《秋天的圖畫》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《秋天的圖畫》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思1
時間、結(jié)果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標。有效的課堂首先是高效率的。要提高課堂教學(xué)效率，我們必須節(jié)約學(xué)習(xí)時間，有效分配和利用課堂40分鐘，不能把時間浪費在非學(xué)習(xí)上；還要提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。第二是增進學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。教學(xué)要能促進學(xué)生的發(fā)展。第三是強化學(xué)習(xí)體驗。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
衡量語文教學(xué)有效性的標準就是學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展。有效的語文教學(xué)是關(guān)注全人發(fā)展的教學(xué)；有效的語文教學(xué)是促進語文學(xué)習(xí)的教學(xué)；有效的語文教學(xué)是呼喚效益意識的教學(xué)。
我想，按照這三個重要指標，我以為在學(xué)生思維方式的`發(fā)展和強化學(xué)習(xí)體驗這方面，我是成功的，有一定的效果。而高效率這個首要條件卻沒有得到滿足。我以為，一堂習(xí)作課，40分鐘都花在口頭作文上（當然包括畫畫的時間，為了讓孩子們體驗秋天這幅圖畫的美，我在習(xí)作指導(dǎo)課上讓孩子們畫了秋天），表面上看來，學(xué)生熱熱鬧鬧的，而且他們的確經(jīng)歷了從不知到知，的確經(jīng)歷了一次愉悅的語言文字旅程，其間還感受到了想象的樂趣，但落實到筆頭的卻很薄弱。習(xí)作課沒當堂寫，卻只能在課后去寫，孩子們那些詩一般的語言會不會就隨著秋風(fēng)飄走了呢？
李白堅教授強調(diào)寫作是“現(xiàn)在進行時”，可我卻讓學(xué)生提起筆時只能寫過去進行時了，這符合小學(xué)三年級孩子的心理特點嗎？所以我認為這是一堂效率不高的習(xí)作課。
當我寫到這里的時候，我正好看到了學(xué)生交回來的習(xí)作，絕大多數(shù)孩子把自己畫的秋天寫得很美，最突出的特點是，他們把自己豐富的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。以下是幾個孩子習(xí)作片斷的實錄：
秋姑娘悄悄地，悄悄地來到我們身邊。她用魔術(shù)棒一揮，大地就變得五彩繽紛了：黃澄澄的梨，紅彤彤的蘋果，金燦燦的橘子，都搶著讓大家去摘它們呢！
《秋天的圖畫》教學(xué)反思2
《秋天的圖畫》是新選編的課文，篇幅短小，圖文并茂。作者運用比擬的手法，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的熱鬧景象和人們的喜悅心情。課文中“誰使秋天這樣美麗？”的設(shè)問，使我們對創(chuàng)造這一切的勤勞的人們喜愛和贊美之情油然而生。
學(xué)生對秋天的山野會有一定的認識，但這種認識僅停留在對外在的感知，缺乏對秋天美好的真正感悟。由此教師要利用課文插圖或多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生了解秋天是個美好的、豐收的、喜慶的`季節(jié)，從而體會出秋天真正的美和秋天給人們帶來的喜悅。將課內(nèi)課外結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語文實踐能力。文中大多數(shù)景物學(xué)生是比較熟悉的，只是高粱對于南方的孩子來說很陌生，可以通過圖片了解。文中的大雁排成一個大大的“人”字，“人”為什么要用上引號，可能學(xué)生理解有難度。文中描寫秋天的景物都是以比喻的方式來寫的，引導(dǎo)學(xué)生比較事物的相似之處，要學(xué)會用“好像”來進行說話練習(xí)。
通過預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生課文能讀準確，但，總體感覺，學(xué)生在字音讀準上還需加強，特別是后鼻音和前鼻音如何讀準確，還需要花很長一段時間來糾正，我已抱著，每篇課文，每個字去糾正的決心來努力讓學(xué)生讀時分清楚前后鼻音。還有學(xué)生讀課文時，標點符號停頓，詞語緊湊，輕聲要讀得又輕又快，這樣正確讀句子的方法還沒有掌握。
秋天的圖畫，本次上課與以往不同的是，除了讓孩子在讀中體會，蘋果、梨、高粱、稻谷等在秋天中的風(fēng)景，積累句子之外，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中去發(fā)現(xiàn)，課文是圍繞第一句寫的，寫的是山野里的秋景。這樣一來，為課堂作業(yè)本上的寫話做了較好的示范，“秋天來了，”學(xué)生不至于隨意寫，而是也能選取一個點來寫，有的寫果園了的景色，有的寫花園里的景色。這種遷移也是語用的一種落實。
針對本班學(xué)生課堂聽講習(xí)慣還需要進一步養(yǎng)成，現(xiàn)在關(guān)鍵是構(gòu)建老師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，所以小組合作學(xué)習(xí)沒有安排，更關(guān)的是關(guān)注，師生之間的對話，讓學(xué)生先學(xué)會與老師互動，會與老師對話，學(xué)會聽懂老師的話，才能為今后有效的小組合作打下基礎(chǔ)。
