)勢(shì)。
一次吃午飯時(shí),我發(fā)現(xiàn)天林把一堆胡蘿卜從菜里挑出來(lái)扔到了桌子上,我問(wèn)天林:“你為什么不吃?”天林告訴我胡蘿卜一點(diǎn)兒都不好吃,我說(shuō):“小白兔最喜歡吃胡蘿卜了,多吃胡蘿卜不生病,你也來(lái)嘗一嘗好嗎?”天林說(shuō):“可是我不是小白兔啊,為什么要讓我嘗一嘗呢?我是小猴子,小猴子不喜歡吃胡蘿卜。”孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力非常好,他這樣一說(shuō),我原來(lái)固有的教學(xué)思維一下子就亂了,但是孩子是需要教師引導(dǎo)和教育的,教育他的目的就是讓他不挑食,這個(gè)初衷不能變,更不能迎合孩子,我在很短的時(shí)間內(nèi)做出了調(diào)整,天林喜歡當(dāng)小猴子,那好吧就讓他當(dāng)小猴子,想到前一段時(shí)間天林生病了,很難受,上幼兒園時(shí)帶來(lái)了很多藥,我說(shuō):“可是你是一只挑食的小猴子啊,小猴子挑食就會(huì)生病,小猴子只吃水果和干果,所以才那么瘦,小兔子什么都吃,所以又漂亮又好看,你做一只不挑食的小猴子也吃點(diǎn)蔬菜好不好?”
沒(méi)想到這樣一說(shuō),天林聽(tīng)話的大口大口地把盤(pán)子里的胡蘿卜都吃光了,邊吃邊說(shuō):“我才不要生病呢,還得往手上扎針,疼死了!
現(xiàn)在的孩子喜歡鉆空子,喜歡說(shuō)不,我在想人類已經(jīng)進(jìn)入到個(gè)性化發(fā)展階段,乖孩子的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了,孩子們會(huì)制造出一個(gè)接一個(gè)的“麻煩”,他們也在看教師如何應(yīng)付,如果你強(qiáng)制,他們會(huì)更加反叛,如果你不管,孩子會(huì)更加自由,如果你束手無(wú)策,孩子也會(huì)想:“看,你對(duì)我沒(méi)辦法了吧?”所以,當(dāng)孩子的智商和情商發(fā)展到一定水平的時(shí)候,也同時(shí)給我們教師提出了一個(gè)更高的要求:深入研究孩子思維的可變性,在問(wèn)題中做出靈活調(diào)整。
有同事說(shuō):“真不知道現(xiàn)在的孩子們都吃的什么啊,一個(gè)比一個(gè)精!逼鋵(shí),孩子越來(lái)越聰明是人類社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì),聰明的孩子同樣要面對(duì)聰明的教師,孩子才會(huì)更聰明,而教師的聰明是來(lái)自教育思考下的反思,幼教之友《從進(jìn)餐教育談教師定勢(shì)教學(xué)思維帶來(lái)的`思考》。
我記得剛工作時(shí),有個(gè)孩子多吃了一個(gè)蘋(píng)果,老師問(wèn):“是誰(shuí)吃了?老師喜歡誠(chéng)實(shí)的孩子!边@個(gè)孩子馬上就承認(rèn)了,過(guò)了十年,有個(gè)孩子吃了同伴的香蕉,無(wú)論教師怎樣問(wèn)怎樣引導(dǎo),就是找不出是誰(shuí)多吃了,老教師告訴我讓孩子看著你的眼睛,多吃的那個(gè)孩子肯定不敢看你,我試了一下,結(jié)果,所有的孩子都真誠(chéng)的看著我的眼睛,教師如果被孩子搞定,就會(huì)在孩子群中失去認(rèn)同感,所以,我不得不變成福爾摩斯與孩子們展開(kāi)教育的較量。
其實(shí),教育真是一種較量,看似小問(wèn)題,但是教育的本身是讓孩子認(rèn)同規(guī)范下的原則,水果只能吃一個(gè),你多吃了同伴就沒(méi)有了;講了千百次孔融讓梨的故事,可是一些孩子就是不當(dāng)孔融,就拿大梨;孩子會(huì)告訴你:“我上火了,得多吃水果”,這和我們傳統(tǒng)的謙讓教育有些不符,面對(duì)讓梨和需要梨的沖突,我們?cè)鯓铀伎脊脚c美德之間的關(guān)系,怎樣打破教師固有的教學(xué)思維定勢(shì)教育孩子,讓梨的不能總?cè)プ,讓多了就?huì)失去機(jī)遇,需要梨的也要有個(gè)限度,否則長(zhǎng)此以往,會(huì)不被社會(huì)所認(rèn)同。
我們的教育是課題嗎?這個(gè)課題似乎定位的太大了一點(diǎn),溯本求源,當(dāng)教育發(fā)展到今天,我們?cè)诟懔硕嗌賯(gè)大課題之后,應(yīng)該理智的跳出來(lái)看看我們?cè)撟鍪裁,教育不光只注重提高教師的教育技能,轉(zhuǎn)變教育觀念,同時(shí)也要求教師在教育與時(shí)俱進(jìn)的今天,做一做身邊的小事,多用心想一想怎樣發(fā)揮小事情的教育功能,調(diào)整教師嶄新的教學(xué)思維,把教育的前瞻性變成每一件小事,落實(shí)到我們每一天的教育中,小事情蘊(yùn)含著大智慧,讓孩子在我們的大智慧中成長(zhǎng)。
談教學(xué)反思5
《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文,闡述了生命的意義,告誡人們要積極的、樂(lè)觀的面對(duì)生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言,還是文章所透露的意義,對(duì)學(xué)生來(lái)講,都是值得學(xué)習(xí)的。而此次授課的對(duì)象是職高二年級(jí)的學(xué)生,職高的學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)上來(lái)說(shuō)相對(duì)比較薄弱,對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)也較差一些,所以這節(jié)課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法,通過(guò)“生命像……,他經(jīng)歷……,他是這樣做得……!薄拔覐闹蓄I(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題,和自由式的思考方式,引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來(lái)看,學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
