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《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-06 21:31:54 教學(xué)反思 我要投稿

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編整理的《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思1

  《找次品》這個(gè)內(nèi)容的主要目的向?qū)W生滲透一種優(yōu)化思想,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。第一次接觸到這樣的內(nèi)容讓我不知所措,腦中一片空白,學(xué)生該如何學(xué)?我該怎樣教?于是我認(rèn)真的閱讀了教材及教學(xué)參考書(shū),在認(rèn)真思考以后,確定了自己的教學(xué)方案。

  在教學(xué)過(guò)程中,我首先讓孩子們明白三點(diǎn):第一、當(dāng)物體放在天平的兩端時(shí)會(huì)出現(xiàn)平衡和不平衡兩種情況;第二、要想通過(guò)天平的平衡與不平衡找到次品,那么天平兩端的物體個(gè)數(shù)必須相同。第三:次品就是大小、形狀、顏色完全相同,但質(zhì)量稍重或稍輕的物品。理解了這三點(diǎn)以后,首先和孩子們一起體會(huì)3個(gè)物品中找1個(gè)次品至少稱幾次能保證找到次品?接著學(xué)習(xí)4、5、6…個(gè),讓學(xué)生想象著用天平找出次品,比較不同的方法之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),找出哪種方法稱的次數(shù)最少。得出要使稱的次數(shù)最少,應(yīng)該把物體分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份與少的一份要相差1。

  在這節(jié)課中,存在著許多的不足:

  1、理解和把握教材不夠,沒(méi)有用好教材

  教材設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生從8包糖果中找出質(zhì)量不足的,目的是讓學(xué)生經(jīng)歷找次品的過(guò)程,體驗(yàn)“要使稱的次數(shù)最少,應(yīng)該把物體分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的'一份與少的一份要相差1”這個(gè)規(guī)律,它遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而我覺(jué)得不管是8、9、10…個(gè)次品,都離不開(kāi)3、4、5…個(gè)次品的學(xué)習(xí),只要學(xué)生弄會(huì)了如何從3、4、5…個(gè)物品中找出次品,其他數(shù)字大的物品找次品都會(huì)迎刃而解。因而我沒(méi)有按教材的編排教學(xué),而是首先和孩子們一起體會(huì)3個(gè)物品中找1個(gè)次品至少稱幾次能保證找到次品?接著學(xué)習(xí)4、5、6…個(gè),這個(gè)想法挺好,可實(shí)際教學(xué)中效果并不好。因?yàn)檎掖纹返囊?guī)律只有在數(shù)字達(dá)到8以上,優(yōu)越性才能體現(xiàn)出來(lái),我和學(xué)生一起從3個(gè)物品找次品,太占用時(shí)間了,大量的時(shí)間浪費(fèi)在討論從4、5、6個(gè)物品中找次品,直到快下課才討論到8個(gè)物品,學(xué)生已經(jīng)注意力不集中了,對(duì)教學(xué)內(nèi)容也失去了興趣。

  2、在關(guān)鍵處點(diǎn)撥不到位

  這節(jié)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生得出要使稱的次數(shù)最少,應(yīng)該把物體分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份與少的一份要相差1。受前面教學(xué)影響,我沒(méi)有做好點(diǎn)撥,只是讓學(xué)生瀏覽了課本,畫(huà)出來(lái),學(xué)生沒(méi)有深刻的體驗(yàn)到這個(gè)規(guī)律的優(yōu)越性。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思2

  今天講的“用2—6的乘法口訣求商”一節(jié),是學(xué)生首次接觸到的除法計(jì)算,當(dāng)然重點(diǎn)就是“求商的方法”,教材設(shè)計(jì)得很好,因此我就按照教材的編排進(jìn)行教學(xué)的。

  成功之處:

  1、我是這樣創(chuàng)設(shè)情景的:今天有幾只小猴在樹(shù)叢中玩耍,忽然看見(jiàn)猴媽媽回來(lái)了,手里還提著一些桃子呢,小猴子們非常高興,回家后,猴弟弟搭手拿起一個(gè)桃子說(shuō):“猴哥哥,你先吃吧!”。猴哥哥說(shuō):“你真好,還是你先吃吧!”猴媽媽看到孩子們你推我讓,夸獎(jiǎng)他們“你們真懂事,還是我給你們分一分吧!”這時(shí)出示栩栩如生的猴媽媽分桃子圖,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很快把學(xué)生的精力高度集中起來(lái),問(wèn):“可以分給幾只小猴?愿不愿意幫助猴媽媽分一分?” 這時(shí)學(xué)生異口同聲地說(shuō):“愿意”。

  2、讓學(xué)生自己探索“求商方法”:學(xué)生回答愿意幫助猴媽媽分桃子后,好奇又好勝的動(dòng)作分得快又好,接著問(wèn):“你是怎么分的?把你的想法說(shuō)給老師和同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)!币恢恢恍∈衷诳罩袚u搖擺擺,多希望老師能讓他站起來(lái)回答,有的學(xué)生說(shuō)用連加方法,有的用連減方法,還有的用乘法口訣……接著老師讓學(xué)生觀看了形象逼真的猴媽媽分桃子的過(guò)程,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義,以及為什么用乘法口訣求商的原因,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。讓學(xué)生體驗(yàn)分桃子的過(guò)程,探索出“求商方法”,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

  3、在課件制作上也突出了學(xué)生的愛(ài)好和興趣,除上面猴媽媽分桃子圖以外,還有最后一個(gè)練習(xí)題的圖學(xué)生也非常喜歡,“誰(shuí)答對(duì)了就把玩具摘下來(lái)”,學(xué)生看著那些喜歡的'玩具,帶著一種好奇心和好玩心,參與度特高,學(xué)生答對(duì)一個(gè)老師就摘一個(gè),興趣急劇高漲起來(lái),很快就把玩具摘完了,老師看到同學(xué)們表現(xiàn)的特好,接著出示課件“我真棒!”說(shuō):“同學(xué)們真了不起,把玩具全部摘光了,夸夸自己!睂W(xué)生更高興了。就這樣在學(xué)生情緒高漲的氣氛中結(jié)束了這節(jié)課。激發(fā)了學(xué)生的情趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,盼望著下一節(jié)數(shù)學(xué)課的到來(lái)。

