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《詠華山》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《詠華山》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《詠華山》教學(xué)反思1
《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學(xué)時，我緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。在教學(xué)中，充分了考慮低年級學(xué)生的思維特點，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動富有激勵性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。
新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”教學(xué)時，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。教學(xué)中，始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動讀書，自由思考，盡情表達。重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學(xué)生進行語言積累的`訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”；重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛祖國的大好河山，學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時，我及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生 的欣賞水平。
《詠華山》教學(xué)反思2
1、《詠華山》是一種新的課型――“文包詩”。教學(xué)時，我緊扣“啊，華山真高啊！”這句話來處理課文中的“文”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。在教學(xué)中，充分考慮低年級學(xué)生的思維特點，盡量以直觀、形象的教學(xué)手段和富有激勵性的`教學(xué)語言吸引學(xué)生。
2、詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。所以在處理文中的古詩時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，讀讀想想，看誰能自己讀懂每句詩的意思。
3、在指導(dǎo)朗讀背誦時，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，練習(xí)吟誦古詩，并且讓他們展開想象，自己做動作讀。既能增加情趣，也能調(diào)動氣氛。
4、教學(xué)過程中，再放手一些會更好。如古詩的意思可讓學(xué)生自己讀書找到，老師不用出答案。
《詠華山》教學(xué)反思3
一、品詞讀句，感受華山之高。
課文的第二自然段是全文的重點也是難點。課文緊扣“高”字，先以“艱難”暗示學(xué)生華山的陡峭和高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再具體描寫華山。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知，自讀自悟：你覺得華山怎么樣？從哪些字詞中感受到的？
通過重點句子的朗讀，讓學(xué)生理解華山是十分高大的。在教學(xué)這幾句話時，我充分發(fā)揮簡筆畫教學(xué)功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。和文中人物一起去看藍天、望太陽、賞白云、觀群山，觀察角度的變化引起的不同感受使學(xué)生獲得最真實的感受變化。
通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，并把感悟運用到朗讀中去，課文自然就能讀透�！叭A山真高哇！”是這一自然段的中心句，在教學(xué)中我緊扣這句話讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會華山的高。學(xué)生一次次地讀，感情得到一次次提升和升華，最后情不自禁地發(fā)出贊嘆：“華山真高哇！”，此時學(xué)生抒發(fā)的感情與課文表達的.感情融為一體了。
二、借文悟詩，感受華山之高。
在教學(xué)古詩時，我分了這樣幾個步驟，首先讓學(xué)生讀詩，整體感知詩境，因為有了前階段教學(xué)的鋪墊，詩意理解自然水到渠成。我還提醒學(xué)生這首詩的意思就藏在第二自然段中，我讓他們讀一讀，找一找，畫一畫，在讀中進一步感悟，學(xué)生很快找到詩句的意思。接著步步深入，對詩句中的個別詞語要求理解，如：“舉頭”、“首”、“齊”等等，讓學(xué)生互動交流中得到解決，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識。
在吟誦中，學(xué)生將自己想象成寇準(zhǔn)來吟誦古詩，搖頭晃腦，用富有童趣的肢體語言演繹著華山的壯美，加上我的適時評價，學(xué)生吟誦古詩的情緒高漲，課堂增加了情趣，調(diào)動了氣氛。
《詠華山》教學(xué)反思4
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文，它采用了一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中。針對新課標(biāo)對一年級的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我把對課文第二段詩文的體會領(lǐng)悟作為本課難點。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)和獲得趣味之間取得平衡，過猶不及。成績依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識，那又何樂而不為呢？