在課堂中,職業(yè)技術(shù)教育要注意把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高語(yǔ)文應(yīng)用能力,努力做到為工作、為生活而學(xué)習(xí);仡櫿谜n的教學(xué),可以說(shuō)有得有失。
成功之處:
職高的學(xué)生在這節(jié)課中,我考慮的更多的`是讓學(xué)生自己去思考課文給他們帶來(lái)的思考,讓他們懂得去思考人生、思考對(duì)待生命的態(tài)度。并在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生自信的培養(yǎng),畢竟職高的學(xué)生從小學(xué)到初中很少受到表?yè)P(yáng),因此在課堂中,我積極鼓勵(lì)學(xué)生思考并回答問(wèn)題,回答無(wú)論對(duì)與錯(cuò),都給予學(xué)生大大的表?yè)P(yáng),讓學(xué)生能夠更積極的參與課堂,明白自己也是行的。因而此次教學(xué)教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生,難易分配合理;重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,教學(xué)過(guò)程實(shí)施比較順利;學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶,也掌握了一定的語(yǔ)言運(yùn)用技巧;在探究中安排朗讀,讀思結(jié)合,訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力;教學(xué)中以學(xué)生為中心,學(xué)生在讀中悟,讀后交流,暢談感想,理解語(yǔ)句,表達(dá)能力得到了一定的訓(xùn)練。
不足之處:
作為職高教育,在沒(méi)有應(yīng)試壓力的情況下,還未充分做到使學(xué)生在課堂上暢所欲言。除此之外,可以選擇更開(kāi)放式的教學(xué),使學(xué)生“能夠說(shuō),有話說(shuō)“,積極引導(dǎo)學(xué)生真正的愛(ài)語(yǔ)文,學(xué)會(huì)如何清楚的表達(dá)自己內(nèi)心的想法。
談教學(xué)反思6
在這課教學(xué)中,我重點(diǎn)完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),即:初步認(rèn)識(shí)議論文;通過(guò)理解文本,讓學(xué)生明白禮貌待人的意義,并落實(shí)到行動(dòng)上。我在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。
在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí),我抓住牛皋和岳飛各自的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì),并設(shè)置了補(bǔ)白:假如,你就是那老人,看到岳飛彬彬有禮,你會(huì)這樣想。
對(duì)于第二個(gè)事例,我抓住本自然段結(jié)句,也是中心句“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁,減少相互間的矛盾”潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀課文,結(jié)合起來(lái)女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子,抓住“微笑”“沒(méi)關(guān)系”等詞語(yǔ),有的感到女青年不但沒(méi)有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子,反而也以禮相待,這是小男主動(dòng)地道謙,使用禮貌用語(yǔ)的結(jié)果。有的.學(xué)生感到女青年的“微笑”就是對(duì)小男孩冒失的諒解,理解了小男孩此時(shí)懊悔的內(nèi)心。有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到,在我們今后的生活中,應(yīng)該用好禮貌用語(yǔ),同學(xué)之間才會(huì)和睦相處。
最后一個(gè)事例聽(tīng)樣在讀好周總理語(yǔ)言的基礎(chǔ)上補(bǔ)充理解周師傅的內(nèi)心活動(dòng)。
談教學(xué)反思7
《談禮貌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文,這篇課文目的是教會(huì)學(xué)生懂得禮貌待人,使用禮貌語(yǔ)言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧,社會(huì)生活更加美好;讓學(xué)生初步感知說(shuō)理性文章的表達(dá)方法,嘗試從生活中選擇事例,并結(jié)合事例說(shuō)說(shuō)禮貌待人的好處。
