《陽光》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《陽光》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《陽光》教學反思1
《棉鞋里的陽光》，這是一篇來充滿家庭溫暖的短文。講述了媽媽格外體貼年老的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。媽媽的舉動影響著小峰幼小的心靈，他也學著媽媽的樣子，幫著奶奶曬棉鞋。贊揚了尊老愛幼的好風尚，讓孩子們懂得應該怎么樣關心長輩，學會體貼。語文課零聲響了，看著窗外的陽光，我突然想到了，把課堂搬到操場上去上。一邊讓孩子們享受著溫暖的陽光，一邊讓孩子們感受著課文里家庭的溫暖。來到操場上，我讓孩子們四處散開站在我周圍，并提出要求：你可以在操場上盡情地跑，可以和同學們做游戲，可以坐著曬太陽，不過想一想，陽光帶給我們的是什么？孩子們聽了我的話后開始活動了。溫暖的陽光下，飛奔的孩子們，燦爛的笑容，迎合著滿校的春色，真是春日里的好一幅畫呀。
看著時機應該成熟了，我把孩子們叫到身邊。他們都乖乖地肩挨著肩，有的手拉著手，小眼睛忽閃忽閃地看著我。我微笑著問道：“誰說說陽光帶給我們的'是什么？”小手“呼啦”一聲舉起來了，如小樹林般熱鬧。
“我覺得陽光帶給我們的是快樂！”一位小男孩兒喘著氣，咧著小嘴，大聲說著�？磥磉@孩子是剛剛享受過陽光下和同學一起玩耍的快樂。
“陽光帶給我們的是溫暖！”沒有等我表揚那男孩，這一邊又一個響亮的聲音告訴大家。是啊，看看這孩子，小臉紅通通的，衣服敞開著，這早春的風并沒有給他帶來一絲涼意。
“湯老師，我知道，我知道�！痹鴤z小丫頭辮子的香香迫不及待地在我眼前晃動著高舉的小手。
我笑著，拉著她的手說：“看來你享受的陽光和人家的不一樣，那就你來說�！边@孩子高興地說：“我覺得陽光帶給我們的是健康！”太聰明了，我鼓勵大家表揚了香香。
我看正題可以切入了，于是緊接著就問大家：“那請你來想想為什么陽光會帶給我們健康？”雖然少了幾只小手，但是小朋友的眼睛始終是跟著我，我很高興。叫了身邊的一位男孩子，他回答說：“陽光可以殺菌，我奶奶經常把被子、鞋子拿到太陽底下曬�！蔽矣忠淮蔚乇缓⒆觽兊穆斆鞲袆恿�。
“那我們課文中的媽媽為什么要給奶奶曬被子呀？”我把課文的內容搬上來了。同學們經過預習，基本上都會讀、會理解了。
“媽媽人很好的。”
“媽媽想讓奶奶睡得暖和一點�！�
“媽媽很尊敬奶奶的�！�
“還可以把被子里的細菌殺死，使奶奶身體更健康。”
在陽光下，孩子們高興地回答著問題。周圍是那么寬闊，孩子們的思維又是那么的活躍。春日的陽光就是那么燦爛，照得孩子們的小臉龐通紅通紅。封閉的教室換成了開放的大操場，不同的感受，使孩子們的笑容多了，回答問題的欲望高了，思考問題的積極性提高了。
《陽光》教學反思2
《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。本課比較淺顯易懂，所以我重點指導學生讀好人物的語言，體會小峰的心里活動，滲透尊長輩教育。
奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著她的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂�！�1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。學生說完后我說：“小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因為小峰和媽媽都那么關心奶奶，體貼奶奶；有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的'說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。
通過學習，大部分學生懂得了應該怎樣關心長輩，學會體貼。課后，我想如果我們每位教師都能挖掘課本中內容，把“育人”放到首位，那么我們的課堂就不僅僅只是知識的講授，更是人類優(yōu)秀品質的傳播，當然，作為老師也應該把知識和情感教育真情流露出來，讓學生們自然而然地接受，并把課堂中學到的知識，悟到的感情運用到生活中去，那么我們的社會將變得多么和諧，生活將變得更加美好！
《陽光》教學反思3
《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的`事。
新課改開始后，我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發(fā)問，我陷入了深深的思考之中。
細細想來，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？
��！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。
想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……
《陽光》教學反思4