課文本身設(shè)計就非常巧妙。詩文對照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示了詩意，前后照應(yīng)。課文第二段描述的華山高的句子（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云）即為詩意，學(xué)生不必再去尋找課外資料就能在文中找到詩意，初讀詩句便有似曾相識之感，再讀課文后，對照句子和詩就恍然大悟了，有解疑釋念之效。教師也不必再把詩剖開分析，既有利于學(xué)生的理解記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生讀詩時看圖聯(lián)想詩意，更容易加深理解，有身臨其境之效。學(xué)生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會背誦了，成功感大大增加，而不是把背誦作業(yè)帶回家，走高耗低效的老路。
都說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！鳖櫞耸П�，課堂上總有不盡如人意之處。首先，由于教學(xué)時間的限制，教師無法讓學(xué)生盡情暢所欲言，只能側(cè)重課文來講，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。其次，語文
基本功的訓(xùn)練不能扎扎實實地進行。一個人的語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。曾經(jīng)有篇文章《一屋子大學(xué)生寫不出“鑰匙”二字》，如同漢語言文字大賽得勝的是外國人一樣，讓人啼笑皆非同時又深感憂慮。所以，打好基礎(chǔ)真的很重要。入學(xué)之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提高，但重難點無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點（表意）又遠比拼音（表音）復(fù)雜得多。而現(xiàn)實的課堂上，教師講問，學(xué)生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來，學(xué)生往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。所幸的`是，我所在的實驗小學(xué)還開設(shè)了書法課，請了專業(yè)的書法老師來指導(dǎo)學(xué)生寫字。不得不說，好的學(xué)校想得深遠，為學(xué)生未來計。最后，教師上課要注意多種方式的鼓勵，夸獎話語一定要多樣、生動、具體，不能總是“很好”、“不錯”等單一話語，比較蒼白無力，會讓學(xué)生誤解老師在敷衍他，打擊學(xué)生的自信心。
以上就是我對這篇課文教學(xué)后進行的反思，請老師指正。
《詠華山》教學(xué)反思5
《詠華山》是蘇教版獨有的課型——文包詩，課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準(zhǔn)的聰明才華。我在執(zhí)教本課第二課時時，首先讓孩子充分理解課文，再讓學(xué)生體會詩意，這樣孩子們有了對前面課文的理解，所以在理解古詩時，孩子們就容易多了，大部分學(xué)生都能用自己的語言說出詩意；緊接著我再讓孩子到文中找出描寫詩句意思的句子，對照詩句讀一讀，背一背，這樣對古詩和課文的理解更深刻了，也體現(xiàn)了文包詩的特點。
讓學(xué)生感受華山的雄偉壯麗是本課的重難點，為了突破這一重難點，我考慮到我班學(xué)生沒見過真實的山，更沒登過山，無法想象華山的雄偉壯麗，所以在教學(xué)時我緊扣“高”字，采用直觀的簡筆畫來展開教學(xué)。在畫華山時，我故意低下身子請教學(xué)生“文中用兩句話體現(xiàn)了華山的高大和美麗，那我的黑板上應(yīng)添加些什么才能顯示華山的高大和美麗呢？誰來幫幫我？”孩子們頓時暢所欲言，個個爭著獻計獻策，整個課堂活躍起來。接著我指著畫山山頂說：“我畫這么高的山行嗎？只畫近處的山行嗎？……”這樣師生角色一轉(zhuǎn)換，孩子以一個小老師的.角色來指引我畫華山，在不知不覺中孩子感悟到了華山的雄偉壯麗，同時也領(lǐng)略到了語文文字的優(yōu)美，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)得興趣盎然。
新課標(biāo)指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，
”因此，整節(jié)課，我以朗讀貫穿整節(jié)課堂，引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，讀為主，并以情導(dǎo)讀，將語言文字還原成作者想要表達的情感。教學(xué)時，我還注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“艱難、遠遠近近、、朵朵白云、情不自禁”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。
在這節(jié)課中，我也有許多不足的地方，如在理解“情不自禁”時，我沒有靈活地抓住最佳契機，幫助學(xué)生理解：在我范讀課文時，孩子們不約而同地跟著我朗讀，我應(yīng)在這里點出情不自禁；還有當(dāng)指名孩子朗讀，其他孩子也跟讀時，可以再次點出情不自禁；我呢，只抓住第三次孩子搖頭晃腦地讀書簡單解釋了一下，如果在前兩次也點出來，這樣孩子會對情不自禁理解更透徹一些。在課堂上要靈動地抓住教學(xué)地最佳契機，這需要教師具備敏銳的觀察力，時刻關(guān)注課堂中的生成，能敏捷地分析及點撥。在這方面我還有所欠缺，還需今后在課堂中注重這方面的能力的培養(yǎng)，多向老教師、名教師學(xué)習(xí)。
在這次校級交流課中，我的收獲很大，明白今后要學(xué)習(xí)的地方還很多，只有不斷學(xué)習(xí)，充實自己，才會讓課堂更精彩！
《詠華山》教學(xué)反思6
在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題，所以要避開繁瑣的零碎知識，直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點，在教學(xué)過程中我設(shè)計如下教學(xué)流程：
一、從詩到文
A、出示古詩，學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。
B、帶著問題讀課文�！處熡幸馔怀觥斑@首詩描寫的是什么樣的景色？”這個問題。讓學(xué)生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。
這樣設(shè)計的目的是因為閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