引入課堂時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)情境。我和學(xué)生互相問(wèn)候時(shí),我故意表現(xiàn)無(wú)禮的舉止,讓學(xué)生談?wù)勎业谋憩F(xiàn)。再次和學(xué)生問(wèn)候,我表現(xiàn)有禮的`言行舉止,也讓學(xué)生談?wù)勎业谋憩F(xiàn)。前后兩次不同的問(wèn)候,這樣導(dǎo)入很自然,且讓學(xué)生初步感知有禮貌的重要。
課文通過(guò)古人、普通人、偉人三個(gè)故事教會(huì)學(xué)生懂得禮貌待人,使用禮貌語(yǔ)言。我教學(xué)時(shí)采用教――扶――放――的教學(xué)方法。第一個(gè)故事引導(dǎo)學(xué)生精讀,通過(guò)品析人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、性格特征,讓學(xué)生明白禮貌待人的重要。后兩個(gè)故事讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的方法基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)。這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),合作探究能力。
在教學(xué)時(shí)滲透寫(xiě)作方法!墩劧Y貌》是說(shuō)理性文章,和四年級(jí)所學(xué)《說(shuō)勤奮》表達(dá)方法一樣,我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)《說(shuō)勤奮》表達(dá)方法,再讓學(xué)生知新。本節(jié)課還設(shè)計(jì)了《談?wù)\信》小練筆作業(yè),教學(xué)時(shí)滲透寫(xiě)作方法,從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)的特征,讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演,學(xué)生自由組合表演第一個(gè)故事,課文第二個(gè)故事相關(guān)情節(jié)師生共同合作表演。讓枯燥無(wú)味的課文變得生動(dòng)有趣,讓學(xué)生在快樂(lè)、輕
松中學(xué)到知識(shí)。
朗讀是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,提高學(xué)生的朗讀水平,我在朗讀指導(dǎo)時(shí)候方式形式多樣。齊讀、范讀、指名讀、賽讀、分角色讀,百花齊放。
在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)有些方面做得不盡人意:
1、教學(xué)過(guò)程中舉止過(guò)于倉(cāng)促,不夠從容,說(shuō)話速度也快了一點(diǎn)。
2、提出問(wèn)題的時(shí),有時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生充分的時(shí)間考慮,很快就叫舉手的學(xué)生回答。而且提問(wèn)的學(xué)生都是舉手的學(xué)生,沒(méi)有舉手的學(xué)生從來(lái)不叫他回答。這樣不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。
3、分析課文不夠細(xì)膩。分析課文忽視抓住關(guān)鍵字眼去體會(huì)句子的深刻含義,例如牛皋、岳飛向老人問(wèn)路時(shí)候,牛皋問(wèn)路時(shí)候是“吼”,稱老人為“老頭”,稱自己為“爺”,岳飛問(wèn)路時(shí)候先“離鐙下馬”然后“上前失禮”,稱老人為“老丈”。分析課文時(shí)候應(yīng)該抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)牛皋、岳飛的不同的性格、品質(zhì)特征。
談教學(xué)反思8
《談禮貌》是一篇說(shuō)理性的文章,主旨明朗,語(yǔ)言淺近,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。面對(duì)這樣一篇課文,第一課時(shí)的教學(xué)該如何處理,才能把這一篇思想性很強(qiáng)的文章上出語(yǔ)文的味道來(lái)呢?經(jīng)過(guò)反復(fù)的研讀,我找到了教學(xué)的方向。
一、讓文體知識(shí)穿行在問(wèn)題情境中
蔣軍晶老師曾說(shuō)過(guò),一堂課的教學(xué)主線最好清晰點(diǎn),主要問(wèn)題最好精簡(jiǎn)點(diǎn),否則學(xué)生的精力和智慧就會(huì)在不斷的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和問(wèn)題切換中消耗掉了。所以我在教學(xué)伊始,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了三個(gè)問(wèn)題:談什么?怎么談?為什么談?學(xué)生在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題答案的尋尋覓覓過(guò)程中,既可根據(jù)這個(gè)提示很迅速的將課文劃分成了三個(gè)段落,體會(huì)到本文的層次清楚,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn);又可以通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題初步認(rèn)識(shí)議論文,從感性上了解有關(guān)議論文的知識(shí):論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程。此舉可謂一石二鳥(niǎo),何樂(lè)而不為?
