掌聲教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編整理的掌聲教學(xué)反思,歡迎大家分享。
掌聲教學(xué)反思1
這篇課文講述的是一個(gè)名叫小英的女孩,因?yàn)橥扔悬c(diǎn)殘疾,性格很憂郁。一次,在她被老師點(diǎn)名上臺(tái)講故事時(shí),得到同學(xué)們熱烈的掌聲,這掌聲給了她極大的鼓勵(lì),讓她從此變得自信起來(lái)。
上課時(shí),我請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文,說(shuō)說(shuō)自已從課文中讀懂了什么。學(xué)生們從小英的變化開(kāi)始說(shuō)了。于是我就引導(dǎo)他們讀描寫(xiě)英子的句子來(lái)深入了解英子的內(nèi)心,了解同學(xué)們對(duì)她的態(tài)度,及這種態(tài)度帶給小英的力量。大家通過(guò)對(duì)英子心理的了解,又通過(guò)對(duì)小英能力展示的了解,知道了每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),缺點(diǎn)并不代表著這個(gè)人的美與丑。最后,我讓同學(xué)們交流:從小英的變化,你想到了什么?有的同學(xué)想到掌聲的力量很大,掌聲是安慰是希望是鼓勵(lì)是關(guān)愛(ài),它可以使一個(gè)同學(xué)改變,所以我們要多給別人鼓掌。有的學(xué)生想到一個(gè)人有了缺點(diǎn)并不可怕,可怕的是自已敢不敢面對(duì),要有勇氣戰(zhàn)勝自已才行。有的學(xué)生想到一個(gè)人只要有勇氣微笑著面對(duì)生活,生活就會(huì)很快樂(lè)。看來(lái)孩子們從這一課確實(shí)學(xué)到了很多,我心里無(wú)比激動(dòng)。是啊,生活中,每個(gè)人都渴望得到別人的鼓勵(lì),學(xué)生是這樣,老師何況不是呢?老師鼓勵(lì)學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)更加勤奮,校長(zhǎng)鼓勵(lì)老師,老師工作更加賣(mài)力……。鼓勵(lì)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,在不經(jīng)意間,哪怕一個(gè)眼神,一句話,都有可能改變?nèi)说囊簧W屛覀儗?duì)學(xué)生、對(duì)身邊的每一人多一些鼓勵(lì)吧!讓鼓勵(lì)創(chuàng)造出更多的奇跡!
這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,總是最早來(lái),最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況,請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下,終于大膽地上來(lái)講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開(kāi)朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō):那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力,但對(duì)于正常人,對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題。
一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開(kāi),探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開(kāi),揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì);懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的'關(guān)心和鼓勵(lì)。
二、教學(xué)教法
“書(shū)聲瑯瑯”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此,在教學(xué)本課過(guò)程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng),促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在這次的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
有點(diǎn)遺憾的是,雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)
在這節(jié)課上,我是圍繞英子的變化前后設(shè)計(jì)問(wèn)題。不過(guò)問(wèn)題比較多,當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí),總是不放心的重復(fù)提問(wèn)。
總之,我在整個(gè)的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生不放心,有些急功近利,在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn),在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中,我會(huì)積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足,多學(xué)習(xí)、多揣摩,不斷提高自己的教學(xué)水平。
關(guān)于掌聲
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)地關(guān)心別人,特別是對(duì)身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的,因此在教學(xué)時(shí),我緊抓這條主線,借助了兩次掌聲,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,了解到“掌聲”背后的力量,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
教學(xué)過(guò)程中,我先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)英子原來(lái)是個(gè)怎樣的人,后來(lái)有什么變化,為什么有這么大的變化,你讀了文章后有什么感想。整節(jié)課,學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì),感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛(ài),訓(xùn)練了學(xué)生思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)。整堂課,學(xué)生非常投入,舉手的同學(xué)越來(lái)越多,連一些平時(shí)不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。
