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《除法計算》的教學(xué)反思

時間:2022-09-22 10:46:17 教學(xué)反思 我要投稿

《除法計算》的教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編整理的《除法計算》的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《除法計算》的教學(xué)反思

《除法計算》的教學(xué)反思1

  今天這節(jié)數(shù)學(xué)課主要是讓學(xué)生掌握用豎式來計算除法。由于孩子們是第一次接觸豎式的除號,所以我在上課的時候沒有急于完成本節(jié)課的任務(wù),而是一步一步慢慢講,在過程中遇到了許多問題。一是商的位置不對,我們現(xiàn)在學(xué)的除法商都是一位數(shù),有孩子把商寫到了十位上,有孩子把商寫到了十位和個位之間。二、上商時不夠熟練,對于沒有余數(shù)的除法,直接依據(jù)乘法口訣,而對于有余數(shù)的除法,就有點困難了,我重點要求孩子是看被除數(shù)里面最多有幾個除數(shù),由于有的孩子口訣有遺忘,上商有困難。三、部分孩子豎式可以寫出來,橫式上不會寫有余數(shù)的情況,可能是我上課強調(diào)不夠。針對以上問題,在明天的學(xué)習中,我將增加一些如“21里面最多有()個5”這樣的練習,還要強調(diào)橫式的書寫格式,從現(xiàn)在開始,解決問題要寫答句了。可以先讓學(xué)生和我模仿寫。另外,關(guān)于除法的豎式的.書寫順序,雖然有多種寫法,我還是比較贊同先寫被除數(shù),再寫除號,最后寫除數(shù)的這樣的順序,這樣低年級也許問題不大,但高年級后有的孩子就不容易錯了。

《除法計算》的教學(xué)反思2

  這節(jié)課是分數(shù)除法教學(xué)的起紿課。分數(shù)除法的意義及計算方法是本單元的重要內(nèi)容,也是學(xué)生理解的困難之處。我是想作為分數(shù)除法的第一個知識點,利用折一折,算一算等活動,讓學(xué)生在實際操作中借助圖形語言,利用已學(xué)過的分數(shù)乘法的意義,解決有關(guān)分數(shù)除法的問題,從而理解分數(shù)除法的意義,并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。分數(shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習了分數(shù)乘法和認識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進行的,學(xué)生之前已掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,為本節(jié)課的新知學(xué)習起到了良好的鋪墊作用。

  在教學(xué)中注重以下幾點。

  1、 強調(diào)知識的遷移和類推。

  在教學(xué)中,先復(fù)習整數(shù)除法意義再進行分數(shù)除法意義的`教學(xué),可以使學(xué)生利用知識的遷移和類推很容易得出分數(shù)除法的意義。

  2、 以自主探索為主。

  提供給學(xué)生自主學(xué)習的機會,給學(xué)生充分思考的空間和時間,允許并鼓勵他們有不同算法,尊重他們的想法,哪怕是不合理的,甚至是錯誤的,讓他們在相互交流、碰撞、討論中,進一步明確算理。

  一節(jié)有效的課堂應(yīng)該建立在有效的小組合作上,整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)在小組合作方面我還應(yīng)多鉆研,如何調(diào)動小組的積極性?如何讓小組的每一位成員都樂于參與其中?將是我接下來主要的研究方向,真正做到合作、交流、共同探究!

《除法計算》的教學(xué)反思3

  計算有余數(shù)的除法,要利用乘法口訣求商,要把商和除數(shù)相乘,要用被除數(shù)減商和除數(shù)的乘積。如果把上述的這些計算寫成豎式,記憶的負擔就被分散,思維難度就會降低。如果用口算進行有余數(shù)的`除法,那么難度相當大,所以,教材讓二年級學(xué)生筆算有余數(shù)的除法,不要求他們口算出商和余數(shù)。

  計算有余數(shù)除法和計算表內(nèi)除法一樣,都利用乘法口訣求商,但求出有余數(shù)除法的商,比計算表內(nèi)除法難許多,況且,表內(nèi)除法的商與除法相乘的積剛好等于被除數(shù),而有余數(shù)除法的商與除數(shù)的乘積小于被除數(shù),因此,在教學(xué)時由易到難地先安排表內(nèi)除法的豎式,再教學(xué)有余數(shù)除法的筆算。

