春教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的春教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

春教學(xué)反思1

　　《春到梅花山》描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的歡樂(lè)情景。這么美的文章，要引領(lǐng)孩子們逐步體會(huì)文章的思想感情，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是必不可少的：

　　一、借助多姿多彩的幻燈片，增加視覺(jué)的美感

　　色彩鮮艷的圖，美麗嬌艷的梅花照片是很受低年級(jí)孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺(jué)得用到圖的機(jī)會(huì)是很多的。為了讓孩子能更加深入地理解課文，我把各色各樣的梅花圖片制作成了幻燈片的形式讓孩子們大飽眼福，孩子們感受到了一派生機(jī)勃勃的早春梅花景象。他們帶著自己的感受讀課文就又有了全新的啟示，讀得更加朗朗上口，在講解涌動(dòng)的人流時(shí)，為了讓孩子感受到來(lái)梅花山游覽的游客之多，那種川流不息的景象，我也采用了讓學(xué)生觀察圖片，把這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺(jué)的美感。

　　二、緊扣詞句，感悟課文的意境

　　這篇課文的語(yǔ)言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開(kāi)得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒(méi)有退盡，滿山的梅花就開(kāi)放了。一個(gè)“還沒(méi)有”，一個(gè)“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開(kāi)”這個(gè)詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現(xiàn)了它獨(dú)特的美。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，學(xué)生說(shuō)出梅花開(kāi)得早，從而我引出梅花的不畏嚴(yán)寒，教育孩子要學(xué)習(xí)它的高貴品格，接著學(xué)生找出滿山這個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)花開(kāi)的多。通過(guò)讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開(kāi)的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，然后讓孩子走上講臺(tái)和我一起表演，再加以想象配合圖片理解“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，孩子們結(jié)合看圖、表演，深刻體會(huì)了這句話的意思。在講盡和挨、寒時(shí)，我通過(guò)隨文識(shí)字，給學(xué)生講解漢字的起源，以及這個(gè)漢字的含義，學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上讀課文，會(huì)有更大的提高。

　　三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感

　　在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對(duì)課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過(guò)程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人多，在讀的形式上我注重個(gè)別讀、指名讀，男女生分角色讀等。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的`，沒(méi)有朗讀的課堂是干枯的，是沒(méi)有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛(ài)讀，同時(shí)也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感。

　　在教學(xué)中還是存在遺憾的，比如孩子在字詞的復(fù)習(xí)上有字音讀錯(cuò)的，在拓展延伸上雖然給孩子拓展了一些有關(guān)梅花的詩(shī)句，但留給孩子展示的時(shí)間還不夠，應(yīng)該給足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分地展示交流。在讀書(shū)的指導(dǎo)上，我的范讀沒(méi)有起到作用。孩子讀書(shū)不到位的時(shí)候應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予引導(dǎo)和示范 。

春教學(xué)反思2

　　課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的美麗景象和描寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，借助圖片，緊扣詞句，形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想像、朗讀結(jié)合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美。

　　在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我打破了以往從第一段開(kāi)始精讀的習(xí)慣，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題“你喜愛(ài)梅花嗎？”入手，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行追問(wèn)，“那去梅花山的人們喜愛(ài)梅花嗎？”學(xué)生紛紛表示了肯定，我繼續(xù)追問(wèn)，“你從哪兒看出來(lái)的呢？請(qǐng)你仔細(xì)閱讀課文的第二小節(jié)，回答老師的問(wèn)題。”學(xué)生們從“一到休息日,……海洋。”一句讀出人們對(duì)梅花的喜愛(ài)。并且還有學(xué)生扣住“涌動(dòng)”、“人流”也感受到了人們對(duì)梅花的喜愛(ài)，我相機(jī)出示插圖，讓更多的`孩子直觀感受到人多的像潮水一樣。“歡樂(lè)的海洋”是對(duì)梅花山花海人潮熱流場(chǎng)面的生動(dòng)比喻，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在朗讀中有所體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，即是“從圖中，我們看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他們分別在干些什么呢？”

　　這時(shí)候，孩子們思維的匣子一下子打開(kāi)了。

　　“老人們來(lái)到梅花樹(shù)下，有的在打拳舞劍鍛煉身體，有的在下棋聊天，還有的在把這美麗的風(fēng)景畫(huà)下來(lái)�！�

　　“孩子們?cè)诿坊��?shù)下盡情的嬉戲，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起來(lái)�！�

　　“叔叔伯伯們?cè)诿坊��?shù)旁攝影留言，阿姨們伸長(zhǎng)著脖子湊過(guò)去聞著香味�！�

　　……

　　然后，我用“那為什么人們會(huì)如此喜愛(ài)梅花呢？”這一問(wèn)題過(guò)渡到第二小節(jié)的閱讀，我放手讓學(xué)生讀，邊讀邊想這一節(jié)寫出了梅花的什么特點(diǎn)？孩子們抓住“早春”、 “寒氣還沒(méi)退盡”體會(huì)讀出了梅花的勇敢；抓住“滿山”、“你挨著我，我挨著你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等詞體會(huì)讀出梅花的多，借助插圖；抓住“片片彩云”“晶瑩透亮”、“淡淡的清香”這些關(guān)鍵詞體會(huì)讀出梅花的美和香，其中“晶瑩透亮”比較難理解，我出示梅花圖片讓學(xué)生觀察理解含義，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還見(jiàn)過(guò)什么晶瑩透亮的東西，并出示了實(shí)物“水晶”，讓孩子直觀感受，從而能學(xué)以致用。理解“片片彩云”時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，曾看到過(guò)的彩云的樣子和有些什么顏色來(lái)幫助感受梅花的美。

　　但是，我在教學(xué)時(shí)還未充分考慮到低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，整堂課并不能較好吸引學(xué)生的注意力，課堂的節(jié)奏還需控制好。