在理解好整篇課文后,我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣,無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
問(wèn)題:我們還是要多為學(xué)生想想,比如有學(xué)生不知道“自卑”,教師就應(yīng)該講解,因?yàn)檫@符合小英原先的性格特點(diǎn)。
掌聲教學(xué)反思2
掌聲,一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ),但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船,而掌聲好比指揮塔,指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖,那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì),激勵(lì)著一些憂郁的人!墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲,個(gè)性是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此,在教學(xué)本課時(shí),我注意到以下幾點(diǎn):
一,以讀代講,主角轉(zhuǎn)換
在教學(xué)本課時(shí),我采用了"以讀代講,主角轉(zhuǎn)換"的方法,透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng),促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。透過(guò)不同的'語(yǔ)氣朗讀,學(xué)生能更好地把握小英的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的情緒。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
二,把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合
在教學(xué)時(shí),我由談話導(dǎo)入開(kāi)始直至上課結(jié)束,掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。
掌聲教學(xué)反思3
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)使她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,從此改變了小英的生活態(tài)度,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課外以小英的感情變化為主線貫穿全文。文章多次寫(xiě)到小英的動(dòng)作與神態(tài),這些描寫(xiě)都可以透出小英情感的變化過(guò)程:自卑——感激——鼓起了生活的勇氣,而這一系列的情感變化都是由“掌聲”而引起的。隨著小英的情感變化,讀者也就會(huì)領(lǐng)悟到了“掌聲”的內(nèi)涵。
這篇文章學(xué)習(xí)起來(lái)也很簡(jiǎn)單,那么這篇文章放在這,編者有什么意圖呢?我把這個(gè)設(shè)為文章的教學(xué)重難點(diǎn): 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句,感受英子在掌聲前后的.變化。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)英子內(nèi)心變化過(guò)程,體會(huì)掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。學(xué)生很容易體會(huì)到,掌聲前的樣子,那個(gè)時(shí)候的英子,是孤單的,是痛苦的,是自卑的,所以她只能一個(gè)人默默地坐在角落里。后來(lái)我又出示了這篇課文的第五自然段,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),現(xiàn)在的英子又是什么樣的呢?是自信的。是快樂(lè)的。為什么英子會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變呢,就是因?yàn)槟且淮握坡暋_@篇文章是孩子們學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的一個(gè)范例。特別是小英的神態(tài)、動(dòng)作,就能讓我們感受到小英整個(gè)人物的特點(diǎn),那我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候,也可以通過(guò)刻畫(huà)人物的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。文中一共出現(xiàn)了兩次掌聲,每一次的掌聲含義不同這個(gè)也要讓學(xué)生弄清楚!
掌聲教學(xué)反思4
今天教學(xué)了《掌聲》一課,文中主要講述了一個(gè)因身患?xì)埣捕兊眯愿駪n郁、自卑和沉默的女孩,她在講故事時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲,讓她轉(zhuǎn)變成一個(gè)開(kāi)朗、自信的女孩,最終鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活的故事。這篇課文故事簡(jiǎn)短,語(yǔ)言質(zhì)樸,卻飽含著豐富的情感,看似平淡的“掌聲”,卻蘊(yùn)藏著鼓勵(lì)、尊重、希望、關(guān)愛(ài)和贊賞等。
我在課堂中讓學(xué)生體會(huì)兩次“掌聲”所代表的意義,感受英子在掌聲前、后的變化。這節(jié)課我和學(xué)生都沉浸在愛(ài)的情感中,心潮起伏。當(dāng)課文快要上完時(shí),我小結(jié):其實(shí)人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)別人身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人?吹某鐾瑢W(xué)們對(duì)“掌聲”的更加深刻,借此,我問(wèn):“你最想把掌聲送給誰(shuí)?為什么?”班上的一位同學(xué)舉手起來(lái)說(shuō):“我最想想把掌聲送給代橋,因?yàn)槲野l(fā)覺(jué)他最近寫(xiě)字有進(jìn)步了!边@位同學(xué)的話剛說(shuō)完,全班同學(xué)立即用詫異的目光盯著代橋。本來(lái)我也感到很奇怪,因?yàn)榇鷺蛞恢笔俏覀儼鄬?xiě)字最差的同學(xué),被同學(xué)們?nèi)∶麨椤昂婪糯髠b”,可我立刻想到:代橋這兩天的作業(yè)的確是有了那么一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步呀!于是,我借機(jī)也號(hào)召大家為他鼓掌,說(shuō):“不錯(cuò),老師也發(fā)現(xiàn)代橋的字有進(jìn)步,大家掌聲鼓勵(lì)。”