  4、題組訓(xùn)練中我還安排了一個(gè)送信游戲,效果也很好。先把各種各樣的信箱擴(kuò)放打印,貼在黑板上,講好游戲規(guī)則,再有秩序地進(jìn)行,進(jìn)行完畢后讓分組扮演開(kāi)箱人的學(xué)生自己挨個(gè)評(píng)價(jià),誰(shuí)投對(duì)了就回去,誰(shuí)投錯(cuò)了開(kāi)箱人幫助他找到正確的信箱,這樣不僅使學(xué)生得到了知識(shí)性的訓(xùn)練,還培養(yǎng)了學(xué)生做事認(rèn)真以及評(píng)價(jià)的能力,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,把時(shí)間和空間還給了學(xué)生。

  存在的問(wèn)題:

  1、努力學(xué)習(xí)普通話,使語(yǔ)言具有感染力。

  2、送信游戲雖然好,但是挨個(gè)的評(píng)價(jià),占用時(shí)間太長(zhǎng)。

  3、學(xué)生探索方法的過(guò)程,“放”的還不夠,今后在這方面需要進(jìn)一步的探討。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思3

  通過(guò)近1個(gè)月的國(guó)培學(xué)習(xí),以及我在南寧體育中心參加了“名師大課堂”暨小學(xué)校本教研研討活動(dòng),聆聽(tīng)了教育專家的精彩講座,領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論;也與班上的各位優(yōu)秀的教師一起進(jìn)行了交流,不但加強(qiáng)了理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),又和本班的教師一起進(jìn)行了問(wèn)題探討。通過(guò)這次骨干教師培訓(xùn),我更明確了做教師這一神圣職業(yè)的理想,更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo),反思了以往工作中的不足。

  這次培訓(xùn)讓我了解到小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、趨勢(shì);深刻領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)教育的理念、新時(shí)期數(shù)學(xué)教師所面臨的主要任務(wù)等一系列數(shù)學(xué)教育方面獨(dú)到的觀點(diǎn);讓我學(xué)到了更多提高自身素養(yǎng)和教學(xué)水平的方法;讓我從內(nèi)心深處體會(huì)到了教育家的博大胸懷和樂(lè)觀向上的工作態(tài)度。身為教師,就要懂得尋找規(guī)律,掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思和研究,厚實(shí)自己的底蘊(yùn),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,適應(yīng)教育改革的步伐。在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中,我認(rèn)真聆聽(tīng)了很多專家的精彩講座,積極做好學(xué)習(xí)筆記,努力用新知識(shí)來(lái)提高自己。專家們精湛的教藝,先進(jìn)的理念,獨(dú)特的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象,使我受益匪淺,有了質(zhì)的飛躍。主要有以下幾個(gè)方面:

  1、真正的融入到學(xué)生當(dāng)中去

  首先,教師要懂得尊重和理解學(xué)生。在此基礎(chǔ)上與學(xué)生形成心靈上的融合,心理上形成一種穩(wěn)定,持續(xù)的關(guān)系,不僅是在知識(shí)、能力上的交往,也是情感心靈上的溝通、交流,首要的是教師要對(duì)學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。

  2、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題,更應(yīng)該在每節(jié)課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)懸念情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。教師導(dǎo)入新課的教學(xué)語(yǔ)言巧妙合理、生動(dòng)形象,能充分吸引住學(xué)生的注意力,觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。傳統(tǒng)的章回小說(shuō),或評(píng)書(shū)藝人,常在講到關(guān)鍵時(shí)刻,突然停。骸坝笫氯绾危衣(tīng)下回分解。”這是賣關(guān)子,也就是設(shè)置懸念,引起聽(tīng)眾對(duì)下情的探究。這對(duì)我們教學(xué)工作很有啟發(fā)。作為一個(gè)教師,如果也能使學(xué)生越聽(tīng)越想聽(tīng),就說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被我們充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了,達(dá)到這種境界就需要在教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”,使教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)設(shè)疑、激疑、解疑的過(guò)程。 教學(xué)中,教師要著重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,具有恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)語(yǔ),組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,掌握學(xué)習(xí)方向,幫助學(xué)生自主探究知識(shí),尋求問(wèn)題答案。

  3、立足課堂,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

  我注重優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式,從數(shù)量上說(shuō),堅(jiān)持少講;從質(zhì)量上說(shuō),堅(jiān)持精講。整個(gè)教學(xué)活動(dòng),既注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授,又給學(xué)生思維以充分的“自由度”。一是提供給學(xué)生明確的思考對(duì)象,有效集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是提供給學(xué)生獨(dú)立的思考機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)展,教師不替代學(xué)生的思維。三是提供給學(xué)生必要的啟發(fā)引導(dǎo),事先設(shè)計(jì)好有利于學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)思維的問(wèn)題,不直接給出解決問(wèn)題的具體方法,如:題目要求什么問(wèn)題?你是怎樣想的?還有其它方法嗎?有什么規(guī)律嗎?等等,使學(xué)生的`思維活躍起來(lái),使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái),促進(jìn)思維的深入發(fā)展。

  4、加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷網(wǎng)上研修,自覺(jué)走進(jìn)新課程。

  作為傳道授業(yè)的老師,只有不斷的更新自己的知識(shí),不斷提高自身素質(zhì),不斷的完善自己,才能教好學(xué)生。如果自身散漫,怎能要求學(xué)生認(rèn)真。要提高我們的自身素質(zhì),這要求我們年輕教師多聽(tīng)取學(xué)生和老教師的各種意見(jiàn)。并且自身不斷的學(xué)習(xí),積極學(xué)習(xí),不斷開(kāi)辟新教法。摒棄舊的教學(xué)方法,把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。