這節(jié)課，較之以往的課，我已經(jīng)關(guān)注到了作者文字表達背后的秘妙，暫時沒覺得還有什么環(huán)節(jié)需要調(diào)整。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思3
《秋天的圖畫》是一幅色彩艷麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。
在本堂課的學(xué)習(xí)中，我把教學(xué)重點放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。
”在教學(xué)時，我采用了個性化教學(xué)，沒有過多的講解與分析，而是引領(lǐng)學(xué)生通過想象，自讀自悟。
教學(xué)時我讓學(xué)生用自己喜歡的'方式來讀課文，通過朗讀著重培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力。首先我讓學(xué)生自由讀，然后想象：你們在秋天這個收獲的季節(jié)看到了什么，收獲了什么？大家怎么為秋天的圖畫增光添彩？學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙著收獲呢�！庇械恼f“好象看到一盞盞燈籠般的梨子�！庇械暮孟舐劦搅斯瞎南阄�，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。接著指導(dǎo)朗讀，那么，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。
最后通過實踐活動：“我會讀，我會畫，我會做”，把課內(nèi)課外結(jié)合起來，把動手動腦結(jié)合起來，讓學(xué)生走進大自然，綜合運用各種知識和能力來表現(xiàn)秋天。如，制作秋天的禮物：用落葉做書簽，用自己的畫作賀卡，用句子、短詩贊美秋天。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思4
重回二年級，盡管有許多的不適，但我還是努力改變著自己，處處適應(yīng)學(xué)生，使自己的教學(xué)即扎實又搞笑。因此本課教學(xué)伊始，我和學(xué)生以談話展開，激起學(xué)生原有的知識，經(jīng)驗和情感，使學(xué)生一下子走進了課堂，和老師一齊感受秋天的美麗，感受語文的魅力。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：欣賞圖片，游戲識字等使學(xué)生在愉快的氣氛中主動學(xué)習(xí)，到達預(yù)期的效果。
一、多種形式，激發(fā)學(xué)生識字興趣
識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點，本課要求一節(jié)課認識8個字。我采用領(lǐng)讀、開火車、摘蘋果游戲等趣味性很強的活動，使學(xué)生簡單愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。
二、在具體的語言環(huán)境中識字
在本課的教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識字環(huán)節(jié)。采取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，用多種形式讓學(xué)生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現(xiàn)了生字從文中來。先學(xué)字再學(xué)詞，學(xué)生在文中能認識繩子后，引導(dǎo)學(xué)生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然后透過“開火車”的形式，把生字又放回文中。同時又創(chuàng)設(shè)了新的語境，使學(xué)生加深了生字的.印象，鞏固了生字。
三、識字和語言思維訓(xùn)練結(jié)合
在識字教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把識字個語言訓(xùn)練思維結(jié)合起來。如：在學(xué)生認識“梨”時，學(xué)生說：“我喜歡吃梨。”就記住了“梨”字。隨即提出“你們都喜歡吃什么梨？”學(xué)生說說出了各種梨，這樣即認了字，也把說詞與生活密切聯(lián)系起來。再如說“勤”字時，學(xué)生說“勤勞”，就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的語言環(huán)境中拓展了識字。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力
課文朗讀從低年級開始就要加強練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學(xué)完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導(dǎo)。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀潛力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，贊美之情。
盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導(dǎo)方面，由于課堂讀書時間長，寫字明白沒有進行，而是放在第三節(jié)寫字課指導(dǎo)。以后我會更加合理安排時間，在有效時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思5
第一課時