最讓我意想不到的是今天的課堂作業(yè),當(dāng)我批改到一本字跡有些陌生卻寫(xiě)得很不錯(cuò)的作業(yè)時(shí),我抬頭一看,結(jié)果卻是代橋的作業(yè),讓我大吃一驚,立刻想到:今天的“掌聲”的確很起用。然后我在他的作業(yè)后面打了一個(gè)“優(yōu)++”,等作業(yè)改完后,我問(wèn)大家:“你們知道今天誰(shuí)的作業(yè)寫(xiě)得最認(rèn)真,最好嗎?”結(jié)果大家都猜錯(cuò)了,等著我那神秘的答案。我揭開(kāi)謎底:“是代橋!比嗤瑢W(xué)一起發(fā)出:“啊?”我知道大家有疑問(wèn),馬上告訴大家:“的'確代橋今天的作業(yè)寫(xiě)得很不錯(cuò),而且我還給他打了一個(gè)我從沒(méi)有打過(guò)的“優(yōu)++”(因?yàn)槲乙郧按蜻^(guò)的最高等級(jí)是“優(yōu)+”)。此時(shí)同學(xué)們都用贊嘆和羨慕的眼光看著代橋,代橋也高興地紅了臉。下午我也注意到代橋的練習(xí)冊(cè)也完成的很不錯(cuò)。
從今天教學(xué)《掌聲》這一課和學(xué)生的變化,讓我體會(huì)到“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的幸福,也不禁想到:我平時(shí)給予學(xué)生的鼓勵(lì)太少了,沒(méi)有能夠抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì),其實(shí)學(xué)生是那么需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì),又特別是來(lái)自老師的鼓勵(lì),而他們又是那么容易滿足,老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,或許一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)就能讓學(xué)生成績(jī)進(jìn)步,性格改變,甚至影響一生。老師的鼓勵(lì)是多么重要。∥乙欢〞(huì)記。涸诮虒W(xué)的路上千萬(wàn)別忘了給予學(xué)生鼓勵(lì)。
掌聲教學(xué)反思5
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,把少年兒童純真善良,關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),讀來(lái)十分感人。在教學(xué)中,我對(duì)教材進(jìn)行了整合,又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。
一。扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),通過(guò)自由讀,說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì),感悟。然后我說(shuō):"同學(xué)們,面對(duì)孤獨(dú)的小英,面對(duì)憂郁的'小英,面對(duì)自卑的小英,你最想看到的是什么"(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現(xiàn)了,請(qǐng)同學(xué)們看這段文字——(文字投影):
說(shuō)也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁,她和同學(xué)們一起交談,游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后,感知小英的憂郁,自卑和開(kāi)朗,快樂(lè)之后,我問(wèn):"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二。精心設(shè)計(jì),用濃濃愛(ài)意打動(dòng)學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂(lè),我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,我安排了要求明確,層次清晰,形式多樣的朗讀,如:自讀,檢查讀,小組合作讀等多種讀書(shū)方法。我還特別注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"如果你在這些同學(xué)中間,你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英,你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)什么"的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì)人物心理,通過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我
掌聲教學(xué)反思6
《生命的掌聲》一課記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛(ài)”。抓住這個(gè)主題,課前,我布置了這樣的前置性作業(yè):
一、讀文,出題考同學(xué)(可考課文的主要內(nèi)容、針對(duì)課文提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)考。)
二、收集有關(guān)愛(ài)的故事。
教學(xué)中,我把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去,給學(xué)生讀的時(shí)間、交流、討論、匯報(bào)的時(shí)間,老師作適時(shí)的點(diǎn)撥。
首先,檢查學(xué)生的讀文。通過(guò)多種形式的朗讀,讓生一次次穿越語(yǔ)言文字,在讀中感受英子在掌聲前、后的變化;感受文章怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化,以感情朗讀來(lái)突破文章的教學(xué)重難點(diǎn)。
其次,學(xué)生交流、討論:對(duì)課文的質(zhì)疑。“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)于提問(wèn)題考同學(xué)的環(huán)節(jié)比較感興趣,以興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),讓學(xué)生在找答案中,培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究、質(zhì)疑解疑的能力。