  反思不足之處如下:

  1、教師引導(dǎo)大少,放手有些過度。導(dǎo)致后面孩子們出現(xiàn)了很多問題。

  2、孩子們說的機會和時間太少。

  3、展示孩子們的錯題時間太少,沒有糾正環(huán)節(jié)。

  4、從學(xué)生完成的作業(yè)來看(很多學(xué)生在算式上只寫商,沒有寫余數(shù)),我疏忽了一個細節(jié),沒有把口算算式與堅式打包成一個整體介紹給學(xué)生。雖然我的板書上面是橫式,下面是相應(yīng)的堅式,雖然溝通了算式與豎式間的聯(lián)系,但沒有提醒學(xué)生,一個完整的用豎式計算的題目,要既有算式,又要有豎式,如果沒有余數(shù),那么在算式上就寫商是幾,如果有余數(shù),那么在算式上既要寫商是幾,還要寫余數(shù)是幾。

《除法計算》的教學(xué)反思4

  首先非常感謝周老師到我們學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)。下面我針對所執(zhí)教的“用乘法和除法兩步計算解決問題(P31~例4)”進行反思。

  1、聯(lián)系現(xiàn)實,創(chuàng)設(shè)情境,注重融合依據(jù)例4情境圖,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情境,讓學(xué)生進入“商店”!百徫铩边@一生活中最常見的現(xiàn)象之一,融合了豐富的數(shù)學(xué)知識。由于學(xué)生在開放的空間、開放的群體合作中交流、整理信息,不僅能提出更多的問題,解決更多的問題,而且還增加了學(xué)生合作交流的'意識與能力。后面通過擺花盆,不僅設(shè)計出叻中與眾不同的擺法,而且還能自己提出問題,感受事物的規(guī)律性。在積極思考、主動與同伴合作、積極參與他人交流中,捉住學(xué)生弄清楚解決用乘法和除法兩步計算解決問題的步驟。

  2、尊重學(xué)生的思維方式,體現(xiàn)方法的多樣化尊重學(xué)生的主觀意愿,在探索擺花盆這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進行擺放。讓學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果,使學(xué)生在動腦思考、動手操作、動口交流中進一步體會解決問題的過程,體驗方法的多樣化。在我的課堂中還存在著一些問題,真切的希望周老師能走進我的課堂,幫助我。

《除法計算》的教學(xué)反思5

  《用豎式計算有余數(shù)除法》》是學(xué)生對有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認識,會用小棒擺一擺得出結(jié)果,而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計算有余數(shù)的除法,掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。因此,本節(jié)課我注重了以下幾點:

  一、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習內(nèi)容之間的聯(lián)系。

  在學(xué)習本節(jié)課內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會表內(nèi)除法以及會用豎式計算沒有余數(shù)的除法,所以,在學(xué)習新知識之前,我安排了2道除法計算題和4題括號里最大能填幾的題目,讓學(xué)生通過列豎式計算,和說一說幾乘幾最接近幾又小于幾來,這樣既鞏固舊知,又為后面的學(xué)習做充分的鋪墊。

  在學(xué)習11÷3之后,又及時利用課件將其與12÷3進行比較,讓學(xué)生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計算方法上的異同,明確各注意點,學(xué)會有余數(shù)除法的計算方法。

  二、重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識。

  以往計算教學(xué)往往只重視計算技能的訓(xùn)練,強調(diào)速度,使計算教學(xué)變得枯燥無味,為了改變這一狀況,我在教學(xué)有余數(shù)的除法時,重視學(xué)生的情感體驗,重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,從二年級孩子的身心特點出發(fā),創(chuàng)設(shè)了“分鉛筆”和“做游戲”的有趣情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義,理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,并聯(lián)系平均分東西時最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗,來幫助學(xué)生理解這個規(guī)律是合理的、必然的。