二、讓理解道理貫穿在故事對(duì)白中
本文作者精心選取了三個(gè)事例:當(dāng)自己有求于別人時(shí),無(wú)意中做了對(duì)不起別人的事時(shí),別人無(wú)意中傷害了自己的時(shí)候。這三個(gè)事例從不同側(cè)面來(lái)說(shuō)明問(wèn)題,再加上既有古人又有今人,既有大人又有小孩,既有偉人又有普通人,所以說(shuō)服力特別強(qiáng)。所以我在教學(xué)時(shí),就緊緊抓住這三個(gè)故事來(lái)幫助學(xué)生理解其中的道理,讓理解道理貫穿在故事對(duì)白中。
例如:在理解“可見(jiàn)文雅、和氣、寬容的'語(yǔ)言,不但溝通了人們的心靈,而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)”一句時(shí),我先讓學(xué)生結(jié)合第三個(gè)故事說(shuō)說(shuō)“文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言”指的是哪一句(周總理安慰的話),再說(shuō)說(shuō)朱師傅聽(tīng)了以后心情有了什么變化,來(lái)理解“溝通了人們的心靈”,最后讓學(xué)生結(jié)合周總理說(shuō)的話來(lái)體會(huì)他是個(gè)怎樣的人,理解“反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)”。
于是講道理就不再是講空洞的道理,讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事,二者在相互印證中讓語(yǔ)文課上成了“讀書(shū)”課,讀中理解,體會(huì)中再讀。
三、讓禮貌待人滲透到學(xué)生心靈中
“禮貌”一詞在課文中出現(xiàn)在五句里,共八次,就象樂(lè)曲中的悠揚(yáng)旋律貫穿始終,縈繞在人們的心田。所以,我想,何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學(xué)始終,成為我教學(xué)的主旋律,一遍又一遍地在學(xué)生的心間里回蕩。所以,我在學(xué)生初讀課文時(shí),就讓他們讀讀古訓(xùn)、俗語(yǔ)“禮到人心暖,無(wú)力討人嫌”;在回答三個(gè)問(wèn)題、劃分段落時(shí),也讓他們找找課文中同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)“禮貌”的句子,讀一讀;在理解三個(gè)事例時(shí),也讓學(xué)生反復(fù)讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子;到了最后,仍是不舍,還是讓學(xué)生又配樂(lè)再次回顧讀這五句。努力讓“禮”成為這堂課的種子,讓“讀”促成它生長(zhǎng),長(zhǎng)在學(xué)生的心里。
在教學(xué)最終,由于倉(cāng)促,沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合板書(shū)再次回顧全文的主要內(nèi)容,讓板書(shū)成了擺設(shè),實(shí)為一大遺憾。在教學(xué)第一個(gè)故事時(shí),只讓學(xué)生扮角色有感情讀,沒(méi)有盡興讓學(xué)生上臺(tái)演一演,實(shí)為第二大遺憾。
讓教學(xué)從容,學(xué)有所得,“雖不能至,心向往之” , 希望在反思中不斷前進(jìn)。
談教學(xué)反思9
談起寫(xiě)作文,一提就煩,學(xué)生怕寫(xiě),老師怕改?墒菍(xiě)作文卻是一個(gè)人的語(yǔ)文綜合能力的表現(xiàn),越是回避它,其后果越是不堪設(shè)想。
古人說(shuō):“少年若天性,習(xí)慣如自然!绷己玫牧(xí)慣對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)尤為重要。在批改作文時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn),同學(xué)們的作文程度差異明顯,但在一部分稚嫩之作中,總有一、兩篇作文讓人拍案叫絕,稍作了解,便會(huì)發(fā)現(xiàn),個(gè)別同學(xué)“會(huì)寫(xiě)”完全緣于他們已養(yǎng)成了良好的寫(xiě)作習(xí)慣,平時(shí)注意多看、多思、多積、多改。
看多了,胸有成竹,信手拈來(lái);積多了,就不會(huì)無(wú)話可說(shuō);思多了,下筆如有神,洋洋灑灑,一揮而就;多改,正如常言所說(shuō),好文章是改出來(lái)的。
作文程度較差的同學(xué),總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來(lái)當(dāng)范文的同學(xué),卻苦于不知如何提高,究其根源就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
那么,怎樣才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢?