《陽光》這篇課文以抒情的筆調，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞，讓孩子們在讀課文的過程中明白這一切都是陽光的功勞。已經連續(xù)一個星期是陰雨天氣了，而且氣溫驟降，孩子們都穿上了棉衣。難得這一開陽光燦爛，孩子下課后都在走廊上曬太陽。于是在上課一開始，我就就地取材讓學生談談有了陽光的感受，結果，孩子們有感而發(fā)，對陽光充滿感激。為教學的順利開展打下了一定的'基礎。
利用課件突破“錦緞”的難點。對于一年級的孩子來說，他們很忙理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”，上一年教學這一課時，學生都感到吃力。這一次我先提問有沒有誰知道“錦緞”。很多孩子可以說從沒有見過，這種比喻成沒見過的東西的比喻是非常抽象的，學生是無法理解的。今年充分利用網上資源，收集下載了許多陽光灑滿小河的圖片。一邊看一連同講理，不多會，孩子們對這種美的感受才是有依托的。
因為課文明顯比前幾課長，同時前后鼻音混在一起，很難的。而且在一些詞句的理解上，也比較難。必不可少的范讀，讓孩子們跟讀，我一句句示范，一段段示范，讓孩子讀得正確、流利。
讀得有感情了，理解起來就簡單多了，也能想像著背誦課文了。
《陽光》教學反思5
《科學（3—6年級）課程標準（實驗稿）》明確規(guī)定，科學教學要積極遵循主體教育和建構主義教育理論，切實體現探究式的教學觀和“自主、合作、探究”的學習觀，探索建立“符合教育者全面發(fā)展、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教育教學模式”。也就是教師教學要實現從“教科學”轉向“引導學生探究科學”，學生的學習要從“學科學”轉向“做科學”。而導學課堂又是最能體現“三主”（教師為主導、學生為主體、練習為主線）課堂教學思想和“自主、合作、探究”教學理念的有效課堂教學模式，符合科學學科教學理念，為此，我產生了這樣一個問題：我們的科學教學采取實驗導學，是否讓學生參與探究更有效？，帶著這個問題，對《我的陽光小屋》“制造人工彩虹”這節(jié)內容，我用“導————學————練”為主線實驗導學方法做教學嘗試，獲得如下啟示：
利用生活現象 “導問”，讓科學問題來源于生活，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力�？茖W探究源于問題，問題的產生源于生活，科學課教學的靈魂在于問題，而問題產生的關鍵在于老師的引導，在《我的陽光小屋》“制造人工彩虹”教學中，學生已經經歷了“我的陽光小屋”設計，我讓學生匯報自己理想中的陽光小屋，有的學生說，多開窗戶，窗戶開大點，讓陽光照射的多，空氣能流通；有的學生說，屋面用透明玻璃做，讓房間得到更多的陽光；有的學生說，墻壁刷成白色，反射更多的陽光；還有的學生說，在室外安裝平面鏡，將更多的陽光反射到屋里……，說到了陽光充足和空氣流通，就是說不到小屋要充滿色光上來，于是，我用課件展示生活中彩虹的圖片，生活中這一自然現象的引導下，學生自然就想到理想的陽光小屋還要充滿色光，接著老師說，彩虹這么美，要是在我們設計的小屋里該多好啊！在老師的啟發(fā)下，學生思維自然而然集中到要探究的問題�？梢�，充分利用生活中的自然現象，教師在交流中適時點撥、引導，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提煉問題的能力。
利用實驗現象“導學”，讓問題探究源于實驗，培養(yǎng)學生探究問題的能力�？茖W探究是一個“觀察發(fā)現，猜測假設、實驗驗證、交流總結、知識應用”的過程，而實驗驗證又是科學探究的核心，學生既要參與實驗，又要設計實驗�？梢姡茖W學科組織學生的“學”就是要學生學會尋找驗證的方式或實驗設計，積極的參與實驗，在合作學習中分析實驗現象得出結論，在《我的陽光小屋》教學中我的實驗導學是：“制造人工彩虹”實驗（引導實驗），我用教師演示激發(fā)學生參與實驗的欲望；用課件展示實驗要求規(guī)范實驗操作，強化實驗過程；用小組討論欣賞實驗現象，分析總結得出結論；用匯報展示分享實驗成果、體驗成功喜悅�！拔矬w的顏色”（設計實驗、進行實驗），我用問題 “紅花綠葉這些物體的顏色又是怎樣形成的'呢？”作引導，將研究引向深入，在實驗設計培養(yǎng)學生解決問題的能力，在實驗探究中解開學生心中的疑惑。學生參與這樣的“導學”過程，學生既掌握科學探究方法，也能提高了科學探究的能力。
利用現象解釋“導練”，讓知識應用回歸生活，培養(yǎng)學生解決問題的能力�？茖W探究要源于生活，又要回歸到生活，解釋生活中的現象就是把探究所學的知識應用于生活，《我的陽光小屋》導練環(huán)節(jié)我設計了三個問題，一是夏天人們都喜歡穿淺顏色衣服，特別是白色的，不喜歡穿深色衣服，特別是黑色的。這是為什么？二是房間里人們?yōu)槭裁纯傁矚g把墻壁刷地又光滑又白？三是彩虹是怎樣形成的？，都是要對生活中的現象進行解釋，要用到前面所學光的反射知識和今天所學的光的顏色，通過這些問題把科學學習與學生的生活聯系起來，把科學知識的應用滲透到學生的生活，既強化了科學知識的應用，有培養(yǎng)了學生利用科學知識解決問題的能力。
總之，采取實驗導學組織科學教學能把實驗當成科學知識探究的游樂園，教師帶著學生在知識探究的園地里游玩，讓課堂活起來，學生動起來，探究活動豐富起來，是落實“自主、合作、探究”教學理念的有效方式。
《陽光》教學反思6