  三、在教學(xué)中要合理預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的`問題,把握生成資源。

  計算教學(xué)中的練習給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間,教學(xué)中我敢于面對學(xué)生學(xué)習中出現(xiàn)的各種錯誤,如在寫豎式時學(xué)生可能會看到被除數(shù)是幾,下面就寫幾;可能會把余數(shù)直接寫成0,也可能會由于商試小了導(dǎo)致余數(shù)比除數(shù)大,因此,我充分利用教學(xué)中生成的這些資源,并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié),展示各種錯誤現(xiàn)象,讓學(xué)生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤,在互相幫助中,糾正錯誤,鞏固新知。

  總之,本節(jié)課的教學(xué)目標達成,教學(xué)效果良好。但是僅通過一節(jié)課的學(xué)習就能保證每個孩子做到完美是不可能的,接下來的練習就是逐步修整的過程,針對個別孩子要做單獨輔導(dǎo)。

《除法計算》的教學(xué)反思6

  這節(jié)課主要學(xué)習例3,即除法的豎式計算,通過第一節(jié)課的學(xué)習,知道除法有兩種:

  1、沒有余數(shù)的除法;

  2、有余數(shù)的除法。

  例3的第(1)題講的是沒有余數(shù)的除法,在學(xué)生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問題,如果是,又是什么樣的平均分,由題目的第2條信息"每4個放一盤",明確這一題的確是解決平均分,說詳細點就是知道總數(shù)和每份數(shù),要求份數(shù),應(yīng)該用除法解決。確定了方法,學(xué)生就可以列式了,然后借由學(xué)生列出的橫式引出:除法也可以用豎式計算,介紹豎式的知識,首先,豎式的運算步驟,第二,確認被除數(shù)、除數(shù)和商的位置。第三,知道豎式中第2個12是怎么來的,具體表示的是怎樣的數(shù)量。第四,0是怎樣得來的?它有表示什么?結(jié)合題意,豎式中第2個12不是總數(shù),而是在每盤放4個蘋果的情況下得出3(商)盤可以放12個。0則是總共的12個蘋果與分掉的12個蘋果的差,表示12個蘋果正好分完,沒有剩余

  有了第(1)題做鋪墊,我采用小組討論的方式完成第(2)題,讓學(xué)生自己探求的豎式,再想一想豎式中每個數(shù)的意思。學(xué)生匯報后,比較(1)(2)兩題的豎式,看看沒有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第(2)題小蘿卜的話給出了一種求商的方法,思考12里最多有2個5,所以商2。這題還要注意的一點是算式中商和余數(shù)的.單位不一樣,具體說說為什么不一樣。

  做練習時,學(xué)生剛學(xué)習除法的豎式,還不太熟練,尤其在做完第1題,緊接著做第2題時,有很多同學(xué)不知道4÷2的豎式怎么算,是因為過于死板的記憶知識,將沒有余數(shù)的豎式當做有余數(shù)的豎式計算。通過第2題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個方法——看除數(shù)想乘法算式,找和被除數(shù)最接近的積,再和總數(shù)相減求余數(shù)。第4、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題,能列出算式和豎式,知道豎式中每一個數(shù)的是怎么得來的,根據(jù)情境說一說數(shù)量關(guān)系式。

  這堂課豎式對于學(xué)生比較復(fù)雜,一堂課過后發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)仍不能明確豎式的寫法和格式,需要一段時間來消化和理解。

《除法計算》的教學(xué)反思7

  《有余數(shù)除法的計算》是二下的內(nèi)容,在這之前,學(xué)生對有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認識,會用小棒擺一擺得出結(jié)果,而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計算有余數(shù)的除法,掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。因此,在師傅和邢老師的指導(dǎo)下,我注重了以下幾點:

  1、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習內(nèi)容之間的聯(lián)系

  學(xué)生在學(xué)習本節(jié)課內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會表內(nèi)除法以及會用豎式計算沒有余數(shù)的除法,所以,在學(xué)習新知識之前,我安排了一道6÷3的計算題和4題括號里最大能填幾的題目,讓學(xué)生通過“算一算” 并多數(shù)學(xué)生根據(jù)示例:幾乘幾最接近幾又小于幾來“說一說”,既鞏固舊知,又為后面的學(xué)習做充分的鋪墊。在學(xué)習7÷3之后,又及時利用課件將其與6÷3進行比較,讓學(xué)生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計算方法上的異同,明確各注意點,學(xué)會有余數(shù)除法的計算方法。