首先,要養(yǎng)成善于觀察和思考的習(xí)慣。作文與我們的生活息息相關(guān),人類的一切文明,有一半是靠文字來(lái)保存的,而用文字寫(xiě)出的就是作文。小到你向父母提意見(jiàn),向同學(xué)發(fā)表一個(gè)見(jiàn)解,給遠(yuǎn)方的親人寫(xiě)一封信,這一切都是作文,我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在寫(xiě)作,身邊無(wú)處不有作文,而這一切都是社會(huì)生活在寫(xiě)作者頭腦中的放應(yīng)。要正確的反映社會(huì),就要用眼睛去觀察,把我們的眼睛當(dāng)成一臺(tái)攝像機(jī)來(lái)使用,把耳朵當(dāng)成錄音機(jī)來(lái)使用,用它們真實(shí)的記錄觀察和聽(tīng)到的一切事物,然后經(jīng)過(guò)大腦的儲(chǔ)存,分析加工,借助文字表達(dá)出來(lái)?梢哉f(shuō),沒(méi)有觀察就沒(méi)有寫(xiě)作的素材;沒(méi)有思考就沒(méi)有深邃雋永的文章!我們生活在這個(gè)世界上,幾乎每天都要和形形色色的人打交道,一天下來(lái),你能不能把這一天接觸到的人特點(diǎn)描述出來(lái)呢?一年四季,隨著年齡的增長(zhǎng),我們經(jīng)歷了無(wú)數(shù)個(gè)春夏秋冬,四季雖然相同,但經(jīng)歷感受的每一天卻永遠(yuǎn)不會(huì)相同,我們見(jiàn)過(guò)很多的人文景觀,你是否能使用自己的語(yǔ)言描述呢?如果我們沒(méi)有仔細(xì)認(rèn)真的觀察,那么,即使你經(jīng)歷的也是不可能隨心所欲的詳細(xì)生動(dòng)的描述出來(lái)的,所以說(shuō),一定要做一個(gè)生活中的有心人,處處留心觀察。
其次,更重要的要養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣。說(shuō)起材料的積累,曾經(jīng)有一個(gè)故事這樣寫(xiě)道。從前有一個(gè)秀才要準(zhǔn)備參加考試,所以整天呆在家里練習(xí)寫(xiě)文章,心里十分苦惱,她的妻子知道后安慰他說(shuō)“看你寫(xiě)文章這么難,好象我生小孩一樣!”秀才聽(tīng)了回答說(shuō):“我寫(xiě)文章比你生小孩難得多了,還是你生小孩容易!因?yàn)槟惝吘苟亲永镉袀(gè)小孩可以生出來(lái),可我的肚子里空空如也,所以寫(xiě)不出文章來(lái)!”這個(gè)故事告訴我們,寫(xiě)作文不能閉門(mén)造車,憑空亂寫(xiě),必須要有豐富的生活素材。俗話說(shuō):“巧婦難為無(wú)米之炊”。要學(xué)會(huì)“找米下鍋”。
積累是為了鞏固觀察結(jié)果而采取的行動(dòng)!皢(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)”。要寫(xiě)出內(nèi)容豐富的文章,就要有豐富的積累,積累是寫(xiě)作準(zhǔn)備過(guò)程的一個(gè)重要階段,既把觀察后得到的結(jié)果以各種方式保存起來(lái),那就得自己準(zhǔn)備一個(gè)“倉(cāng)庫(kù)”--即人的大腦。大腦是記憶的'“倉(cāng)庫(kù)”。把自己的觀察,閱讀所得,隨時(shí)裝入“倉(cāng)庫(kù)”以免遺失。但人的記憶力有弱有強(qiáng),而要裝的東西又多,所以還要另造“新庫(kù)”來(lái)彌補(bǔ)頭腦不足--那就是記筆記。積累的方式多種多樣,但只有自己動(dòng)腦動(dòng)手,才有收效,即使資料是間接來(lái)的,也要認(rèn)真核對(duì),妥善保管。
學(xué)會(huì)寫(xiě)生活札記。做一個(gè)有心人:
(一)、把自己平時(shí)觀察到的一些有意義的生活片段及時(shí)記錄下來(lái)。
。ǘ⒆鲎x書(shū)摘錄卡片--是積累詞匯,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法。它不僅對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益,而且對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言也十分必要,摘錄的內(nèi)容沒(méi)有限制,只要認(rèn)為思想內(nèi)容深刻、藝術(shù)性強(qiáng)的句子都可以摘錄下來(lái)。
。ㄈ、做簡(jiǎn)報(bào)評(píng)析。報(bào)紙是最新的百科全書(shū),養(yǎng)成認(rèn)真讀報(bào)的習(xí)慣,不僅能提高寫(xiě)作能力,也能獲得大量的寫(xiě)作材料。
(四)、從教材中積累寫(xiě)作素材。教材不僅指語(yǔ)文課本,還包含數(shù)理化外等各科中的名人軼事,成功事例等,要按道德、立志、友誼等不同主體進(jìn)行分類積累,課外讀物也一樣,其中有自己最感興趣,最得意的事例或細(xì)節(jié)是作文最好的素材。
談教學(xué)反思10
我執(zhí)教了《談禮貌》的第一課時(shí),感受到了語(yǔ)文課應(yīng)該更多的是一種交流,一種對(duì)話,是雙向互動(dòng),師生、生生之間暢所欲言,發(fā)表觀點(diǎn),在交流中學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)情感,得到教育。交流的氛圍很重要,民主輕松的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
我先表?yè)P(yáng)學(xué)生禮貌待人,拉近學(xué)生與我之間的距離。意在創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也為在以后的讀文體會(huì)中做下了鋪墊;再指名學(xué)生舉例說(shuō)明自己平常有哪些禮貌行為?還指導(dǎo)學(xué)生回憶讀了這篇課文,你想起了哪篇與此相類似的文章。
。1)這類“談”“說(shuō)”“論”的文章有鮮明的觀點(diǎn),例如《說(shuō)勤奮》,作者在開(kāi)頭說(shuō):古今中外所有成功者手中的鮮花都是他們用心血和汗水澆灌出來(lái)的。在結(jié)尾有說(shuō):要想有所作為,就要一生勤奮。
