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《雨點兒》教學反思

時間:2022-08-09 10:45:31 教學反思 我要投稿

《雨點兒》教學反思

  作為一位剛到崗的教師,教學是重要的任務之一,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,來參考自己需要的教學反思吧!以下是小編整理的《雨點兒》教學反思,歡迎大家分享。

《雨點兒》教學反思

《雨點兒》教學反思1

  《雨點兒》是篇科學童話,全文采用擬人化手法,通過大雨點兒和小雨點兒的`對話,告訴小朋友雨水滋潤萬物的道理。讓學生理解雨點兒與植物生長間的關系是重點也是難點。在教學設計中我遵循了學生的思維特點,先讓學生欣賞雨過后草長花開的`景象,通過具體形象的事物打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化。接著我指導學生看圖觀察想象“大雨點兒和小雨點兒還會落在哪兒呢?你能用擬人手法來說一到兩句話嗎?”放手讓學生聯(lián)系生活實際,說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化。

  學生根據各自不同的生活經驗,有的說道“雨點兒落小河里,小魚歡快地唱起歌”;有的說著“雨點兒落在禾苗上,禾苗咕咚咕咚喝個夠”;還有的說“雨點兒落在小樹上,小樹痛快地洗澡!睆亩斫饬擞挈c兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上,使教學潛移默化,水到渠成。

《雨點兒》教學反思2

  《雨點兒》是一篇童話,文章內容生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,通過大雨點和小雨點的對話,讓學生知道雨點是從云彩里飄落下來的,雨點會給大地上的植物帶來變化。根據教材的特點和該年級的教學要求,我在教學中貫穿以下教學理念:

  一、“趣”字引路,讓識字教學水到渠成。

  與生動有趣的文本內容相比,單一的識字環(huán)節(jié)往往是一個不受學生喜歡的過程。如何讓學生主動而愉快地參與到識字學習中來,這是我經常思考的問題。本堂課作為本文教學的第二課題,識字環(huán)節(jié)已經初步完成,重要的是通過復習來進一步鞏固學生對生字的掌握。針對一年級學生的身心發(fā)展特點,我把生字全都寫在一個個的“雨點”上,設計了:“開小火車叫生字寶寶的名字----把拼音寶寶藏起來讀一讀----送雨點兒回家”等學生喜愛的方式來鞏固生字,學生的'積極性被極大地調動起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后,又讓學生聯(lián)系板書讀一讀,進一步鞏固了生字學習。

  二、重朗讀指導,營造氛圍,激活文本,讓學生暢所欲言。

  語文教學要積極引導學生走進文本人物的內心世界,與他們進行跨時空的心靈碰撞、情感交流,在角色換位中,讓學生產生強烈的內心體驗。而要達成這個目標,就必須注重讓學生閱讀文本,深入文本。在教學課文之前,我向學生推薦了許多寫雨點的小詩如《雨后森林》、《雨點沙沙》、《歡迎小雨點》等,讓他們充分閱讀。在課堂教學過程中,我把很多的時間花在了閱讀課文上。在學生自由讀了2-5小節(jié)后,我每小節(jié)各指名2-3個同學進行了朗讀,并請學生評議。在讀了課文的第2小節(jié)后,為加強學生對問句的理解,在進一步明確了問號的意義后,我把“大雨點”粘在自己身上進行了一個范讀:“你要到哪里去?”請學生通過聽與看,揣摩一下當時大雨的心情。學生紛紛舉手:“大雨點很開心!”“它覺得很自在!”“那誰來做做快樂的雨點兒?”指導朗讀好大雨點的話。緊接著讓學生再讀小雨點的話,體會它的心情,交流。進行對話朗讀訓練。因為有先前的體驗在里面,所以學生讀得比較投入,仿佛自己就是雨點兒了。讓在學習了第5小節(jié)后,學生已經了解小雨點使“原來有花有草的地方,花更紅了,草更綠了!贝笥挈c使“原來沒有花沒有草的地方,長出了紅的花綠的草!蔽以诎鍟嗟幕ú莺笥衷O置了這樣一個問題:“小花小草們在雨點的滋潤下,長得更紅了,更綠了。它們會對雨點說些什么呢?用你的小耳朵仔細聽一聽! “小花小草會說:‘謝謝你們,雨點兒!’”“哇,真爽啊!”“讓我喝個夠吧!”

  三、深入淺出,拓展文本,寓教育于無痕

  本文描寫了大小雨點兒去了不同的地方----有花有草的地方,沒有花沒有草的地方,分別給這兩個地方帶來了不同的變化,蘊含著這樣一個道理:錦上添花美,雪中送炭美。讓學生通過課文學習了解:對于需要幫助的人,我們要無私地給于幫助。在課文學習中,我沒有也不可能把這些觀點明確地告訴學生,但是通過多次的朗讀,聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩,學生應該能感受到這些。在學習課文后,我向學生提出了這樣一個問題來進行升華:“如果你是小雨點,你會去哪里?準備給那些地方帶來些什么變化呢?” 學生的回答讓我知道:這一堂課的情感目標已經比較好地達到目的了:“我要去火焰山,下大雨,讓火焰山周圍的人不再干渴,莊稼長得很好!”“我要去大森林,下一場大雨,讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家。” “我要去沙漠,讓沙漠變成綠洲!薄拔乙ド,讓小蘑菇全都長出來!