  對(duì)于一個(gè)教師,通過(guò)這次網(wǎng)上研修,讓我懂得了網(wǎng)絡(luò)的重要性;讓我懂得了如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。使我學(xué)會(huì)了制作教學(xué)用的課件。學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我依據(jù)教育教學(xué)原理、應(yīng)用系統(tǒng)、科學(xué)的方法,研究、探索教和學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系,然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行具體計(jì)劃。我在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于社會(huì)又應(yīng)用于社會(huì)的一面。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思4

  本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課,主要復(fù)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算公式及每種平面圖形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。通過(guò)復(fù)習(xí),學(xué)生明白了新舊知識(shí)間的聯(lián)系,掌握了一些數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。

  上了這節(jié)復(fù)習(xí)課,我感到很欣慰。學(xué)生們的合作能力及學(xué)習(xí)效果出乎我的意料。原本我認(rèn)為學(xué)生們只會(huì)利用平面圖形的面積計(jì)算公式機(jī)械的進(jìn)行計(jì)算或解決一些實(shí)際問(wèn)題,我認(rèn)為他們只重視結(jié)果,對(duì)經(jīng)歷的數(shù)學(xué)過(guò)程是很模糊的,甚至根本不記得了。結(jié)果在小組合作交流的過(guò)程中,通過(guò)巡視我發(fā)現(xiàn),小組成員齊心協(xié)力,積極發(fā)言,爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的思路和想法,即動(dòng)口,又動(dòng)手,通過(guò)語(yǔ)言和圖示等方法來(lái)講解,使傾聽(tīng)者能夠更好地理解。經(jīng)過(guò)幾分鐘以后,每個(gè)小組幾乎都得出了令我滿意的結(jié)果。明白了每種平面圖形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,并且知道用的是什么轉(zhuǎn)化方法:如數(shù)方格法、割補(bǔ)法等。這樣的.學(xué)習(xí)方式短時(shí)高效,全員參與,取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)效果良好。

  看來(lái),只要放手讓學(xué)生想,讓學(xué)生做,給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是值得肯定的,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是可以提高的。教師只要適時(shí)引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥,幫學(xué)生解決困惑即可。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思5

  在整節(jié)課的設(shè)計(jì)上,首先讓學(xué)生觀察彎曲的線,并且創(chuàng)設(shè)了比較兩根線長(zhǎng)短的情境,引導(dǎo)到將曲線拉直的操作,讓學(xué)生在“曲”的背景下認(rèn)識(shí)“直”,從一根線由彎到直的過(guò)程,揭示:把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到線有直、有彎,同時(shí)也體驗(yàn)了線由彎到直的過(guò)程,感受了“直”。

  對(duì)于“有兩個(gè)端點(diǎn)”這一特征,我選擇了“告訴”的方式來(lái)教學(xué)的,直接出示了線段示意圖,讓學(xué)生從手中線段上找出線段兩端的點(diǎn),接著指出表示兩個(gè)端點(diǎn)。讓學(xué)生直接快速地進(jìn)行初步感知,認(rèn)識(shí)線段有兩個(gè)端點(diǎn)。

  在揭示完線段兩個(gè)特點(diǎn)后緊接著讓學(xué)生判斷哪些是線段。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生既能感受到線段端點(diǎn)的真實(shí)存在,也認(rèn)識(shí)到線段是直的。不僅和方向無(wú)關(guān)而且是有長(zhǎng)有短的,也為以后認(rèn)識(shí)線段、射線和直線的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

  由于線段是幾何圖形,生活中的.線要通過(guò)抽象才能上升為數(shù)學(xué)概念。所以我選擇在判斷過(guò)程后總結(jié)線段特點(diǎn),學(xué)生對(duì)線段的理解會(huì)更直觀深刻。隨后根據(jù)學(xué)生的興趣,通過(guò)在物體中找線段、在圖形中找線段、折線段、畫(huà)線段、連線段等活動(dòng)操作,將生活中的線抽象為幾何圖形,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。使學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)更加深刻和全面。

  這節(jié)課,我覺(jué)得自己在以下方面做得比較好的:

  (1)環(huán)節(jié)緊湊,環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)拉線段—找線段—折線段—畫(huà)線段—連線段等環(huán)節(jié),層層遞進(jìn),教學(xué)內(nèi)容清晰不拖沓,時(shí)間控制較好。

  (2)體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)線段、理解線段。

  (3)課堂氣氛活躍,學(xué)生參與面廣。由于內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,所以學(xué)生參與度高,而且活動(dòng)設(shè)計(jì)地使他們興趣濃厚,有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲。

  當(dāng)然還存在著許多不足:

 。1)教學(xué)方法使用不當(dāng)。在教學(xué)線段端點(diǎn)的時(shí)候,太傾向于“給”學(xué)生,沒(méi)有考慮學(xué)生的接受力。事實(shí)上,在端點(diǎn)的概念上,更應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)拉一拉、指一指的形式,去深刻理解“端點(diǎn)”的含義是線段的起點(diǎn)和終點(diǎn),而不是機(jī)械記憶“端點(diǎn)”是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對(duì)“端點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)較為模糊。也不利于學(xué)習(xí)以后的射線和直線。

 。2)在上課的過(guò)程中,我真切的體會(huì)到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學(xué)語(yǔ)言不凝練,教育機(jī)智不成熟。主要體現(xiàn)在不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生,不會(huì)順著學(xué)生的發(fā)言就勢(shì)引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接語(yǔ)用的不是很巧妙,我覺(jué)得有點(diǎn)“唐突”,從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡比較勉強(qiáng)。由于緊張,好多數(shù)學(xué)語(yǔ)言用的不夠精準(zhǔn)。而且整個(gè)上課過(guò)程也缺乏傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),表?yè)P(yáng)機(jī)制也利用的不夠完善。

  在以后的教學(xué)生涯中,我一定會(huì)再接再厲,努力提高自己的教學(xué)能力,完善教育機(jī)智。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思6

