《釣魚》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《釣魚》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《釣魚》教學(xué)反思1
《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要我把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，我不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后我成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中，深深的體會到從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。
在講《釣魚的啟示》一課時，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚這件事給我的啟示。之后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文資料說一說文中的是與非具體指什么。這時我提出了這樣一個問題：在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時僅有父子倆人，在這種情景下要放棄魚，真難��！如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。我讓學(xué)生帶著自我的觀點在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進行團體交流。這樣讓學(xué)生換位思考，說說自我如果遇到這種情景的'真實想法，感受人物的內(nèi)心活動，利用學(xué)生的觀點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣能夠使原先強制性的要我學(xué)變成自覺地我要學(xué)。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。
在接下來的時間里，學(xué)生在進取的思維狀態(tài)下體驗著學(xué)習(xí)的歡樂。同時抓住語言文字深入人物內(nèi)心。如：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我這句話中，好一會兒說明父親在思考、在猶豫，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說：父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！還有的同學(xué)說：父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他必須很舍不得等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。從文本描述的語言文字入手，從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)，選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。
《釣魚》教學(xué)反思2
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著深刻人文哲理，比較深奧的課文，對于五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。
為更好的達成教學(xué)目標，讓學(xué)生既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣，我根據(jù)班上孩子的實際情況，開始揭題時，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”，從“釣魚”入手，把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，引導(dǎo)學(xué)生理解父親話的含義，遵循了從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。使學(xué)生真正理解了課文內(nèi)容，受到啟發(fā)。
其次注重以讀為主、在讀中體驗。正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式地讀，讓學(xué)生讀中感悟。如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的.語句，“我”得到啟示的語句等，通過創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，學(xué)生在體驗中朗讀，不但充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且加深了對文本的理解。
再次抓住重點句子，重點問題，突出重點，突破難點。如“我”從釣魚中得到什么啟示？文中的“魚”是什么意思？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當自己遇到道德難題的時候，如老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既加深了學(xué)生對“啟示”的理解，又鍛煉了他們的口頭表達能力。
當然在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，如有不少學(xué)生不善于思考，上課發(fā)言不積極，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學(xué)的內(nèi)容比較死板。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。
《釣魚》教學(xué)反思3
今天，在教學(xué)《釣魚的啟示》時，當學(xué)生在討論交流“父親為什么要放了這條大鱸魚”時，開始階段，學(xué)生都聯(lián)系課文上下文和自己的生活經(jīng)驗，談出了自己的看法，基本都比較正確�？杀容^愛鉆牛角尖的王明軒忽然說：“爸爸放了大鱸魚，是為了做給兒子看�！蓖瑢W(xué)們一聽，先是一愣，接著議論紛紛。說實話，這一觀點實在出乎我的意料。但我冷靜下來一想，對于我們中國人，在“禁釣時間內(nèi)收起禁釣的`魚”這們的事不是司空見慣嗎？那“做給兒子看”這不也是大有人在嗎？但在國外，由于國情的不同，由于素質(zhì)的不同，“放回鱸魚”這又是最正常不過的了。
于是，我立刻就追問了一句：“那你認為，如果沒有兒子在場，父親是不會放了這條鱸魚的？”回答是肯定的。接著，我又進一步追問同學(xué)們：“如果是你，你會想些什么？你會怎么做？為什么？”讓同學(xué)們圍繞這個問題展開辯論。大家的積極性一下就被調(diào)動起來，課堂氣氛立刻活躍起來。一陣辯論后，大家得出一個共同結(jié)論：那條鱸魚必須放，因為我們都應(yīng)該自覺的遵守已經(jīng)制定好的規(guī)則。我馬上告訴他們：“自覺，是每個公民應(yīng)有的好修養(yǎng)。只有自覺遵守規(guī)則，自然才能和諧，社會才能安定，人身才能安全。就像我們對待交通規(guī)則一樣，如果你能自覺地去遵守，你的人身安全就多一些。正是有一些人在沒有交通警察看見的情況下，違反了道路交通安全規(guī)則，才造成了車毀人亡的慘劇�！边@樣一來，本來有點難以理解的課文主題，就在同學(xué)們的討論之中，很輕松的完成了。
在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個性理解有很多。但有些問題，對于學(xué)生世界觀的形成起著非常重要的作用，這樣的問題決不能含糊其辭，一定要有一個正確的導(dǎo)向。
《釣魚》教學(xué)反思4
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學(xué)目標、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想。
1、確定淺教的教學(xué)目標：
�、艑W(xué)段閱讀教學(xué)特點是確定如何淺教的主要依據(jù)：
第二學(xué)段，這時學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機制也開始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓(xùn)練上，同時進行言語表達和語感訓(xùn)練。其中，言語表達主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓(xùn)練則是通過對典型語例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。