  2、重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識。

  以往計算教學(xué)往往只重視計算技能的訓(xùn)練,強調(diào)速度,使計算教學(xué)變得枯燥無味,為了改變這一狀況,我在教學(xué)有余數(shù)的除法時,重視學(xué)生的情感體驗,重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,從二年級孩子的身心特點出發(fā),創(chuàng)設(shè)了“為小猴開慶祝會遇到難題”和“給小猴布置場景”等情境,激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義,理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,并聯(lián)系平均分東西時最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗,來幫助學(xué)生理解這個規(guī)律是合理的、必然的。

  3、在教學(xué)中要合理預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,把握生成資源。

  計算教學(xué)中的練習給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間,教學(xué)中我敢于面對學(xué)生學(xué)習中出現(xiàn)的各種錯誤,如在寫豎式時學(xué)生可能會看到被除數(shù)是幾,下面就寫幾;可能會把余數(shù)直接寫成0,也可能會由于商試小了導(dǎo)致余數(shù)比除數(shù)大,因此,我充分利用教學(xué)中生成的這些資源,并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié),展示各種錯誤現(xiàn)象,讓學(xué)生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤,在互相幫助中,糾正錯誤,鞏固新知。

  本節(jié)課還有很多需要注意的地方,如:

  1、在探索“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律后,可以讓學(xué)生繼續(xù)深入練習鞏固,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)正確的計算中,每道題余數(shù)都是比除數(shù)小的,并在以后的學(xué)習中,及時用這一規(guī)律來檢查,養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

  2、在完成“試一試”的題目時,應(yīng)該用17÷5來列式,有的學(xué)生列式為15÷3,因此,在以后的教學(xué)中,還要培養(yǎng)學(xué)生認真讀題的良好學(xué)習習慣。

  3、在教學(xué)中,我還要注意運用好教學(xué)評價這一手段,而且評價的方式也要多樣化,讓學(xué)生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實質(zhì),進一步鞏固和掌握好所學(xué)知識。

  以上就是我的教學(xué)反思,希望各位老師批評指正,謝謝!

《除法計算》的教學(xué)反思8

  《有余數(shù)的除法豎式計算》是蘇教版二年級下冊第一單元第2課時內(nèi)容。在學(xué)習本課時孩子們已經(jīng)對有余數(shù)除法的有了的初步認識。本節(jié)課重難點引導(dǎo)生探索有余數(shù)除法的計算方法,并懂得除數(shù)要比余數(shù)小的道理。

  本學(xué)期在第一單元第一課時學(xué)生初步認識了有余數(shù)的除法。但是如何用豎式計算對孩子來說是一個新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中。為了讓學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)習的知識,掌握得更加牢固,主要通過讓學(xué)生自己動手操作擺一擺、獨立嘗試列豎式計算、說一說除法豎式各部分表示的含義等活動完成的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性。最后,還增加了必要的.習題。通過練習使學(xué)生熟練的掌握并運用有余數(shù)除法的豎式計算方法。

  通過第本次磨課,我們二年級數(shù)學(xué)老師給我提供了寶貴的意見。課下我不斷反思教學(xué),我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在以下問題:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習引新。出示試題檢測一下生知識掌握情況會更有效。

  2、新授環(huán)節(jié),孩子們看圖時,例題一教師可以引導(dǎo)生先說一說圖中的信息,再列出除法算式。最后教師師范除法豎式的計算步驟。例題2可以讓孩子自己說,通過觀看圖片理解圖意后,引導(dǎo)學(xué)生大膽去表達,然后列出算式,鼓勵生再說出計算方法并上臺演板。最后通過對比觀察兩個式子的不同,引導(dǎo)生自己說出不同。在教學(xué)中,要留給學(xué)生更多的時間去觀察思考。

  3、鞏固練習環(huán)節(jié)。掌握表內(nèi)除法的豎式寫法和有余數(shù)護法的豎式寫法后及時進行鞏固練習。設(shè)計的練習題的要有層次。第一小題,鼓勵生上臺擺一擺,再進行計算。第二小題豎式計算,應(yīng)該找學(xué)習程度不同的學(xué)生說一說計算過程,加強語言表達能力和敘述能力。第三小題,解決實際問題要讓生自己先說出題意,再列式子,要培養(yǎng)生的主動學(xué)習能力。

