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《秋天的雨》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-14 21:32:34 教學(xué)反思 我要投稿

《秋天的雨》教學(xué)反思(15篇)

  作為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編精心整理的《秋天的雨》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《秋天的雨》教學(xué)反思(15篇)

《秋天的雨》教學(xué)反思1

  隨著秋季的來(lái)臨,小朋友們對(duì)秋天的景色非常關(guān)注,而且很感興趣,大班的語(yǔ)言活動(dòng)《秋天的雨》卻是給孩子不一樣的感受,感受秋雨的美,感受秋雨的如畫(huà)景象。它以生動(dòng)的手法為孩子展現(xiàn)了一幅幅美麗的畫(huà)面,讓孩子們從視覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官上感知秋雨。從而感受到散文詩(shī)中語(yǔ)言優(yōu)美的意境,啟發(fā)孩子們的遐想。

  《秋天的雨》是一篇寫(xiě)景的抒情小散文,語(yǔ)言文字很美。第一個(gè)環(huán)節(jié)我以下雨的聲音引入來(lái)激發(fā)幼兒的興趣;第二環(huán)節(jié)我結(jié)合課件朗誦散文,幼兒欣賞,運(yùn)用課件圖文結(jié)合,幫助幼兒分段理解散文詩(shī)的內(nèi)容,先是逐一播放教師講述。相對(duì)來(lái)說(shuō)畫(huà)面比較簡(jiǎn)單,只呈現(xiàn)簡(jiǎn)單散文的內(nèi)容,幼兒主要一欣賞散文為主。精彩的描寫(xiě)集中在第二段。我把重點(diǎn)指導(dǎo)放在這個(gè)自然段,聯(lián)系生活實(shí)際和理解重點(diǎn)詞句。幼兒在自由的環(huán)境下交流自己喜歡的精彩的句子,將為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

  第三環(huán)節(jié)以提問(wèn)讓幼兒來(lái)回答,每段進(jìn)行小結(jié),如文中第三段秋天的雨藏著非常好聞的氣味,小朋友的腳常被那香味勾住,是本段的難點(diǎn)。在體會(huì)這一難句時(shí),我先問(wèn)“勾住”是什么意思,通常孩子們會(huì)理解成像鉤子勾住,動(dòng)不了了。此時(shí)我問(wèn),是真的被鉤子勾住了嗎?我們?cè)賮?lái)讀讀,幼兒感覺(jué)到梨香香的,菠蘿甜甜的,太想吃了,舍不得走了,被吸引住了,而不是被鉤子勾住了。在和幼兒親切的交流中發(fā)現(xiàn)孩子們理解上的誤區(qū),有針對(duì)性地加以解決。

  整個(gè)活動(dòng)都采用課件進(jìn)行教學(xué),也讓我有了很多深刻的感受。

  1、優(yōu)美生動(dòng)的多媒體運(yùn)用,突破了幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

  《秋天的雨》篇幅偏長(zhǎng),容量偏大,特別是散文中一些優(yōu)美的比喻,描寫(xiě)的意境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定難度。因此,我們充分運(yùn)用多媒體課件向幼兒展現(xiàn)一幅幅栩栩如生的秋天畫(huà)卷。其營(yíng)造的生動(dòng)形象、詩(shī)情畫(huà)意的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,把孩子們帶入了秋的'美妙意境,不僅激發(fā)了幼兒興趣,而且在輕松愉快中突破了幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

  2、形式多樣的感官欣賞,激發(fā)了幼兒美的情感體驗(yàn)。

  為了保持幼兒欣賞的積極性,始終能以積極的情感參與其中,在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候,教師精心設(shè)計(jì)每一段的欣賞形式:色彩美的段落先感知、講述再欣賞作品,并開(kāi)展送顏色的游戲;味道美的段落,在理解的基礎(chǔ)上再傾聽(tīng)富有情感的配樂(lè)朗誦,孩子們閉著眼睛陶醉之中,而想象之舞、情感之舞卻慢慢隨之展開(kāi);活動(dòng)美的段落教師則讓孩子們分角色表現(xiàn)。這些豐富而又富有變化的欣賞形式,調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官參與,使幼兒始終保持積極的情緒,提高了活動(dòng)的有效性。

  3、富有感染力的教師語(yǔ)態(tài),演繹了活動(dòng)過(guò)程的精彩。

  優(yōu)美的文章需要美的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá),教師的語(yǔ)態(tài)能不能以情激情,以情感人,也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在這個(gè)活動(dòng)中,教師在教學(xué)基本功上備足了課。整個(gè)活動(dòng)中,教師的教學(xué)組織語(yǔ)言富有感染力,朗誦聲情并茂,始終與作品的情感、意境相融合,注重感染幼兒,提升幼兒,讓幼兒在潛移默化中感悟作品。

《秋天的雨》教學(xué)反思2

  《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。學(xué)習(xí)這篇課文之前,同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了幾篇關(guān)于秋天的文章,也有一二年級(jí)關(guān)于秋天文章的積累,因此,同學(xué)們的興趣應(yīng)該很高,本篇課文以秋雨為線索,抓住秋天的特點(diǎn),寫(xiě)了秋雨到來(lái)后秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。本篇還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是課文使用了多種修辭手法,極盡描寫(xiě)秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂(lè)。同時(shí)作者或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物,描寫(xiě)具體生動(dòng),用詞精確,給人以美感。

  在導(dǎo)入時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這場(chǎng)秋雨的印象,然后,我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀察到的周圍花草樹(shù)木的變化,我又配上秋景圖來(lái)吸引學(xué)生的注意,一下子就吸引住了學(xué)生對(duì)秋天的注意力和激發(fā)了對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。然后我引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合,有感情地朗讀課文,讀出秋景之美,讀出喜愛(ài)之情。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中,想象圖面,體會(huì)感情。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“俗話說(shuō)一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”,真是因?yàn)榍镉曜屒锾熘饾u變涼,才有了秋天的多姿多彩,才有了秋天好聞的氣味,才有了植物動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬的熱鬧。