  我們常有這樣的困惑:不僅是講了,而且是講了多遍,可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨:鞏固練習(xí)也做了不少,可數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高!這個(gè)問(wèn)題確實(shí)應(yīng)該引起我們的反思了。誠(chéng)然,出現(xiàn)上述情況涉及諸多方面,但其中的例題教學(xué)值得反思,數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步,即所謂“拋磚引玉”,然而很多時(shí)候只是例題繼例題,解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表面,出現(xiàn)上述情況也就不奇為怪了。

  一、在解題的方法規(guī)律處反思

  “例題千萬(wàn)道,解后拋九霄”難以達(dá)到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩,再進(jìn)一步作一題多變,一題多問(wèn),一題多解,挖掘例題的深度和廣度,擴(kuò)大例題的輻射面,無(wú)疑對(duì)能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。

  例如:八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了等腰三角形后有這樣一個(gè)例題:

  已知等腰三角形的腰長(zhǎng)是4,底長(zhǎng)為6;求周長(zhǎng)。

  我們可以將此例題進(jìn)行一題多變。

  變式1 已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4,周長(zhǎng)為14,求底邊長(zhǎng)。(這是考查逆向思維能力)

  變式2 已等腰三角形一邊長(zhǎng)為4;另一邊長(zhǎng)為6,求周長(zhǎng)。(前兩題相比,需要改變思維策略,進(jìn)行分類討論)

  變式3已知等腰三角形的一邊長(zhǎng)為3,另一邊長(zhǎng)為6,求周長(zhǎng)。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾,這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性)

  變式4 已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x,求底邊長(zhǎng)y的取值范圍。

  變式5 已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為X,底邊長(zhǎng)為y,周長(zhǎng)是14。請(qǐng)先寫(xiě)出二者的函數(shù)關(guān)系式,再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫(huà)出二者的圖象。(與前面相比,要求又提高了,特別是對(duì)條件0

  通過(guò)例題的層層變式,學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的.認(rèn)識(shí)又深了一步,有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般,從具體到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;通過(guò)例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢(shì),而又打破思維定勢(shì);有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。

  二、在學(xué)生易錯(cuò)處反思

  學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同,而其表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確,這就難免有“錯(cuò)”。例題教學(xué)若能從此切入,進(jìn)行解后反思,則往往能找到“病根”,進(jìn)而對(duì)癥下藥,常能收到事半功倍的效果!

  三、在情感體驗(yàn)處反思

  因?yàn)檎麄(gè)的解題過(guò)程并非僅僅只是一個(gè)知識(shí)運(yùn)用、技能訓(xùn)練的過(guò)程,而是一個(gè)伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂(lè)的綜合過(guò)程,是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀,又收獲了“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的喜悅,他可能是獨(dú)立思考所得,也有可能是通過(guò)合作協(xié)同解決,既體現(xiàn)了個(gè)人努力的價(jià)值,又無(wú)不折射出集體智慧的光芒。在此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解后反思,有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí);還有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品格。同時(shí),在此過(guò)程中,學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神均能得到很好的培養(yǎng)。

  數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就指出:反思是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?傊夂蟮姆此挤椒、規(guī)律得到了及時(shí)的小結(jié)歸納;解后的反思使我們撥開(kāi)迷蒙,看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來(lái);在反思中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考,在反思中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),學(xué)會(huì)了交流、合作,學(xué)會(huì)了分享,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體驗(yàn)了成。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思7

  本節(jié)課是在同學(xué)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上布置的。

  本課主要是通過(guò)同學(xué)認(rèn)識(shí)兩位、三位小數(shù),進(jìn)一步的完善同學(xué)對(duì)小數(shù)意義的理解。教材是通過(guò)同學(xué)熟悉的元角分的知識(shí),揭示了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,引導(dǎo)同學(xué)逐步加深對(duì)小數(shù)意義的理解。在教學(xué)時(shí)我感到同學(xué)對(duì)與分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系理解的還是不錯(cuò)的,在小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互相改寫(xiě)中,基本上都知道要根據(jù)小數(shù)的數(shù)位來(lái)確定分母,由次可見(jiàn)同學(xué)對(duì)小數(shù)意義的'理解還是比較不錯(cuò)的。但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn),對(duì)小數(shù)的讀寫(xiě)教材中沒(méi)有明確的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),所以在教學(xué)的深度上教師不易掌握。

  我是根據(jù)以前同學(xué)在學(xué)習(xí)這局部知識(shí)中存在的問(wèn)題,對(duì)于小數(shù)的讀寫(xiě)方法以和表示的意義做了比較詳細(xì)的說(shuō)明和專門(mén)的訓(xùn)練。在練習(xí)中同學(xué)在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫(xiě)法上還是出現(xiàn)了混淆。

  我覺(jué)得這是同學(xué)認(rèn)識(shí)上的一個(gè)難點(diǎn),也是在作業(yè)上容易出錯(cuò)的地方,還是需要通過(guò)練習(xí)來(lái)解決。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思8