�、莆谋镜闹攸c與難點要根據(jù)淺教的原則確定：
文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學(xué)的重點和難點�！夺烎~的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的.重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。
�、菍W(xué)生的真實中國：
學(xué)生的真實中國，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)�！笨梢姡覝蕦W(xué)生的學(xué)習(xí)中國非常重要。對第二學(xué)段的學(xué)生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法：
⑴降低中國層層突破：（逐步提高）
剛開始唱歌時調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把中國定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進行下去。深奧的課文，中國定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，中國是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。
�、埔宰x為主、讀中體驗：
對深奧的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。
感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會外問題解決。
《釣魚》教學(xué)反思5
《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計師11歲時的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。如果一開始就把中國定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進行下去，越是深奧的課文，中國越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認知規(guī)律了。
在教學(xué)過程中，我用三個問題來引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的`道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。
因此我覺得對于一篇較長的文章，在備課時能遵循一些學(xué)生的認知規(guī)律，能設(shè)計一些牽一而發(fā)動全身的問題，課上起來條理清楚，課堂氣氛和諧！
《釣魚》教學(xué)反思6
要上公開課了!不能說久經(jīng)沙場，但也見過幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗還是有積累的。第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀……讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是“他鄉(xiāng)遇故知”方休矣。第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，堅信經(jīng)過自身的不斷發(fā)奮能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界。第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學(xué)的`各個步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設(shè)計教學(xué)過程，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海。
學(xué)成下山，是時候讓“精心的準備”發(fā)揚光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，“長流水”那是以后不斷發(fā)奮的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心。當然許多準備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法。萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料，哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗告訴我，準備得過于“充分”，那失敗的機率會更大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯。因此準備是心理上的調(diào)動，學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛。
上課過程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個原則:讓學(xué)生多說，讓學(xué)生多做。讓自己多引導(dǎo)，語言更精練。一節(jié)課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。
如各位老師所評議的:能把握中心，重點，難點;設(shè)計巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的情緒;結(jié)合實際教育學(xué)生……
有時候“聽君一席話，勝讀十年書”，旁觀者清啊!知不足而厚學(xué)，我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來改之補之。第一，提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后發(fā)奮提高的一項技能。方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深奧，需要時刻“書讀百遍”。第二，本人語言表達有所提高，但是還達不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題，我上學(xué)那么多久總不見用心舉手或交流，二十多年的惡習(xí)，是需要時刻來改改，但是這個我能靠自身發(fā)奮完善。第三，老師課堂藝術(shù)需提高。教育機智講究隨機應(yīng)變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了。有些老師還提出設(shè)計方面還能夠如何更順理成章，有些老師傳授如何調(diào)動課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種“一語道破玄機”的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲。
《釣魚》教學(xué)反思7
在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是透過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，而且教子有方。
教學(xué)《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響學(xué)生對這個問題進行討論后，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧你和身邊的人是怎樣對待類似問題的你此刻怎樣評價他們或自己當時的`行為對上述問題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。但是我想，這些問題必須能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價值觀，但他們必須能透過這樣的思考把課文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進行自我反思的良好習(xí)慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。
在今后的語文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，把語文教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。