課前,我發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,讓其做好作業(yè)的檢查,其次,我掌握學(xué)生提問(wèn)的情況,在課堂上,小組進(jìn)行討論,可在小組解決的問(wèn)題在小組解決,有價(jià)值的問(wèn)題全班解決,這樣有效地提高課堂的效率。其中,主抓了一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題:我們都需要掌聲,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你在什么時(shí)候最需要掌聲?再次突破教學(xué)重難點(diǎn)。臺(tái)下的學(xué)生是這樣回答“在我取得進(jìn)步的時(shí)候,我需要肯定的掌聲”“”在我遇到困難的時(shí)候,我需要鼓勵(lì)的掌聲”“在我獲得成功的時(shí)候,我需要贊揚(yáng)的掌聲”“文藝匯演時(shí),我需要大家的掌聲,記得在舊年,我一個(gè)人上臺(tái)表演,緊張極了!但同學(xué)的熱烈掌聲給了我極大的鼓勵(lì),心情也沒(méi)有那么緊張,讀起快板來(lái)流暢了、自信了”……學(xué)生聽(tīng)完小梁的真實(shí)感受時(shí),情不自禁地鼓起掌來(lái)?磥(lái),學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有進(jìn)一步的了解。在學(xué)生說(shuō)完后,我適時(shí)作了一個(gè)點(diǎn)撥:當(dāng)別人給我們掌聲時(shí),我們要珍惜別人的掌聲,當(dāng)別人與我們一樣需要掌聲時(shí),我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰(shuí)呢?為什么?于是我讓學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練:我想把掌聲送給_____,因?yàn)開(kāi)_____。學(xué)生的回答是:“我想把掌聲送給老師,因?yàn)槔蠋煿ぷ魇中量。”“我想把掌聲送給爸爸媽媽,因?yàn)樗麄儼盐覐男○B(yǎng)大很不容易!薄拔蚁氚颜坡曀徒o殘疾兒童,因?yàn)樗麄兎浅P枰藗兊?關(guān)愛(ài)!薄拔蚁氚颜坡曀徒o環(huán)衛(wèi)工人,因?yàn)樗麄兠阑鞘校刮覀兡茉诿篮玫沫h(huán)境中生活。”
訓(xùn)練完后,接著讓學(xué)生滿懷深情地朗讀課文最后一段——中心段。讓學(xué)生在讀中,領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵,它不光是拍手、鼓掌的表示,它還包含著對(duì)人的——鼓勵(lì)、支持、尊重、信任、關(guān)愛(ài)……學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)言分別上臺(tái)板書(shū),在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是交流愛(ài)的故事,學(xué)生帶回來(lái)的故事比較豐富,有地震中的故事,有自己生活的故事,也有在報(bào)紙上看到的故事,學(xué)生在互動(dòng)、交流中,對(duì)掌聲代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛(ài)”這個(gè)主題,得到了更好的了解。
這節(jié)課,仍存在一些不足:如,學(xué)生入情入境的朗讀還有欠缺,今后要切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)。
掌聲教學(xué)反思7
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,由原來(lái)的憂郁自卑變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,贊美了同學(xué)們的善解人意,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)地關(guān)心別人,特別是對(duì)身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,情節(jié)感人,描寫(xiě)細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面:
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中,我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英改變后的開(kāi)心心情,通過(guò)這樣的對(duì)比讀,無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過(guò)設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用“小英此時(shí)在想些什么?”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里,你想通過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么?”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
最后,在理解課文后,我邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的'掌聲和給予別人這樣的掌聲,文章內(nèi)容得到升華。
這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題,時(shí)間安排的不夠緊湊,以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂,“有話沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”,這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細(xì)致,理解的過(guò)多,而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過(guò)程,只是領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀了過(guò)去,而沒(méi)有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間長(zhǎng)了些,課上時(shí)間安排的不夠合理。另外,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問(wèn)題,學(xué)生讀課文感情不夠深入,拖音現(xiàn)象嚴(yán)重,有待訓(xùn)練。
掌聲教學(xué)反思四
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此,我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課,讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
一、加強(qiáng)閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟
教學(xué)本課時(shí),我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間,就讓他們抓住描寫(xiě)主要人物的`神態(tài)、動(dòng)作的幾段話,去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話,因?yàn)殚喿x者不同,所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹,讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見(jiàn),把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本