利用《識字一》學(xué)生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語作為導(dǎo)入，讓學(xué)生用一個詞來形容自己心中的秋天。（美麗）抓住“美”，板書課題：（秋天的圖畫）秋天美得就像一幅圖畫。
本課識字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識字課出現(xiàn)的不足之處，但是在時間把握上做得不夠合理。第一課時，除了以識字、寫字，朗讀為重點，同時也關(guān)注到了學(xué)生看圖說話的口頭表達潛力。學(xué)生只能說出圖畫中的景物，但是尚不能正確使用一些動詞，顏色的詞語來給句子潤色。老師在學(xué)生講解時，適時地進行指導(dǎo)。例如：學(xué)生：樹上有雪梨。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來的。
最后，老師結(jié)合學(xué)生的描述將插圖中的景色總體描述出來。讓學(xué)生體會到詞語之后秋天的美。帶著這種美齊讀全文。
第二課時一，主要以“美”為切入點，讓學(xué)生找出文中“美”的詞語。（第二句中，哪些詞語寫得很美？）
根據(jù)“金黃的”“火紅的'”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語，復(fù)習(xí)鞏固一年級下學(xué)期復(fù)習(xí)時所學(xué)的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫忙學(xué)生積累詞語。同時，適當對學(xué)生講解文中動詞的作用：它使句子更加的生動，具體。但學(xué)生對動詞的使用效果不夠明確。
二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫？（生談感受）
大部分學(xué)生對這個問題不太敏感，究其原因，可能是他們生活在大城市，對于農(nóng)作物的生長，及農(nóng)民的勞作不熟悉，沒有親身體驗的那種深刻感受。所以一時不能理解。
只有極少數(shù)學(xué)生能回答這個問題。本班的邱廷華不緊表達清晰，甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長，冬的收藏都完整地介紹了出來。
鑒于此，下次課前準備就應(yīng)要求學(xué)生針對一種農(nóng)作物，了解農(nóng)民對它的培育過程。
借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進行第二課時的拓展（我們身邊除了農(nóng)民伯伯，還有哪些勤勞的人們呢？）
學(xué)生：父母、工人、老師······
小結(jié)：正是由于他們勤勞的工作，秋天才會變成一幅美麗的圖畫。大自然才會變得如此美麗，社會才會變得如此和諧。我們就應(yīng)感激他們。（感受秋之美，體會人們的勤勞之美，同時培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人）
第一課中，對生字書寫的明白不夠全面，注意提醒字在田字格中的總體布局。對于每個詞的組詞就應(yīng)全部板書。避免學(xué)生只會組，不會寫。
二年級的學(xué)生課堂上能夠做些簡短的筆記。例如：多音字，組詞，課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習(xí)慣的養(yǎng)成；另一方面，能夠為復(fù)習(xí)積累做準備。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思6
學(xué)習(xí)中，我把教學(xué)重點放在了體會這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！鄙稀�
首先我讓學(xué)生自由讀，然后想象：你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了�！庇械恼f：“我好象看到一盞盞燈籠般的梨子�！庇械暮孟舐劦搅斯瞎南阄�，有的說：“我好象也嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的'田野上跳舞。”接著我指導(dǎo)朗讀，那么，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思7
《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。在本文的教學(xué)中，我以貼畫為突破口，讓學(xué)生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎？”這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？”為句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。
本課的教學(xué)設(shè)計著力突出了以下三個要點：
�。保畯娬{(diào)以學(xué)生為主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動讀書的積極性。
２．強化語文教學(xué)以讀為本的理念。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的`朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學(xué)會讀，同時珍視學(xué)生獨特的感受。
３．積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都注意有助于這種學(xué)習(xí)方式形成的設(shè)計。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)法探究方面，突出了讀文想像的方法指導(dǎo)。