春教學(xué)反思3

　　【出乎意料】

　　初讀：

　　老師范讀課文，要求孩子們邊聽(tīng)老師讀，邊把不理解的詞語(yǔ)用問(wèn)號(hào)在書(shū)上標(biāo)出，或者提出問(wèn)題，如果老師讀得好，就請(qǐng)給掌聲鼓勵(lì)，如果老師哪讀得不好，也請(qǐng)指出來(lái)。孩子們一聽(tīng)給老師挑毛病盡頭來(lái)了，聽(tīng)得格外認(rèn)真。我一番激情朗讀后，當(dāng)然贏得孩子們一陣熱烈的掌聲。接著該他們提問(wèn)題了，我愿本想一年級(jí)孩子提不出什么問(wèn)題，而且在上學(xué)期我試著讓他們提問(wèn)題，效果不好。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)只是想慢慢訓(xùn)練他們這方面的能力，質(zhì)疑是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。我話一出口，就有十幾只小手高高地舉起，孩子們提的問(wèn)題接連不斷如“‘涌動(dòng)、人流’是什么意思？”“‘晶瑩透亮’是什么意思？”“‘歡樂(lè)的海洋’是什么意思？為什么那里成了歡樂(lè)的海洋？”（這一問(wèn)題一語(yǔ)道破本文的中心所在。）“梅花不是在冬天開(kāi)嗎？為什么課文說(shuō)春到梅花山？”……我驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提的問(wèn)題抓住了課文主要詞語(yǔ)和中心，要不是下課鈴聲響了他們還會(huì)提出很多出乎意料的問(wèn)題，因?yàn)檫�有許多只小手依依不舍不甘心放下。沒(méi)辦法鈴聲就是命令，我必須下課。這些孩子有一次讓我刮目相看。

　　【我寫錯(cuò)了該打】

　　在指導(dǎo)書(shū)寫“寒”字時(shí)，我竟然把捺寫成了點(diǎn)，沒(méi)等孩子們反應(yīng)過(guò)來(lái)，我就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。于是我提高嗓門說(shuō)：“請(qǐng)大家好好看看老師寫的……”還沒(méi)等我說(shuō)完一個(gè)孩子喊道：“老師你寫錯(cuò)字了！那一筆應(yīng)該是捺，不是點(diǎn)。”他指著我寫錯(cuò)的筆畫(huà)說(shuō)�！笆茄�，真對(duì)不起，老師一時(shí)疏忽把字寫錯(cuò)了，差點(diǎn)教給你們錯(cuò)誤的知識(shí)，該打！”“�。浚±蠋熯�挨打？”“對(duì)呀，今天回家我就自己打自己�！碧煺娴暮⒆觽円宦�(tīng)忙說(shuō)：“不行，老師改了就行了�！薄安恍校�要不這樣，你們要是把這個(gè)字寫漂亮了，我就不打自己了。如果你希望老師挨打就不認(rèn)真寫�！焙⒆觽円宦�(tīng)連忙書(shū)寫這個(gè)字，有的還趕緊擦掉認(rèn)為寫得不好的字。個(gè)個(gè)都認(rèn)真的.寫起來(lái)，就連平時(shí)最不愿動(dòng)筆的王迪都忙認(rèn)真寫起來(lái)，可惜他把這字寫錯(cuò)了。我一看裝作很沮喪地說(shuō)：“唉，王迪把字寫錯(cuò)了，看來(lái)我必須自己打自己了。”我聽(tīng)到其他孩子的輕輕的抱怨聲，也看到了王迪不好意思的表情。我又一次從孩子們身上感受到了就連他們父母都享受不到的深情與厚愛(ài)。

　　【在書(shū)上標(biāo)記】

　　以前講讀課文時(shí)，我總是讓孩子們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言在書(shū)上標(biāo)記知識(shí)點(diǎn)，聽(tīng)課認(rèn)真的孩子，書(shū)寫快的孩子能跟上知道寫哪。有的孩子就不無(wú)從下手。今天下午這節(jié)課，我用PowerPoint里的“繪圖筆”直接在打出來(lái)的課文上邊講邊教孩子們?cè)跁?shū)上標(biāo)記，效果很好，哪加重讀符號(hào)，哪采用了修辭方法？標(biāo)自然段，數(shù)句子，每句主要寫什么？概括了梅花的三個(gè)特點(diǎn)：多、美、香。而且看著屏幕上的朗讀標(biāo)記，指導(dǎo)朗讀更容易了。

　　【檢查預(yù)習(xí)】

　　以前我總是先教讀，再指名讀。這樣看不出孩子們?cè)诩矣袥](méi)有預(yù)習(xí)。今天我只是讓他們自由讀一邊課文后，就分組開(kāi)火車分句朗讀。這篇課文一共有五句話，每句話都是較長(zhǎng)的句子，很適合分句朗讀。孩子們朗讀情況并不如愿，被叫起來(lái)的大多不得停停頓頓，錯(cuò)字連篇，看出大多數(shù)孩子沒(méi)有預(yù)習(xí)。當(dāng)我總結(jié)情況時(shí)，讀得不好的孩子也面帶愧色�？磥�(lái)要養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，以后都要這樣大面積分句朗讀了。

春教學(xué)反思4

　　理解詞語(yǔ)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。由于他們年齡小，知識(shí)面窄，理解詞語(yǔ)有一定的困難。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們就應(yīng)巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。

　　1、“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云。”“挨”是什么意思呢？我根據(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我讓同桌小朋友做“挨”的動(dòng)作，只見(jiàn)學(xué)生你靠著我，我擠著你，他們?cè)谟H身實(shí)踐中理解了“挨”的意思。

　　2、 “那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香�！痹诶斫狻熬К撏噶痢边@個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我簡(jiǎn)單告訴學(xué)生“晶瑩透亮”就是有點(diǎn)發(fā)亮，有點(diǎn)透明，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中，你看到哪些東西也是晶瑩透亮的？ “我看見(jiàn)過(guò)晶瑩透亮的小露珠�！薄氨�花也是晶瑩透亮的�！薄靶∮挈c(diǎn)也是晶瑩透亮的�！薄拔覌寢屖稚洗鞯你@石戒指也是晶瑩透亮的�！睆乃麄兛谥姓f(shuō)出的這些事物，我知道他們已經(jīng)理解了“晶瑩透亮”這個(gè)詞。于是，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的.梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無(wú)法說(shuō)出來(lái)。你能讀出這種美嗎？”有了對(duì)“晶瑩透亮“這一詞語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的朗讀自然美得無(wú)法言說(shuō)。

　　3、“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂(lè)的海洋�！�

　　學(xué)生問(wèn)：歡樂(lè)的海洋是什么意思�。繂�(wèn)得好！這也是我要讓學(xué)生回答的問(wèn)題。于是，我讓學(xué)生想像說(shuō)話：你現(xiàn)在就是去梅花山旅游的小游客，看到這么美麗的梅花，你會(huì)說(shuō)些什么？又會(huì)怎么做？