  本篇文章語(yǔ)言特別優(yōu)美,正是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言積累語(yǔ)言的優(yōu)秀素材,為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到作者的寫(xiě)法以及文字的.優(yōu)美,我對(duì)文中的比喻句、擬人句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲,并讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的方法說(shuō)一說(shuō)自己觀察到的秋天的景色,比如,觀察到的其它的樹(shù)葉,其它的水果等,讓學(xué)生美美地品味著蘊(yùn)涵在文字中的美,想象著秋天的美,一堂課上完,學(xué)生在課堂上有了充足的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),過(guò)程與方法得到重視,因此課堂學(xué)習(xí)效率很高,最后,我讓學(xué)生背誦喜歡的精彩段落,學(xué)生大多很快就能背誦下來(lái),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。這對(duì)于學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)句、提高習(xí)作水平都是非常有利的。

  要想使學(xué)生“喜歡閱讀”,喜歡積累,喜歡寫(xiě)作,教師一定要想辦法激發(fā)閱讀興趣,促進(jìn)大量閱讀,這也正是我們當(dāng)前的首要任務(wù)。

《秋天的雨》教學(xué)反思3

  《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),從秋天的到來(lái)寫(xiě)起,寫(xiě)了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景,給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的'秋天。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我主要讓學(xué)生體會(huì)秋天的美好,并從文本具體的詞句中感受語(yǔ)言文字的美。課中我主要指導(dǎo)學(xué)生做到優(yōu)美語(yǔ)言的積累。

  整篇課文是用美麗的語(yǔ)言堆砌起來(lái)的,所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí),說(shuō)到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。在一遍遍地朗讀、感悟中,學(xué)生自然而然積累了不少句子。

  除了在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外,我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰(shuí),像什么”進(jìn)行了說(shuō)話的遷移訓(xùn)練,以達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。但由于課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不夠充分,所以學(xué)生表現(xiàn)不是最理想。

《秋天的雨》教學(xué)反思4

  《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。課文以秋雨為線索,抓住秋天的特點(diǎn),寫(xiě)了秋雨到來(lái)后秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文使用了多種修辭手法,極盡描寫(xiě)秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂(lè)。作者或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物,通篇語(yǔ)言藝術(shù)化,給人以美感。文章描寫(xiě)具體生動(dòng),用詞精確。

  我在導(dǎo)入時(shí),用了精美的秋景圖來(lái)吸引學(xué)生的注意,更用上舒緩的音樂(lè)把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的意境,一下子就吸引住了學(xué)生對(duì)秋天的注意力和激發(fā)了對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。帶著這樣的情感來(lái)學(xué)習(xí)課文,學(xué)生顯得迫不及待。在學(xué)習(xí)優(yōu)美文段的過(guò)程中,充分尊重學(xué)生的個(gè)人喜好,圖文結(jié)合,重視朗讀訓(xùn)練,讀出秋景之美,讀出喜愛(ài)之情。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中,想象圖面,融入秋情,其樂(lè)融融。課后作業(yè)能針對(duì)學(xué)生的不同層次水平和喜好來(lái)布置,既受學(xué)生歡迎,又能體現(xiàn)新課標(biāo)的工具性與人文性的統(tǒng)一的教學(xué)理念。

  教后知不足

  本節(jié)課最大的特色就是以讀為主,讓學(xué)生在讀中悟情,以讀促說(shuō)。學(xué)生讀的多,但讀的形式還比較單一,沒(méi)有采用多種形式,齊讀比較多,指名讀,分組讀,競(jìng)賽讀太少。在讀課文后進(jìn)行了評(píng)價(jià),但讀的指導(dǎo)上還欠缺。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠,還沒(méi)有做到大膽放手。今天的我只能用“實(shí)踐出真知”勉勵(lì)自己,今后在經(jīng)常總結(jié)和反思教學(xué)的同時(shí),將不斷錘煉自己對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力,讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

  小學(xué)三年級(jí)秋天的雨教學(xué)反思2

  今天上午第三節(jié)課,在我們?nèi)嗟慕淌依镏v了一節(jié)組內(nèi)研討課——秋天的雨。這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,情深意濃的散文,將秋天眾多的景物巧妙的串聯(lián)起來(lái),從整體上帶出了一個(gè)美麗,歡樂(lè),豐收的秋天。

  課前,我為這課做了大量的準(zhǔn)備工作,如:熟讀課文,了解教材,了解整個(gè)單元的教學(xué)理念,在網(wǎng)上看閱有關(guān)這課的教學(xué)案例,教學(xué)設(shè)計(jì),課堂實(shí)錄,然后結(jié)合自己,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況去備課;讓學(xué)生收集有關(guān)秋天的資料,觀察秋天的景物,以便于增加對(duì)秋天感性的認(rèn)識(shí)。由于是研討課,雖然在教室里講,但是有組內(nèi)的老師及領(lǐng)導(dǎo),所以我在一個(gè)班進(jìn)行了試講,試講很成功。就在我試講的時(shí)候,我突然發(fā)現(xiàn)我比以前更放的開(kāi),思路更清晰,語(yǔ)言表達(dá)更流暢,課堂氣氛非;钴S,這是我的優(yōu)點(diǎn),也是年輕人的優(yōu)勢(shì)。課中,我按部就班按我準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行講解,由于我們班的孩子比較膽小,課上我鼓勵(lì)他們一番,結(jié)果他們卻給我一個(gè)驚人的表現(xiàn),孩子們一個(gè)個(gè)聲音洪亮,回答問(wèn)題都很到位,結(jié)果我一激動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)他們第四節(jié)課玩。

  首先是復(fù)習(xí)字詞,孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝,都想為自己的小組爭(zhēng)光,這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)出色。其次是講解課文,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,為讓學(xué)生入情入境的體會(huì)秋天的美好,我在課件上下了功夫,依次把文中出現(xiàn)的一些列景象都一一展現(xiàn)在學(xué)生面前,以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花,結(jié)果圖片一出示,學(xué)生發(fā)出“啊,啊,”的贊嘆聲,眼睛直鉤鉤的盯著大屏幕,目的達(dá)到,為孩子創(chuàng)造了美好的學(xué)習(xí)情境,也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。孩子們也被這畫(huà)面感染,大部分學(xué)生能有感情的朗讀,把自己的體會(huì),感受讀出來(lái),其中一個(gè)孩子的朗讀被我陶醉了。最后,配樂(lè)分角色朗讀全文,進(jìn)一步體會(huì)大自然的美,感受大自然的美。

