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經(jīng)驗(yàn)交流；“暗示”是班主任管理的一個(gè)好方式
暗示是一種心理影響，即用一種不明顯的方式向他人發(fā)出某種信號(hào)，使他人得到信息后，在不知不覺(jué)中做出反應(yīng)。在班務(wù)工作中，班主任巧妙地運(yùn)用暗示的手段，能收到比直言不諱的正面教育更佳的教育效果。
班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有期望，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)差，又調(diào)皮的學(xué)生，應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)以增強(qiáng)其榮譽(yù)感和自信心，學(xué)生經(jīng)常受到激勵(lì)，鼓舞會(huì)產(chǎn)生被肯定的、愉悅的心理體驗(yàn)，能對(duì)學(xué)生興趣產(chǎn)生積極影響。
一、語(yǔ)言暗示激勵(lì)。
是針對(duì)不同性格、不同境遇、不同表現(xiàn)學(xué)生，運(yùn)用合適語(yǔ)言傳遞信息，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、愛說(shuō)，讓學(xué)生從成功感上產(chǎn)生強(qiáng)大的鼓舞力量，獲得繼續(xù)前進(jìn)推動(dòng)力，如你行、你來(lái)試試、剛才，你總結(jié)得很好，還有什么補(bǔ)充嗎？等，都是很好的暗示語(yǔ)。
二、情景暗示。
指對(duì)環(huán)境的刻意規(guī)劃，以達(dá)到激勵(lì)目的，心理學(xué)研究表明，學(xué)生情感的引發(fā)和興趣產(chǎn)生，往往與一定情景有關(guān)，而生動(dòng)感人情景就能增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，引起學(xué)生的愉快情緒和探索興趣，有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，如積極利用教室內(nèi)黑板報(bào)墻報(bào)等，提出班內(nèi)近期奮斗目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的、向上的、奮斗的暗示環(huán)境；再如張貼名人畫像、警言警句等，都能起到好的激勵(lì)作用。
三、眼神激勵(lì)。
就是用眼神來(lái)鼓勵(lì)。常言說(shuō)，眼睛是心靈窗戶，眼睛可傳遞豐富信息，實(shí)踐證明，親切眼神能開啟學(xué)生的心扉，是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的催化劑。班主任要善于用自己雙眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，及時(shí)用鼓勵(lì)的眼神配以親切語(yǔ)言加以肯定，讓師生在目光中情感相融，從而激勵(lì)學(xué)生更加努力。
四、行為暗示。
在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示能夠起到語(yǔ)言所不能表達(dá)的效果。班會(huì)上，我說(shuō)過(guò)要隨時(shí)保持班內(nèi)的衛(wèi)生，爭(zhēng)取同學(xué)們從每個(gè)人彎腰到不再?gòu)澭��？墒且淮�，班�?nèi)剛打掃完衛(wèi)生，又有幾位同學(xué)亂扔廢塑料袋和紙屑。我發(fā)現(xiàn)后雖然很生氣，但并沒(méi)有板著臉孔讓學(xué)生撿起來(lái)，而是自己走過(guò)去彎腰把垃圾撿起，裝在了自己的口袋里。這無(wú)聲的語(yǔ)言教育了全班同學(xué)，他們都立即動(dòng)手把自己周圍地上的垃圾撿起。這樣反復(fù)幾次，全班同學(xué)無(wú)形中就養(yǎng)成了一個(gè)講究衛(wèi)生，愛護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的良好習(xí)慣；而且，我們班的衛(wèi)生成績(jī)從此一直名列年級(jí)前茅。
五、心理暗示。
心理是一種比較持久的微弱的影響整個(gè)人精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)。良好的心理環(huán)境能促使學(xué)生克服困難積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。反之，則使學(xué)生煩悶消沉以至厭學(xué)。因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如：我班學(xué)生劉如智，入學(xué)成績(jī)非常差，而且很自卑。不愿和別的同學(xué)交往，顯得很孤僻，不合群。他顯得心情壓抑，整天愁眉苦臉，情緒低落，上課常走神。當(dāng)我了解到他的反常情緒后，就號(hào)召在班內(nèi)開展手拉手活動(dòng)，負(fù)責(zé)幫助具有心理壓力的學(xué)生，從而慢慢的使劉如智他們消除了心理壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)正在朝中游邁進(jìn)。再加上平常的激勵(lì)，我相信他們一定會(huì)學(xué)習(xí)成績(jī)更好，心情更舒暢的。
六、自我認(rèn)識(shí)暗示。
班主任要善于抓住學(xué)生的思想狀況，利用積極的自我認(rèn)識(shí)暗示，以促成良好班風(fēng)的形成。前一階段，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)一部分學(xué)生紀(jì)律松懈，有許多缺點(diǎn)，但我沒(méi)有正面點(diǎn)出這些現(xiàn)象，而是邀請(qǐng)來(lái)學(xué)生家長(zhǎng)和任課老師、學(xué)生開一個(gè)別開生面的說(shuō)說(shuō)你的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)的主題班會(huì)。具體做法是：把學(xué)生分別請(qǐng)上講臺(tái)，讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，分析自己的缺點(diǎn)和不足，再談?wù)勛约旱臎Q心，同學(xué)們互相尋找閃光點(diǎn)，互相鼓勵(lì)，互相進(jìn)步，不久，班內(nèi)有缺點(diǎn)的同學(xué)基本上改正了自己的缺點(diǎn)，這種意想不到的效果是學(xué)生在向老師、家長(zhǎng)匯報(bào)的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)了自己，了解了自己，進(jìn)行了自我反省，避免了師生對(duì)抗的結(jié)果。
可見，班主任在班級(jí)管理中正確使用暗示，能收到意想不到的效果。總之，暗示是一種良好的教育方法，它委婉、含蓄、富于啟發(fā)性，如果運(yùn)用得當(dāng)，一定能取得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲事半功倍的效果。
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