　　陳可怡說(shuō)：“多美的梅花��！要是我永遠(yuǎn)住在梅花山上，那該有多好��！”

　　陳姝騏說(shuō)：“我好喜歡那散發(fā)著陣陣清香的梅花。

　　李易騁說(shuō)：“我會(huì)拍一張照片，留下美好的回憶�！�

　　……

　　師：是啊！這么多的歡呼聲、贊嘆聲，融合在一起，大家在梅花山上玩得非�？鞓�(lè)，這里成了——

　　生齊：“歡樂(lè)的海洋�！�

春教學(xué)反思5

　　講授《春》一文，感觸很深。我先通過(guò)課堂激趣，讓學(xué)生說(shuō)有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時(shí)刻，讓學(xué)生用朗朗的書(shū)聲敲開(kāi)了春天的大門，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天，去賞析本文的結(jié)構(gòu)美——盼春，繪春，贊春;賞析本文的語(yǔ)言美——文中的比喻、擬人佳句;去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然，與生活對(duì)話，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫作實(shí)踐，收到了預(yù)想不到的效果。

　　我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行文的結(jié)構(gòu)以后說(shuō)：你最欣賞哪一段?學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)我喜歡寫春雨的一段，有的說(shuō)我喜歡寫春風(fēng)的一段，有的說(shuō)我喜歡寫春草的一段，在此教師要求學(xué)生有感情的讀，并說(shuō)出你為什么喜歡?有的說(shuō)當(dāng)天空下著細(xì)雨時(shí)，漫步在雨中多么浪漫，有的說(shuō)我以前觀察不細(xì)，看到春天不知怎么寫，我今天看到作者寫小草，說(shuō)他偷偷地從土地里鉆出來(lái)，多么形象，多么充滿生機(jī)，簡(jiǎn)直把小草寫活了。

　　更有一個(gè)同學(xué)被課文中寫聲音的一段所感動(dòng)，摹仿起春天小鳥(niǎo)各種各樣的`叫聲，于是教室里氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤(rùn)，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不可言。

　　在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了最喜歡的段后，我恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生和作者、和大自然展開(kāi)了對(duì)話，使學(xué)生在心靈互換中有了寫作的沖動(dòng)，此時(shí)老師叫學(xué)生起來(lái)和他們開(kāi)始對(duì)話。

　　泉水叮咚叮咚說(shuō)：來(lái)吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語(yǔ)……青蛙咕咕著說(shuō)：快來(lái)參加我們的電聲管弦樂(lè)隊(duì)，《春之歌》音樂(lè)會(huì)馬上就要開(kāi)始了……

　　鮮花妹妹……你一言我一語(yǔ),教室可熱鬧了,學(xué)生在聯(lián)想及再造情緒的過(guò)程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對(duì)作品深層含義的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深?yuàn)W者能淺顯之，含蓄者能說(shuō)明之，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

春教學(xué)反思6

　　《春的消息》是一首意蘊(yùn)優(yōu)美的詩(shī)歌。讀著這首詩(shī)，仿佛陶醉于一種初春的意境中：你看，春姑娘悄悄地來(lái)了，她用那纖纖細(xì)手觸摸著樹(shù)的枝頭、雛菊的綠苞，觸摸著小鳥(niǎo)的羽毛、潺潺的溪流，觸摸著我們粉紅的面頰、跳躍的脈搏??課文以優(yōu)美的語(yǔ)言、流暢的音韻將“景”與“情”緊密結(jié)合，讓我們讀著課文，仿佛真的來(lái)春天的田野，心靈與自然便融為一體了。

　　又因?yàn)檫@是一篇自讀課文，所以我想在布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)的.基礎(chǔ)上，把引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境作為重點(diǎn)。并根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的感悟，欣賞春的美景圖片，再聯(lián)系生活實(shí)際，談一談自己眼中的春天。本以為是一節(jié)流暢的、充滿朝氣和美感的課堂，可是事與愿違！下面就本節(jié)課不如人意處做一細(xì)細(xì)反思：

　　1、別太高估學(xué)生。

　　本來(lái)以為，就課文里那幾個(gè)生字，學(xué)生完全可以憑著預(yù)習(xí)掌握牢固，我只要以檢查預(yù)習(xí)的方式讓他們讀幾遍，少數(shù)不會(huì)的孩子自然也就跟上了。誰(shuí)知，生字的掌握錯(cuò)誤百出，單是這一塊，就占去了課堂的十五分鐘！這就給我敲響了警鐘：孩子們的預(yù)習(xí)做的不到位，或者說(shuō)孩子們沒(méi)有掌握正確的預(yù)習(xí)方法。以后要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)！課上我安排了勾畫(huà)出生字新詞，自讀三遍，>同桌相互考讀一遍的環(huán)節(jié)。但在指名讀時(shí)還有個(gè)別學(xué)生有很多詞讀不正確，甚至不會(huì)讀。這說(shuō)明在前面的準(zhǔn)備中他并沒(méi)有認(rèn)真去讀，課上也沒(méi)有認(rèn)真去完成老師布置的任務(wù)。于是我馬上提示同學(xué)們，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要對(duì)同桌負(fù)責(zé)。由于個(gè)別學(xué)生讀詞有問(wèn)題，我并沒(méi)有像以前一樣草草了事，讓他自己課下補(bǔ)上，而是給他了一個(gè)課上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并提示他注意聽(tīng)別的同學(xué)怎么讀。之所以需要我提醒他，是因?yàn)椴惶嵝阉�認(rèn)真去聽(tīng)，他是沒(méi)有意識(shí)去聽(tīng)的。其他幾個(gè)同學(xué)讀完后，我又叫起他，他基本上能讀出來(lái)，我及時(shí)給了他表?yè)P(yáng)。我想這樣雖然耗費(fèi)了一些時(shí)間，但對(duì)于這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)他>收獲的不僅僅是會(huì)讀這幾個(gè)詞這樣簡(jiǎn)單。我還會(huì)在以后的課上繼續(xù)關(guān)注這樣的學(xué)生，并給他們一個(gè)課上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　2、自己的課堂機(jī)智不夠。

　　對(duì)于自己的課堂環(huán)節(jié)，心中不是沒(méi)數(shù)，而是在教的過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有按照我想象的那樣順理成章的走下來(lái)，我就亂了，不能做到收放自如。俗話說(shuō)：“條條大道通羅馬�！睙o(wú)論學(xué)生跑到哪里，我們都應(yīng)該能及時(shí)正確的引導(dǎo)，最終回到我們的重點(diǎn)上來(lái)。但是，我缺少的是課堂上的應(yīng)變能力，也跟自己沒(méi)有充分的備好課，備好學(xué)生有很大關(guān)系。