  課后反思:總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課自我感覺(jué)講的很成功。

  一、最大的成功在于充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性,師生能夠很好的互動(dòng)起來(lái),教師富有激情的去講這課,我認(rèn)為在小學(xué)的課堂里激情必不可少。

  二、我運(yùn)用各種形式的讀,如:指名讀,齊讀,小組賽讀,挑戰(zhàn)讀,其中挑戰(zhàn)讀孩子們的積極性最高,符合孩子們那種不服輸?shù)男睦,用于挑?zhàn)的心里。不足也有很多:

  1、老師問(wèn)的問(wèn)題有問(wèn)題,如:為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙呢?孩子們回答的不是很好,沒(méi)有達(dá)到我想要的答案。

  2、文中第2自然段是教學(xué)的重點(diǎn),但是我教學(xué)的形式比較單一,盡管圍繞一句話來(lái)問(wèn),他把金黃色給了誰(shuí)呢?他把紅色給了誰(shuí)呢?他把紅色給了誰(shuí)呢?其實(shí),可以抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子學(xué)習(xí),其他的完全可以放開(kāi)自學(xué)或是小組合作學(xué)習(xí)。

  3、三、四自然段和一二自然段形式一樣,我讓他們以小組的形式自學(xué),這是我備課的時(shí)候沒(méi)有的,是課堂是生出來(lái)的,由于時(shí)間很短,僅僅十分鐘學(xué)習(xí)兩個(gè)自然段有點(diǎn)倉(cāng)促,過(guò)于形式了。

  4、在第2自然段應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練,讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂后的一點(diǎn)教學(xué)反思。作為一名年輕老師還存在許多的不足,比如,還是不能很好的駕馭課堂,老師說(shuō)話過(guò)于著急,不過(guò)老練。今后應(yīng)經(jīng)?偨Y(jié)和反思自己的教學(xué),不斷錘煉自己對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力,讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

  小學(xué)三年級(jí)秋天的雨教學(xué)反思3

  《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫(xiě)景美文。我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言的韻味,感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音,讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象。

  教學(xué)中我首先以秋天的季節(jié)特點(diǎn)導(dǎo)入,然后配樂(lè)范讀課文。讓學(xué)生聽(tīng)朗讀,說(shuō)說(shuō)自己的'感受。通過(guò)讀課文檢查預(yù)習(xí)情況,通過(guò)詞語(yǔ)分組讓學(xué)生感受新詞的層次,在這里我沒(méi)有在田字格里給學(xué)生范寫(xiě),這是一個(gè)關(guān)鍵的失誤,三年級(jí)的學(xué)生還不具備獨(dú)自認(rèn)讀、寫(xiě)字的能力,這一點(diǎn)以后我會(huì)多加注意。

  重點(diǎn)講第二自然段:看到了什么?讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱! ;“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來(lái)了秋天的涼爽! 讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論,再說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓(xùn)練“xxxxxxx像xxxxxx”的句式。在讓學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象,能說(shuō)能寫(xiě)。學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法,感受秋天的色彩美。說(shuō)說(shuō)秋天有那些顏色?理解“五彩繽紛”的意思。在重點(diǎn)字詞上,抓住“郵”這個(gè)字,用換詞的方法,例如換成“帶”可不可以,讓學(xué)生體會(huì)“郵”字的好處,并進(jìn)行交流。

  上完這節(jié)課,我感受很多,思考很多。有收獲也有遺憾,教學(xué)中,首先是師生都走進(jìn)了文本,感受到了秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)并拓展,收到較好的效果。但也有遺憾,安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的,而課堂是多變的。當(dāng)學(xué)生不能按照我的預(yù)設(shè)回答問(wèn)題時(shí),我有一些手忙腳亂,安排欠妥,在某些環(huán)節(jié)放開(kāi)了沒(méi)能即時(shí)收回來(lái),造成時(shí)間不夠,沒(méi)有時(shí)間“回讀”感受也說(shuō)明我的教學(xué)不嫻熟,沒(méi)有做到“教育機(jī)智”。而且這篇課文應(yīng)以讀為主,但在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上功夫不夠,沒(méi)有讓人感覺(jué)到學(xué)生在老師指導(dǎo)下有層次的進(jìn)步的朗讀,應(yīng)該讓學(xué)生也嘗試配樂(lè)朗讀。

  在安排課時(shí)上第一課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字詞基礎(chǔ),把生字和生詞砸實(shí),比如組詞,多音字,偏旁等,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)自己來(lái)交流反饋。并且把練習(xí)冊(cè)的練習(xí)當(dāng)堂訂正反饋。而我在教學(xué)中省略了這些步驟,有失妥當(dāng)。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我還應(yīng)該多多注重細(xì)節(jié),靈活應(yīng)變,爭(zhēng)取進(jìn)步。

  小學(xué)三年級(jí)秋天的雨教學(xué)反思4

  《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫(xiě)景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)在讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言的韻味,來(lái)感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象。

  教學(xué)中,我首先播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀,說(shuō)說(shuō)自己的感受。再以秋天是一把鑰匙為切入點(diǎn),打開(kāi)秋天的大門(mén):抓住顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講第二自然段:秋雨的顏色。讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱!保弧凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來(lái)了秋天的涼爽!痹谧寣W(xué)生感受秋天色彩美時(shí),說(shuō)說(shuō)秋天有那些顏色?便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。最后讓學(xué)生帶著快樂(lè)的心情齊聲朗讀第二段,再次感受秋天給我們帶來(lái)的顏色之美。

  第三段老師邊扶邊放,讓同桌合作學(xué)習(xí)。邊讀邊質(zhì)疑,然后師生共同解決。第四段就讓學(xué)生自學(xué)。思考:當(dāng)金色小喇叭吹起,森林里的小動(dòng)物和植物都在干什么呢?然后學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分角色進(jìn)行表演,以便讓學(xué)生更準(zhǔn)確地知道秋天來(lái)了,動(dòng)物和植物都要準(zhǔn)備過(guò)冬了。當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開(kāi)秋天的大門(mén)的時(shí)候,看到的五彩繽紛的色彩美,聞到各種秋天的好聞的味道。以及看見(jiàn)冬天來(lái)臨前動(dòng)物們忙碌的身影。感受秋天的顏色美、味兒美、聲音美。最后學(xué)生以一首《秋雨歌》來(lái)贊美秋天歌頌秋天。