  4、最后小結(jié)環(huán)節(jié),找學(xué)生說一說本節(jié)課都學(xué)習了哪些知識,學(xué)生對有余數(shù)除法豎式計算的各部分名稱掌握的還不熟練,在教學(xué)過程中缺少讓學(xué)生通過自己觀察和比較除法除法豎式的過程。

  5、板書設(shè)計上。注意書寫規(guī)范,字體大小間隔距離適中,必要時用帶顏色的粉筆加以突出。在本節(jié)課上對學(xué)生的評價還不夠,今后的教學(xué)中應(yīng)該運用好評價這一手段,對學(xué)生進行全方面、多樣化的評價。

  通過本次磨課,我會不斷反思我教學(xué)中存在問題,努力在今后的教學(xué)中,讓自己的課堂教學(xué)更精彩、更有效。

《除法計算》的教學(xué)反思9

  這節(jié)課主要學(xué)習例3,即除法的豎式計算,通過第一節(jié)課的學(xué)習,知道除法有兩種:

  1、沒有余數(shù)的除法,

  2、有余數(shù)的除法。

  例3的第(1)題講的是沒有余數(shù)的除法,在學(xué)生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問題,如果是,又是什么樣的平均分,由題目的第2條信息"每4個放一盤",明確這一題的確是解決平均分,說詳細點就是知道總數(shù)和每份數(shù),要求份數(shù),應(yīng)該用除法解決。確定了方法,學(xué)生就可以列式了,然后借由學(xué)生列出的橫式引出:除法也可以用豎式計算,介紹豎式的知識,首先,豎式的運算步驟,第二,確認被除數(shù)、除數(shù)和商的位置。第三,知道豎式中第2個12是怎么來的,具體表示的是怎樣的`數(shù)量。第四,0是怎樣得來的?它有表示什么?結(jié)合題意,豎式中第2個12不是總數(shù),而是在每盤放4個蘋果的情況下得出3(商)盤可以放12個。0則是總共的12個蘋果與分掉的12個蘋果的差,表示12個蘋果正好分完,沒有剩余

  有了第(1)題做鋪墊,我采用小組討論的方式完成第(2)題,讓學(xué)生自己探求的豎式,再想一想豎式中每個數(shù)的意思。學(xué)生匯報后,比較(1)(2)兩題的豎式,看看沒有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第(2)題小蘿卜的話給出了一種求商的方法,思考12里最多有2個5,所以商2。這題還要注意的一點是算式中商和余數(shù)的單位不一樣,具體說說為什么不一樣。

  做練習時,學(xué)生剛學(xué)習除法的豎式,還不太熟練,尤其在做完第1題,緊接著做第2題時,有很多同學(xué)不知道4÷2的豎式怎么算,是因為過于死板的記憶知識,將沒有余數(shù)的豎式當做有余數(shù)的豎式計算。通過第2題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個方法——看除數(shù)想乘法算式,找和被除數(shù)最接近的積,再和總數(shù)相減求余數(shù)。第4、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題,能列出算式和豎式,知道豎式中每一個數(shù)的是怎么得來的,根據(jù)情境說一說數(shù)量關(guān)系式。

  這堂課豎式對于學(xué)生比較復(fù)雜,一堂課過后發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)仍不能明確豎式的寫法和格式,需要一段時間來消化和理解。