　　通過(guò)這次講課，我深切地認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在以后的教育教學(xué)之中，我會(huì)像那采百家粉的蜜蜂，博采眾長(zhǎng)，也會(huì)回到自己的“蜂窩”里釀造屬于自己獨(dú)特個(gè)性的蜂蜜！

春教學(xué)反思7

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我們感受到了作者憂國(guó)思親的思想感情，更深刻地體會(huì)到了那句話——“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”。

　　1.詩(shī)文總有魂，教師如能迅速把握詩(shī)魂，往往能提煉出課之魂。

　　2.整合之功不容小視。在整合中教師提升自己分析處理教材的能力，在整合中簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，再整合中擴(kuò)大教學(xué)的容量，在整合中豐富學(xué)生的思維層次。

　　3.對(duì)話之美，當(dāng)然美在自然率真，但是我們應(yīng)改摒棄漫無(wú)邊際的對(duì)話。課堂教學(xué)的時(shí)間很寶貴，教師要爭(zhēng)取把力用在刀刃上。預(yù)設(shè)不等于預(yù)置，巧妙地設(shè)計(jì)并不是為了作秀。

　　課因簡(jiǎn)潔而美麗，因速度而美，因深入而美，因靈動(dòng)而美。“一劍封喉”、“一矢中的”確實(shí)應(yīng)該是教學(xué)的一種神奇絕美的境界吧!

　　《春望》教學(xué)反思

　　本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成了，課后聽(tīng)取了各位老師的聽(tīng)課意見(jiàn)和建議，自己也認(rèn)真分析了本節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)行了深入的反思。

　　于永正先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材。對(duì)于一篇課文，只有通過(guò)仔細(xì)地閱讀，從容地咀嚼，才能探其精微，對(duì)文章的一詞、一句、一字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要細(xì)加揣摩，這樣才能在教學(xué)中游刃有余。

　　作為一名青年教師，在聽(tīng)了很多的課，以及自己上了很多節(jié)課后，我深深地意識(shí)到鉆研教材的重要性。特別是最近，鉆研教材似乎是深入到了每一位教師的心中，我想每位教師都在考慮著如何去鉆研教材，我也不例外。可對(duì)于應(yīng)該怎樣才能更好地去鉆研教材，心中的疑惑也還有很多。

　　我在準(zhǔn)備教學(xué)古詩(shī)《春望》時(shí)，為了備好這節(jié)課，我查閱了很多教學(xué)書(shū)籍，閱讀了大量詩(shī)人的生平事跡的材料，還在《唐詩(shī)鑒賞辭典》中查找了《春望》這首詩(shī)的時(shí)代背景，深入研究了這首詩(shī)的相關(guān)分析文章，更深刻地理解了詩(shī)人因“國(guó)破”而見(jiàn)花落淚，聞鳥(niǎo)心驚的心情，被詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大情懷所感動(dòng)。我想，這是我能夠上好這節(jié)課的首要因素，我想要讓學(xué)生們被杜甫的這首詩(shī)，被杜甫的偉大情懷所感動(dòng)，那么我首先被他所征服，所感動(dòng)是很重要的，讀到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我都落淚了，我要將這種情感帶入我的課堂只中去，用我的情感去感染學(xué)生，師生共同感悟。

　　課前，我們都有一種渴求感。希望盡快進(jìn)入課堂，希望學(xué)生好好和你配合，渴求取得很好的教學(xué)效果�？赡闳绻�不鉆研教材，不鉆研你的學(xué)生，學(xué)生想到的，你沒(méi)有想到，你又怎么能和你的共同研讀文本呢?所以我們要認(rèn)真鉆研教材，掌握教材，并根據(jù)教學(xué)的特定目的和要求，以及學(xué)生知識(shí)水平的高低，將教材的內(nèi)容進(jìn)行再組織、再創(chuàng)造。才能有效準(zhǔn)確地把知識(shí)傳授給學(xué)生，也才能選擇好的教學(xué)方法，使學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)能力。

　　有幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言讓我難忘�！皽I”字激起的共鳴最多。學(xué)生們說(shuō)此字頗奇，說(shuō)人心中悲痛，至多說(shuō)到“淚流滿面”已是極度夸張了，那么究竟是什么樣的淚水呢?這樣的淚水究竟飽含了詩(shī)人怎樣的情感呢?不僅是淚多如傾盆之雨，更是心中有萬(wàn)千激憤，淚來(lái)的突然而猛烈，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)感悟到了詩(shī)人的悲憤，有的說(shuō)感悟到了詩(shī)人的思親，還有的說(shuō)是詩(shī)人面對(duì)此情此景無(wú)限傷感的淚水，不同的孩子，他們對(duì)文本的理解是不同的，但是這每一次的感悟都會(huì)讓我不由自主的想到詩(shī)人艾青的“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛(ài)得深沉�！边@句話，所以，我把這句話出示出來(lái)之后，在完全沒(méi)有想到的情況下，孩子們竟然和我一同深情的`朗讀了出來(lái)，這使得整個(gè)課堂情感得到了一個(gè)提升，也使得我和學(xué)生的情感達(dá)到了共鳴。

　　“望”杜甫的一生，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的杜甫，一個(gè)憂國(guó)憂民的杜甫，一個(gè)有心殺敵無(wú)力回天的杜甫，一個(gè)溫柔慈愛(ài)的杜甫。他們還望到了歷史的煙云，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，望道了人生的無(wú)常，望到了世世代代人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的詛咒……了解杜甫是我這堂課的一個(gè)愿望吧!似乎我這么多年來(lái)，都是在杜甫沉郁頓挫的詩(shī)歌里成長(zhǎng)起來(lái)的，我希望孩子們也能真正的去了解我們的這位偉大的民族詩(shī)人，所以，我選擇了幾首易懂的，流傳較為廣泛的詩(shī)歌來(lái)進(jìn)行課外拓展，首先是比較《春望》和《聞官軍收河南河北》，然后是《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，《登高》這些詩(shī)句走過(guò)歷史，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在告訴我們，為什么杜甫的眼里會(huì)常含淚水，因?yàn)樗麑?duì)我們中華民族愛(ài)得深沉。