太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習以為常了。即使是一年級的學生也不陌生，但正是這日復一日，年復一年的重復變化，卻往往被學生忽視。一方面，學生對宇宙萬物懷著與生俱有的，強烈的好奇心，另一方面，他們對自然界的運動和變化缺乏足夠的重視。因此，本課的教學就是讓學生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運動和變化，認識到太陽的(視)運動與影子之間的關系，感悟到司空見慣的現象中往往包含著值得我們探究的科學道理，意識到科學探究，永無止境。
首先，根據學生的年齡特點，本課采用學生喜歡的探究活動的方式，如畫物體的.影子、踩影子等。在教學過程中，注重課內外相結合，課內觀察與中長期觀察相結合，學生觀測記錄與研討相結合，意在讓學生“建構”，自己掌握科學學習的方法，自己發(fā)現科學現象的規(guī)律。本課的主要活動有：畫物體的影子、踩影子，做日影儀測影子，連續(xù)觀察記錄一天中太陽在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在實驗室內模擬這些運動變化。通過這些活動，學生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發(fā)現，建立對宇宙的情感，從而點燃探究宇宙的熱情。
其次，教師把孩子們帶到操場上，帶到陽光下，讓他們親身經歷畫陽光下物體的影子，觀察影子的特點，預測影子在陽光下的變化，再通過玩踩影子的游戲，讓孩子們在陽光下追逐，會讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子游戲思考影子的形成原因、特點，讓學生將活動中的感悟認識在自己的頭腦中進行歸納整理。
然后，帶領孩子們再次觀察物體的影子發(fā)生了變化沒有，與自己的預測相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學生討論。通過這一系列豐富多彩的探究活動，孩子們有了不少的發(fā)現，讓他們用語言把觀察到的敘述出來，將感性認識上升到理論認識。
最后，讓學生利用課余時間觀察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有激勵性的語言一定會讓學生信心百倍，極力去探究，努力做一個成功者！
總的來說，這節(jié)課我并沒有完全按編者的意圖去設計，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節(jié)設計成學生根據已有的經驗來猜、畫，想辦法來驗證自己的預測對不對之后再進行研究，這充分體現了教師不是教教材，而是用教材教的教學理念。中間的教學過程也是圍繞“提出問題、進行預測、想辦法解決問題、交流匯報”等進行的，在教學過程中充分體現了學生的探究，注重培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。
《陽光》教學反思7
《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。從課堂教學來看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想，具體說有以下幾個方面：
一、激發(fā)興趣，自主學習《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。在引導學生學習課文的時候，我先讓學生聽了一首《七色光》的兒歌，學生跟著一起拍手唱，很快樂。那么有了陽光，我們還會有什么開心的事情，還會有什么新的發(fā)現呢？這樣的設疑導入激起了學生對課文的興趣，產生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學生自由地讀生字，學習生字，然后各自交流：你學會了哪個生字？讓學生自主地說說自己學會的生字，學生對此充滿了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的'意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，這個學生說，那個學生可以補充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導一下，這樣自主學習培養(yǎng)了學生的識字能力，也激起了學生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。根據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：學習之前先讓學生預習，讓學生自己把課文讀熟。不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，讓學生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎上讀順課文，最后大聲給家長朗讀。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上，在學習的時候為了便于學生理解，因此我將這一段的內容出示在黑板上，然后讓學生看圖讀，接著我又引導學生給課文中一些重點詞語加上動作，如：“更高了。”學生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動作邊朗讀便于學生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長，學生記憶有點難度，經過這樣的設計學生不但能記住課文的內容，而且在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。