  老師不要輕易否定學(xué)生的展示,要通過(guò)肯定學(xué)生的展示以培養(yǎng)學(xué)生的自信。

  在一節(jié)課上,坐在我身邊的一女孩(我了解了一下,她是一個(gè)考五十多分的學(xué)生),課上認(rèn)真的在做著老師布置的兩道題目,我看了她做題過(guò)程,做的很好。老師讓完成任務(wù)的同學(xué)舉手時(shí),她也怯怯的舉起了,老師看到她舉起手時(shí),很高興的說(shuō)“xxx也完成了,不錯(cuò),請(qǐng)你來(lái)回答吧?”她起來(lái)說(shuō)了兩道題的答案,但解釋第一題時(shí)因?yàn)榫o張出了口誤,老師就沒(méi)讓她解釋第二道,(可能怕耽誤進(jìn)程或以為她不會(huì)吧)就讓另一生回答了。課后,我與她交流了一會(huì),我問(wèn)她:“老師若讓你講的話,你會(huì)講嗎?”她肯定地說(shuō):“會(huì)!”“那老師為什么不讓你講了?”“可能嫌我講的不如他們好吧!”我鼓勵(lì)她說(shuō):“你做題時(shí)我也看到了,你都會(huì)做,不應(yīng)是考五十分的水平,考90分以上是沒(méi)問(wèn)題的。自信一點(diǎn),肯定能考好的!”她很激動(dòng)的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我在想,若老師不是給了她希望又讓她失落的`話,她也很可能就此有了一個(gè)質(zhì)的變化。(當(dāng)然,課后的交流中,我和這位老師就此做了交流。)再縱觀我們的課堂,你我是不是也在自覺(jué)不自覺(jué)地做著類似的事呢?我們的學(xué)生不是不能優(yōu)秀,是因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少別人的關(guān)注而不自信,因?yàn)椴蛔孕哦桓冶憩F(xiàn),因?yàn)椴桓冶憩F(xiàn)而落后。所以,老師別怕學(xué)生展示時(shí)出錯(cuò),沒(méi)關(guān)系,錯(cuò)了我們可以教。學(xué)生不想或不敢展示,這才是老師要害怕的問(wèn)題。

  希望在我們的努力下,學(xué)生無(wú)論什么時(shí)候都是充滿自信的去學(xué)習(xí)、工作、生活。(注:這是我總結(jié)中的一點(diǎn),我也需要反思我自己,有時(shí)我也做不好,力爭(zhēng)改好。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思9

  學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí),我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在"代數(shù)式"這節(jié)課中,由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入,帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2,由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時(shí),老師指出,"其實(shí),代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用,而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。下面,老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí),誰(shuí)能用代數(shù)式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外,還能表示其他的意思嗎?"學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái),一位學(xué)生舉起了手,"一本書(shū)p元,6p可以表示6本書(shū)價(jià)值多少錢",受到啟發(fā),每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例,大家從這節(jié)課中都能深深感受到"人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓(xùn)練,使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要,學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,變"學(xué)數(shù)學(xué)"為"用數(shù)學(xué)"。

  合作探究會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成功的'愉悅。例:"統(tǒng)計(jì)圖的選擇"教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中,要求學(xué)生以4人小組為單位,調(diào)查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計(jì)圖,調(diào)查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù),必須通過(guò)實(shí)際調(diào)查收集數(shù)據(jù),保證數(shù)據(jù)來(lái)源的準(zhǔn)確。學(xué)生或通過(guò)報(bào)刊、電視廣播等媒體,或?qū)λ麄兏信d趣的問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查采訪或查閱資料,經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過(guò)程,搜集的統(tǒng)計(jì)圖豐富多彩,內(nèi)容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖在社會(huì)生活中的實(shí)際意義,培養(yǎng)善于觀察生活、樂(lè)于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作交流的意識(shí)。

  在學(xué)生上網(wǎng)查詢,精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下,成功地進(jìn)行了"我是小小設(shè)計(jì)師"的課堂活動(dòng):這節(jié)課是以七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第26頁(yè)3題的作業(yè)為課題內(nèi)容設(shè)計(jì)的一節(jié)課,以圓、多邊形設(shè)計(jì)一幅圖,并說(shuō)明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題內(nèi)容布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人,其他學(xué)生將自己的作品展示出來(lái),并說(shuō)明自己的創(chuàng)意。最后,老師作為特約指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計(jì)及創(chuàng)意、發(fā)言等進(jìn)行總結(jié),學(xué)生再自己進(jìn)行小結(jié)、反思。整節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)了圖形來(lái)自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀,較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探究、交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式,同時(shí)這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。

  在新課程的實(shí)施過(guò)程中,我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了:敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論,充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思10

  關(guān)于學(xué)情。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中,學(xué)習(xí)環(huán)境的改變會(huì)引起情緒的變化,一方面由于到了一個(gè)陌生的環(huán)境,對(duì)過(guò)去的學(xué)校、老師和同學(xué)等等或多或少有留念之情,不愿與新同學(xué)交流,另一方面,從小學(xué)進(jìn)入初中,在新知識(shí)面前,充滿了好奇與新鮮,這兩種情緒交織在一起,交替出現(xiàn),所以既要學(xué)得好,又要注意教學(xué)生。我在這這方面讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了,還要進(jìn)一步努力。

  初一學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí),也不知道預(yù)習(xí)起什么作用,預(yù)習(xí)僅是流于形式,草草看一遍,看不出問(wèn)題關(guān)鍵和疑點(diǎn)。因此,我要求學(xué)生做到:一粗讀,先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容,掌握本節(jié)知識(shí)的概貌。二細(xì)讀,對(duì)概念反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考,注意知識(shí)的形成過(guò)程,對(duì)難以理解的地方作出記號(hào),以便帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱,使學(xué)生有的放矢。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),同時(shí)也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地,抓好這環(huán)節(jié)是成功的一半。我要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)要處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意:(1)聽(tīng)這節(jié)課的學(xué)習(xí)要求;(2)聽(tīng)知識(shí)引入及知識(shí)形成過(guò)程;(3)聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析(尤其是預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn));(4)聽(tīng)例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn);(5)聽(tīng)好課后小結(jié)。沒(méi)有思維,就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在上課時(shí)要求學(xué)生注意:(1)多思、勤思,隨聽(tīng)隨思;(2)深思,即追根溯源地思考,善于大膽提出問(wèn)題;(3)善思,由聽(tīng)和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納;(4)樹(shù)立批判意識(shí),學(xué)會(huì)反思。比如為什么一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值是非負(fù)數(shù)?讓學(xué)生討論,各述己見(jiàn),這樣可以加深他們對(duì)概念的`理解,可以說(shuō)“聽(tīng)”是“思”的基礎(chǔ)、關(guān)鍵,“思”是“聽(tīng)”的深化,是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容,會(huì)思維才會(huì)學(xué)習(xí)!坝洝笔侵笇W(xué)生課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì)合理記筆記,通常是教師黑板上寫(xiě)什么學(xué)生就抄什么,往往是用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。有的筆記雖然記得很全,但聽(tīng)得不仔細(xì),理解不透,收效甚微。因此我在指導(dǎo)學(xué)生作筆記時(shí)要求學(xué)生:(1)記筆記服從聽(tīng)講,要掌握記錄時(shí)機(jī);(2)記要點(diǎn)、記疑問(wèn)、記解題思路和方法;(3)記小結(jié)、記課后思考題。使學(xué)生明確“記”是為“聽(tīng)”和“思”服務(wù)的,是為復(fù)習(xí)鞏固服務(wù)的。