  通過(guò)上完這節(jié)課。讓我感受頗深。思考很多。有收獲有遺憾。

  課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn),收到較好的效果。在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的安排上,能做到;有快有慢,有^***低落,讓課堂有節(jié)奏感,有樂(lè)感。能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。

  但課堂確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課下來(lái)自我感覺(jué)教學(xué)效果不夠理想,沒(méi)能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),讓我遺憾。備課時(shí),自我感覺(jué)備課充分,但教學(xué)中,自我感覺(jué)“預(yù)設(shè)”與“生成”沒(méi)有做到統(tǒng)一,安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的,而課堂是多變的。

  主要是在課堂中放的不夠開(kāi),學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),過(guò)于拘謹(jǐn)。在某些環(huán)節(jié)過(guò)渡銜接的不夠緊湊自然。有些問(wèn)題設(shè)置了但沒(méi)有落實(shí)好。這也說(shuō)明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠。此外,自己對(duì)教材挖掘和理解的不夠深入。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好,通過(guò)朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染。但是自我感覺(jué)意境不夠,韻味不足。人們常說(shuō):細(xì)節(jié)決定成敗。在課堂上。我有很多細(xì)節(jié)需要指正。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言和課堂語(yǔ)言也不夠準(zhǔn)確到位。這些都是自己以后努力的方向。

  課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。

《秋天的雨》教學(xué)反思5

  《秋天的雨》是我非常喜歡的一篇課文。這是一篇抒情性強(qiáng)的散文。但是,對(duì)于南方來(lái)說(shuō),秋天并不像北方那樣明顯。因此,我要想辦法突破這一障礙,讓學(xué)生自己有所體會(huì)。

  在上課開(kāi)始前幾天,我讓學(xué)生去大自然中感受秋天,并且找樹(shù)葉,回家和家長(zhǎng)一起完成樹(shù)葉畫(huà)。果然不出我所望,學(xué)生們完成的樹(shù)葉畫(huà)精美有趣。

  除此以外,我還要求學(xué)生收集秋天有關(guān)的詩(shī)句、詞語(yǔ),積累寫(xiě)在《采蜜園》中。

  在正式開(kāi)課前,我還特地準(zhǔn)備了一些橘子、學(xué)生也帶來(lái)了一些水果。在課堂上讓學(xué)生聞一聞橘子、聞一聞自己帶來(lái)的.水果的味道,讓他們體會(huì)秋天的氣味。通過(guò)這些方法,把生活帶入課堂,讓學(xué)生在課堂上感受生活。

  這樣一來(lái),在講課的時(shí)候很順利地理解了“小朋友的腳,常被那香味勾住”這句話的意思。在課堂上,學(xué)生讀課文的同時(shí),也感受著自己的生活,整一節(jié)課也變得更加有意思了。

《秋天的雨》教學(xué)反思6

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際是在寫(xiě)秋天。課文的資料豐富多彩,寫(xiě)了秋天繽紛的顏色,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。

  課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生經(jīng)過(guò)課文生動(dòng)的描述,體會(huì)秋天的完美,感受課文的語(yǔ)言美,是選編這篇課文的主要意圖,也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

  能夠說(shuō),這是一篇讓學(xué)生置身于美,讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過(guò)程中有成功也有失敗,有歡喜也有憂愁,但更多的是浪費(fèi)了這么美的一篇文章。

  一、采用音樂(lè)鋪墊,可引人入勝。

  正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念,我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語(yǔ)》,再配以優(yōu)美的語(yǔ)言:你們聽(tīng),那舒緩的節(jié)奏似乎在述說(shuō)著秋天的美麗,有隨風(fēng)起舞的`落葉,有讓人饞涎欲滴的水果,還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后,讓學(xué)生自由講述對(duì)秋雨的印象。之后便引到課題“有位作家說(shuō)‘秋天的雨是一把鑰匙,它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。’今日,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂(lè)作為背景,給學(xué)生一個(gè)美的享受,既吸引了學(xué)生的注意力,又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。同樣,在欣賞秋天的美景時(shí),我也配上了音樂(lè),漂亮的畫(huà)面伴隨著舒緩的音樂(lè)一幕一幕地放映于眼前,那絕對(duì)給了學(xué)生純粹的享受,甚至到達(dá)靈魂的寧?kù)o。

  二、注重以讀為本,但平淡乏味。

  這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美,而我的教學(xué)過(guò)程也遵照這一點(diǎn),針對(duì)不一樣的資料設(shè)計(jì)了很多種形式的讀。但在實(shí)施過(guò)程中,卻覺(jué)得三個(gè)自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味,似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進(jìn)行:自由讀、點(diǎn)名讀、齊讀。這讓我覺(jué)得沒(méi)意思,像走過(guò)場(chǎng)一樣,更讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)意思,像走馬觀花一樣。自我在上的過(guò)程中便感覺(jué)到學(xué)生提不起勁頭,所以,朗讀上的要求能夠說(shuō)根本沒(méi)有到達(dá)。之后,我根據(jù)竺教師的指點(diǎn),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:給學(xué)生分發(fā)禮物,這些禮物便是課文中出現(xiàn)的秋天里的事物;然后,我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子,說(shuō)一說(shuō)你是否喜歡這個(gè)句子,為什么;之后,便鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀這個(gè)句子;最終,請(qǐng)讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計(jì),第一個(gè)能夠大大提高學(xué)生的進(jìn)取性,活躍課堂氣氛;第二個(gè)能夠給每個(gè)學(xué)生以明確的安排,任務(wù)不多,就一個(gè)句子,只要你把它讀好,把它記;第三個(gè)在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后,就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)。所以說(shuō),這個(gè)方法是一舉三得。

  三、引導(dǎo)語(yǔ)言積累,卻收效甚微。

  優(yōu)美的語(yǔ)言為我所用,是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。一堂課中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲,哪怕是一個(gè)句子的朗讀、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有安排學(xué)生這節(jié)課要牢記幾個(gè)句子,只是一味地要他們讀課文,讀喜歡的句子,而讀又是形式主義地在讀,所以,這節(jié)課學(xué)生的收獲似乎不大。我想,能夠在激發(fā)起學(xué)生的情感以后,讓他們切切實(shí)實(shí)地記幾個(gè)自我喜歡的句子,構(gòu)建到自我的語(yǔ)言體系中去,應(yīng)用到日后的寫(xiě)作或口語(yǔ)交際中去。