三、圖文結合，深化主題。先讓學生按照一定的要求獨立地認真觀察圖畫，再讀課文，通過看和讀，讓學生感受到陽光非常寶貴。課文講完后，問：同學們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……都是陽光的功勞，總結沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。這節(jié)課達到了預期的教學效果，但也有下面的問題要深入思考：
1、要讓學生理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”，對于一年級的孩子來說單從字面上理解有一定難度，要讓學生明白禾苗更綠，小樹更高都是陽光的功勞。
2、要認真指導學生有感情地朗讀課文，從朗讀中對課文的內容理解得更透徹。
《陽光》教學反思8
《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
今天，陳老師聽了我上的《陽光》一課，針對課堂教學，她進行了點評，使我受益匪淺。
為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設計教案、制作課件等化了好幾天的時間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設想也挺周全的，成功地上下來應該沒有問題�？墒堑搅苏嬲M入課堂，我才發(fā)現自己的估計是錯的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學生學習興趣不高，課堂氣氛不活躍，問題的提出使學生難以接受（脫離學生的實際：年齡小、生活經驗不足、接受能力不強等）。具體到教學環(huán)節(jié)中，主要問題在于重點段的處理。
教學時，我為了讓學生讀懂理解這段話，我采用了朗讀比較、實物展示的教學手段。理解“更”，進行朗讀比較。
田里的禾苗，因為有了陽光，綠了。
田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。
山上的小樹，因為有了陽光，高了。
山上的小樹，因為有了陽光，更高了。
我想通過句子的朗讀比較出兩個句子的不同，從而理解“更”的意思，結果大部分學生很茫然，體會不了，也讀不出味道。課后聽了孔老師的點評，我覺得很有道理。
她說，可以把教學坡度降低點，教學手段直觀形象化一些。比如，采用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學生說，老師畫，通過形象的簡筆畫，學生可以很輕松的'理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學生看觀察圖片，有陽光照射的小河是怎么樣的，學生會觀察出來，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。
陳老師的點評生動形象，連我們都愛聽，更何況小朋友們呢？其實，陳老師的話也非常符合新課標的要求，語文教學要結合學生的生活實際，只有和生活實際相結合的教學，才能使學生喜歡聽，樂意學。由于我對教學目標設定較高，教材處理不適中，過難了，學生消化不了，往往造成“夾生飯”，會使學生喪失信心，興味索然，
在這節(jié)課中，我為了能使學生對閱讀內容作出有個性的反應，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對于學生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時學生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個性得到了更好的展現，使課堂成了他們體驗成功的樂園。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣�！鄙鲜霭咐O計以學生原有的知識經驗為基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創(chuàng)設情境，激活了學生的思維，并引領學生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學生的個性化行為，讓學生真正享受到了學習的樂趣。
《陽光》教學反思9
《陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事，喜歡故事中那個天真可愛的小朋友。相對于二年級學生來說，這篇課文比較長。早自習的時候，我讓學生讀五遍課文�！墩n程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！闭n文主人公是一個非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽，她便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關心長輩的美好心靈。