4、通過讓學(xué)生想象的說、練，讓學(xué)生學(xué)會語言、運用語言。
三年級上冊是小學(xué)生習(xí)作的起步階段，可每次作文都讓我頭痛，因為學(xué)生詞匯量太少，用不上好詞、好句，甚至有些學(xué)生不知道從何下筆，毫無頭緒，到最后總得不到滿意的效果。
為了讓學(xué)生的作文水平上一個臺階，我在教秋天的圖畫時，讓學(xué)生做了充分的課前預(yù)習(xí)工作。首先，我利用雙休日讓學(xué)生到郊外到田野去認真觀察秋天，因為平時孩子們不知季節(jié)變換。另外也可以觀察一下校園的秋天，而且要求觀察時有一定的順序。其次，我也收集一些關(guān)于秋天的圖片，做成幻燈片，讓學(xué)生觀看。最后，讓學(xué)生收集一些相關(guān)的好詞、好句，并記住它們。
接下來就開始在課堂上進行討論，但我發(fā)現(xiàn)剛開始，孩子們東扯一點西扯一點，感覺沒層次，很凌亂。我就把事先制作好的幻燈片給學(xué)生看，按順序，讓學(xué)生依次說說圖的內(nèi)容。在學(xué)生說內(nèi)容時，送給學(xué)生一些好詞、好句，讓學(xué)生用在自己的作文當中，尤其是一些比喻句，提示學(xué)生怎樣把文章的內(nèi)容寫豐富。我發(fā)現(xiàn)接下來說的學(xué)生也紛紛用上了比喻句與擬人句，說得也更流暢了。
都說教育是一個教、扶、放的過程，教作文也一樣，幫學(xué)生理好思路后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的文章能按不同的景點進行展開描寫了，而且文章的句子也美多了。
看來，要學(xué)生寫作文，老師應(yīng)該告訴學(xué)生寫句子的方法，學(xué)生通過模仿，就一定會把句子寫生動。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思8
【教學(xué)案例】
《秋天的圖畫》這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴謹，最后點明中心是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。
學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫什么，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹。”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻�！�、“高粱”。第二個要求提出來了：“同學(xué)們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能”學(xué)生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學(xué)們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線�。 笨粗恢恢恍∈衷跁险J真地畫著，我說不出的高興。“同學(xué)們畫得真好，下面輕松輕松，做個小游戲。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎？游戲開始了。掛起”“燈籠”“露出”“臉頰”……“真好，現(xiàn)在這樣，男同學(xué)說前邊的.，女同學(xué)說后邊的�！币宦暵曋赡�、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第三個要求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是愛表現(xiàn)的金舉起了手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上�！薄罢婧�，掌聲鼓勵！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做游戲了！詞語搭配開始，金黃的”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”……我高興地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外……
【教學(xué)反思】
這篇課文的處理我是根據(jù)新課標中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”為基點去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對待，當學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時候，學(xué)生的朗讀還用指導(dǎo)嗎？那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情不是老師范讀引出來的，也不是老師強調(diào)讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來一直追求探索的。在這個片斷的教學(xué)中，我收獲到了成功。這樣的閱讀孩子們能不喜歡嗎？時間長了，孩子們自然會愛上閱讀。<
《秋天的圖畫》教學(xué)反思9
秋天是一副色彩艷麗的圖畫，這畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果,有稻海翻起的波浪和高粱舉
起的火把，它是人們用汗水描繪出來的山水畫，也是山野對人們一年辛勤勞動的回報，文章用表現(xiàn)秋天豐收之美來贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。