　　授課之后，還有很多遺憾留在心中。

　　首先，我的教師個(gè)人素養(yǎng)還需要提升，在這樣一篇千古名篇的教學(xué)上，雖然我事先的準(zhǔn)備充分，但是由于我的個(gè)人素養(yǎng)的不足，所以，我還需要多汲取營(yíng)養(yǎng)，努力提高自己。

　　其次，我的教學(xué)意識(shí)還需要轉(zhuǎn)變，我培養(yǎng)學(xué)生探究，合作，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還不足，課堂上的引領(lǐng)作用不充分，在學(xué)生感悟困難的時(shí)候，我就比較急躁，常常以我的感受去代替學(xué)生，而忽視了怎樣去引導(dǎo)學(xué)生感悟，這也從側(cè)面說(shuō)明了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有一個(gè)高超的教學(xué)方法，很難在平時(shí)的教學(xué)中去很好的引導(dǎo)學(xué)生。

　　還有，我的課件利用不夠充分，我制作的課件和本詩(shī)的聯(lián)系是很緊密的，但是，由于我的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上不夠完美，所以，教學(xué)輔助手段沒(méi)有發(fā)揮出最佳作用來(lái)，課后，我反思，可能學(xué)生會(huì)對(duì)那些畫(huà)面留下印象，但是這些畫(huà)面由于缺乏了教師的富有感染力的話語(yǔ)，學(xué)生也不肯能去全身心的留意，所以，如果將課件的播放能夠選擇最佳時(shí)機(jī)，一定會(huì)起到更好的效果。

　　當(dāng)然，我的這節(jié)課還存在許多的不足，希望今后通過(guò)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高和積累，在學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和取經(jīng)，讓我的水平不斷提高。

春教學(xué)反思8

　　《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。我自中學(xué)時(shí)期開(kāi)始學(xué)習(xí)這篇文章直到今日仍然記憶猶新。朱自清先生用充滿“詩(shī)意”性的感知語(yǔ)言，對(duì)春天作了全面、精細(xì)的闡述，抓住了春的特點(diǎn)，抒發(fā)了對(duì)春天的`贊美之情，表達(dá)了作者熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取的思想感情。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)旨在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)揣摩、口味語(yǔ)言，把握作者的感情。同時(shí)，學(xué)習(xí)和借鑒作者抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用排比、比喻、擬人等修辭手法描寫景物的方法。

　　為了突破重難點(diǎn)，在授課之前我用了一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生共同朗讀課文，在熟讀基礎(chǔ)上進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而要求學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行背誦。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)如下：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生欣賞“春草圖”。

　　2.賞析“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。

　　3.要求學(xué)生學(xué)以致用、融會(huì)貫通。

　　4.聯(lián)系實(shí)際，談春。

　　課文學(xué)過(guò)之后，通過(guò)檢查學(xué)生背誦情況，感到孩子比較喜歡這篇散文。

春教學(xué)反思9

　　在素質(zhì)教育的今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念應(yīng)該可以說(shuō)已經(jīng)深入人心，教師們都能接受，但真正落實(shí)到課堂上，由于教師們長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以仍然很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學(xué)束縛，學(xué)生的需要被忽略。我認(rèn)識(shí)到，只有真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念，把課堂交還給學(xué)生，才是素質(zhì)教育的唯一出路。因此，本課教學(xué)中，本人將教師擺在引導(dǎo)的地位上，而把學(xué)生放在主體地位，重視師生間的充分合作，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作質(zhì)疑；重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所有學(xué)習(xí)結(jié)論都是學(xué)生自己探究的結(jié)果，而非教師的強(qiáng)迫性奉送。學(xué)生的思維一直處于積極的活躍狀態(tài)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果令人滿意。

　　伴隨著課程改革的不斷發(fā)展，作為一名有著15年教齡的語(yǔ)文教師，我清醒認(rèn)識(shí)到，必須改變自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略，才能適應(yīng)課程改革的需要，才能“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。

　　翻到這課書(shū)，我好像見(jiàn)到了久違的老朋友，既熟悉又親切。時(shí)隔三年，我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語(yǔ)言，欣賞大地春回的動(dòng)人景象，體會(huì)春天所帶來(lái)的蓬勃生機(jī)與無(wú)限希望�；叵胍郧暗恼n堂：字、詞、句、章、語(yǔ)法、修辭等等一擁而上，教師站在講臺(tái)上慷慨激昂、滔滔不絕，不是“滿堂問(wèn)”，就是“滿堂練”，一篇課文化作幾十道閱讀題，搞“碎尸萬(wàn)段”，但最后結(jié)果，往往是大部分學(xué)生不靈單。原因是傳統(tǒng)教學(xué)僅限于講解課文內(nèi)容，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)科本位。

　　讀過(guò)朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，是一曲春的贊歌，既然如此，為何不在語(yǔ)文課上描繪春天。歌唱春天呢：

　　于是，在本學(xué)期的課改實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我大膽引用繪畫(huà)，唱歌，名曲欣賞，配樂(lè)朗讀。甚至讓學(xué)生用雕塑動(dòng)作去感受春天；有的同學(xué)不僅用五彩畫(huà)筆描繪出生機(jī)盎然的春天。還取了富有詩(shī)意的.名字：像百花爭(zhēng)春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤(rùn)春等；還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國(guó)之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過(guò)學(xué)科整合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)、嗅、觸等各種感覺(jué)器官去用心體味春天，達(dá)到了全新的效果。春、自然會(huì)在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。

　　我認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂是“黑云壓城城欲摧”課改后的課堂應(yīng)是“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”使學(xué)生人文素養(yǎng)自然而然的得到提高。

　　這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐，讓我堅(jiān)信可以建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。今后我不僅嘗試用音樂(lè)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言去闡釋語(yǔ)文課文，還嘗試語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。僅就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，可以從歷史中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的描述性，從數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的邏輯性，從物理中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的精確性，從法律中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的嚴(yán)密性，從哲學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的深邃性。這些更有待在今后的教學(xué)中去實(shí)踐。

　　課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要觀念轉(zhuǎn)變到位，教學(xué)實(shí)踐到位，語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì)猶如春天般生機(jī)盎然。