《除法計算》的教學(xué)反思10

  從課前學(xué)生欣賞春天的美景入手,自然地過渡到小朋友去春游劃船,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課件出示第一幅主題圖,先讓學(xué)生觀察小朋友來到美麗的公園劃船,玩得可開心了。再仔細觀察第二幅主題圖,讓學(xué)生幫助圖中小朋友解決問題,最后出示第三幅完整的圖,讓學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系上、下圖理解題意的過程,學(xué)會收集有用信息,在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。初步學(xué)會列綜合算式,了解用遞等式計算來解決問題,并在實際意義的背景之下讓學(xué)生感受并理解乘除兩步運算的運算順序,會按從左到右的順序進行運算。并在實際問題解決的過程中,讓學(xué)生嘗試運用分析、推理等方法分析問題,提高分析問題、解決問題的能力,從而也使學(xué)生獲得成功的體驗,樹立自信心。最后,通過幫老師給小朋友“分礦泉水”、宣傳牌上三角形的數(shù)量、以及后面的《知識城堡》上所有的練習,都是為了加深學(xué)生對乘除兩步運算算理的理解,從而提高讀圖、識圖、語言表達圖意和提出的問題、解決問題的能力。

  (一)注重情景的創(chuàng)設(shè)

  在新課前讓學(xué)生欣賞春天的美景,再通過幫助圖中小朋友解決在春游的過程中碰到的問題,在鞏固練習中解決幫老師給小朋友分礦水問題等情景的創(chuàng)設(shè),以及后面《知識城堡》上的多種練習的訓(xùn)練都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣,使數(shù)學(xué)問題與生活實際更加貼近。

  (二)注重學(xué)生思維習慣的培養(yǎng)

  在整節(jié)課中我就非常注重學(xué)生思維習慣的培養(yǎng),例4的教學(xué)中,特別是主題圖呈現(xiàn)的順序,我考慮了很多種呈現(xiàn)方式,先出示第一副圖,還是先出示第二幅圖,或者兩幅圖同時呈現(xiàn),最終我還是決定先出示第一幅圖,先讓學(xué)生說一說從圖中你可以讀到哪些數(shù)學(xué)信息,然后我再出示第二幅圖,問學(xué)生小朋友在游玩時碰到一個什么問題?你們能幫他解決嗎?這個問題你是怎么想的?最后出示第三幅完整的圖拋出問題,引發(fā)學(xué)生思維沖突。在嘗試解決問題的過程中使學(xué)生產(chǎn)生要整體觀看兩幅圖的欲望和需求,從而讓學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系上、下圖理解題意的過程。在指導(dǎo)學(xué)生練習時,主要注重培養(yǎng)學(xué)生整體看圖、讀圖的習慣,獨立思考、自主分析數(shù)量關(guān)系的'習慣。同時,鼓勵學(xué)生用不同的方法進行解答,可列分步式,也可列綜合式,對于學(xué)有余力的學(xué)生,可用兩種以上方法進行解答。

  (三)充分暴露學(xué)生的思維過程

  整堂課中對于學(xué)生的不同方法讓學(xué)生進行板演,關(guān)注解決問題方法的多樣化,注重學(xué)生的思維過程,課堂上我并不時問學(xué)生“你是怎樣想的?”,“誰能看懂這個算式?”,“這樣的算式你理解嗎?”,“誰能解釋一下這個算式嗎?”注重學(xué)生的錯例分析,讓學(xué)生說一說為什么會這樣算,你的理由是什么?讓學(xué)生通過思考、討論、交流等形式,找出各種解決問題的方法,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。為學(xué)生提供選擇的空間,引發(fā)主體意識,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

  (四)值得思考的三個問題:

  1、主題圖的呈現(xiàn)順序怎樣更合理,編者的意圖是什么?

  2、新課程教學(xué)中教師如何把握“扶”、“放”的“度”?

  3、遞等式在第四冊整冊教材中只有本節(jié)課出現(xiàn),而且在課后的練習中沒有要求學(xué)生用遞等式計算,在這節(jié)課的教學(xué)中我是這樣處理的:課堂上向?qū)W生介紹遞等式及寫法,讓學(xué)生對遞等式有一個初步的了解,使學(xué)生懂得兩步計算式題在計算時還可以寫遞等式計算,對于有興趣的同學(xué)可以在練習中用這樣的寫法進行計算,但不要求全體生掌握這種方法,不知道這樣的處理是否恰當。