C、通過重點句子的朗讀，要求學(xué)生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點，為此，在教學(xué)這幾句話時，應(yīng)充分發(fā)揮簡筆畫教學(xué)功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。通過課件的'擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學(xué)生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學(xué)生有感情地朗讀句子。
這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過朗讀解決了本課的重點。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認(rèn)識——實際操作——感性認(rèn)識”的認(rèn)識過程，自己領(lǐng)悟出華山的高大，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
二、從文到詩
本文的難點在于讓學(xué)生讀懂詩句。教完重點句后，要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上。其實，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。我設(shè)計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。
三、從詩到法
我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教�！敝饕w現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度�！币虼�，教完古詩后，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認(rèn)知過程。教師從中點撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學(xué)設(shè)計，意在讓學(xué)生初步體驗從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”的樂趣。學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進學(xué)生課外閱讀古詩的興趣。
本篇課文重在描寫華山之高，所以在板書設(shè)計上，根據(jù)課文特點和學(xué)生年齡特征，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個“高”字就可以了。
《詠華山》教學(xué)反思7
本課是“文包詩”，敘述了寇準(zhǔn)和先生登華山時詠詩贊華山的事。我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會華山的雄偉壯麗以及寇準(zhǔn)的聰明，有才華。
這篇課文分為三部分，因此我的教學(xué)也分為三大塊：
第一塊是第一小節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“誰和誰干什么”以及體會他們出游時開心,愉快的心情.這兩個要點主要是用”我問生答”和“學(xué)生有感情朗讀”這兩個方法來解決.
第二塊是第二小節(jié),詩文結(jié)合體會華山的高是本小節(jié)的教學(xué)難點.這塊教學(xué)我分為3個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)（第一、二句）我是通過播放華山視頻、華山天險圖以及聯(lián)系學(xué)生親身爬茅山的經(jīng)歷來幫助他們體會華山的'高和登山之難,進而朗讀好第一、二兩句話。在這塊教學(xué)中，我本來想通過自己的點撥將華山和茅山進行對比，讓學(xué)生體會華山的高，但遺憾的是我漏了這點，否則學(xué)生的體會可能會更到位。第二環(huán)節(jié)（第三、四句）我緊扣“高”這個字，讓學(xué)生去課文找找哪些地方體現(xiàn)了華山的“高”。在這塊教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住了日常生活中比較熟悉的“太陽”、“白云”與華山進行對比，很好地理解了華山的“高聳入云”。在理解第三句華山與其他山對比時，學(xué)生沒有說到位，我就急忙自己說了出來，沒有很好地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。在這個教學(xué)點上，其他老師提出了很好的建議。低年級學(xué)生是借助形象思維來理解課文的，這時就可以出示圖片，讓學(xué)生直觀形象地去感受什么叫“遠遠近近的山都在自己的腳下”，然后讓學(xué)生進行變換句式的練習(xí)“華山比遠遠近近的山都高”。學(xué)生通過看圖和句式練習(xí)就能很好地來理解第三句話了。第三環(huán)節(jié)聯(lián)系上文理解詩句。在這個環(huán)節(jié)中，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，我把古詩和前面對應(yīng)的文字放在了一張幻燈片上，然后讓學(xué)生去找找它們之間的聯(lián)系。在實際教學(xué)中，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了其中聯(lián)系。不過我忽略了第三、四句的內(nèi)容并不能完全解釋整首詩的意思，還需要讓學(xué)生用自己的話對詩句的意思進行補充。詩句中出現(xiàn)的一些重點詞語像“舉頭”、“回首”我還是有必要進行一些解釋，幫助學(xué)生理解。
第三塊是第三、四小節(jié)：主要是理解寇準(zhǔn)的才思敏捷和先生對他的贊揚。我主要是通過補充寇準(zhǔn)作詩僅僅花了走三步路時間這段資料來幫助學(xué)生理解寇準(zhǔn)的聰明，接著讓學(xué)生學(xué)學(xué)先生的樣子夸夸寇準(zhǔn)來體會先生看到學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)時的欣喜之情。在這塊教學(xué)中，主要的問題是我留給學(xué)生表演的時間太長了，以至于浪費了教學(xué)生字的時間。
另外，我還要在課堂用語上多花功夫，讓自己的語言富于童趣化，讓學(xué)生聽得懂，聽得有興趣。
《詠華山》教學(xué)反思8
在學(xué)校舉行的語文教研活動中，我有幸代表年級組執(zhí)教一節(jié)“凝心課”，課題為一年級下冊《詠華山》。這確實是凝心聚力的一節(jié)課，不論是在課前、課中，還是課后，我都得到了許多領(lǐng)導(dǎo)、老師的指點和協(xié)助。使我堅定并領(lǐng)會“扎實”、“有效”這一課堂教學(xué)理念。
一、有效的目標(biāo)。