春教學(xué)反思10

　　今天上了《春到梅花山》。在朗讀理解第一自然段中描寫一朵一朵梅花的語(yǔ)句時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生朗讀了這一句話：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香�！边@句話中，晶瑩透亮是比較難理解的詞語(yǔ)，如果光從字面上來(lái)講的話，光亮透明，比較抽象，學(xué)生不容易理解清楚，我就拿出事先準(zhǔn)備好的幾支白色的梅花，先給學(xué)生觀察，學(xué)生看到，花雖小，但完全開(kāi)放了，非常惹人喜愛(ài)。但是這時(shí)的花并不是晶瑩透亮的。我拿出一瓶噴霧，朝著梅花噴了幾下，花上一下了沾上了很多小水珠，放到陽(yáng)光下一看，學(xué)生都發(fā)出驚訝的贊嘆：“好漂亮�。　拔覇�(wèn)：“你們看到了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“花變成透明的.了�！庇械恼f(shuō)：“她會(huì)發(fā)光！”我馬上加以總結(jié)，“對(duì)啊，梅花山上的梅花沾上了清晨的露水，在陽(yáng)光的照射下，就像這樣的晶瑩透亮啊！”接下來(lái)，我還讓學(xué)生把梅花全班傳看了一遍，本來(lái)我是想讓他們?cè)诮�距離觀察一下的，結(jié)果產(chǎn)生了一個(gè)讓我很意外也很驚喜的場(chǎng)面，很多學(xué)生聞起了手中漂亮的花，紛紛發(fā)出“好香啊”的輕嘆聲。我正好利用學(xué)生這一反應(yīng)過(guò)渡到下一個(gè)短句――“散發(fā)出淡淡的清香”，并加以說(shuō)明，梅花的香味清新淡雅，只有細(xì)細(xì)地聞才聞得到。之后，學(xué)生在朗讀這句話的時(shí)候，不用我多做指導(dǎo)，很自然地就把“晶瑩透亮”讀得緩慢，“淡淡的”讀得輕聲，表情配合得也到位，很好地做到了有感情朗讀。

　　我想，如果不是把這么形象的梅花放到給孩子們面前，不給他們親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們是不會(huì)有這么真切的感悟的。《新課標(biāo)》也指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！倍�我在這堂課中運(yùn)用幾支梅花這一直觀的教具，讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)中，形成個(gè)性化的感悟，加深理解，也在這個(gè)過(guò)程中享受到了審美的樂(lè)趣。

春教學(xué)反思11

　　上了古詩(shī)《江南春》。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生找出詩(shī)人描寫江南晴天和雨天的景色的詩(shī)句，讀一讀，想一想，它們有什么特點(diǎn)，想一想，詩(shī)人抓哪些特有的景色來(lái)描寫江南的春天。表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情，在此基礎(chǔ)上，課堂結(jié)構(gòu)就會(huì)顯得干凈利落，步驟簡(jiǎn)明輕快，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有激情，課堂就會(huì)變得有聲有色，學(xué)生就會(huì)學(xué)有所得，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的，這首詩(shī)有個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)句的感情。如何巧妙的處理呢？我認(rèn)為有必要給學(xué)生介紹作者杜牧的時(shí)代背景：當(dāng)時(shí)興盛一時(shí)的唐王朝已走向衰敗，而當(dāng)時(shí)的'統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法修建寺院的方法來(lái)保佑自己江山永固。學(xué)生了解了時(shí)代背景，在學(xué)理解詩(shī)句，南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)風(fēng)雨中的難點(diǎn)也就不攻自破。就能和詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。

春教學(xué)反思12

　　課堂評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，客觀、公正、全面的課堂評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，有利于課程目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)，而片面甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生的心理蒙受陰影，甚至導(dǎo)致校園悲劇的產(chǎn)生。俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)半句六月寒”，“人生沒(méi)有假設(shè)，命運(yùn)不可重來(lái)”，更何況“一句話也許改變一個(gè)孩子的命運(yùn)”。作為一個(gè)教師，切實(shí)要注重自己的課堂評(píng)價(jià)，使之取得最佳效果。

　　古人杜甫有一首《春夜喜雨》，“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”我認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施也應(yīng)該“好語(yǔ)知時(shí)機(jī)，適時(shí)乃發(fā)生，評(píng)價(jià)得有法，育人細(xì)無(wú)聲。

　　首先來(lái)談一談“好語(yǔ)”。所謂“好語(yǔ)”應(yīng)當(dāng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　一是準(zhǔn)確性；課堂評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。對(duì)課堂中學(xué)生精彩的回答，教師不能過(guò)于隨意，哼哼哈哈一代而過(guò)，這樣只顧著“教”的進(jìn)程，而忽略學(xué)生“學(xué)”的成效，究其根本仍是教師的教學(xué)思想，沒(méi)有轉(zhuǎn)變。而在受“兒童中心主義”的影響，有的教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤甚至離題的回答，也不指出來(lái)，還一味給予表?yè)P(yáng)，如“你的回答有自己獨(dú)特的想法”，“你的想象力真豐富”，這樣勢(shì)必會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不能深入地思考問(wèn)題，停留在問(wèn)題浮華的表面。

　　二是鼓勵(lì)性；富有鼓勵(lì)性，啟發(fā)性的課堂評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入活力�！跋嘈拍隳苄小薄跋麓文阋欢�能說(shuō)完整”“你的想法不錯(cuò)，如果能再深入些，會(huì)更精彩”這些課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，會(huì)釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一件有快樂(lè)，有成就感的趣味活動(dòng)。

　　三是遞進(jìn)性；聰明的老師會(huì)在教學(xué)的開(kāi)始階段給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一個(gè)朗讀的機(jī)會(huì)，并送上一句“你讀得不錯(cuò)，字音準(zhǔn)確，語(yǔ)句流暢”，這樣能消除困難學(xué)生的畏難情緒，給他打氣。隨著課堂教學(xué)的逐步深入，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也逐步“升溫”，“你比上次讀得更棒了，感情處理非常到位”，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)滿足感和成就感。這樣隨著教師遞進(jìn)性的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生的一顆心始終圍繞著學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)，課程目標(biāo)也就順利地達(dá)成了。

　　四是綜合性。好的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該靈活自如地調(diào)動(dòng)有聲語(yǔ)言，形體語(yǔ)言，表情語(yǔ)言等多方面因素，有時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)性的微笑，一個(gè)贊許性的點(diǎn)頭，一個(gè)表?yè)P(yáng)性的豎起大拇指，一個(gè)慈愛(ài)性的撫摸，會(huì)收到意想不到的效果，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