優(yōu)美的文章配合美麗的插圖，使作者的喜悅之情和自豪之情表露無遺。那么如何讓孩子們也體會到這樣的感情呢？我覺得那插圖就是最好的教學(xué)資源，所以在教學(xué)時我用插圖做引線，再配合課前找的.和文章有關(guān)的圖片，讓孩子通過看圖和他們豐富的想象力進行理解，再用反復(fù)的不同方式的有感情朗讀，讓他們展示自己的感情。當孩子們理解了這美麗的豐收的熱鬧情景時，以“誰使秋天這樣美麗？”將學(xué)習(xí)的思路從田野引向人們，使孩子進行思考，尋找創(chuàng)造者一美景的人們，從豐收的景象轉(zhuǎn)到豐收的原因，這樣對勤勞的人們的贊美之情也就油然而生了，再讓學(xué)生說說你想對這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對勞動者的敬佩之情。 《秋天的圖畫》教學(xué)反思
《秋天的圖畫》：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。多美的畫面��！
在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字想象畫面。通過反復(fù)的吟誦，感受秋天的熱鬧。然后，在上美術(shù)課時，我?guī)е鴮W(xué)生到操場尋找秋天去。學(xué)生很高興去尋找秋天的足跡，他們仔細觀察，有的甚至把枯黃的落葉撿回來了。接著，我請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，再結(jié)合自己觀察到的秋天的景色，畫一畫秋天的景象。結(jié)果通過畫面，學(xué)生不僅理解了課文里許多好詞的意思。(因為他們通過畫畫把這些好詞給表現(xiàn)出來了。)也激發(fā)了學(xué)生觀察大自然的熱情。孩子們用自己手中的彩筆畫出那艷麗的秋天。許多學(xué)生有這樣的感想：“哇！原來秋天真的這樣美麗啊！”
語文課融入了美術(shù)，學(xué)生學(xué)語文就不會感到枯燥，效果也更好了。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思10
一、寫話要求
《秋天的圖畫》是二年級語文課中的一篇課文。重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達能力，與美術(shù)科有機地結(jié)合起來。讓學(xué)生感受秋天的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
二、教學(xué)實錄
師：同學(xué)們，昨天和大家一起去秋游，好開心喲！你們呢？
生：太有意思了！
師：哦？是什么讓大家覺得這么有意思？想說給大家聽嗎？
（學(xué)生爭先恐后舉起手。）
師：大家都想說。那就一個一個大膽地站起來，說你最想告訴大家的，有不同意見，可以提出來。
生：一路上，我看見田里的稻谷金黃金黃的，可漂亮了！
板書：
稻子 金黃
生：我看見房子后面的柿子樹了，那些柿子都黃了。
師：你覺得像什么？像不像紅燈籠？
�。ㄕ故尽凹t燈籠”。）
生：像！
板書：
柿子像紅燈籠。
師：想一想，這個時候還有哪些果子也成熟了？
生：橙子。
生：柚子。
生：橘子。
師：對呀，秋天正是一個收獲的季節(jié)！
板書：
橙子 柚子 橘子 收獲的季節(jié)
生：老師，我們?nèi)サ膬和瘶穲@門口種的菊花也開了。有好多顏色呢！有紅的、黃的、白的。
板書：
菊花開了
師：秋天到了，你們還發(fā)現(xiàn)哪些變化？
生：街道兩邊的樹都落葉了。樹上的葉子有黃有綠。
生：我也發(fā)現(xiàn)了。我還發(fā)現(xiàn)樹下的草也是有黃有綠。
板書：
樹落葉 草變黃
……
師：是呀！秋天真美呀！面對這么美的景色，大家想畫下來嗎？
生：想！
師：請同學(xué)們把你最想畫的景物畫下來�？梢詤⒖及鍟鴣懋�。
學(xué)習(xí)小組合作畫秋天，大家分工合作，畫自己最想畫的'畫。學(xué)生你一言，我一語，互相補充。
生１：我畫藍藍的天，再畫幾朵白云。
生２：云不能畫太多，我看見天上的云特別少。我畫樹下的小草。
生３：草應(yīng)該涂黃色和綠色。
……
師：同學(xué)們，看著你們的作品，我真想畫一畫。看，真美！
�。ㄕ故緦W(xué)生作品。）
師：如果給這些美麗的圖畫寫上幾句話，那真是錦上添花呀！誰來試試！
�。ㄕ故酒渲幸环鶎W(xué)生作品。）
生：秋天到了，藍藍的天上有幾朵白云。
師：說得真好！
生：柿子紅了，像一個個美麗的紅燈籠！
師：真棒！你學(xué)會用打比方的句子了。老師
要為你精彩的發(fā)言鼓掌。
�。ɡ蠋煄ь^鼓掌。）
師：誰也能像他一樣棒！
生：稻子熟了，田野好象鋪了一張黃色的地毯。
生：樹上的黃葉落下來，好象黃蝴蝶在飛。
師：我真佩服你們，想象這么豐富！現(xiàn)在，大家就像剛才這些同學(xué)一樣，都給自己小組的畫寫上幾句話吧！看看誰的句子最美！老師再給大家提個建議，好嗎？
生：好！
師出示：
�。薄⒖梢园错樞�?qū)�，比如�?/p>
從上到下，從左到右。
�。�、把你最喜歡的景物寫詳細，其它的可以簡單寫。
�。场⒖匆豢窗鍟�，可能對你有啟發(fā)。
�。▽W(xué)生寫話，然后讀給學(xué)習(xí)小組同學(xué)聽，小組同學(xué)互相糾正，補充。）
三、教學(xué)反思
這次寫話訓(xùn)練，改變了一直以來學(xué)生覺得無話可說的情況。我覺得自己在教學(xué)過程中，注重根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，優(yōu)化教學(xué)過程。循序漸進，有目的地指導(dǎo)，讓學(xué)生有章可循，才能收到這么好的效果。
�。薄⑦x擇最貼近學(xué)生生活的內(nèi)容為切入點：
良好的開端等于成功的一半。我以學(xué)生最喜歡的秋游活動為切入點，讓他們自由說自己最感興趣的東西。這樣，大家的興趣越來越濃，要寫下來的欲望自然越來越強，到寫話時，真是水到渠成了！