  總之,這節(jié)課的教學(xué)我自我是不大滿意的,雖然領(lǐng)會(huì)了文章的主旨、神韻、風(fēng)格,但沒(méi)有在教學(xué)中真正到達(dá)那方面的要求,沒(méi)有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后,在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中,我應(yīng)當(dāng)精益求精地預(yù)設(shè),和諧自然地生成,不求多,只求實(shí),讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里歡樂(lè)地學(xué)習(xí),同時(shí),也有所收獲。

《秋天的雨》教學(xué)反思7

  《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,情深意濃的散文,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者以秋雨為線索,描繪了一個(gè)豐收美麗歡樂(lè)的'秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息,經(jīng)過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景,并運(yùn)用了總分總的寫(xiě)法,從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。經(jīng)過(guò)美的、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的完美,是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),一節(jié)成功的語(yǔ)文課,瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中,我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈此刻孩子們的眼前。同時(shí),經(jīng)過(guò)模仿句式練習(xí),幫忙學(xué)生積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)本事。

  一、把握整體,局部突破

  本課時(shí)是第一課時(shí),在初讀后,教師尊重學(xué)生的感受,讓學(xué)生從整體感受秋天的雨,讓學(xué)生從不一樣的角度和方面談自我的初讀體會(huì),從而理清文章的脈絡(luò),找到每一個(gè)自然段開(kāi)頭的總起句,從整體上把握文章資料。然后,再?gòu)囊话谚匙入手,帶領(lǐng)孩子一齊走進(jìn)秋天,去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì),遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo),以生為主的教學(xué)原則。

  二、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用

  課文中的生字有很多是讀輕聲的,教學(xué)中,我將這些詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類,并讓學(xué)生去朗讀體會(huì),讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的規(guī)律,提高教學(xué)效率,做到有的放矢。多音字“扇”字,則采用動(dòng)手做一做的方法,體會(huì)它詞性不一樣,讀音不一樣的特點(diǎn)。

  課文中還有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中,我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn),遷移積累。比如“五彩繽紛”,我經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會(huì)詞語(yǔ)的意思,讓學(xué)生積累運(yùn)用。

  三、在朗讀指導(dǎo)中感悟

  教學(xué)中,努力營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍,經(jīng)過(guò)音樂(lè)、圖片等渲染,創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛,經(jīng)過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,感受秋天的'美,課文語(yǔ)言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好,選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的朗讀指導(dǎo),并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求,只是運(yùn)用了形象的圖片,引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫(huà)面,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描述的景物既有了形的感知,又有了情的體驗(yàn)。

《秋天的雨》教學(xué)反思8

  《秋天的雨》是一首很美的散文詩(shī),以秋天的雨為主題,將秋天的一些景物描寫(xiě)串連起來(lái),形成了一個(gè)多彩、豐收、歡樂(lè)的秋天。語(yǔ)言內(nèi)容感染了幼兒,他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節(jié)帶來(lái)的.豐收和快樂(lè)。

  為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境,我以提問(wèn)方式。引發(fā)幼兒帶著思考導(dǎo)入主題,給幼兒逐一看課件和故事,讓他們找一找秋天有些什么景色,并邊進(jìn)行提問(wèn):把什么比喻成了什么?視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天?引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)并回答,把秋天的雨比做一把鑰匙,秋天有很多的水果。也有很多非常漂亮景色。師在逐一進(jìn)行邊講解邊視頻邊談?wù)摗?/p>

  但是由于準(zhǔn)備不是很充足,缺少了單張圖片展示,因此,幼兒在理解秋天的顏色,秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰(shuí)?”沒(méi)有孩子能回答出來(lái),說(shuō)明孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富,以后在活動(dòng)之前,我都應(yīng)該考慮到前期經(jīng)驗(yàn)的灌輸,使活動(dòng)能很好地開(kāi)展。比如說(shuō),秋天的氣味方面,我可以讓他們先聞一下橘子的香味,菠蘿的香味……這樣,他們就能充分的體驗(yàn)到秋天的好多氣味。

  綜合本次欣賞活動(dòng),我在教學(xué)中運(yùn)用了多種方法,讓幼兒在視頻中學(xué)習(xí)到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現(xiàn)及感受到了秋天的美。

《秋天的雨》教學(xué)反思9

  一直以來(lái),我總覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是為了生活,生活中又處處是語(yǔ)文,只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),注重學(xué)生的體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文生活化,生活語(yǔ)文化”,學(xué)生才會(huì)樂(lè)意學(xué)語(yǔ)文。

  《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來(lái)寫(xiě)起,寫(xiě)了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。七、八的孩子很難直接通過(guò)抽象的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好,理解那么有詩(shī)意的語(yǔ)言。

  因此,一開(kāi)課,我讓學(xué)生聞橘子,讓他們體驗(yàn)秋天的氣味,將生活帶入課堂,使他們?cè)谡n堂中感受生活。理解“秋天的雨,它帶著清涼和溫柔,輕輕地、輕輕地,把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”時(shí),學(xué)生通過(guò)談生活感受,并用收集到的諺語(yǔ)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒,十場(chǎng)秋雨穿上棉”解釋了其意,將生活和語(yǔ)文,將書(shū)面語(yǔ)言與生活語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。

  教學(xué)課文第二段時(shí),讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷,田野的景色,以及見(jiàn)到的菊花的色彩,理解本段的幾種修辭手法,學(xué)生因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn),談起來(lái)有話說(shuō),自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時(shí),我讓他們聞著各自帶來(lái)的水果,學(xué)生不僅聞到了橘香,還聞到了菠蘿的甜味,葡萄的酸味……孩子們有了感性認(rèn)識(shí)后,對(duì)課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請(qǐng)學(xué)生談自己在水果攤前看到喜愛(ài)的水果時(shí)的表現(xiàn),這樣將生活與文本結(jié)合起來(lái),突破了對(duì)這段的難點(diǎn)句“小朋友的腳,常被那香味勾住!钡睦斫。理解最后一段中“歡樂(lè)的`歌”時(shí),讓學(xué)生回憶自己在秋天里有趣的生活來(lái)體會(huì)快樂(lè),理解文意。孩子們興奮地談著:秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中,他們回憶著秋天的生活,感受著秋天的快樂(lè),理解了課文的含義,實(shí)現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。