《釣魚》教學(xué)反思8
透過本文的設(shè)計，教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。
一，以體驗促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流，討論中完善體驗。例如對“'但是再也不能釣到這么大的魚了!'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的明白，學(xué)生體會到了難受，悲哀，委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點，進行爭論。
二，抓重點詞句，感悟情境語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。因此，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三，聯(lián)系實際，感悟文章在課文中，學(xué)生明白起來最難的是“什么是誘惑人的魚'”。同學(xué)透過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。
四，不足及改善措施在教學(xué)中，也存在不足。
一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的'認識還很粗淺，有待思考，探索。
二是課文中難點的處理問題。
三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
抓重點詞，感悟情境。語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。因此，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。不足及改善措施:在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學(xué)生明白起來最難的是“什么是誘惑人的魚'”。在學(xué)生討論后，還是不能說出個因此然，由于時刻關(guān)聯(lián)，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的明白走出課堂。就應(yīng)說，學(xué)生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚》教學(xué)反思9
小貓釣魚，是一個非常不錯的語言活動，我們大班的孩子都很喜歡這個故事，也很喜歡這個活動，更重要的是，小貓釣魚是一個很好的教材，內(nèi)容簡單，主題突出，形象生動，可以讓孩子們從小貓的經(jīng)歷中看到自己的影子，懂得做事要一心一意的道理，并激發(fā)幼兒提高自控能力的意識。
在活動剛開始的時候，我把事先準備好的ppt讓孩子觀看，顏色鮮艷，生動的小貓形象吸引了孩子的興趣。先讓幼兒討論從圖片中看到了些什么，再讓幼兒用簡單連貫的語句來說說。孩子們爭先恐后的舉手回答，調(diào)動了孩子的積極性，使幼兒能全身心的投入到活動中來。接下來我完整的講述故事，讓幼兒具體了解故事內(nèi)容，從自己所聽到來回答故事中所講的內(nèi)容。讓幼兒從看到聽再到講，更能使幼兒深刻的理解故事內(nèi)容。
在這次教學(xué)中，孩子們的閱讀習(xí)慣很好，能夠安靜的聽完故事，并能用較為豐富的語言看圖講故事，更重要的`是懂得了做事要一心一意的道理，激發(fā)了幼兒提高自控能力的意識。我還特意在講故事的過程中，我強調(diào)了“三心二意”和“一心一意”的成語，幫助幼兒在聽故事懂道理的同時，也學(xué)習(xí)了這兩個成語。并鼓勵幼兒多將學(xué)到的詞語用到實際生活中去。
《釣魚》教學(xué)反思10
《釣魚的啟示》這是一篇教育學(xué)生在生活中如何做人的哲理性文章，課文講述“我”十一歲時和父親去釣魚，釣到了一條誘人的大鱸魚，因為不到捕撈時間，父親命令“我”把魚放回湖中，這件事和父親告誡作者的話使他一生受用。這篇說理性文章，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能體會“我”得到的啟示，從而能把這個啟示運用到自己的實踐中，懂得要用道德規(guī)范來約束自己的言行。這對四年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進行下去，越是深奧的課文，起點越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我一開始就從“釣魚”入手，體會“釣魚”之不易，“放魚”之艱難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認知規(guī)律了。
對于高年級文章學(xué)習(xí)“要敢于對教材大膽取舍”。因為課文篇幅較長，如果整篇課文學(xué)習(xí)，既耗時費力，又會因為旁枝末節(jié)的糾纏而影響到主題的`把握，因此，本課時我僅抓重點段落的學(xué)習(xí)。
另外，在教學(xué)中，我盡力落實新課程的全新理念�！墩Z文課程標準》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！闭�(jié)課給學(xué)生留有充分的閱讀時間，安排自由讀、默讀、分角色讀等各種形式的讀。做到自瀆自悟，讀悟結(jié)合。
在教學(xué)中，我感到還存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。
《釣魚》教學(xué)反思11
《釣魚的啟示》是一篇說理性文章，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能體會“我”得到的啟示，從而把這個啟示運用到自己的實踐中，懂得用道理規(guī)范來約束自己的言行。
在教學(xué)過程中，我抓住“釣魚、放魚得到啟示”這條主線，從以下三個方面入手：
一、引導(dǎo)學(xué)生研究父親的言行
當我們捕撈到大鱸魚時，父親雖然很高興，可是他此時看了看表，離開放捕撈的時間還差兩個小時，面對道理難題，父親沒有商量余地讓作者放魚，此時父親的心里會怎么想呢？研究父親的言行，感悟課文要揭示的主題。
二、讀中感悟，分析作者的心情變化。
讀是語文教學(xué)永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我通過默讀、自由讀、分角色朗讀等不同方式，讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟，抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難，同時在讀中揣摩文中“我”的心理時，把握課文的寫作目的：道理只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
在朗讀中過程中，怎樣才能讀出效果？老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點，如體會作者不舍得放魚時，可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點。有了這樣的'指導(dǎo)，學(xué)生就知道該怎么做。老師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，這樣學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果，增強朗讀效果。這樣也才能使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高。
三、聯(lián)系生活，教育學(xué)生做人
引導(dǎo)聯(lián)系課文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說說自己遇到道理難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦，看電視時；老師多給了分數(shù)時……當時是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同給予評價，使學(xué)生既鍛煉語言表達能力，又能夠認識生活中的是與非。這樣使課文貼近學(xué)生生活，也讓老師更了解學(xué)生。
對學(xué)生的回答老師要仔細聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，同時也不能放過錯誤，對他們的回答做出準確的評價，對學(xué)生的發(fā)展有所啟示。
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