  走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子,走進(jìn)生活,從生活中找數(shù)學(xué),學(xué)生活中的數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活中處處存在的,學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,增加學(xué)生興趣,提高他們的學(xué)習(xí)積極性,新教材數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)力求從生活實(shí)例出發(fā),從他們熟悉的感興趣的問(wèn)題引入學(xué)習(xí)的主題,因此在上課時(shí)必須創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境。如:在有理數(shù)教學(xué)中,我出了一道這樣的問(wèn)題,老師從學(xué)校出發(fā),騎車向東走了3千米到達(dá)小聰家,繼續(xù)向東走了1.5千米到達(dá)小明家,最后向西走了8.5千米到達(dá)小穎家.你能用數(shù)軸表示小聰家、小明家、小穎家以及學(xué)校的位置嗎?你能說(shuō)出小穎家在學(xué)校的什么位置嗎?解:以學(xué)校為原點(diǎn),向東方向?yàn)檎较蚪?shù)軸如圖.小穎家在學(xué)校的西面4千米處.(由學(xué)生合作完成)。

  以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中感覺(jué)比較成功的地方,但是從周考中,我也發(fā)現(xiàn)了我的不足,比如忽視了找規(guī)律和實(shí)際應(yīng)用教學(xué)的復(fù)習(xí),把重點(diǎn)放在了傳統(tǒng)的有關(guān)有理數(shù)了,而周考試題卻出現(xiàn)了一道絕對(duì)值化間的題和三道實(shí)際應(yīng)該的題目,學(xué)生得分率相當(dāng)?shù)。再就是學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,差生還相當(dāng)多,連最基本的運(yùn)算都不過(guò)關(guān)。所以在本月剩下的時(shí)間里,我不應(yīng)該忽視任何問(wèn)題,不應(yīng)該用舊的觀點(diǎn)想問(wèn)題。更應(yīng)該加強(qiáng)差生的培養(yǎng),努力做到每一位學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。通過(guò)6、8班的成績(jī)對(duì)比,我認(rèn)為由于8班學(xué)生不太愛(ài)回答問(wèn)題,所以我在上課時(shí),常常把問(wèn)題放慢速度,讓他們有充足的時(shí)間思考,知識(shí)就掌握的比較牢固,而總認(rèn)為6班學(xué)生的聽(tīng)課效率較高,他們的回答速度也快,其實(shí)這都是一些表面現(xiàn)象,忽視了讓整體課堂教學(xué)的紀(jì)律和準(zhǔn)確度的要求,所以在以后我要用同樣的方法對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,用對(duì)待自己女兒的心對(duì)待每一名學(xué)生。

  以上就是我的教學(xué)反思,在教學(xué)中還有很多不足,在以后的教學(xué)中要繼續(xù)努力,邁上新的臺(tái)階。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思11

  活動(dòng)前,我為讓幼兒能對(duì)數(shù)字的排列有個(gè)概念,我先讓幼兒為汽車設(shè)計(jì)車牌號(hào),幼兒操作情況較好,讓幼兒為本次活動(dòng)有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而且,這次活動(dòng)來(lái)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),幼兒對(duì)現(xiàn)代通信工具非常熟悉,設(shè)計(jì)電話號(hào)碼,讓他們知道電話號(hào)碼數(shù)字不能相同,如果數(shù)字相同,那么數(shù)字之間的位置就要不同,幼兒通過(guò)排列數(shù)卡后,得出了這個(gè)結(jié)論。

  本次活動(dòng)中,我做到了多元互動(dòng),幼兒與幼兒之間的互動(dòng):在第四環(huán)節(jié)中,幼兒相互討論,提供了幼兒相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我還即興的添加了教師與幼兒的`互動(dòng):活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我與幼兒的電話這一環(huán)節(jié),讓幼兒再次體驗(yàn)到了成功的喜悅,自己設(shè)計(jì)的電話號(hào)碼,可以玩打電話游戲。我請(qǐng)了幾個(gè)老師來(lái)班級(jí)進(jìn)行配合,讓幼兒與聽(tīng)課教師的互動(dòng):讓部分沒(méi)有評(píng)價(jià)到的幼兒到聽(tīng)課教師那里去檢查,這樣使得每個(gè)幼兒得到了參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),能檢查到自己的為小動(dòng)物設(shè)計(jì)的電話號(hào)碼能不能使用。但這也是對(duì)我班幼兒與其他教師如些親密接觸還是第一次,所以也是對(duì)我班幼兒來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。每個(gè)幼兒都參與進(jìn)去了,雖然有幾個(gè)幼兒扭捏幾次,心里帶著不安,但還是挎過(guò)了心理怕的障礙,勇敢地向著笑容可掬的聽(tīng)課教師走去。所以,我為自己感到欣慰。終于讓孩子們走出了自我怕的空間,他們成功地挑戰(zhàn)了自己。

  由于幼兒的大腦還沒(méi)發(fā)育完善,暫時(shí)記憶強(qiáng),長(zhǎng)久記憶差,前學(xué)后忘的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn),所以光靠上課復(fù)習(xí)是不行的,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我為提供了操作區(qū)的材料。讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到進(jìn)一步的操作體驗(yàn)。這樣許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題,可在老師個(gè)別指導(dǎo)下,教師稍加點(diǎn)撥,讓幼兒自己去處理。