。2)為了證明自己的觀點(diǎn)正確,作者往往會(huì)舉例、引用名言論證,以便以理服人。
《說(shuō)勤奮》作者用司馬光和童第周兩個(gè)人的事例,還借用華羅庚的名言論證自己的觀點(diǎn);然后讓學(xué)生默讀課文。
。1)找找課文《談禮貌》作者的觀點(diǎn)是什么?
。2)作者用哪幾個(gè)事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)的?學(xué)生循著剛才復(fù)習(xí)的舊知,很快找到了解決新問(wèn)題的橋梁,交流時(shí),我發(fā)現(xiàn)差不多每個(gè)學(xué)生都掌握了本文的提綱。
有了這樣的認(rèn)識(shí)后,我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句,結(jié)合課文中的具體事例和學(xué)生的.生活經(jīng)驗(yàn),去論證、辯駁作者的觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)也告訴學(xué)生"學(xué)會(huì)禮貌待人,恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言,就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會(huì)生活更加美好"這樣一個(gè)道理。
不足的地方:
1、教材的把握還有很大的依賴性。
雖然課上得還不錯(cuò),把握教材也可以,但是我發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)立思考的能力還有待提高,我對(duì)教學(xué)參考書(shū)有很大的依賴。但是過(guò)于的依賴也是一種懶惰的表現(xiàn),鉆研能力低的表現(xiàn)。我在這一點(diǎn)上的確欠缺,需要好好改進(jìn)。
2、課上“灌”得多。
感覺(jué)還是牽著學(xué)生鼻子走,給學(xué)生一個(gè)陷阱讓學(xué)生跳,學(xué)生的自主性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),思維的訓(xùn)練要加強(qiáng)
談教學(xué)反思11
在教學(xué)各環(huán)節(jié)中,自己能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與,營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。特別在感悟生命的形象美(春水,小樹(shù))和哲理美時(shí)(在文中選擇一句作為自己的座右銘并說(shuō)明理由),學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),對(duì)文字的品析已經(jīng)有了一定的深度,讓老師無(wú)比欣喜。另外,學(xué)生聯(lián)系生活用古今中外的'名人事例(司馬遷,屈原,張海迪,霍金,凡高,雷鋒,叢飛等)和自己生活中的實(shí)例(如剛學(xué)過(guò)的課文,剛結(jié)束的運(yùn)動(dòng)會(huì)等)談對(duì)自己生命的啟迪時(shí)已經(jīng)打開(kāi)了學(xué)生廣闊的思維空間,豐富的情感閥門(mén),不僅學(xué)生的熱情達(dá)到了高潮,同時(shí)也達(dá)到了對(duì)學(xué)生的人生觀,價(jià)值觀正確引導(dǎo)的作用。
但是本節(jié)課也還存在遺憾,在賞讀了作者形象生動(dòng),富含哲理的語(yǔ)言描寫(xiě)后,讓學(xué)生也來(lái)表達(dá)生命時(shí)(生命像……),學(xué)生的仿寫(xiě)比較膚淺沒(méi)能引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者不僅形象而且具體的語(yǔ)言表達(dá),另外對(duì)于精美散文,學(xué)生讀得還不夠充分。學(xué)無(wú)止境!在今后的教學(xué)中還要不斷學(xué)習(xí),努力改進(jìn),讓自己的課堂教學(xué)水平更上新臺(tái)階。
談教學(xué)反思12
《談生命》是冰心先生早年寫(xiě)的一篇優(yōu)美的抒情散文,其中還蘊(yùn)含著深刻的哲理。文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論,但又不是理性的直說(shuō),而是將抽象的“生命”人格化,將生命流程物象化,抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限,我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文,發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn),挖掘其中的理趣,理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課,我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(有4點(diǎn)),給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向,為了達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo),我將這一節(jié)課的設(shè)計(jì)分成四個(gè)板塊(照應(yīng)教學(xué)目標(biāo))。
第一個(gè)板塊:引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知”的方法學(xué)習(xí)課文,理清層次;顒(dòng)是這樣的:讓學(xué)生從課文中找出最能表現(xiàn)作者對(duì)生命感悟和認(rèn)識(shí)的三句話,并以這三句話為依據(jù),把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒(méi)有分段,可層次標(biāo)志卻很分明,學(xué)生只要用心讀,這四句話并不難找。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力,加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。