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把古詩巧妙地包括在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中�！霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景資料和形象說明。
針對新課程規(guī)范對一年級的閱讀要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和重點、難點。
對課文第二自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課的重點、難點。
目標(biāo)定得不明，內(nèi)容就會取舍不當(dāng)。要么課堂密度太小、效率低，要么密度太大、無法落實，這些都是造成課堂低效的原因。一堂扎實的課，要使學(xué)生和聽課者感到中心明確、重點突出，留下深刻的印象。
簡明的目標(biāo)，就是有效的目標(biāo)。
二、有效的設(shè)計。
（課件）詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自身讀懂這首詩，充沛地相信學(xué)生，讓他們在讀中自悟，再說說詩句的意思。在指導(dǎo)朗讀背誦時，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，練習(xí)吟誦古詩，并且讓他們自身做動作讀，增加了情趣，更調(diào)動了氣氛。
課堂上學(xué)生始終能被課堂所吸引，一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個性得到充沛張揚，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘。
學(xué)生學(xué)得輕松，就是有效的設(shè)計。
三、有效的訓(xùn)練。
�。ㄕn件）為什么“遠遠近近”能說，“快快慢慢”不能說，講了牽扯時間，還講不透。根據(jù)學(xué)生的思維水平，我降低難度，把“仿寫詞語”變?yōu)椤案膶懺~語”。 讓學(xué)生跳一跳才干摘得到，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進步和生長。
貼近學(xué)生實際，就是有效的訓(xùn)練。
四、課堂效果檢測。
課后，為了驗證這節(jié)課的有效性，我對本課教學(xué)效果進行了檢測，檢測過程中我沒有對學(xué)生進行任何提示。
從八分鐘時第一位學(xué)生完成練習(xí)開始，大局部學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)完成。到十二分鐘時，只有五位學(xué)生沒有完成，十六分鐘最后一位學(xué)生完成。準(zhǔn)確率高，特別是課堂上訓(xùn)練過的知識點。
這節(jié)課，從第一課時、第二課時到練習(xí)，教參上規(guī)定三課時多的教學(xué)時間，在教學(xué)實際中只用了兩堂課多十幾分鐘，大大節(jié)約了課堂教學(xué)時間。體現(xiàn)了課堂的高效，我想這就是一節(jié)有效的課堂。
五、缺乏之處。
都說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”
經(jīng)過我的師傅張曼麗校長的.指點，我明白了一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會認(rèn)的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到勝利感。不要把這些任務(wù)留到課外，使語文教學(xué)走到高耗低效的老路上來。
在前不久的宿遷市小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽上，再次上這節(jié)課時，我把“欣賞動畫，整體感知”的環(huán)節(jié)，改為“欣賞動畫，為動畫配音”。體現(xiàn)了“背誦”這一目標(biāo)，彌補了原來的遺憾。
在這里我要感謝我的師傅張曼麗校長對我的指點，感謝一年級全體語文老師對我的協(xié)助，最后請各位老師多提珍貴意見，謝謝大家！
《詠華山》教學(xué)反思9
《詠華山》把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中�！霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。
我覺得課文的重點之一就是借助圖和文本理解故事的含義，在第2段的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生整體感知課文，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“�。∪A山真高�。 弊匀贿^渡到“你從哪些地方體會到華山的高呢？”讓學(xué)生自讀自悟，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高了。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！睂W(xué)生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵，孩子的積極性會增強同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的`興趣。。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，第三次，依然是讓孩子在讀中體會華山的高，指名一個學(xué)生讀時，我完全是投入感情說的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣�！焙⒆蛹で榈幕鸹ū稽c燃了，讀得越來越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現(xiàn)的，而后更多的是通過學(xué)生的繪畫來體現(xiàn)的，我說了這樣的一句話，“現(xiàn)在如果讀不能體會就畫出來吧”�！叭绻荒鼙磉_你的感情，那你就站著讀吧！”孩子們激情飛揚，真正的畫出、讀出了華山的雄偉壯麗，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。
本課是一種新的課型——“文包詩”。教學(xué)時，我緊扣“啊，華山真高��！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。