  因此,我個(gè)人認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)一定要做到讓每個(gè)幼兒得到操作的機(jī)會(huì),并都能得到評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),如果沒(méi)有他人配班,我想這也不能像蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過(guò),而是想辦法,可以讓幼兒之間相互評(píng)價(jià),也可以放到區(qū)域活動(dòng)中,教師有針對(duì)性地讓沒(méi)有能參與到評(píng)價(jià)的幼兒能得教師的肯定,讓他們也體驗(yàn)到成功。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思12

  《11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》是人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)11~20各數(shù),知道這些數(shù)是由1個(gè)十和幾個(gè)一組成的,掌握20以內(nèi)數(shù)的順序、大小。本節(jié)課的難點(diǎn)是使學(xué)生初步建立數(shù)位概念。

  xxxx年11月份,我有幸參加了管城區(qū)青年教師基本功比賽。通過(guò)這次比賽,使我真正意識(shí)到了教師終身學(xué)習(xí)和不斷反思的重要性。現(xiàn)把我講的這節(jié)公開(kāi)課的一些所得所想總結(jié)如下:

  1、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境,讓學(xué)生身臨其境。在本節(jié)課的開(kāi)端,我以“古人計(jì)數(shù)”的故事導(dǎo)入,當(dāng)我詢問(wèn)學(xué)生“你知道牧羊人一共數(shù)了幾只羊嗎?”學(xué)生竟然有些茫然。事后,我反思了一下自己的教學(xué)設(shè)計(jì),與其讓學(xué)生成為旁觀者,不如讓學(xué)生成為當(dāng)事人。我應(yīng)該這樣子詢問(wèn):“如果你是牧羊人,你知道你一共有幾只羊嗎?”

  2、讓預(yù)設(shè)成為生成的基石。吳正憲老師說(shuō)過(guò):“教師要使預(yù)設(shè)的問(wèn)題,是學(xué)生想要研究的問(wèn)題。”引出“10根小棒可以捆成一捆”進(jìn)而推出“一捆就代表一個(gè)十”課題后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手操作的游戲環(huán)節(jié):讓學(xué)生依次擺出從盒子中數(shù)出11根、13根等數(shù)量不同的小棒,看誰(shuí)數(shù)得又快又好。令我沒(méi)有預(yù)料到的是,部分學(xué)生竟然把捆好的一捆小棒重新拆開(kāi),試圖一根一根地?cái)?shù)。事后,我反思了一下自己前面環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì),沒(méi)有突出計(jì)數(shù)單位“十”的在日常生活計(jì)數(shù)或數(shù)數(shù)中的重要作用。其次,教師面對(duì)自己沒(méi)有預(yù)設(shè)到的課堂生成,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也要注重積累一些教育機(jī)智。

  3、教師要善于發(fā)問(wèn),努力融愛(ài)于語(yǔ)言的錘煉中。有位我非常敬重的教育家對(duì)我說(shuō)過(guò):“你的語(yǔ)言素養(yǎng)決定你的課堂效率和效果,你千萬(wàn)別把教室變成你的演講場(chǎng)所,哪怕你有超常的表達(dá)天賦!苯處煹恼Z(yǔ)言要精練、吸引人,到達(dá)事半功倍的效果。我在課堂上容易過(guò)于頻繁地提問(wèn)一些看似有效,實(shí)則沒(méi)有真正啟發(fā)孩子思考的問(wèn)題,譬如:“是嗎?”“對(duì)嗎?”“同意嗎?”“你們聽(tīng)懂了嗎?”

  4、教師要學(xué)會(huì)放手,使學(xué)生真正成為課堂的主人。在新授課時(shí),我總是擔(dān)心孩子們回答不出來(lái)、學(xué)不會(huì)怎么辦,總是替學(xué)生去回答。學(xué)生課堂討論和思考沒(méi)有真正做到“不憤不啟,不悱不發(fā)”。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)是不利的。比如,這節(jié)課中,我在處理數(shù)一數(shù)的練習(xí)題時(shí),小天使問(wèn)道:“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”剛開(kāi)始學(xué)生回答不上來(lái),但教師不要過(guò)于心急,應(yīng)該循循善誘,逐步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“十加幾,就是十幾!

  最后,我希望通過(guò)自己的不斷反思,能夠使自己的教育之路走得更遠(yuǎn)更廣闊!

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思13

  本節(jié)課是在學(xué)生掌握了周長(zhǎng)的一般概念以及長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)計(jì)算。

  成功之處:

  1.充分理解周長(zhǎng)的概念,加強(qiáng)對(duì)意義的理解。學(xué)生以前學(xué)過(guò)周長(zhǎng)的概念,對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的周長(zhǎng)有了一定的認(rèn)識(shí),知道封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng),在此基礎(chǔ)上,理解“圍成圓的曲線的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)”。在教學(xué)中通過(guò)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的圖形的周長(zhǎng),然后引出主題圖,通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景豐富學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),逐漸內(nèi)化為學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的意義的理解,明確周長(zhǎng)就是一條線,但是這條線是由曲線構(gòu)成的圖形。

  2.加強(qiáng)動(dòng)手操作,探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法,如繞繩法、滾動(dòng)法和折疊法得出直徑2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圓的周長(zhǎng)與直徑的比值總是3倍多一些,從而使學(xué)生明確圓的周長(zhǎng)總是直徑的∏倍,由此推導(dǎo)出圓的.周長(zhǎng)計(jì)算公式。

  不足之處:

  由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了這部分內(nèi)容,導(dǎo)致有一個(gè)組沒(méi)有通過(guò)動(dòng)手操作,得出的結(jié)果都是3.14倍,看來(lái)學(xué)生對(duì)于操作沒(méi)有給予足夠的重視,只注重了結(jié)果的得出,而忽略了規(guī)律的呈現(xiàn)。

  再教設(shè)計(jì):