第二個(gè)板塊:引導(dǎo)學(xué)生用“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)”的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文,探究文章的寫(xiě)法。活動(dòng)過(guò)程是這樣的:請(qǐng)你嘗試用“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)”的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文,所說(shuō)的“術(shù)語(yǔ)”,指的是文章的表達(dá)技巧,如:表達(dá)方式:記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情等。表現(xiàn)手法:象征、襯托、對(duì)比、想象等。結(jié)構(gòu)手法:照應(yīng)、過(guò)渡、引出下文、總結(jié)全文等。修辭手法:比喻、擬人、排比、反復(fù)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等。這一學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生的'思維發(fā)散開(kāi)來(lái),在發(fā)現(xiàn)中,點(diǎn)評(píng)中深入學(xué)習(xí)課文,學(xué)習(xí)散文多種多樣的表達(dá),學(xué)習(xí)散文語(yǔ)言的精美。
第三個(gè)板塊,引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子,從而理解文章內(nèi)涵,把握作者的思想情感,培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。
第四個(gè)板塊:聯(lián)想體驗(yàn),目的是通過(guò)“仿寫(xiě)”訓(xùn)練,由課文拓展到現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好,理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋,從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀
這節(jié)課也有遺憾之處,由于課前朗讀不夠充分,課堂上朗讀也不夠多,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的生疏,使品讀不夠流暢,不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些,課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會(huì)更好!
談教學(xué)反思13
馬老師教的《古人談讀書(shū)》這節(jié)課的教學(xué)有兩個(gè)突出優(yōu)點(diǎn):
一、老師善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。馬老師語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,整堂課氛圍輕松、愉快,這一點(diǎn)大家都看到了聽(tīng)到了。老師尊重學(xué)生的主體地位,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答和看法。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴成功都給予充分欣賞和關(guān)注,以激勵(lì)性的語(yǔ)言、鼓舞、喚醒學(xué)生主動(dòng)參與的.信心,因而本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,師生配合默契。
二、用抓重點(diǎn)段的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、體驗(yàn)語(yǔ)言意韻美和形式美,學(xué)會(huì)讀書(shū)落實(shí)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,針對(duì)重點(diǎn)段,學(xué)生邊讀課文邊選擇,邊思考邊回答,通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品味,自讀自悟,滲透了新課標(biāo)最為核心的“以人為本”的理念,引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用論據(jù)論證論點(diǎn)的方法。
談教學(xué)反思14
教授完《談讀書(shū)》一文后獲益良多,下面談?wù)勛约旱捏w會(huì):
《談讀書(shū)》一文是英國(guó)作家培根的著名隨筆,本文短小精悍,但論述范圍十分廣,語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練,幾乎每一句都是名言警句,而且文章運(yùn)用了多種論證方法來(lái)增強(qiáng)文章感染力和說(shuō)服力。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)把指導(dǎo)學(xué)生品析文章語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對(duì)比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法作為教學(xué)重難點(diǎn),并設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié):(1)、初讀課文,整體感知(2)、再讀課文,品析探究(3)、小結(jié)歸納,拓展延伸。