整堂課,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說(shuō):“我害怕,別人會(huì)歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去。”“不上去,才來(lái)的新老師老師要批評(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),英子你想說(shuō):……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活!薄澳銈兊膼(ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
三、拓展延伸,升華文本內(nèi)函
在理解好課文后,我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣,無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
但是這一部分也有不足的地方,小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子,雖然找出來(lái)了,但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出,沒(méi)能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!
掌聲教學(xué)反思8
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛(ài)”。
全文以英子的感情變化為主線貫穿全文,多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
我在教學(xué)中以英子性格的變化為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,明白她變化的原因源自于同學(xué)們的兩次掌聲,來(lái)自于同學(xué)們對(duì)她的愛(ài),緊扣本單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”專題。在本課的教學(xué)中,我感到比較成功的幾點(diǎn)是:
一、整個(gè)課堂以掌聲為線索,充滿著愛(ài)的氛圍:
1、導(dǎo)入新課,引出掌聲。
2、復(fù)習(xí)詞語(yǔ),總體感知。
3、研讀課文,感受掌聲。
4、擴(kuò)展閱讀,升華掌聲。
5、回歸生活付諸行動(dòng)。
全文教學(xué)設(shè)計(jì)處處滲透“愛(ài)”。
二、整體對(duì)比,感受變化。
對(duì)比閱讀(描寫(xiě)英子的兩段話),讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。再進(jìn)一步深入探究,掌聲真有這么大的魔力?有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的`主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
三、挖掘教材空白點(diǎn)。
在新課標(biāo)背景下,語(yǔ)文教學(xué)要回歸本位,指向語(yǔ)用。而“補(bǔ)白”則是行之有效的途徑之一。充分利用文本“空白”,巧妙設(shè)計(jì)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)賦予自己的獨(dú)特理解,從而激發(fā)思維,走進(jìn)人物內(nèi)心,揣摩人物心理,(“猶豫”處,體會(huì)英子的糾結(jié)。默默”處感受英子的自卑!罢坡暋碧幐袆(dòng)同學(xué)們的愛(ài))
四、以讀代講,角色轉(zhuǎn)換。
在教學(xué)本課時(shí),我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
五、擴(kuò)展閱讀,升華掌聲。
課標(biāo)指出,走進(jìn)文本是為了走出文本,而擴(kuò)展閱讀能使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,所以,我以愛(ài)為導(dǎo)向,走進(jìn)生活,感受愛(ài)的力量。
本節(jié)課課后我覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,比如兩次“一搖一晃”,沒(méi)有很好抓住,不能充分體現(xiàn)掌聲當(dāng)時(shí)對(duì)英子明顯的影響,以至于后面的變化有些突兀。英子上臺(tái)前后的心理變化雖能體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生理解的層次性還不夠清晰。而且,由于對(duì)多媒體的不熟練,也導(dǎo)致在操作中存在失誤,有些環(huán)節(jié)沒(méi)有很好的實(shí)施,需在這些方面改進(jìn)。
掌聲教學(xué)反思9
我執(zhí)教了課文《掌聲》這節(jié)課成功的地方,就是從“深情引讀”開(kāi)始,后面的環(huán)節(jié)很順暢;從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮,學(xué)生回答也很精彩。我?guī)ь^鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。從而,我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
當(dāng)我問(wèn)到學(xué)生:“小英盡管緊張,盡管自卑,盡管難受,但還是在同學(xué)們的注視下一搖一晃地走上了講臺(tái)。假如你就是其中的一員,你向小英投去怎樣的目光?”“我向她投去可憐的目光!币幻麑W(xué)生大聲說(shuō)道。“我的目光是靜靜地等她講故事!庇忠粋(gè)學(xué)生洪亮地說(shuō)道。聽(tīng)了這兩名學(xué)生的發(fā)言,我一時(shí)楞住了,哦,這和我預(yù)設(shè)的'答案相差甚遠(yuǎn),我原以為學(xué)生會(huì)這樣回答,“我的目光充滿鼓勵(lì),我用目光告訴小英,你是勇敢的孩子,我為你加油!相信你一定會(huì)講得成功!”
這時(shí),學(xué)生們見(jiàn)我臉上的笑容消失了,都不舉手了!斑@是學(xué)生真實(shí)的想法,有何不對(duì)?”我暗想。于是,我又笑著問(wèn)學(xué)生,“還有誰(shuí)有不同的目光?”靜默片刻,我終于聽(tīng)到了一個(gè)清亮的童音:“我用目光告訴小英,別害怕,我們不會(huì)嘲笑你的,勇敢地講吧!”不知為何,我突然被感動(dòng)了,我覺(jué)得這個(gè)孩子真善良,這是她內(nèi)心真實(shí)的心聲,她的目光不是可憐,不是同情,更不是無(wú)情,這是一種可貴的人性美,當(dāng)別人身處困境的時(shí)候懂得給別人送去安慰和鼓勵(lì),多么得難能可貴啊。在她的引導(dǎo)下,一只只小手高高舉起了,孩子們心底的純真善良被激發(fā)了,我感到欣慰。接下來(lái)的講課,我充滿激情,因?yàn)槲倚睦镉辛四欠莞袆?dòng)和激動(dòng)!