  可以說(shuō),這節(jié)課,學(xué)生將生活帶入課堂,在課堂上,他們讀著課文,談著生活,豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文,使“晦澀”變成了“通俗”。

《秋天的雨》教學(xué)反思10

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文把秋雨作為一條線索,抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來(lái)寫(xiě)起,寫(xiě)了秋天繽紛的色彩、豐收的景象,還有深秋中各種動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景,從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的'秋天。

  本節(jié)課的教學(xué),我重點(diǎn)利用漢之星進(jìn)行生字教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生抓住秋天的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)各自然段:如秋雨的顏色,讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱!薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽!痹谧寣W(xué)生感受秋天色彩美時(shí),說(shuō)說(shuō)秋天有哪些顏色,便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。

  這篇課文也是一篇訓(xùn)練習(xí)作的好范文。怎樣才能寫(xiě)出自己喜愛(ài)的一個(gè)季節(jié)呢?從修辭手法上看,要多運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法。課文中有多處比喻句、擬人句。在教學(xué)中,我除了引導(dǎo)學(xué)生讀好、理解好這些句子的妙處之外,還引導(dǎo)學(xué)生仿照句子再寫(xiě)幾句比喻句和擬人句。這些句子即使在習(xí)作中不能運(yùn)用到,但通過(guò)訓(xùn)練,也能夠讓學(xué)生了解什么是比喻句和擬人句。其次,我抓住第二自然段中的“它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋雨還把什么顏色給了哪些植物,這些植物又會(huì)怎樣呢。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,自己寫(xiě)出了好幾個(gè)好句子。最后我讓他們展示自己所寫(xiě)的句子,學(xué)生的興致很高,達(dá)到了進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的效果。

  課文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,非常適于朗讀,葉圣陶先生說(shuō):“美文需美讀!彼,我指導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫(huà)面等學(xué)習(xí)方法,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線,通過(guò)多種形式的讀,在讀中積累、讀中感悟、讀中運(yùn)用。

《秋天的雨》教學(xué)反思11

  《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫(xiě)景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)在讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言的韻味,來(lái)感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象。

  教學(xué)中,我首先播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀,說(shuō)說(shuō)自己的感受。再以秋天是一把鑰匙為切入點(diǎn),打開(kāi)秋天的大門(mén):抓住顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講第二自然段:秋雨的顏色。讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱。”;“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來(lái)了秋天的涼爽!痹谧寣W(xué)生感受秋天色彩美時(shí),說(shuō)說(shuō)秋天有那些顏色?便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。最后讓學(xué)生帶著快樂(lè)的心情齊聲朗讀第二段,再次感受秋天給我們帶來(lái)的顏色之美。

  第三段老師邊扶邊放,讓同桌合作學(xué)習(xí)。邊讀邊質(zhì)疑,然后師生共同解決。第四段就讓學(xué)生自學(xué)。思考:當(dāng)金色小喇叭吹起,森林里的小動(dòng)物和植物都在干什么呢?然后學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分角色進(jìn)行表演,以便讓學(xué)生更準(zhǔn)確地知道秋天來(lái)了,動(dòng)物和植物都要準(zhǔn)備過(guò)冬了。當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開(kāi)秋天的.大門(mén)的時(shí)候,看到的五彩繽紛的色彩美,聞到各種秋天的好聞的味道。以及看見(jiàn)冬天來(lái)臨前動(dòng)物們忙碌的身影。感受秋天的顏色美、味兒美、聲音美。最后學(xué)生以一首《秋雨歌》來(lái)贊美秋天歌頌秋天。

  通過(guò)上完這節(jié)課。讓我感受頗深。思考很多。有收獲有遺憾。

  課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn),收到較好的效果。在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的安排上,能做到;有快有慢,有低落,讓課堂有節(jié)奏感,有樂(lè)感。能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。

  但課堂確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課下來(lái)自我感覺(jué)教學(xué)效果不夠理想,沒(méi)能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),讓我遺憾。備課時(shí),自我感覺(jué)備課充分,但教學(xué)中,自我感覺(jué)“預(yù)設(shè)”與“生成”沒(méi)有做到統(tǒng)一,安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的,而課堂是多變的。

  主要是在課堂中放的不夠開(kāi),學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),過(guò)于拘謹(jǐn)。在某些環(huán)節(jié)過(guò)渡銜接的不夠緊湊自然。有些問(wèn)題設(shè)置了但沒(méi)有落實(shí)好。這也說(shuō)明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠。此外,自己對(duì)教材挖掘和理解的不夠深入。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好,通過(guò)朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染。但是自我感覺(jué)意境不夠,韻味不足。人們常說(shuō):細(xì)節(jié)決定成敗。在課堂上。我有很多細(xì)節(jié)需要指正。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言和課堂語(yǔ)言也不夠準(zhǔn)確到位。這些都是自己以后努力的方向。

  課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。

《秋天的雨》教學(xué)反思12

  本學(xué)期第一次匯報(bào)課上了《秋天的雨》,在找資料時(shí)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有很多前輩用過(guò)這個(gè)課做公開(kāi)課,一個(gè)個(gè)資料仔細(xì)翻看過(guò)來(lái),還是學(xué)到蠻多東西的。

  課后結(jié)合老師的評(píng)課,反思如下:

  1、為了讓學(xué)生理解“五彩繽紛”,在這個(gè)環(huán)節(jié),我提出問(wèn)題:“秋天都把好看的顏色給了誰(shuí)呢?”在學(xué)生找出后,我再出題:( )的銀杏樹(shù),( )的楓樹(shù)等,你能不能說(shuō)得更詳細(xì)一些呢?