  在教學(xué)完圓的周長(zhǎng)時(shí),要讓學(xué)生注意區(qū)別圓周長(zhǎng)的一半和半圓周長(zhǎng),要注意呈現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑、半徑的關(guān)系即當(dāng)圓的直徑或半徑擴(kuò)大2倍、3倍,圓的周長(zhǎng)擴(kuò)大幾倍的練習(xí)拓展,并藉此聯(lián)系正方體的棱長(zhǎng)之和、表面積和體積中,當(dāng)棱長(zhǎng)擴(kuò)大2倍、3倍,正方體的棱長(zhǎng)之和、表面積和體積擴(kuò)大幾倍的練習(xí)拓展,以此來(lái)增加彼此之間的聯(lián)系。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思14

  這周,我實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師和特聘教師及我一塊頂崗實(shí)習(xí)的小伙伴們聽(tīng)了我的一節(jié)數(shù)學(xué)課,雖然課下準(zhǔn)備了許久,可是上了三尺講臺(tái)并不是和想象的一個(gè)樣子。在這里感謝老師及伙伴們給我提供的好多寶貴意見(jiàn)。下面,我依照老師的意見(jiàn)和一些具體情況來(lái)說(shuō)一下自己在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的反思。

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的,老師要做的就是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一道有味道的“大餐”,這“味道”也就是我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,成績(jī)自然而然就上去了。那又如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?那就是貼近我們的實(shí)際,貼近我們的生活,拿我們周圍的東西舉例子,這樣就做到了第一步。現(xiàn)在推行的是新課改的新理念,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要求要盡可能的讓學(xué)生去做一做并從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過(guò)小組討論達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享,培養(yǎng)合作意識(shí),培養(yǎng)交流能力,提高表達(dá)能力。如在七年級(jí)下冊(cè)的《有序數(shù)對(duì)》一課時(shí),我通過(guò)平時(shí)大家常見(jiàn)的物品,如電影票如何找對(duì)應(yīng)的`位置,以及找朋友的游戲等,得到數(shù)對(duì)及有序數(shù)對(duì)的概念,這些例子貼近了學(xué)生的生活,很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接受新知識(shí)后,我們可以再課堂上當(dāng)堂小測(cè)一下,我首先規(guī)定橫為排豎為列,把他們的排數(shù)列數(shù)安排好,然后喊數(shù)對(duì),喊到的數(shù)對(duì)是誰(shuí)的位置誰(shuí)就站起來(lái),接著報(bào)下一個(gè)數(shù)對(duì),這樣進(jìn)行下去。這樣既使學(xué)生在快樂(lè)放松的狀態(tài)中學(xué)到了新知識(shí),也營(yíng)造了很好的課堂氣氛。我認(rèn)為學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)的課堂才是一堂好課。

  或許是缺少經(jīng)驗(yàn),每次PPT練習(xí)的題目下課沒(méi)有講完,這就是聽(tīng)課老師給我提的建議—題量過(guò)多。頂崗實(shí)習(xí),將我從一個(gè)大三的學(xué)生變成了一個(gè)數(shù)學(xué)老師,角色的轉(zhuǎn)換沒(méi)有使我的思想轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái),對(duì)于某些問(wèn)題,不在學(xué)生的角度及水平上考慮思考,而是以大學(xué)生的角度看待是不對(duì)的。我們要時(shí)常從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。

  現(xiàn)在的我,要向其他老師學(xué)習(xí)的還有很多很多,只有不斷地反思與總結(jié),才能變得更完美。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思15

  12月14至16日,首屆全國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示觀摩課評(píng)比活動(dòng)在鄭州舉行,我有幸參加了此次觀摩活動(dòng)。本次評(píng)比共有來(lái)自全國(guó)各省市的21位教師參評(píng),其中有10 位老師展示課堂,共有800多位教師到場(chǎng)觀摩。聽(tīng)了專家的評(píng)課,讓我受益匪淺。下面我就結(jié)合實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

  一、在這次活動(dòng)中,教師注重創(chuàng)設(shè)有效的情景。每一位老師都能根據(jù)課的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的生活的情境,讓學(xué)生在熟悉的情境中去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中無(wú)論是對(duì)新知識(shí)的引入或鞏固都要注意緊貼學(xué)生的.生活實(shí)際,讓學(xué)生體會(huì)到,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣!痹诒敬位顒(dòng)中,大部分的老師選用學(xué)生身邊的生活實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在他們的生活中,現(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)。

  例如,在二元一次方程組(5)里程碑上的數(shù)時(shí),老師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)父子騎著摩托車,每個(gè)一段時(shí)間看到的里程碑上的數(shù)的情境,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要利用方程組解決問(wèn)題,這樣就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而使比較復(fù)雜的數(shù)字問(wèn)題變的簡(jiǎn)單了,還有劉翔的號(hào)碼牌。以一個(gè)故事情節(jié)展開(kāi)一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題,貫穿整個(gè)課堂,自然、有趣。

  專家提出思考:要不要每節(jié)課的導(dǎo)入都有創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入?

  二、利用合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。新課程教學(xué),要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)意識(shí),合作解決問(wèn)題,讓學(xué)生獲得成功感,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。多位參加活動(dòng)的老師在講課的過(guò)程中,都是先給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考,之后再小組討論、總結(jié)。這一次分組最成功的應(yīng)該是河北的陳麗老師的《生活中的數(shù)據(jù)》一課,她讓學(xué)生從估測(cè)一步有多長(zhǎng)?一萬(wàn)步有多長(zhǎng)?100萬(wàn)步有多長(zhǎng)?探究100萬(wàn)張紙摞在一起有多高?問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生探究、合作的興趣。

  專家提出思考:在小組交流合作時(shí),給沒(méi)有給學(xué)先獨(dú)立思考的時(shí)間,活動(dòng)是否充分有效。

  三、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整流暢。我所聽(tīng)到每節(jié)課的展示都是從情境出發(fā),提出問(wèn)題,利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題,得到新知識(shí),再用新知識(shí)解決問(wèn)題,最后總結(jié)所學(xué)知識(shí)。整個(gè)課堂給人的感覺(jué)是自然流暢,充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化過(guò)程、建立數(shù)

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