新課標(biāo)指出：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶�！币驗橐荒昙壍膶W(xué)生正處在閱讀的起始階段，我們可以借助各種手段把學(xué)會上帶入課文的情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲。本課教學(xué)時我采用看看、讀讀、想想、畫畫等多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。在整個閱讀教學(xué)的過程中，注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，使學(xué)生始終保持主動參與的意識。同時我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆。學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。
《詠華山》采用 “文包詩”的形式，把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中。古詩是全文的中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點，在教學(xué)過程中我先出示古詩，讓學(xué)生在讀通古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。然后帶著問題讀課文。我有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色？”這個問題。讓學(xué)生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。這樣讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。接著讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。通過重點句子的朗讀，理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點，為此，在教學(xué)這幾句話時，我讓學(xué)生仔細觀察畫面，從寇準(zhǔn)和先生抬頭看華山的動作，頭頂上的太陽，山腰間飄著的白云來感受華山的高。然后再讓學(xué)生畫一畫，擺一擺，更加深對“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語的理解。在學(xué)生擺放云朵的位置時，讓學(xué)生說說為什么要擺在山腰間。通過擺放，學(xué)生理解了“山腰間”這個詞語的意思。學(xué)生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過動手操作解決了本課的重點。
《詠華山》教學(xué)反思10
新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！蔽艺J(rèn)為課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不可忽視。導(dǎo)入時我說：“華山到底有什么吸引人的地方，今天我們就跟著寇準(zhǔn)和他先生一起去看一看，幾句話就讓學(xué)生有了想去的欲望，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，此時看多媒體，讓學(xué)生有身臨其境之感，使得課堂上的氣氛輕松、愉快。
這是一篇寫景的文章，如何能讓學(xué)生領(lǐng)悟到華山的雄偉壯麗，感受祖國河山的美好呢？對于低年級學(xué)生來說，主要是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感受。在教第二段時，我抓住學(xué)生朗讀的閃光點，進行巧妙的點撥、指導(dǎo)。例如：學(xué)生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵，孩子的積極性不會被抑制。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，記得我是這樣夸獎他的，聽了你的朗讀，那高聳入云的華山仿佛就在我們的眼前，孩子聽了這句話時，臉上的表情是美滋滋的，我想這孩子以后一定會很愛讀書的，同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。第三次，依然是讓孩子在讀
中體會華山的高，指名一個學(xué)生讀時，我完全是投入感情說的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣，多帥呀�！焙⒆蛹で榈幕鸹ū稽c燃了，讀得越來越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現(xiàn)的，而更多的是通過教師的激情來體現(xiàn)的，我說了這樣的一句話，如果坐著不能表達你的感情，那你就站著讀吧！孩子們激情飛揚，真正的讀出了華山的雄偉壯麗，情在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。
第二段文字中的“除了??”即詩意，沒有必要將詩刻意分析，我先讓學(xué)生借助圖理解詩意，再提醒他們其實這首詩的意思就藏在我們剛才所學(xué)的那段話中，讓他們讀一讀，找一找，使他們在讀中感悟，再一起說說詩句的意思，因而取得了較好的效果。
我還清楚的`記得在今天的課堂里有這樣一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在貼畫時出現(xiàn)了一個叉錯，有一個孩子把白云貼錯了位置，孩子們哄堂大笑，這一環(huán)節(jié)就是一個原始生態(tài)課堂，當(dāng)時我有點手足無措，也只是幾秒鐘時間，我集中生智地說：“孩子們，你們說白云應(yīng)該貼在哪，課文中是怎樣描寫的，一起讀，這時經(jīng)過老師的生成，變成動態(tài)生成的課堂。使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命的活力。
在整個教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動讀書，自由思考，盡情表達。重視閱讀能力，如對學(xué)生進行語言積累的訓(xùn)練，我讓學(xué)生看多媒體，寇準(zhǔn)站在山腳下，抬頭看這山頂時，想象他會說些什么？他們在爬山過程中會遇到哪些困難呢？層層推進，學(xué)生對艱難一詞就能迎刃而解，并把這種感悟運用到朗讀中，自然能讀透，理解情不自禁時，我是這樣說的，面對雄偉壯麗的華山你最想做些什么？孩子們盡情地說著自己的做法，其實這就是對情不自禁的理解。三、四兩段通俗易懂，我也引導(dǎo)學(xué)生換位思考，假如你是他的先生你怎樣夸他呢！假如你和他一同欣賞華山美景，你又該怎樣夸夸他呢。孩子們展開想象的翅膀，在知識的天空里盡情翱游。
在他們感受到華山的雄偉壯麗之后，我又讓他們欣賞其它名山的風(fēng)光，讓他們在無聲中領(lǐng)略到祖國河山的美好，激起他們對祖國大好河山的熱愛之情。