在授課過(guò)程中能較好地把握教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),并通過(guò)層次清楚的板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生理解文章思路以及明確文章的論證方法,完成了教學(xué)任務(wù)。在課堂上能引導(dǎo)學(xué)生理解文章,品析語(yǔ)言,總結(jié)收獲,通過(guò)拓展延伸這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生接觸課外的知識(shí),從中找話題談看法,讓學(xué)生學(xué)以致用,鍛煉自己的思維能力和口頭表達(dá)能力?紤]初三學(xué)生的應(yīng)試需要,在授課過(guò)程適時(shí)教給學(xué)生答題方法,如在“ 找話題,談看法”環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)先確立鮮明的觀點(diǎn),再找到有力的論據(jù),并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法來(lái)完成對(duì)話題的論述。這就是議論文考查開(kāi)放性題型時(shí)應(yīng)注意的應(yīng)試技巧。在與學(xué)生交流時(shí),耐心傾聽(tīng),不隨意否定學(xué)生的看法,致力于創(chuàng)設(shè)和諧開(kāi)放的課堂氛圍。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”,我在教授本課時(shí)還存在許多不足。如談話導(dǎo)入時(shí)準(zhǔn)備不充分,未能很好創(chuàng)設(shè)氛圍,激發(fā)學(xué)生閱讀熱情,“好的開(kāi)始是成功的一半”這節(jié)課的開(kāi)始并不成功,這為后面與學(xué)生的交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒增加難度。在整體感知環(huán)節(jié)條理不太清晰,學(xué)生還不能很清楚地理清作者的論證思路,對(duì)本文的論證結(jié)構(gòu)也不理解,議論文的基本知識(shí)不能得到鞏固。雖然本文不是嚴(yán)格的議論文,但屬于議論性隨筆,有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該有所涉及。另外課堂需要有一個(gè)點(diǎn)燃激情的臺(tái)階,應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生討論,可以是有關(guān)讀書(shū)目的`、讀書(shū)方法或是讀書(shū)作用等方面的探討,來(lái)增強(qiáng)對(duì)文章的理解,并化為自己對(duì)學(xué)習(xí)生活的深層次思考。在課堂教學(xué)藝術(shù)方面,由于未能發(fā)揮自身良好狀態(tài),與學(xué)生的交流較生硬,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,這是我最遺憾的地方。
在反復(fù)思考琢磨后,對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)做出如下調(diào)整。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章理解,可在整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)多媒體課件展示提綱圖來(lái)理清文章思路與結(jié)構(gòu),鞏固學(xué)生對(duì)文章的理解。在品析語(yǔ)言時(shí)注意適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀,通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)句子的理解,感受作者的精辟見(jiàn)解。在品析語(yǔ)言進(jìn)入拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)過(guò)渡,如“現(xiàn)在社會(huì)上流傳這種說(shuō)法,讀書(shū)根本沒(méi)用,還不如來(lái)學(xué)炒股,學(xué)習(xí)如何賺錢(qián)來(lái)得實(shí)際,同學(xué)們?nèi)绾慰创@種說(shuō)法?”利用課堂的討論來(lái)加深認(rèn)識(shí),獲得啟迪。
談教學(xué)反思15
今天上《談讀書(shū)》,是培根的文章的譯文,學(xué)生看了很多次,找不到頭緒。我見(jiàn)學(xué)生對(duì)這篇文章找不著北,讓他們小組討論這文章,討論后他們都認(rèn)為難。我又叫學(xué)生朗讀全文……
后來(lái)要我?guī)蛯W(xué)生給文章劃分了層次,學(xué)生才開(kāi)始對(duì)全文有點(diǎn)點(diǎn)理解。然后學(xué)生提出自己的見(jiàn)解,提出一問(wèn)題,大家都未作詳細(xì)的探討下課鈴已響起了。
我相信下節(jié)課,學(xué)生一定會(huì)對(duì)這篇文章找到學(xué)生的'這突破口,順利學(xué)習(xí)此文的。
這篇課文學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)古文語(yǔ)言,也有白話文特點(diǎn)。加上一段一到尾,不分層次,導(dǎo)致難學(xué)。我作為教師,都希望此譯文要分一下段落,讓學(xué)生讀起來(lái)容易把握。
當(dāng)然,如果教師不理會(huì)學(xué)生,順著教師的思路講解文章,這一節(jié)課就順利很多了。
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