  聰明的學(xué)生馬上就知道讓括號(hào)里填上相應(yīng)的顏色,我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn):這些都表示顏色的詞語(yǔ)。接著出示與物品相應(yīng)的圖片,提問(wèn):這么多的顏色,我們可以用書(shū)本中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括,那就是——五彩繽紛。這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),還是可以的。不過(guò)紀(jì)老師提示說(shuō),還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),還有哪些表示顏色的詞語(yǔ),在此讓學(xué)生初步感知“鵝黃、橘黃、天藍(lán)”之類表示顏色的詞語(yǔ);

  2、在第二段,指導(dǎo)朗讀時(shí),我竭力想讓學(xué)生通過(guò)理解課文內(nèi)容而寄情于讀,我在變換句式、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)這些方面用力,但卻力不從心,反而把自己禁錮其中走不出來(lái)。評(píng)課時(shí)紀(jì)老師就給了我很多啟發(fā):比如設(shè)置一定場(chǎng)景,通過(guò)師范讀,讓學(xué)生感受到秋天的和風(fēng)細(xì)雨;而在理解“你擠我碰”時(shí)可以通過(guò)讓學(xué)生用自己日常熟悉的場(chǎng)景造句,從而初步感知擬人句。而對(duì)于排比也可以初步進(jìn)行感知。

  經(jīng)過(guò)老師的評(píng)課,我有兩個(gè)感觸較深:1、在指導(dǎo)朗讀方面,應(yīng)該盡可能地設(shè)置情境,以讀引讀,不必講多,留著讓學(xué)生慢慢回味慢慢體會(huì);2、從紀(jì)老師的評(píng)課中,我覺(jué)得她特別注重知識(shí)的.系統(tǒng)性和連貫性,她清楚地知道,那些是學(xué)生將來(lái)會(huì)學(xué)到的,所以在中段的教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生初步的感知,潛移默化地為高段的教學(xué)埋下伏筆。我覺(jué)得這個(gè)是非常值得我學(xué)習(xí)的。知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性是非常重要的,通過(guò)不斷的強(qiáng)化,循序漸進(jìn),學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)該會(huì)更加牢固。

《秋天的雨》教學(xué)反思13

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第三單元,是一篇精讀課文,這篇名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),從秋天的到來(lái)寫(xiě)起,寫(xiě)了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物、準(zhǔn)備過(guò)冬的情景,給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。由于執(zhí)教的是課文的第一課時(shí),主要是從秋天的雨帶來(lái)色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂(lè)。這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)方面是這樣預(yù)設(shè)的:

  1、隨文識(shí)字,認(rèn)讀輕聲詞語(yǔ),理解“頻頻點(diǎn)頭”“五彩繽紛”等詞語(yǔ),能仿照課文第二段的句子,說(shuō)幾句話。

  2、正確流利有感情地想象朗讀課文,讀出對(duì)秋天的'喜愛(ài)、贊美之情。

  3、能用自己的話說(shuō)說(shuō)看到的秋天。理解課文內(nèi)容,感受秋天的美。教學(xué)重點(diǎn):品讀課文第二段,理解“五彩繽紛”。教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美。下面來(lái)和大家交流一下執(zhí)教后個(gè)人的感受和反思:

  一、把握整體,局部突破。

  開(kāi)課時(shí)通過(guò)聽(tīng)課文,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本整體感知內(nèi)容,為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受,激發(fā)學(xué)生想要閱讀文本的欲望。在通讀全文后,以“課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨”為題,引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話找出來(lái)組成一首優(yōu)美的小詩(shī),在音樂(lè)的陪襯下,讓孩子進(jìn)行朗讀。在下面的教學(xué)中,讓孩子自主選擇最想去哪個(gè)地方看看景色,從而帶著學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞了楓樹(shù)、田野、果園中的果樹(shù)和菊花的優(yōu)美景色,各個(gè)擊破,也充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

  二、想象閱讀,方法引領(lǐng)

  三年級(jí)的孩子很難僅僅通過(guò)閱讀而體會(huì)、感悟文字背后秋天優(yōu)美的風(fēng)景。所以在閱讀中指導(dǎo)中,當(dāng)學(xué)到“它把紅色給了楓樹(shù),紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽!边@個(gè)版塊時(shí),記得當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生把“飄哇飄哇”讀得特別慢,我便向他詢問(wèn)這樣讀的原因,并讓其他同學(xué)也像他一樣,一邊想象畫(huà)面一邊讀。再一聽(tīng),學(xué)生都能把“飄哇飄哇”的樣子讀出來(lái)了。再加上,之前布置作業(yè)讓孩子們搜集有關(guān)秋天的圖片,在班里讓孩子們欣賞了一番,在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候,相信孩子們?cè)诿烂赖乩首x課文時(shí),腦海中將會(huì)出現(xiàn)一幕幕極富秋季特色的優(yōu)美圖片。

  三、內(nèi)化知識(shí),讀寫(xiě)結(jié)合

  《秋天的雨》這篇課文都是用優(yōu)美的語(yǔ)言文字堆砌起來(lái)的,所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句,并在有意無(wú)意的過(guò)程中進(jìn)行內(nèi)化。例如:在讓學(xué)生感受秋天色彩美、多的時(shí)候,說(shuō)到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思,并及時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù),又順勢(shì)積累了其他表示顏色多的詞語(yǔ),如:五彩斑斕、絢麗多彩等。引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地朗讀、感悟中,學(xué)生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外,我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰(shuí),像什么”進(jìn)行了說(shuō)話的遷移訓(xùn)練,以達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

  四、質(zhì)疑發(fā)難,咬文嚼字

  為了讓學(xué)生體會(huì)到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準(zhǔn)確性,我在課堂上把“郵”換成了“帶”,接著向?qū)W生質(zhì)疑發(fā)難:“如果老師把這個(gè)‘郵’換成‘帶’好不好?”學(xué)生能夠體會(huì)到“帶”不及“郵”好,可惜的是,學(xué)生在分析“郵”為什么比“帶”好的時(shí)候,分析得不夠到位,也在反思老師是不是引導(dǎo)得不夠到位,感悟得不夠深刻。也看到了和水老師班級(jí)學(xué)生的差距。

  反思語(yǔ)文課堂,老師還沒(méi)有很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行年級(jí)定位,也許第一次帶中段,教學(xué)方法還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行變更。說(shuō)實(shí)話,和其他老師同上一節(jié)課的壓力也不小,同一篇課文,班級(jí)學(xué)生不同的聽(tīng)講習(xí)慣、朗讀水平、認(rèn)知能力、語(yǔ)言發(fā)展水平的演繹,之間的差距一目了然。在本班的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀方面的確存在進(jìn)步,但是和其他班級(jí)相比,發(fā)現(xiàn)讀得好的人還不夠多,學(xué)習(xí)的榜樣比較匱乏,朗讀方面的指導(dǎo)還須落實(shí)在平時(shí)的每一節(jié)課,每一篇課文中。