這篇課文就是在趣味中讓學生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開教學的。 在上課前首先復習第一課時學習的生字詞，采用寓教于樂的方法，通過登山識字的方法來復習所學生字詞，提高學習興趣。本篇課文是一片分析文章，但是對于低年級學生要以閱讀為主，閱讀教學主要以讀為主，教學中我安排了多次讀，指名讀、全班齊讀，幫助學生理解課文內容。第一課時時，初讀課文，讓學生讀通課文。課上給學生充足的.時間進行自主閱讀。對一些難讀的詞句，給以指導，給予糾正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實的基礎。到第二課時時，讀讀找找說說，讓學生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導重點詞句的朗讀，幫助學生了解理解關鍵詞句。重點讓學生找出課文中描寫陽光的句子指導朗讀，感受到陽光的燦爛；抓住描寫兒童語言、行動和心理活動的語句，讓學生采用個別讀、全班讀、老師范讀等有感情朗讀，讀一讀，進行情感體驗，升華感情。常言道：“讀書百遍，其義自見�！苯涍^這么多次的朗讀，學生對課文的理解，對主人公的認識準確把握了。在指導學生有計劃、有步驟地朗讀中，讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。在具體語文實踐活動中，提高語文學習能力，增強自信，激發(fā)興趣。在分析課文段意時，通過逐步引導學生來讓學生多說，慢慢分析出每段段意。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，為二年級學生創(chuàng)造了巨大的想象空間�；钣媒滩�，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學生的想象力。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。培養(yǎng)學生的想象能力，發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。 上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機會，決不放過�；蛞龑Хe累，或指導方法，或強調習慣。這些平時都存在大腦中的種子，一遇到適合的機會，就情不自禁地冒出來了。對文本的取與舍，對教學的放與收，
都是不是滿意的。重點、難點、有特點的地方不夠詳細，有些地方有點一掠而過。針對性訓練，提重點字、詞、句，讓學生隨堂解決重難點。放的時候要充沛放開去，讓學生盡情地說，然后不著痕跡地收回來。最主要的問題是在課堂節(jié)奏的掌握上，組織教學不太成功，沒有調動全班學生的學習興趣，部分學生上課注意力不集中，沒有抓住低年級學生語文課的最重要因素，主要是多讀，多識字，課堂以學生為主，老師引導，把話語權多留給學生。時間分配不合理導致沒有時間讓學生練習字、詞、句�！耙詫W定教”，說來容易，做起來難。
《陽光》教學反思10
廣播體操是一年級學生進入小學后體育課上首個重要任務，對于剛進入小學的那些孩子們來說，存在著很大的難度。第三套小學生廣播體操，是一套具有教強時代氣息的廣播操，它具有教育性、科學性、健身性、藝術性。這套操是根據學生的身心和生理特點來創(chuàng)編的，但在一年級的教學過程中具有一定難度，一年級學生活潑、好動，學習的自覺性、自律性差，他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，對老師的依賴性強，自學能力差，容易受外界的影響，注意力不集中。對他們來說，身體的柔韌性和協調性也較差，而且整套操在空間和方位上變化多而快，很容易手腳跟不上。經過反思自已的教學教法，大致總結如下：
1、正確示范，提高學生學習直觀性。先做完整示范，使學生對新操有所認識，形成完整生動的動作表象，示范時力求正確而優(yōu)美，掌握動作要領。熟練做好鏡面示范，提高了學生學習興趣和積極性。
2、采用激勵方法，增加練習的信心。廣播操練習枯燥，動作難度大，重復多。隨著時間的推移，學生會感覺疲勞。所以教師要采用有效手段，提高學習的練習熱情，多肯定學生的'進步，鼓勵學生投入到反復的練習中去。同時在教學中采用發(fā)小笑臉的形式，提高學生學習的積極性。
3、注意教學的方法在教到方向性強，動作多的操時。通過分解動作，反復的領做，讓學生模仿。先一介動作一個動作分解教學，再慢慢加快口令節(jié)奏。比如，在學習踢腿運動的時候，由于節(jié)奏比較快，上下肢活動的幅度比較大，一個動作緊跟關下一個動作銜接不好掌握，以至于有些學生練習起來身體不協調，直接完成動作的難度很大。這樣在教學中，分解成兩個練習點：先請學生慢節(jié)拍做下肢動作，之后練習手臂動作，再將上面動作一起來做。在講解連接節(jié)奏和拍子節(jié)奏后，再請做得較好的學生示范，指出容易錯的地方，當學生又做到這個動作時，教師要著重放慢節(jié)奏數拍子，讓后進生慢慢體會，在他們對這兩個練習有了較為清晰的理解后，再去完成后面動作，即使做得較好的學生學得更好，又使哪些做得一般但對動作結構理解模糊的后進生練好。