《詠華山》教學(xué)反思11
一、在教學(xué)中，我抓住了教材提供的資料來幫助學(xué)生來理解《登華山》這首詩：
1、借助圖畫閱讀：先看插圖，再讀全文，結(jié)合簡筆畫，無須多費唇舌，華山的高在學(xué)生的腦海中已有了具體的印象�！鞍�！華山真高哇！”的感覺也油然而生。
2、借助文本閱讀：把“古詩”與“今文”對照起來，通過板書呈現(xiàn)，相互印證，促進理解。
二、識字寫字，是本學(xué)期學(xué)習(xí)的重難點，也是我在教學(xué)方面的重難點。
1、雖是一年級，但相對于上學(xué)期相比，識字量可謂是猛增。形象思維為主導(dǎo)、思維較為活躍是低年級孩子的思維特點。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常讓他們說說如何記住這個字，他們喜聞樂見，也經(jīng)常會使一些難字、繁字變得具體、簡單、形象。
2、當(dāng)然，在嘗到甜頭的同時，我也保持著清醒的頭腦，一節(jié)課只有40分鐘，這樣的次數(shù)不能太多，否則課堂任務(wù)無法完成。于是，在備課時，我就開始挑選出比較容易出錯和難寫的字，來發(fā)揮他們的特長。本節(jié)課，我教了兩個生字，“與”和“齊”。但覺得學(xué)生說得太多，卻沒有說到如何寫好這個字，反而都是我在說。孩子的想法是很好，但需要老師的調(diào)控，否則就會“異想天開”。
本課是一首“文包詩”，描寫了華山的高大。要求引導(dǎo)學(xué)生詩文對照，體會古詩的含義。理解課文的第二自然段是重點。
整篇文章的中心句可以說是圍繞“��！華山真高�。 边@句話來寫的，因此，在教學(xué)第二自然段時，我主要抓住了這句話進行教學(xué)。在教學(xué)中，我先請學(xué)生讀一讀第二自然段，體會華山是怎樣的。學(xué)生回答說：“華山很高�！庇谑牵易プ∵@個中心，追問：“你從哪里看出華山很高？”根據(jù)學(xué)生的回答來逐個體會文中的句子。對于每一句話的教學(xué)，我都是通過體會字詞，觀察圖片，指導(dǎo)朗讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生理解的。其中，我還利用了圖畫來幫助學(xué)生理解，如講到華山很高時，我就相機在黑板上畫了一座高山；講到“遠遠近近的山”時，我就在黑板上畫下了遠遠近近的山，體會山的“多”，并與華山形成對比，體會華山的高；講到“太陽顯得那么近”和“朵朵白云”時，就相應(yīng)畫下太陽和白云，幫助學(xué)生體會太陽的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過問題“為什么太陽會變得近，白云會到身邊？”來理解華山的高。在理解完每一句話時，我都會回到中心句“��！華山真高啊！”，讓學(xué)生知道這幾句話都是描寫了華山的高。
因為本文是一篇“文包詩”，因此，理解古詩也是一個重要內(nèi)容。在教學(xué)古詩時，我將第二段的內(nèi)容和古詩共同出示，讓學(xué)生看看有什么發(fā)現(xiàn)？哪幾句話和古詩的.意思相同？大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地找出和詩句意思相同的句子。在整體理解了詩意之后，我又對個別字詞的意思進行了強調(diào)，幫助學(xué)生更好地理解古詩的意思。最后，我運用了接讀的方式，我讀一句詩句，學(xué)生一起讀和這句詩句意思相同的句子，幫助學(xué)生從整體上理解古詩。
在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了一點問題。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“艱難”一詞時，為了幫助學(xué)生理解，我說：“如果讓你爬十層樓，你會覺得怎么樣？”有個別學(xué)生說：“很輕松�！蔽矣謫枺骸澳嵌畬幽兀俊蹦莻�學(xué)生還是說：“不累�！薄澳俏迨畬幽�？”我想，這下應(yīng)該會說累了吧，可是居然有學(xué)生說：“那就坐電梯�！蔽抑缓谜f：“沒有電梯呢？”這樣學(xué)生才說到：“會很累�！闭n后，仔細想一想，這個問題有些脫離了學(xué)生的實際生活。雖然他們每天都會爬樓梯，但并沒有真正爬過很高的樓，所以，并不會有很深的體會�？磥�，今后，舉例還是要多加考慮，不能自己認(rèn)為，要站在學(xué)生的實際角度去看。
《詠華山》教學(xué)反思12
《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型――文包詩，即把一首古詩包含在一個小故事里，而故事本身就是對詩的意境的闡發(fā)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此，低年級閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開始，要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，必要時也可適當(dāng)為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯(lián)系。在新課伊始，就可以先讓學(xué)生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運用多媒體播放華山風(fēng)光鏡頭，引發(fā)學(xué)生的'向往與遐想。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學(xué)生便可帶者急于知道詳情的強烈愿望進入閱讀。
課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，也是難點。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學(xué)生體會到華山如此的壯觀非凡？完全可以運用多媒體教學(xué)手段，把生動形象的畫面如實地展現(xiàn)在孩子們的面前。讓學(xué)生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學(xué)生自然能體會到爬山之艱難。讓學(xué)生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機飄出相對應(yīng)的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風(fēng)景，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓孩子們設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時助以表情動作來看藍天，看群山，看太陽，看白云，體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學(xué)生獲得最真切的體驗。