２、讓畫筆進入課堂：
平時，我覺得學(xué)生都特別喜歡畫畫，都非常喜歡用圖畫來表達自己的想法。我充分利用這一點，讓學(xué)生畫自己最想畫的東西，引導(dǎo)學(xué)生更深一層去感受秋天、感受秋天的美麗，更加激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。
�。�、巧用板書：
低年級學(xué)生抽象概括能力弱，說話是在老師指導(dǎo)下進行的，進入寫話程序時，如果就對他說：“剛才怎樣說，現(xiàn)在就怎樣寫。”學(xué)生一下子就沒有任何依據(jù)了，難以下筆。現(xiàn)在，我有意識地將精彩內(nèi)容板書下來，寫話時，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書來說、寫，自然就有話可寫了。
我覺得，這樣生動、活潑、有趣的語文課，不正是學(xué)生所期待的嗎？
《秋天的圖畫》教學(xué)反思11
《秋天的圖畫》這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴謹，最后點明中心──是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。
學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫什么？有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹�！蔽肄D(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻海”、“高粱”�！鞍堰@些景物在圖上找出來，標上小紅旗好不好啊？”我提出了第二個要求。這個任務(wù)同學(xué)們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學(xué)們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能──”學(xué)生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠──”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學(xué)們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線��！”看著一只只小手在書上認真地畫著，我說不出地高興�！巴瑢W(xué)們畫得真好，下面輕松輕松，做個小游戲。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎？游戲開始了。掛起──”“燈籠──”“露出──”“臉頰──”……“真好，現(xiàn)在這樣，男同學(xué)說前邊的，女同學(xué)說后邊的�！币宦暵曋赡�、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是張競文舉起手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上�！薄罢婧茫坡暪膭�！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做游戲了！詞語搭配開始，金黃的──”“燈籠！”“紅紅的──”“臉頰！”……我高興地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外……
這篇課文的處理我是根據(jù)新課標中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”為基點去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對待，當學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時候，學(xué)生的朗讀還用指導(dǎo)嗎？那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情不是老師范讀引出來的，也不是老師強調(diào)讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時的'情不自禁地宣泄。在這個片斷的教學(xué)中，我收獲到了成功。這樣的閱讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎？時間長了，孩子們自然會愛上閱讀。
新課標強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法�；诖它c，我在教學(xué)中著重培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)方法。我不會忘記這句話：孩子是一張白紙，就看你在上邊畫什么圖畫了，我們要在這張白紙上畫出最美的圖畫。去年教一年級，面對著天真可愛、什么都不懂的孩子們，我時常想起這句話。因此我立志在孩子們的頭腦里畫出最美的畫圖。一年級我培養(yǎng)了孩子們預(yù)習(xí)的習(xí)慣，曾有人說，一年級的孩子們不能課下預(yù)習(xí)，但是我覺得只要不給家長增加負擔(dān)，教給孩子們方法，他們會做好的。實踐證明，我成功了。在學(xué)第二冊的時候，我的孩子們都能自己完成預(yù)習(xí)任務(wù)了。他們在課下熟讀課文，圈出生字，勾出生詞，然后認讀生字，不會了，翻開課文找到那個生字讀課文，在句子中就能認識這字，他們還主動地用各種方法去識字，好到課堂上大顯身手——告訴同學(xué)們我是用什么方法認識這個字的！遇到有的同學(xué)沒有學(xué)會，小老師們可就要發(fā)揮作用了，他們教得很真。由于有了課下預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，我們的課還不算太趕，在課還可以培養(yǎng)孩子們說話、朗讀、寫字等能力，重要的是，學(xué)生們已經(jīng)把預(yù)習(xí)當成了必需要進行的一項活動，他們覺得必須要做。這不就是一種好的習(xí)慣嗎？這個好習(xí)慣的養(yǎng)成，不就是學(xué)習(xí)過程嗎？ 在這個片斷的教學(xué)中，我也是注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們在這個過程中學(xué)到讀書的方法，養(yǎng)成好的習(xí)慣。古人說的好：不動筆墨不讀書。我們的學(xué)生如果從小就養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，收獲會何其多啊。<