由此,我感到,要讓學(xué)生沉浸課文中,教師首先要沉浸其間,要自己的情感去感染學(xué)生,去撥動(dòng)學(xué)生心中的情感的琴弦。教師要用智慧去引領(lǐng)智慧,用人生去感召人生,用真理去啟迪蒙昧,這樣才使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華,才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
這節(jié)課,也有不足的地方,使我讓我深切地感受到:老師提問(wèn)的語(yǔ)言非常重要。如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確,就會(huì)指向不明,導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。我想問(wèn)學(xué)生:英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象?而我卻提問(wèn):讀文后,一開(kāi)始英子給你留下了怎樣的印象?找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開(kāi)始”這個(gè)詞,就有同學(xué)說(shuō),“
從那以后,英子就像變了一個(gè)人似,不再像以前那么憂郁!奔词估蠋熢僬f(shuō)明是“掌聲前”的印象的句子,還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開(kāi)始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說(shuō)“掌聲前”的句子,可是,不如直接說(shuō)“掌聲前”,讓學(xué)生明白老師的問(wèn)題范圍。真是“差之毫厘,失之千里”。
可后,我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法:我再次補(bǔ)充提問(wèn)的時(shí)候,應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)老師的提問(wèn),讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題;蛘撸粋(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候,教師出示最簡(jiǎn)單的一句(句子三)教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子,而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞,引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì)句子內(nèi)容。
掌聲教學(xué)反思10
掌聲這篇文章是關(guān)于殘疾小女孩小英的。在兩次同學(xué)的掌聲后,她從一個(gè)自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,并開(kāi)始;用微笑面對(duì)生活。在小英的改變之后,文本表達(dá)了學(xué)生們的鼓勵(lì)和愛(ài)。文章的語(yǔ)言簡(jiǎn)單,但在平淡的敘述背后卻充滿了情感。
在這節(jié)課上,我主要采用比較教學(xué)法:如原小鷹與后小鷹的比較,第一次掌聲與第二次掌聲的比較,由淺入深,讓學(xué)生理解“掌聲”的含義,從而了解課文材料,接受思想教育。這是一篇感情真摯的文章。兒童的情緒容易激發(fā)和改變。因此,在產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們將情感體驗(yàn)提升為理性認(rèn)識(shí)。從情感到理性是認(rèn)識(shí)的升華。
在本文的教學(xué)中,根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)踐的需要,給予學(xué)生場(chǎng)景的描述,或情境的再現(xiàn),或情感的傳遞,或氛圍的渲染,使學(xué)生沉浸在感人的故事中。這樣,我們不僅可以豐富學(xué)生的想象力,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,使他們心靈感應(yīng),加深他們對(duì)文本主題的理解。在教學(xué)中,我使用的問(wèn)題有“l(fā)dquo;如果你是小英的同學(xué),你會(huì)說(shuō)&hellip&hellip”,“如果你是小英,你會(huì)想&hellip”,“如果你是小英,你想說(shuō)“hellip&hellip”;,引導(dǎo)學(xué)生成為主角,使教科書(shū)中描述的客觀世界成為學(xué)生的主觀感受,并融入情境中進(jìn)行推測(cè)和想象,探索文本中人物情感變化的軌跡,不僅豐富了想象,在主人公的'參與和轉(zhuǎn)化中,加深了對(duì)文本材料的理解,也提高了情感體驗(yàn),升華了意識(shí)形態(tài)理解。
教學(xué)中有更多的遺憾,這讓學(xué)生們感受到了小鷹在閱讀后的變化,從自卑、憂郁、膽怯到開(kāi)放、自信和勇氣。他們?cè)陂喿x指導(dǎo)方面做得不夠,對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)也不夠及時(shí)和機(jī)智。作為低年級(jí)階段,識(shí)字和寫(xiě)作的教學(xué)時(shí)間不夠。受課文教學(xué)任務(wù)完成的限制,讀寫(xiě)教學(xué)的力度不夠。我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo),并有效實(shí)施。
掌聲教學(xué)反思11
這天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文,評(píng)課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么,只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間,說(shuō)的時(shí)間不多,但對(duì)于我自己在于本堂課的表現(xiàn),并不如預(yù)想般令人滿意,現(xiàn)下將自我感覺(jué)的幾點(diǎn)不足之處加以總結(jié),以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),更加完善課堂教學(xué)。
其次,語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一向在教數(shù)學(xué),漸漸淡忘了讀書(shū),導(dǎo)致語(yǔ)言的嚴(yán)重不足,翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ),而且語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確,不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩,不能使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的描述到達(dá)老師想要傳達(dá)的'思想(這幾句話其實(shí)也不準(zhǔn)確,并沒(méi)有表達(dá)出我的明確意思)。需要多讀書(shū),讀專業(yè)書(shū),繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)技巧,雖說(shuō)不能到達(dá)出口成章,但也就應(yīng)在有準(zhǔn)備的前提下,能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。
第三,對(duì)于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn),資料還不夠熟悉,流程太形式化,并不能到達(dá)隨心所欲的地步。要想講好一篇課文,最起碼對(duì)于課文資料要信手拈來(lái),毫不費(fèi)力,能夠根據(jù)學(xué)生的理解狀況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法,到達(dá)最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感,知識(shí)等等的目的。此刻反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫(xiě)的稿子走,一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái),這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思。