人們說：情動于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊�！扒椴蛔越边@一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難說清，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，體會當(dāng)自己獲得成功時，情不自禁地說。
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《詠華山》教學(xué)反思13
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)：
會讀本課生字詞，通過反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應(yīng)，體會古詩的意思。
2.能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦古詩《詠華山》。
3.情感目標(biāo)：
感受華山的雄偉壯麗。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點、難點分析：
1.教學(xué)內(nèi)容分析：
《詠華山》是一種新的課型——文包詩。課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準(zhǔn)的聰明才華。
全文共有4個自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子欣賞華山景色時吟詩咱華山。第三自然段寫孩子得到先生的夸獎。第四自然段交代了孩子的年齡和姓名。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高��！”
2.教學(xué)重點：
在電教媒體的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中的字、詞句的意思，并進行詩文對應(yīng)，體會古詩的意思。
3.教學(xué)難點：
理解第二自然段，感受華山的雄偉壯麗。
三、教學(xué)對象分析：
本課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生，我們生活的周圍沒有這樣的高山，一年級的學(xué)生也沒有機會去登高，所以在這方面學(xué)生的經(jīng)驗也許有所欠缺，無法想象登高時的感受。教學(xué)時可以借助多媒體這一輔助手段，讓學(xué)生欣賞華山的'圖片并通過各種形式的朗讀，感受華山的雄偉壯麗。
四、教學(xué)設(shè)計：
1．自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。
自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學(xué)生主動參與課堂評議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。
2．循文明像，體情悟道，突破“文包詩”難點。
“文包詩”教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是詩文聯(lián)系，借文悟詩。因此我把大量的時間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學(xué)生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生能設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會華山巍巍，聳入云霄的特點后，出示詩句，讓生讀讀想想，“看誰能自己讀懂這首詩”，充分地相信學(xué)生，讓他們在讀中自悟、詩文對應(yīng)，從而突破教學(xué)難點。
五、教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 今天，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《詠華山》，這里有個。
�。�1）教學(xué)“華”字
課件出示“華”字，你有什么好方法記住這個字？（花換偏旁）
教師示范書寫，提醒（下面的橫畫要寫得長，這是一個多音字，另外一種讀音讀——在這里讀——）
�。�2）齊讀課題。
2. 復(fù)習(xí)生字詞
3. 回憶課文大意：上節(jié)課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ （板書：寇準(zhǔn)）
4. 出示華山圖：這就是華山。今天，咱們就跟著寇準(zhǔn)一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？
二、精讀二——四自然段
1. 學(xué)習(xí)第二自然段
�。�1）請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。
讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高）
是呀！怪不得課文中寫道——出示：�。∪A山真高哇！
誰來讀讀這句話，讀出華山的高。（相機變紅“高”“！”，評價學(xué)生的朗讀要有針對性）
（2）出示華山圖：看！這就是華山，有12公里長，800層樓那么高。華山這么高，請你再來讀一讀！（評價朗讀）
�。�3）請小朋友們再讀讀第二自然段，還有哪些詞語或者句子寫出了華山的高？
�。ㄗ屝∨笥炎约喝プx，交流的時候讓他們先讀讀句子，再說說感受）
A他們沿著山路，艱難地爬上山頂。
這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易??）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導(dǎo)讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。
�。ㄖ笇�(dǎo)讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒�。�
�。銈冋鏁x書，從登山的艱難感受到了華山的高。）
費了好大的力氣，寇準(zhǔn)和他的先生總算艱難地登上了山頂——邊說邊貼畫（把寇準(zhǔn)和他的先生貼在簡筆畫的山頂上）
B除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
相機提問：山都到哪兒去了？（簡筆畫，畫兩座小山）為什么遠遠近近的山都到了腳下？ 指導(dǎo)讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）