4、以優(yōu)帶差，鼓勵學生互幫互學。在教學過程中，我讓學的快的學生當小老師，去幫助一些別的沒學會的同學，加快進度。充分調動學生的積極性，以領操的方式來鼓勵表現優(yōu)異的學生管樣學生為了領操，都努力竟爭當領操員，學生的注意力也能較好的集中起來。
5、一年級學生學習廣播操進度慢的另一個原因，是他們剛開學一兩個星期就開始跟著高年級學生做課間操，久而久之，他們就形成了錯誤的動作，給后面的學習糾正帶來了一定的困難。這種情況下，我采用了課間操時間做得較好的高年級的學生上臺領操，老師在旁邊用口頭提醒動作的到位程度，課堂上重點指出高年級學生普遍存在的問題，幫助一年級學生進一步形成正確的動作定型。
以上方法，能起到一定的作用，但進度慢了一點，想教的快些，又怕學生學得不扎實，以后糾正會更費力。
《陽光》教學反思11
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼�！比巳硕加心暧字畷r，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響著孩子幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過以下幾方面來實現教學目標。
一、識字教學
1、讀中識字
在學生自由讀課文時，我要求學生先把生字在文章中圈出來，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又可以有意識的注意生字。使生字能夠經常再讀中呈現，效果更好。
2、猜謎語識字
我先自己編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學生馬上猜到是“午”和“合”。之后，我讓學生自己給生字編謎語給同學猜，評選出編謎語能手。同學們興趣一下子來了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編 “曬：太陽西邊照”等等。通過編謎語，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂。
二、閱讀教學
1、從多種形式的讀中體會情感。
為了能讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。有學生自由讀，學生分小節(jié)讀，學生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會怎么想呢？”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢？”等等。從文中的一些細節(jié)來體現小峰愛奶奶，孝敬奶奶的心。
2、聯系實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。
都說孩子是最真實的讀者，也是最可愛的人。在今天這堂課上，我讓學生說一說自己家里人是如何互相關心的。有的`說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……我們班同學的回答感動了我，也感動了其他同學。在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。讓學生更深地懂得了如何尊敬長輩，發(fā)揚中國的傳統美德，取得了很好的效果。
《陽光》教學反思12
《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。
我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，因為小學語文的教學非常重要的一部分在朗讀教學。古人說：“讀書百遍，其意自見。”可見朗讀在語文教學中占著非常重要的.地位。因為大聲朗讀時眼睛能看到，耳朵能聽到，就會記得更牢固。《棉鞋里的陽光》主要以對話串起文本，所以我重點指導學生讀好疑問句和感嘆句：媽媽、奶奶是長輩，語氣要和藹可親，說話時要充滿關懷。小峰是小朋友，說話的語氣天真活潑、有禮貌。同時采用了進入角色讀，使孩子非�？斓厝苋胛谋�，從而更加能深刻感受到文中蘊涵的深深的含義。
但在教學中我發(fā)現一年級孩子雖然已經聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。首先，我讓學生試著讀課文。范讀課文時，我要求學生用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語，指名朗讀，對于難理解的詞可作重點講解，使學生加深印象。其次，一些比較長的句子，學生也很難讀得好，我引導學生把長句子找出來，先試著朗讀。然后，把長句子出示出來，讓學生在一次次朗讀中，體會到長句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。同時，注重標點符號的朗讀，要使學生知道：“問號”要讀出升調，“感嘆號”要讀出加重的語氣……這樣，經過多次指導，學生就逐步掌握了朗讀方法。
《陽光》教學反思13