《除法計算》的教學(xué)反思11

  乘除法兩步計算解決問題是二年級下學(xué)期的重點也是一個難點,所以學(xué)生學(xué)習起來比較困難,在本冊的第二單元和第四單元都涉及到了這方面的內(nèi)容,我認為解決這一類型的應(yīng)用題,首先要讓學(xué)生通過認真讀題后明白里面告了一些什么條件,緊接著學(xué)生根據(jù)已有的信息和問題理清所告條件之間的關(guān)系,這一步做好學(xué)生解決起來就容易多了,然后學(xué)生確定第一步先計算什么,這時必須讓學(xué)生說清楚第一步求的是什么,只有這樣在寫單位的時候就不會出錯了,最后第二步就解決了人家的問題了。這些對于我大人來說看起來很容易,可是對于一個二年級的學(xué)生就不是那么簡單了,下面就是我在教了這部分內(nèi)容后出現(xiàn)的一些問題:

  一、學(xué)生存在一個最大的問題就是不能認真的審題,所以往往導(dǎo)致解題錯誤,針對這一情況我就利用課堂的時間,放慢講解的速度,每道題都要求學(xué)生讀兩次,再找到相關(guān)的問題,根據(jù)問題想想需要那些信息,看看人家告了些什么條件,還缺什么條件,缺來的那個條件就是自己要求的第一步,這樣一段時間下來學(xué)生有所改觀,對于一些極個別的學(xué)生做到稍稍一懲罰就做得很好,所以對于二年級的學(xué)生教師要把握好尺寸,才能更好的駕馭學(xué)生。

  二、其次學(xué)生存在的問題就是第一步算出來不明白寫什么單位,比如王老師買7元一枝的'鋼筆花了63元,那么買5枝要花多少錢?學(xué)生知道第一步是63÷7=9(枝),而一部分學(xué)生卻只看問題里的單位所以經(jīng)常寫成了“元”,針對這一問題我要求學(xué)生說出自己第一步所求的問題,這樣學(xué)生就明白什么單位了,就如上例學(xué)生只要說出第一步是求:每支鋼筆需要多少錢?就知道應(yīng)該寫“元”了。

  三、最后就是大部分只能列分步算式,在列綜合算式的時候就不是那么得心應(yīng)手了,尤其是有了()的就往往丟了(),比如媽媽用100元買一件46元的上衣,和一條29元的褲子,應(yīng)找回多少?學(xué)生分步是45+29=74元,100-74=26元,在寫綜合算式時就寫成了100-45+29=26元,這是他忘了應(yīng)該先算加法要加()了,不過這對于二年級的學(xué)生不必做硬性要求,所以我只是隨時提醒學(xué)生應(yīng)注意,或者就用分步。

  總之這部分的內(nèi)容很廣泛,但只要讓學(xué)生掌握了其中的道理,舉一反三就容易多了,教會學(xué)生學(xué)習的方法比什么都重要。

《除法計算》的教學(xué)反思12

  《用豎式計算有余數(shù)的除法》教學(xué)反思如何用豎式計算有余數(shù)的除法是學(xué)生剛剛接觸的新知識,所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣,主要是通過讓學(xué)生操作,觀察,思考這一系列活動完成的,這樣可以激活學(xué)生的思維,使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會有余數(shù)的除法的計算法則,充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計算除法必需遵守的法則,教學(xué)中我并沒有硬性地將這個法則講給學(xué)生聽,而是讓學(xué)生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它,并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后,我還組織了及時的,必要的練習,使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計算方法。我先出示了例題,并讓學(xué)生擺一擺并列出算式,在擺的過程中我通過問答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學(xué)生清楚的理解,并讓學(xué)生自己試一試列豎式計算這個除法算式。在列的過程中有的學(xué)生將豎式列成了加法的形式,有的`學(xué)生列的很準確,讓他們將式子呈現(xiàn)在黑板上,通過對比的形式比較出優(yōu)缺點,知道豎式要清楚地表示出每一步,不這么表示缺步驟。并將每個數(shù)表示什么弄清楚。

  學(xué)生計算有余數(shù)除法時,一般會采用兩種不同層次的方法:

  一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù);

  二是利用乘法口訣進行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運算的意義,著眼乘、除法的關(guān)系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法,不僅是為了達成本節(jié)課的基本教學(xué)目標,也是為今后繼續(xù)學(xué)習除法計算奠定基礎(chǔ)。此段教學(xué)過程,聯(lián)系具體的問題情境,充分利用學(xué)生已有的計算除法的經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法,體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過程,有利于學(xué)生在活動中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。