C太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
相機提問：平時看到的太陽在什么地方？現(xiàn)在呢？（指名學(xué)生上臺貼畫）太陽怎么會顯得那么近？
我們平時看白云在哪兒？現(xiàn)在呢？（指名學(xué)生上臺貼畫）
指著黑板上的簡筆畫，講解：太陽好像一伸手就能摸到，白云都在自己的腳下，華山真的是太高了，誰來讀讀這句話？
�。�4）小朋友們都很會讀書，很會動腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。這些就是蔻準(zhǔn)
登上華山后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎？
出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
自由練習(xí)讀——指名讀——齊讀。
�。�5） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風(fēng)景圖。（展示圖片）
看著這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是情不自禁啊！ 看完后，你想怎么樣來贊美華山？（�。∪A山真 �。�
2.寇準(zhǔn)看到這么高、這么美的華山后，心情也非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。出示“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低�！�
�。�1）你們想讀嗎？誰也來讀一讀？一起讀一讀！
�。�2）“只有天在上，更無山與齊 �！� 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）
“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）
（3）是呀！寇準(zhǔn)看著眼前的景色，情不自禁地寫出了這首詩——《詠華山》
�。ㄕn件上出示古詩的題目《詠華山》）
�。�4）再來讀一讀
�。�5）誰能加上動作來讀一讀？自己練一練——指名讀。
相機理解：什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？
�。�6）誰能不看書把這首詩吟誦給大家聽？自己練一練——指名背誦
過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準(zhǔn)的先生是怎么說的？
三、學(xué)習(xí)第三、四自然段
1.齊讀第三段，重點指導(dǎo)讀好“好詩！好詩！”。 （誰能加上動作呢？先生會做些什么動作？）
2.最讓人佩服的是寇準(zhǔn)寫這首詩時才（七歲），就像你們這樣大，你覺得怎么樣？
3.齊讀三、四自然段，把對寇準(zhǔn)的敬佩之情通過朗讀表現(xiàn)出來。
四、總結(jié)全文，朗讀全文
剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學(xué)會了一首贊美華山的詩，收獲真不�。∽詈螅屛覀儼颜n文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。
五、課外延伸
華山的高和美，讓寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山后，寫下了“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節(jié)課交流。
六、學(xué)習(xí)生字
1．認(rèn)讀生字：與、齊、稱
2．仔細觀察，分析字形，說說你有什么好辦法記住它？
3．友情小提示：說說怎樣才能把這個字寫好？
4．師在田字格示范書寫后生書空。
5．給生字找朋友
6．學(xué)生在《習(xí)字冊》上描紅、仿影、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。
《詠華山》教學(xué)反思14
今天在學(xué)校上了一節(jié)《詠華山》的校內(nèi)公開課，整節(jié)課下來，感覺還可以。
課上，我緊扣“高”字，幫助學(xué)生朗讀、理解課文。先讀第二段，說說華山給你什么印象；再讀這一段，找出哪幾句話來寫華山的高。邊理解邊指導(dǎo)朗讀，效果很好！為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課上我還畫了簡筆畫，播放課件，課件的內(nèi)容主要是展現(xiàn)華山高、美的圖片，這些勝過教師的`語言講解。
學(xué)生一看到圖片，立即感受到了華山的高。當(dāng)他們看到登上華山后欣賞到的美景，都情不自禁地發(fā)出了贊嘆，又及時幫助學(xué)生理解了“情不自禁”！當(dāng)然，語文教學(xué)還不能忘記對學(xué)生的語言訓(xùn)練。課堂上，我多次啟發(fā)學(xué)生想象、說話。如用“（）真（）！”說話；欣賞完圖片，你想說什么；寇準(zhǔn)七歲就能寫出這么好的詩，你想對他說什么……這些教學(xué)環(huán)節(jié)，都很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象和說話能力。
《詠華山》教學(xué)反思15
在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過畫畫、學(xué)生評議等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手、動腦、動口，調(diào)動了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達能力；然后，讓學(xué)生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，又使學(xué)生進一步理解了文本的意思；有意識地引導(dǎo)學(xué)生評議，在反饋過程中，有機捕捉學(xué)生評議中的亮點，鼓勵學(xué)生積極參與評價過程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這樣的設(shè)計，看似散，實質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的'主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來，既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識。
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