（原創(chuàng)）《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，讓學生懂得應該懂得了要愛家里人，懂得了怎樣關心長輩，學會了體貼。學習課文后，我讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，但也有一部分小朋友冥思苦想了半天，找不到一件事好說的'，有的是想找件與眾不同的大事，可有的小朋友委屈的告訴我，平時自己想幫忙做事，可家長總是說你的任務是學習，做作業(yè)。家里的大小事家長全包了，也看的出平時家里勤快的，自己動手能力強，平時衣來伸手、飯來張口的動手操作就比較慢，又不懂得愛護自己的學習用品�？磥磉@單元的口語交際課我得好好琢磨琢磨怎么操作。主體是我想幫大人做事，大人不允許，我們怎么辦？
《陽光》教學反思14
在教學設計中，我注意了低年級學生的實際情況：
一、激趣導入：今天老師又給大家?guī)砹艘粋�謎語，大家猜猜看“一個球，熱烘烘。落在西，出在東�！闭l知道是什么？今天我們學習的課文，題目就是太陽發(fā)出的光——陽光。結合我們的'生活實際，想想看，陽光給我們帶來了什么？引導學生感知：陽光給人類帶來了光明；陽光可以把衣服曬干；陽光灑在身上暖洋洋的；沒有陽光，植物就不能生長……猜謎激趣，引發(fā)了孩子的學習激情；結合生活實際，想想陽光給我們帶來了什么，初步感受了陽光的美好。這樣引入，符合孩子的認知特點，還進一步激發(fā)了孩子學習課文的熱情。
二、多種形式識字：課文中有12個生字，識字量大。怎樣讓孩子在輕松愉悅中掌握這12個生字？教學中呈現了多樣化識字形式：找生字，“小老師”介紹識字方法，找朋友，猜字謎等；并通過幫前后鼻音、片翹舌音找家家，勇攀高峰等方式多次復現生字，進行趣味性復習鞏固。
三、重視朗讀指導：本課的朗讀是一個動態(tài)變化過程，即優(yōu)美抒情——活潑俏皮——沉穩(wěn)抒情。課文通過一些富于動態(tài)的詞語給我們展示了一副副美麗的畫面。引導孩子反復朗讀，邊讀邊悟。課文比較長，有5個自然段，這是孩子們第一次學習那么長的課文。而孩子水平參差不齊，有些在課前預習時就能讀通，有些孩子讀課文是斷斷續(xù)續(xù)、疙疙瘩瘩，所以課堂教學中朗讀這一塊時間花了最多，也就沒能按原來設想的兩課時完成本課教學。
《陽光》教學反思15
堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。——葉瀾
那天，我們學習的是第一冊中的《陽光》一。在教學“陽光是大家的，誰也捉不住陽光”這一段時，我感慨萬千地說：“是啊，陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有�！睕]想到，我的話音剛落，教室里卻出現了不和諧的.聲音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住陽光�！�
特級教師沈大安老師曾經說過，在程的實施過程中，預設的教學計劃同堂的真實情境間經常性地存在著某種偏差，其實這種“偏”正是學生個人知識、直接經驗、生活世界等“兒童化”的外顯，正是學生對本教材碰撞的自我解讀，其中應該不乏有價值的成分。由此想，堂中那個嘀咕的聲音不正是這種“兒童化”的外顯嗎？其他學生的真實思想中是不是也存在著這樣的想法呢？
我再一次對教材進行了認真鉆研，于是在第二時中就有了這樣的對話：
師：（輕輕地）上節(jié)誰說可以捉住陽光？
生：老師，周筱說她可以捉住陽光。
師：周筱同學真棒，有自己的看法。周筱，說說你怎樣捉住陽光，好嗎？
生：（大聲）我家有一個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光，
教室里爆發(fā)出—陣笑聲。這—下，其他學生的思路也被打開了，有的說：“我家有太陽灶，利用它可以捉住陽光燒飯。”有的說：“我家有太陽能蓄電池，利用它我可以捉住陽光，想什么時候用電就什么時候用�！薄�
“大家都說的很有道理，我們修改一下，讓它更科學，好嗎？”這一下，學生的興致更高了！“太陽能熱水器、太陽灶等都是科學家發(fā)明的，改為‘科學家能捉住陽光，陽光是科學家的’。”“聰明的人可以捉住陽光，陽光是屬于聰明人的�！薄皨寢寱駯|西時捉住了陽光，陽光是媽媽的。”……當有人說出“我們捉住了陽光，陽光是我們的”時，學生完全在愉悅、自豪中領會了陽光的寶貴，人類的偉大。我也被學生的靈動所感染，所折服。
后，興奮之余，我也有了更加深刻的反思。
長期以，我們總認為“端上桌子的都是好菜”，習慣了分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光，我們在呼喚師生民主平等的同時，往往忽略了教師與教材、學生與教材之間的平等，教師“跪”著教書，學生便習慣了“跪”著學習。
堂上發(fā)現亮點后，教師及時予以關注和引導，并進行放大，讓所有學生都關注，推敲中的語言，改變句子的說法。學生的智慧得以催生，情感得以撞擊，視界得以敞亮，也更好地理解了。我想，這是比任何設定的所謂知識目標更為可貴的資。
教師若能時時“為學習而設計教學”，通過富有智慧的教學策略重構教學，學生就會感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。
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