《秋天的圖畫》教學(xué)反思12
《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比擬的手法，通過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了。文章語言生動形象，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。
我在教學(xué)中抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個句子引導(dǎo)學(xué)生體會感悟秋天的美。首先我讓學(xué)生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈……。那么，你能不能把你的'感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。
“閱讀是一種個性化行為”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師可依據(jù)語言文字，進行定向引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學(xué)生的口語，也可以增強學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！敝灰處熞龑�(dǎo)恰當，注重學(xué)生的情感體驗，即使一千個學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導(dǎo)“悟”，啟發(fā)學(xué)生看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為具體，讓學(xué)生動口、動手、動腦，在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的美。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思13
《秋天的圖畫》描繪了秋天的美景，贊美了勞動人民的辛勤勞動，《語文課程標準》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的潛力。”在教學(xué)中，我從以下幾個方面入手進行教學(xué)，到達了較好的效果。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
本課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀察秋天的田野，感受真實的大自然中秋天的景色，學(xué)生獲得了真實的體驗，構(gòu)成真實的情感，再出示圖，使枯燥的語句更加形象，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)讀的情境，重視朗讀，讓學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊展開合理想象，感受閱讀樂趣。
二、注重識字寫字教學(xué)
我還注重了識字寫字教學(xué)，采用了多種形式，調(diào)動學(xué)生自主識字寫字意識。在課堂上，我讓學(xué)生透過自己的觀察認生字、找生字，讀生字，進行多種游戲鞏固生字。并不失時機地進行鼓勵，幫忙學(xué)生培養(yǎng)課外自主識字意識，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
三、尋求多樣化的`教學(xué)方式
我真切地感到：在課堂教學(xué)中，要尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運用討論式、合作式、探究式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻�，教學(xué)資料與教學(xué)過程由封閉轉(zhuǎn)向生成和開放，并促進學(xué)生思維的多元化。對學(xué)生的評價也應(yīng)多樣化，一個手勢，一個眼神，一個微笑，都能給學(xué)生激勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高自我發(fā)展的信心。
在教學(xué)中，還存在著不足，如對于課文的朗讀，大多數(shù)學(xué)生能用心參與，朗讀效果好，但也有個別學(xué)生參與性不高，朗讀沒有感情，今后要多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力。今后的教學(xué)還應(yīng)加強課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思14
秋天來了，秋天來了，秋天在哪里？蘋果成熟了，小聲的說：“秋天在這里！”菊花開了，快樂的說：“秋天在這里！”稻子點點頭，高興的說：“秋天在這里！”