　　其次來(lái)談一談“適時(shí)”，所謂“適時(shí)”是指教師要善于捕捉學(xué)生心理需求出現(xiàn)的激奮點(diǎn)，抓住能觸及學(xué)生心靈的特定環(huán)境或情境，進(jìn)行入心入耳的評(píng)價(jià)，去激發(fā)學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行最實(shí)效的教育，來(lái)達(dá)到課程目標(biāo)。如我班有一個(gè)性格內(nèi)向的男同學(xué)，從來(lái)不愿上課回答問(wèn)題，有一次我上課時(shí)提問(wèn)了一個(gè)稍有難度的問(wèn)題，班上舉手的同學(xué)寥寥無(wú)幾，我意外地發(fā)現(xiàn)他竟然舉手了，我毫不猶豫地抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，結(jié)果他回答得很好，我馬上這樣評(píng)價(jià)他：“真是不識(shí)廬山真面目啊，如果你剛才不舉手，我們就沒(méi)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這樣精彩的發(fā)言了�！弊源�，這個(gè)同學(xué)就養(yǎng)成了踴躍發(fā)言的習(xí)慣，我想這一定是我的“適時(shí)”評(píng)價(jià)，引起了共振效應(yīng)，打開(kāi)了他的心靈閘門。

　　最后來(lái)談一談“評(píng)價(jià)得有法”，評(píng)價(jià)無(wú)定法，但一定要有法，得法。其一，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，教師在評(píng)價(jià)中要尊重每一位學(xué)生，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，要實(shí)施分層評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，要借助顯微鏡去觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的'瑕疵，對(duì)他們精雕細(xì)琢，精益求精，幫助他們完善自我，促使他們充滿著不斷探求新知的動(dòng)力！而對(duì)于有這樣或那樣不足的同學(xué)，要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，不斷感受成功的快樂(lè)，讓鮮花和小草都有自己快樂(lè)的土地，都能得到陽(yáng)光和雨露，都能茁壯成長(zhǎng)。

　　其二，要實(shí)施分類評(píng)價(jià)，我把評(píng)價(jià)分為談心式評(píng)價(jià)、疏導(dǎo)式評(píng)價(jià)、抒情式評(píng)價(jià)和婉批式評(píng)價(jià)。對(duì)于自卑感強(qiáng)，膽小的學(xué)生采取談心式評(píng)價(jià)，使教師在學(xué)生心目中不再是嚴(yán)肅古板的模樣，而是一位循循善誘的長(zhǎng)者，一位語(yǔ)重心長(zhǎng)的朋友。而疏導(dǎo)式評(píng)價(jià)則適合那些心理上有障礙，怕答錯(cuò)了，怕出丑的同學(xué)�！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)，課堂就是允許人講錯(cuò)的地方”，“上帝允許他的孩子犯錯(cuò)，勇敢地把自己的想法拋出來(lái)”等等。抒情式的評(píng)價(jià)，“你的回答太精彩了”有利于激發(fā)學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。而婉批式評(píng)價(jià)則能委婉地提醒學(xué)生自己的錯(cuò)誤，起到一定程度上的“棒喝”效果。

　　以上皆是由杜甫的《春夜喜雨》而產(chǎn)生的對(duì)課堂評(píng)價(jià)的聯(lián)想，當(dāng)然在具體的實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題等待著我們，考驗(yàn)著我們。愿我們的課堂評(píng)價(jià)無(wú)論在何時(shí)何處都能像杜甫的“好雨”，知時(shí)知節(jié)，育人細(xì)而有聲.

春教學(xué)反思13

　　課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫早春梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開(kāi)，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。

　　課文的重點(diǎn)是梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)其語(yǔ)感。文中描寫梅花，“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香�！蔽易尭鶕�(jù)自己的理解，上臺(tái)表演“你挨著我，我挨著你”，遺憾的是學(xué)生沒(méi)能用俏皮可愛(ài)的語(yǔ)氣讀出“你挨著我，我挨著你”，這里，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。理解“晶瑩透亮”這個(gè)詞時(shí)，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己理解的詞義，再欣賞美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，再說(shuō)說(shuō)生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些東西是“晶瑩透亮”的。在他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學(xué)生了解了文本以外更美的東西，開(kāi)拓了他們的視覺(jué)，加深了他們的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，一邊讀一邊看畫(huà)面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽(tīng)邊感受梅花的魅力，收到了較好的效果。

　　有人這樣說(shuō)：“講解是死的'，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命�！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”語(yǔ)言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，沒(méi)能抓住“大道上”這個(gè)詞讓學(xué)生體會(huì)去梅花山的人多，朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。我會(huì)在以后的課堂中進(jìn)行改進(jìn)的。

春教學(xué)反思14

　　春天來(lái)了，春芽破土而出，帶來(lái)一片生機(jī)、一片盎然�！洞貉俊芬徽n，讓我們感受到了課堂中春一般的生氣。

　　1、教師語(yǔ)言如春風(fēng)送爽。上課伊始教師詩(shī)情畫(huà)意一般的開(kāi)場(chǎng)白打動(dòng)著學(xué)生。

　　這樣導(dǎo)入：二月的春風(fēng)把柳葉修剪，三月的子規(guī)夜夜啼血，春天是一草一木一鳥(niǎo)都為之靈動(dòng)和雀躍的季節(jié)，我們快樂(lè)的和春天走遍了祖國(guó)的每一個(gè)地方，今天讓我們一起走進(jìn)一戶人家，看看小天井里的春芽。教師的語(yǔ)言如春風(fēng)一樣吹拂著每個(gè)孩子的心田，把他們帶入一種美境界。

　　2、課件演示如春景怡人。這兩節(jié)課中課件的成功運(yùn)用成為達(dá)成有效教學(xué)的一個(gè)重要因素。當(dāng)學(xué)生>傾聽(tīng)教師精美的導(dǎo)語(yǔ)后，又欣賞了春芽破土而出的動(dòng)人情景，伴隨著春天輕快的音樂(lè)，一棵棵小嫩芽鉆出地面舒展開(kāi)來(lái)，在瞬間展現(xiàn)了生命的成長(zhǎng)過(guò)程，看了讓人心動(dòng)，學(xué)生贊不絕口。

　　3、教學(xué)方式如春雨滋潤(rùn)。一堂成功的課堂更多的取決于教師有效的教學(xué)技能和教學(xué)方式。本節(jié)課中的識(shí)字教學(xué)采取了多種方法，如春雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈。