《秋天的雨》教學(xué)反思14

  聽(tīng)說(shuō)家長(zhǎng)會(huì)要上課,我就把第三單元的課文翻了又翻。第三單元的課都是和秋有關(guān);蚴敲枋銮锾斓幕顒(dòng),或是描述秋的景色,體裁也是各種各樣,記敘文、散文、詩(shī)歌最終,我選擇了第11課《秋天的雨》。

  接下來(lái)就是備課。因?yàn)轭伣處、張教師也是上這一課,所以我們提前備了課,并進(jìn)行了交流。一看張教師的教案,心中由衷地佩服:不愧是骨干教師,備課的思路就是不一樣;剡^(guò)頭來(lái),看自我的教案,為了追求形式上的花哨,我安排教學(xué)二、三自然段。雖然看上去資料充實(shí)了,但其實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都只是蜻蜓點(diǎn)水。而張教師她設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)都是實(shí)實(shí)在在,不折不扣。

  比如教學(xué)生字,她采取了各種形式:銜字的教學(xué)從典故入手,讓學(xué)生既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),又牢固地掌握了這個(gè)字的字形;扇字的教學(xué)引入了另外一個(gè)讀音,還讓學(xué)生組詞、找規(guī)律,其實(shí)也為課文的朗讀打下基礎(chǔ);爽字的筆順很容易搞錯(cuò),于是張教師還特意強(qiáng)調(diào)了它的寫(xiě)法。在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中,張教師還安排了會(huì)寫(xiě)字的.教學(xué),找規(guī)律,區(qū)別木在一個(gè)字中不一樣位置的寫(xiě)法有什么不一樣等等。其實(shí)對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),字詞是教學(xué)的重點(diǎn),平時(shí)我們也在抓,可是由于是公開(kāi)課,所以就總是盡量縮減生字教學(xué)的時(shí)間,因?yàn)樽衷~教學(xué)實(shí)在很枯燥。而張教師的課給了我一個(gè)啟發(fā),原先字詞也能夠上得有滋有味,也能夠讓人聽(tīng)著這么入迷。

  張教師比較重視句式訓(xùn)練。如請(qǐng)孩子通讀課文后,讓他們說(shuō)說(shuō)透過(guò)這扇窗,我,這個(gè)句式訓(xùn)練,不但給學(xué)生的說(shuō)話設(shè)置了一個(gè)扶手,更重要的是經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié),很巧妙地讓學(xué)生理清了文章的層次。在學(xué)習(xí)文本結(jié)束,張教師先出示了秋天的雨把紫色給了葡萄,張教師一步步放手,讓孩子們覺(jué)得其實(shí)寫(xiě)出那么詩(shī)意的句子也并不難,我也能行!這不是我們所追求的嗎?

  另外,張教師每一句串聯(lián)詞設(shè)計(jì)得都是那么精妙,還注意跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離。這需要自我具有深厚的文學(xué)功底。她每設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)先思考學(xué)生會(huì)怎樣回答,接下來(lái)我該怎樣應(yīng)對(duì),真正做到了備學(xué)生。我不由敬佩張教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)真。經(jīng)過(guò)此,我也看到自我和優(yōu)秀教師之間的差距;叵胱晕移綍r(shí)總給自我找各種理由懶得看書(shū),教學(xué)上也是停滯不前、難以突破,真是羞愧!總之一句話:向張教師學(xué)習(xí)!

《秋天的雨》教學(xué)反思15

  《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文,整組課文都涉及到古詩(shī),敘事文,詩(shī)歌,散文等許多與秋天相關(guān)的文章。《秋天的雨》在作者筆下趣中見(jiàn)美,美中更見(jiàn)趣,這樣交相輝映,給人帶來(lái)閱讀的享受。文章以散文的形式描寫(xiě)秋天的雨。大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語(yǔ)言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場(chǎng)景繁多,內(nèi)容豐富,句式多變,但結(jié)構(gòu)整齊,讀起來(lái)瑯瑯上口。其總的特點(diǎn)就是美,特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路,力求讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀去理解美,感悟美,創(chuàng)造美,從而學(xué)會(huì)欣賞美。一節(jié)課下來(lái),總體感覺(jué)還不錯(cuò)。

  好的地方:

  一、把握整體

  開(kāi)課時(shí)通過(guò)教師的朗讀,讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內(nèi)容,為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話找出來(lái)組成一首優(yōu)美的小詩(shī),繼而以鑰匙為線索展開(kāi)教學(xué)。為了突破重點(diǎn),我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

  在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo),真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo),以生為主的教學(xué)原則。

  對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒(méi)有過(guò)多理論上的`要求,只是用了一個(gè)動(dòng)作,一張圖片,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫(xiě)的景物既有了形的感知,又有了情的體驗(yàn),學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。

  二、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用

  課文中有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰(shuí),像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),并進(jìn)行了仿說(shuō)練習(xí),同時(shí)對(duì)“五彩繽紛”和“勾住”進(jìn)行拓展、進(jìn)行訓(xùn)練,使課堂氣氛濃烈。

  三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

  根據(jù)文本特點(diǎn),我力求通過(guò)多種途徑為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件、新穎的板書(shū)設(shè)計(jì)讓學(xué)生從視覺(jué)上,聽(tīng)覺(jué)上都有一種美的感受。

  因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,能在快樂(lè)中積極主動(dòng)的深入文本,通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感受秋天的美麗。

  四、能夠創(chuàng)造性的使用教材

  在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時(shí),將秋雨的味道巧妙的融入其中,這樣既讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的連貫性,又大大節(jié)約了時(shí)間。

  根據(jù)課文特點(diǎn),教學(xué)第二自然段時(shí)主要以讀為手段,而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過(guò)表演,讓學(xué)生互動(dòng),師生互動(dòng),這樣學(xué)生真正走入了文本,創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

  不足之處

  學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候,在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,指導(dǎo)朗讀太少,學(xué)生朗讀缺乏感情,沒(méi)有把喜愛(ài)之情讀夠,在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請(qǐng)教他人,爭(zhēng)取上好每一堂課。

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