第四,由于用的是自己的學(xué)生,他們拼命地想要迎合老師,反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí),而我們班的學(xué)生又太懂事,課堂上極盡可能的配合老師,一句剩余的話都不說(shuō),感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(zhǎng)問(wèn)我“老師,我好像看見(jiàn)講臺(tái)前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽,你的多少分?是第幾啊?”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得。
總之,這堂課給了我很大的觸動(dòng),也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處,還有許多的不足或許連我自己都不明白。在今后的教學(xué)生涯中,務(wù)必要隨時(shí)學(xué)習(xí),隨時(shí)提高,最重要的是多讀書(shū),讀好書(shū),并且將書(shū)中的知識(shí)加以充分利用,才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。
掌聲教學(xué)反思12
《掌聲》是蘇教版第五冊(cè)的一篇課文,文章生記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲,使她鼓起生活的勇氣,變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。文章通過(guò)這個(gè)感人的故事,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)地關(guān)心別人,特別是對(duì)身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
這篇課文對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),理解內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的,但是要很好地體會(huì)其中文蘊(yùn)涵的感情,特別是通過(guò)小英的情感變化來(lái)感悟文章的思想內(nèi)涵,促進(jìn)對(duì)文本的深度理解,提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力,也許就有一定難度了。因此,在教學(xué)時(shí)我注意了一下幾個(gè)方面的引導(dǎo),收到了一定的效果。
1.合理運(yùn)用語(yǔ)境理解詞意。
本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語(yǔ),如憂郁、猶豫等。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解的。如學(xué)習(xí)憂郁,我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié),邊讀邊思考小英原本是個(gè)怎樣的人。找出課文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對(duì)憂郁的理解。學(xué)生通過(guò)形式多樣的朗讀既理解了課文的意思,同時(shí)也領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的內(nèi)涵,更重要的是,在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法。
2.通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理狀態(tài)。
文章中小英的思想變化是巨大的,如何讓學(xué)生體會(huì)到掌聲對(duì)于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。為了突出這個(gè)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)。一、自讀思考,同學(xué)們給了小英幾次掌聲?分別是在什么情況下?二、指名讀,聽(tīng)讀思考,畫(huà)出描寫(xiě)小英的神態(tài)、動(dòng)作的`詞語(yǔ)。三、默讀,想一想這些詞語(yǔ)是什么意思。四、個(gè)別讀,讀出你對(duì)這些詞語(yǔ)的理解來(lái)。五、評(píng)價(jià),說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣?你能讀得更好嗎?對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的突破,始終是運(yùn)用了朗讀的手段,讓學(xué)生有更多的時(shí)間體會(huì)情感,同時(shí)也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
3.融入角色,體驗(yàn)情感。
閱讀過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生和文本交流的過(guò)程。教學(xué)中,我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):假如你是小英,你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么?當(dāng)你聽(tīng)到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想?假如你是臺(tái)上的同學(xué),你想對(duì)小英說(shuō)什么?,這樣問(wèn)題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進(jìn)行直接的對(duì)話,一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境,和課文中的人物共呼吸,從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對(duì)文章的獨(dú)特感受。
但是,在教學(xué)中也有很多問(wèn)題不能很好地解決,如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時(shí)大多數(shù)學(xué)生說(shuō)的還是比較老套的,一些新穎的觀點(diǎn)不是太多。在課外延伸階段,當(dāng)我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己得到掌聲的事例時(shí),竟然有很多學(xué)生說(shuō)從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)掌聲,看來(lái)孩子們對(duì)于課文的理解還是停留在比較淺的層次?磥(lái)要讓孩子們能進(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力,還需要做很多的工作。
掌聲教學(xué)反思13
今天有幸到岱嶺小學(xué)參加教研活動(dòng),聽(tīng)了藍(lán)老師執(zhí)教的《掌聲》一文,我最大的感受是這堂課充滿了人文情懷,具有濃濃的愛(ài)意,通過(guò)這堂課,我聆聽(tīng)到了愛(ài)的聲音,下面是我對(duì)這堂課的簡(jiǎn)單看法:
一、文章的切入自然,抓住了本文的重點(diǎn)。藍(lán)老師先后出示了英子前后變化的兩句話:(1、英子很文靜,總是默默地坐在教室的一角,上課前,她早早地就來(lái)到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。2、英子和同學(xué)們一起游戲,說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)們教她跳舞。)教師讓學(xué)生對(duì)這兩句話進(jìn)行了比較,學(xué)生也在比較中逐漸明白了是同學(xué)們的掌聲改變了英子,從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。
二、走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,聚焦“掌聲”,重視對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo)。引出了課題之后,教師很自然地過(guò)渡到對(duì)文中“掌聲”的教學(xué)。先讓學(xué)生劃出有關(guān)掌聲的詞句,然后對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),并且這一指導(dǎo)非常有層次性,符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺,最后帶著自己的感悟朗讀,而且朗讀方式多樣,有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。通過(guò)朗讀,學(xué)生充分理解了“掌聲”的`真正內(nèi)涵。