這個時候，我牽著孩子們的小手，一起去散步，走進秋天的懷抱，聆聽秋天的聲音，感受秋天的氣息。在我引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自然界的這些變化的時候，孩子們都覺得秋天很神奇，都迫不及待的問我：“秋天為什么會如此的神奇？秋天還有怎樣的秘密？”我神秘的笑了笑，不給他們答案。我想讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。
當我?guī)ьI(lǐng)著孩子們來到大樹下，一看，哇！只見一片片金黃的樹葉隨著秋風(fēng)輕輕的飄落下來。孩子們的眼里滿是驚喜，情不自禁地做著葉子飄落下來的.動作。孩子們撿起那些漂亮的葉子，都說要藏起來，并開心地討論著保存好的方法。于是孩子們開始了吹畫——美麗的樹林。我為孩子們準備了黃色、紅色、巧克力色等顏料，為了讓每個孩子都充分體驗吹畫的樂趣和掌握吹畫的技法，我采用了分組的形式。孩子們吹的時候，都發(fā)現(xiàn)了用力吹這個畫很快就吹好了，不用力反而吹的慢。最后孩子們?yōu)闃淞痔懋嬌狭素S收的果實。每個孩子都用心地將秋天留下來，都在為美麗的秋天驚呼。在這次活動中，孩子們既留下了秋天又學(xué)會了一種新的繪畫方式�？捎械暮⒆诱f我們撿的葉子都不好了，怎么辦呢？孩子們討論起來，最后決定把樹葉畫下來。首先將樹葉浸在顏料里，再拿出來，印在紙上。一張清晰可見的樹葉印在了紙上，孩子們都歡呼起來。孩子們對秋天有了更深的認識，越加喜歡秋天了。
秋天的天氣變幻無常，我請幼兒觀察天氣的變化，天天注意天氣預(yù)報，報告天氣的氣溫，我就將他們紀錄下來，再請幼兒數(shù)一數(shù)這個星期晴天、陰天、多云、下雨各有幾天？預(yù)測一下明天天氣是怎樣的，想一想根據(jù)氣候的變化自己該穿什么衣服？從中讓孩子們不斷了解天氣的變化，學(xué)會觀察的技能，提高自我保護的能力。
為了讓幼兒了解秋天的蔬菜，我請家長帶幼兒到農(nóng)貿(mào)市場上去看一看，認一認�；貓@后請幼兒說一說：秋天有哪些蔬菜？你喜歡吃什么蔬菜？你知道蔬菜對我們的身體有什么好處？孩子們都七嘴八舌的討論起來。趁此機會，我教育幼兒：小朋友多吃蔬菜，才能長的健康！少生��！同時也告訴幼兒蔬菜里有很多的營養(yǎng)，都是我們?nèi)梭w所需要的。孩子們聽了，都直點頭，都說以后要多吃蔬菜。
在這一系列活動中，不僅會讓孩子發(fā)現(xiàn)秋天的秘密，還培養(yǎng)了幼兒的繪畫技能、觀察能力，更讓幼兒明白了多吃蔬菜的好處，同時培養(yǎng)了孩子們熱愛大自然的情感。
在秋天里，讓孩子們盡情的感受大自然的美麗，去發(fā)現(xiàn)、去探索大自然的無窮無盡的奧秘吧！
《秋天的圖畫》教學(xué)反思15
雖然天氣依然酷熱難耐，可是我們卻要開始學(xué)習(xí)關(guān)于秋天的文章。在一年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對秋天有了一定的認識，但這種認識僅僅停留在對外的感知，例如，知道秋天樹葉變黃，大雁南飛等等，但缺乏對秋天美好的真正感知。在這些情況下，如何使學(xué)生進入課文情境，去體會秋天真正的美和秋天給人們帶來的喜悅呢？通過一段思考，我便在課堂上作了一下嘗試：
一、通過回憶舊知，幫助學(xué)生找到秋天的感覺
上課尹始，我對孩子們說：“同學(xué)們，還記得我們學(xué)過哪些關(guān)于描寫秋天的詞語或者文章嗎？”同學(xué)們思考了一會兒便陸陸舉手，有的同學(xué)說出了秋高氣爽、天高云淡、大雁南飛等詞語，有的同學(xué)背出了學(xué)過的兒歌。于是，我接著說：“孩子們，炎熱的夏天已經(jīng)過去了，我們即將走入涼爽的秋天。秋天的景色真美呀，就像一幅多彩的圖畫。今天就讓我們更多地了解秋天吧！”教師富有感染的語言力激發(fā)了學(xué)生了解秋天的熱情，每個學(xué)孩子此時都顯得興致盎然。
二、圖文結(jié)合，教師范讀，幫助學(xué)生真正體會秋天的美好和秋天給人們帶來的豐收的喜悅
這是一篇借景抒情的文章，如果沒有真正的實物作鋪墊，光憑書上的一幅插圖以及幾段文字，我認為，學(xué)生很難真正走進文本并讀出文章的韻味來。但是要制作課件又來不及了，于是，我決定在美妙的音樂中進行范讀，讓學(xué)生一邊聽一邊通過想象來體會秋天的意境。教學(xué)中，孩子們聽著優(yōu)美的音樂，臉上露出陶醉的表情，有的孩子還閉上了眼睛靜靜的體味。之后，我對他們說：“聽了老師的朗讀，你有什么感受？或者，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的`畫面呢？”有的孩子說：“聽老師讀，我覺得渾身都很舒服�！庇械恼f：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙著收獲呢。”還有的說：“秋天太美了，我也想鉆到畫里去看看！”孩子們的回答透露著天真與可愛，也表達了自己的真情實感，讓我感覺到他們已經(jīng)進入了秋天的意境。接著，我讓學(xué)生自由的讀書，想怎么讀就怎么讀，把自己感覺到的秋天都讀出來，并且同時播放音樂，效果很好。
通過教學(xué)這篇課文是我感受到，不一定非得使用先進的教學(xué)工具才能上好課，關(guān)鍵在于老師對文本的整體把握和課堂上的靈活引導(dǎo)。同時，教師在深刻理解文本之后所表現(xiàn)出來的富有感染力的情緒，也是打動和影響學(xué)生的關(guān)鍵。
【《秋天的圖畫》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
秋天的圖畫教學(xué)反思09-19
語文秋天的圖畫教學(xué)反思04-22
秋天的圖畫教學(xué)反思15篇02-07
秋天的圖畫教學(xué)反思(15篇)04-08
《秋天的圖畫》教學(xué)反思15篇02-03
秋天的圖畫教學(xué)反思通用15篇06-15
秋天的圖畫教學(xué)反思匯編15篇06-15