《除法計算》的教學(xué)反思13

  今天的教學(xué)比較失敗,原因在于沒有深入的研究教材,沒有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執(zhí)行下去,因此,在教學(xué)結(jié)束后,留下不少的遺憾;仡櫼幌拢饕羞@兩個地方?jīng)]有處理好:

  一、 簡便算法中商的處理不夠到位:

  課堂結(jié)束后,與學(xué)生交流的過程中了解到,有的學(xué)生對今天的學(xué)習內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50,豎式上900個位上的0去掉后,為什么不要在商的個位上寫“0”了。

  分析原因:

  沒有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系,沒有充分讓學(xué)生思考為什么商的個位上不用寫0的原因。

  亡羊補牢:

  應(yīng)該通過思考、組織討論這個問題達成共識:900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律,它的商與90÷5的商相同,所以去掉0后實際上算的是90÷5的商。因此900個位上的`0上面不需要再商0了。

  二、 簡便算法中余數(shù)的處理不夠到位:

  在教學(xué)900÷40時,因為預(yù)設(shè)不充分,在學(xué)生出現(xiàn)900÷40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫成20時,沒有充分的探究這樣寫是否正確,而一味考慮學(xué)生可能會忘記在橫式的余數(shù)中忘記寫0而作了錯誤的引導(dǎo)。結(jié)果課后有學(xué)生表示疑惑,既然40當作4來除,那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎?

  亡羊補牢:在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫幾,但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫幾,明確規(guī)范的書寫方法,進行強化。

《除法計算》的教學(xué)反思14

  最近在教學(xué)小數(shù)乘除法時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤百出,計算正確率不是很高。從學(xué)生的基本技能來講,加強計算教學(xué),有效地提高計算的正確率是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個非常重要的方面,加強計算教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生細心的一種品質(zhì)是很有效的。

  計算錯誤,大致有以下幾種情況:

  1、抄錯題:抄題時,把“×”寫成“÷”,或者“÷”寫成“×”;把數(shù)字“5”抄成“3”或“6”抄成“0”等等。

  2、數(shù)位寫調(diào):十分位上的數(shù)字與百分位上的數(shù)字寫交換。如:“0.27”寫成“0.72”、“36”寫成“63”等等。

  3、計算時,商中間要商“0”的不會商“0”。

  4、計算過程中結(jié)果不準確。

  5、豎式計算,橫式上不寫得數(shù),或者抄錯。

  最痛苦的.是還有幾個同學(xué)連乘法表都背錯,加減法都不熟練。指導(dǎo)1,2個孩子還能心平氣和,七八十余個做起作業(yè)完全就像根本沒來上課一樣,真是讓人心力交瘁!學(xué)生什么時候才能理解家長與老師的苦心呢?

《除法計算》的教學(xué)反思15

  我在教學(xué)一位數(shù)除以兩位數(shù)商是兩位數(shù)的除法計算時,為了幫助學(xué)生理解算理,我先引導(dǎo)學(xué)生擺小棒,準備了52根小棒,捆成5捆,另兩根。讓學(xué)生分,目的引導(dǎo)學(xué)生通過先分整捆的,理解除法計算要從高位除起,然后再把剩的一捆和兩根合起來再分,可是學(xué)生分的時候,不按我預(yù)想的說,有的說先分50根,每人25根,再把2根分給兩人,每人一根,共分26根,我啟發(fā)說整捆整捆的'分。有的說每人先分20根,再分5根,再分一根。共分得26根。

  我又啟發(fā)說:能不能兩步分完。有學(xué)生答,可以先分整十數(shù),再把剩的一捆打開和兩根合起來分,我非常高興,于是一邊引導(dǎo)一邊演示分,可后來想想,這樣做讓學(xué)生失去了一次動腦思考動手操作的機會,對問題理解不深刻,我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生試分一下,比較一下哪種分法更簡單,邊分邊讓學(xué)生說過程,想算理,對算理會更明白。因此上課時要多給學(xué)生創(chuàng)造機會,讓學(xué)生多動手動腦,在探索中求知,明理。培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。

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