三、善于營(yíng)造,渲染課堂氣氛。在這堂課上,我們始終都能聽(tīng)到老師、學(xué)生的掌聲。在課前談話時(shí),教師就圍繞“掌聲”這個(gè)話題進(jìn)行,為下面的教學(xué)做下了很好的鋪墊。并且在學(xué)生回答了問(wèn)題之后,教師也能很好的把握時(shí)機(jī),給予學(xué)生掌聲,學(xué)生也從中感受到了老師、同學(xué)的鼓勵(lì)。教師在課堂中也善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,特別是教師的配樂(lè)述說(shuō),學(xué)生閉眼感受這一環(huán)節(jié),舒緩的曲調(diào),讓學(xué)生仿佛身臨其境,真正體會(huì)到了英子當(dāng)時(shí)的情感變化,營(yíng)造了課堂氛圍,渲染了課堂氣氛。
美中不足的是這堂課教師自己說(shuō)得多,放不開(kāi),學(xué)生自主的機(jī)會(huì)少,導(dǎo)致了學(xué)生體會(huì)、感悟不多、不深,浮于表面,以致到最后教師問(wèn)學(xué)生“班級(jí)里誰(shuí)需要掌聲”這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀、突出的同學(xué),而對(duì)那些有缺陷,有困難的學(xué)生幾乎很少涉及。這一篇課文,向我們透露的無(wú)非是一個(gè)“愛(ài)”字,向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手。
掌聲教學(xué)反思14
《掌聲》一課全文語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文中,“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛(ài)”,這樣一個(gè)情感主題。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,凸顯語(yǔ)文課程的審美特點(diǎn),讓學(xué)生在情境誦讀中入情,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過(guò)程,覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功:
一、情境談話,拉近人文
我先以實(shí)際情景為話題引入課文的學(xué)習(xí),激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,縮小學(xué)生與文本之間的距離。這節(jié)課成功的地方,就是從“實(shí)情引入”開(kāi)始,后面的環(huán)節(jié)就會(huì)很順暢!巴瑢W(xué)們,今天老師帶領(lǐng)你們來(lái)到##來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課,請(qǐng)向四周看看,與我們平時(shí)在教室里上課有什么不同?”(生:有許多老師和我們一起上課。)“那么,你想用什么方式對(duì)老師們表示歡迎呢?”(生鼓掌)師:“噢!鼓掌可是我們中國(guó)人最文明的禮節(jié),請(qǐng)你想一想:剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢?”(生自由回答)這樣學(xué)生初步理解了掌聲的'意思,為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘
讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,主動(dòng)積累,學(xué)會(huì)讀書(shū),提高語(yǔ)文綜合能力;讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂共落到實(shí)處。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解,我便采用了挖掘教材空白點(diǎn)的方法來(lái)理解。師啟發(fā)談話:同學(xué)們,假如你是小英,此時(shí)你心里會(huì)想些什么?能不能用上“上去的話……不上去……”來(lái)說(shuō)說(shuō)?生:如果上去的話,同學(xué)們會(huì)笑話我的;如果不上去的話,老師會(huì)批評(píng)我。生:如果上去的話,同學(xué)們看到我這樣子,以后會(huì)更加歧視我;如果不上去的話,老師肯定會(huì)失望的。教師適時(shí)小結(jié):是啊,此時(shí)小英多為難啊,這種進(jìn)退兩難就讓小英猶豫了。學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練理解了“猶豫”的意思。
三、小練筆升華中心、積淀情感
課的尾聲我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛(ài)的故事,然后把它以《愛(ài)的小詩(shī)》的形式寫(xiě)下來(lái)。此時(shí),我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中,心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到:語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此,在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵,愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中,我們可以通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀,一次次地穿越語(yǔ)言文字,還文本以形象,還文本以畫(huà)面,還文本以情感,變他語(yǔ)為己語(yǔ),化文境為心境。
掌聲教學(xué)反思15
這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去突破:
首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感受小英的心理變化過(guò)程,突出了教學(xué)重點(diǎn)。
其次,我通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充句子,通過(guò)英子在掌聲前后的動(dòng)作、神態(tài)的'描寫(xiě)的對(duì)比,感受掌聲的意義,讓學(xué)生的情感上升了一個(gè)高度。
本節(jié)課,我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,也提示理解的方法。比如,在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn),再深入理解猶豫的心理狀態(tài)。又如,上課伊始,我讓學(xué)生邊讀、邊思考,邊畫(huà)出描寫(xiě)小英神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句邊體會(huì)。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一鐘閱讀的好方法。
本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化,那么在突破難點(diǎn)時(shí),我是這樣去抓的:
1、讓學(xué)生在朗讀中感受
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟
整節(jié)課以兩次掌聲為線索,通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)使學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)不盡人意的地方,比如課堂沒(méi)有活力,一直處于老師一問(wèn),學(xué)生一答中進(jìn)行,沒(méi)有學(xué)生發(fā)揮的自由空間,讓學(xué)生通過(guò)朗讀品讀感悟到小英的前后變化,在朗讀指導(dǎo)上、品讀上做得不夠到位,對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不夠機(jī)智。
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