　　方法（1）字族識(shí)字：如艮字旁的字很、狠、恨、很

　　皿字底的字盞、盎、盒、盛、監(jiān)、蓋

　　一串字族帶出很多形聲字。

　�。�2）形近字區(qū)分識(shí)字：這是一種很有效、很實(shí)用的'識(shí)字方法，對(duì)學(xué)生今后不寫錯(cuò)別字有很大幫助。如：珠株的區(qū)分

　�。�3）形聲字識(shí)字：如啁啾兩個(gè)字的學(xué)習(xí)可采用這種辦法，使?jié)h字的音形意能夠有機(jī)的結(jié)合到一起。

　�。�4）多音字識(shí)字：如縫字的兩個(gè)音，教師教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)字意來(lái)區(qū)分字形，從而進(jìn)一步區(qū)分字音。讀二聲時(shí)多與針線有關(guān)，如縫衣。讀四聲時(shí)表示縫隙，如門縫。

　�。�5）根據(jù)字理識(shí)字：如“弱”字的字理是兩張弓放一起，一根羽毛放在上面，表示弱小，柔弱。

　　（6）根據(jù)字義識(shí)字：如“冒”本義指帽子遮住眼睛，所以上邊不是日，沒(méi)有封口，引申為向外透、往上升等多種含義，教師恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了多意字選詞的訓(xùn)練，增加了學(xué)生對(duì)字義的理解。

　　在識(shí)字教學(xué)中，教師教得有法，對(duì)每個(gè)字都進(jìn)行了仔細(xì)的斟酌，能夠根據(jù)字的特點(diǎn)有所側(cè)重的采取不同的方式，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、拓展點(diǎn)教師做到了心中有數(shù)。

　　4、學(xué)生學(xué)習(xí)如春芽蓬勃

　　整堂課中學(xué)生都主動(dòng)熱情的參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極的思考，學(xué)得靈活、扎實(shí)，正象春芽一樣破土而出，正用自己幼小的力量不斷成長(zhǎng)，看到她們的成長(zhǎng)，帶給我們無(wú)限的欣慰，期盼著老師和學(xué)生們共同成長(zhǎng)！

春教學(xué)反思15

　　20xx學(xué)年度第二學(xué)期即將過(guò)去，根據(jù)本學(xué)期的教材特點(diǎn)，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，比較圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，雖然還未進(jìn)行期末考試，但靜下心來(lái)仔細(xì)想一想，本學(xué)期的教育教學(xué)工作有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)�，F(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下：

　　一、優(yōu)點(diǎn)：

　　1、根據(jù)新課程的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認(rèn)真?zhèn)湔n（備教材，備教法，備學(xué)生），精心設(shè)計(jì)教案，按時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標(biāo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。根據(jù)本班的實(shí)際情況，逐一分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識(shí)能力的情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

　　2、重視課前的預(yù)習(xí)工作，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。也養(yǎng)成了課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，做到溫故知新，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

　　3、在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生智力，加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力。結(jié)合“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。

　　4、本學(xué)期充分利用電教平臺(tái)，制作課件，利用教學(xué)光盤進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高了，連學(xué)困生的學(xué)習(xí)勁頭也提高了，收到了較好的效果。

　　5、重視學(xué)生的書(shū)寫，平時(shí)面批作業(yè)時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)書(shū)寫好的同學(xué)，并在全班交流，稍有進(jìn)步的總是寫上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或標(biāo)記，經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，看誰(shuí)寫得又快又好。

　　6、與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的溝通，加強(qiáng)家校聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長(zhǎng)，共同督促好學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　不足之處：

　　1、一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，經(jīng)常不成成作業(yè)，上課紀(jì)律很差，而且在班里起到很壞的影響，帶動(dòng)幾個(gè)成績(jī)差的同學(xué)，形成一股極差的風(fēng)氣，造成紀(jì)律松散，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于這種情況，管理未到位，沒(méi)有作出相應(yīng)的措施及時(shí)控制學(xué)生的不良趨勢(shì)，其他學(xué)生也受影響，造成班集體凝聚力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍不濃，因此，班里沒(méi)出現(xiàn)比學(xué)趕幫的風(fēng)氣，一些學(xué)困生學(xué)習(xí)勁頭提不起來(lái)，成績(jī)總不見(jiàn)提高。所以每單元成績(jī)都不理想，學(xué)困生不但沒(méi)消滅，反而增多了。

　　2、在培優(yōu)扶差工作中，對(duì)于優(yōu)生要求不夠到位，不夠嚴(yán)格，而他們又不夠自覺(jué)，方案落不到實(shí)處，因此效果不明顯。給中下學(xué)生的時(shí)間不多，學(xué)困生人數(shù)多，知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度差，又不自覺(jué)，往往是事倍功半，效果不明顯。

　　3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著學(xué)習(xí)成績(jī)。如果說(shuō)從班級(jí)管理上，我個(gè)人存在的問(wèn)題還是比較多的，學(xué)生的事是事無(wú)巨細(xì)的，而我所能給學(xué)生的時(shí)間卻非常有限。許多小問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的`解決，結(jié)果堆積得越來(lái)越多，突顯出來(lái)的問(wèn)題就比較多。紀(jì)律制度執(zhí)行的時(shí)候不夠嚴(yán)謹(jǐn)，于是造成一些調(diào)皮的學(xué)生出現(xiàn)了反復(fù)，不穩(wěn)定。雖然在在互幫互助學(xué)習(xí)小組中，有一小部分的學(xué)困生在有責(zé)任心的同學(xué)幫助下，有所進(jìn)步的。但是許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是改不掉。還需要今后加以努力引導(dǎo)！

　　今后設(shè)想：

　　1、要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

　　2、學(xué)習(xí)上，優(yōu)劣結(jié)對(duì)子，互幫互學(xué)。對(duì)不完成作業(yè)或不用心學(xué)習(xí)的同學(xué)重抓到底。

　　3、繼續(xù)做好培優(yōu)扶差的工作，對(duì)陪優(yōu)工作落到實(shí)處，做到有計(jì)劃有措施。

　　4、做好扶困工作，與家長(zhǎng)配合，建立溝通渠道，制訂措施，落到實(shí)處，多花時(shí)間，有的放矢地輔導(dǎo)，過(guò)好基礎(chǔ)關(guān)，及時(shí)解決問(wèn)題。

　　5、抓好學(xué)生的紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)目的，做好知識(shí)的鞏固工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減少學(xué)困生。

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