  讓兒童用自己的心靈感受世界,用規(guī)范的語言表達感受,是我們語文教學的又一個重點,我試圖用自己的實踐來實現(xiàn)理念。當然,教學永遠是一門充滿遺憾的藝術,教學中對“消除學生緊張情緒”這一點事先沒有考慮到,課堂上也沒有調控好,以至于部分學生(包括平時回答問題較積極者)站起來回答問題時十分緊張。

《雨點兒》教學反思3

  《雨點兒》是一篇科學童話,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機,激發(fā)學生對大自然的喜愛。

  俗話說:興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入,激發(fā)學生的學習興趣,使學生的注意力很快地從課間活動轉移到課堂中來。

  在識字教學過程中,我通過多種形式,讓學生與生字反復見面,從而從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字,培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。

  在感悟課文的過程中,我重點讓學生理解兩個詞語:“飄落”和“數不清”為了讓學生理解“飄落”一詞,我用直觀演示法,使學生很快地理解了“飄落”一詞,并能仿照文中的`句子進行說話練習。如:“秋天到了,樹葉從樹上飄落下來。”當學生讀到“數不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時,我接著學生問“你們還知道什么東西也是數不清的”?學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣,學生不但理解了詞語,而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。

  我還注重引導學生整體感悟,以讀為主線,讓學生在朗讀中感悟語言,積累語言。在教學方法上,重視對話訓練,運用了分角色朗讀,增添了學生學習語文的興趣,使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài),讓學生快快樂樂學語文。

《雨點兒》教學反思4

  今天終于上完了公開課,感覺心里一塊大石頭瞬間落下。放松的同時,我也在思考,在反思,怎樣的語文課才是精彩、完美又扎實的語文課呢?

  試教了2次,感覺和真正上公開課的時候又不一樣了。所以,人總是要慢慢地反思,慢慢地成長。聽了幾位老師的評課,感覺到了自己身上的許多不足,當然也學到了不少,多鍛煉,多成長吧!珍惜每一次開課的機會,好好備課、磨課,上課,進步一定離你不遠!

  《雨點兒》是一篇科學童話,文章采用擬人化的手法形象地寫出了大雨點兒和小雨點兒之間的.對話,讓孩子們感受到雨點是從云彩里飄落下來的,有了雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景象。

  這篇課文,我主要是在認識掌握生字詞的基礎上,再深入指導第1自然段的朗讀?傮w來看,態(tài)度認真,素質可以,不足的地方也無處不在:

  1、有重視生字教學的意識,可是沒有很好地展開生字教學。例如“飄落”一詞,應該讓學生說說什么東西從哪里飄落下來,作為一個語言訓練點來抓。還有應該讓學生明白,飄落是輕的東西飄落下來,指導輕輕地讀。生字教學節(jié)奏太慢,以至于后面的對話沒能展開,以后應該要抓緊速度,設計好環(huán)節(jié),快速地進入課文的朗讀和學習。

  2、缺少朗讀指導。例如第一句話:數不清的雨點兒,從云彩里飄落下來。在適當的齊讀,范讀之后,應該指名學生個別讀,畫出重音和停頓后,再反復地讀,小組賽讀,開火車讀,男女生賽讀,師生賽讀,切實抓好朗讀指導,讓學生充分理解課文。

  3、習慣的養(yǎng)成有待提高。例如:生活中還有那些東西數不清?學生只回答了“人,樹葉,鉛筆”我匆匆而過,沒有引導他們說完整的話,也沒有做很到位的引導,應該加個適當的語境進去“如,商店里的鉛筆數不清,廣場上的人數不清等等。這是以后教學中應該特別注意的地方,習慣養(yǎng)成好了,一切都會順暢起來。

  4、教學細節(jié)方面不夠注意。例如“點”字的四點底,第一筆是左點,后三點是右點;“風字旁”還是“風字邊”還沒搞清楚;識字教學方式單一,應該引導他們用“加一加、減一減,編一編”等多種記憶方法記憶生字;“雨點兒”和“地方”中的兒化和輕聲也讀得不到位。以后應該從細節(jié)抓起,爭取讓每一個環(huán)節(jié)都無懈可擊。

  感謝各位的老師的點評和指導,相信在你們的幫助下,在不斷磨課的過程中,我會成長!繼續(xù)奮斗吧!

《雨點兒》教學反思5

  新課程理念下的課堂教學更關注教與學的過程。體驗是教學過程的顯著特征。要達成“三維”教學目標的整合就要加強學生在學習生活中的體驗,感悟和反思。我在教學《雨點兒》一課時,媒體助學,讓學生理解課文。如在學習課文的最后的一個自然段時,我充分利用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富的教學情景。

  大雨點和小雨點所到過的地方都發(fā)生了怎樣的`變化呢?在文中找到答案后,在充分地想象后,我運用了多媒體,將大雨點和小雨點所到過地方發(fā)生的變化直觀形象地展示在學生面前,學生的各種器官都被調動起來,激發(fā)了朗讀興趣,提高了教學效果。孩子看到了花更紅、草更綠、看到了光禿禿的地上出了紅的花、綠的草,聽到了悅耳的音樂,情感再次達到高潮,此時,大自然的美通過朗讀再次呈現(xiàn)出來。

  在《雨點兒》這節(jié)課上我抓住了低年級孩子的興趣點,通過朗讀,接受情感的陶冶和熏陶,同時學生的創(chuàng)新思維也得到了激發(fā)。一節(jié)課下來,學生在讀的過程中學習,情感在讀中得以體現(xiàn),輕輕松松成為學習的主人。

《雨點兒》教學反思6

  語文的外延就等于生活,智慧的教師讓學生張著一對生活的眼睛來尋找語文,在教學中,改變封閉的語文環(huán)境,拓展學習的空間,在生活--這取之不盡的教育資源、得天獨厚的身邊環(huán)境中去學習語文,將會事半功倍。

  在教學人教版課標本第一冊12課《雨點兒》一課時,學生對飄落一詞,任我一再解釋,學生還是顯現(xiàn)出一種茫然的神情。此時正值深秋,加之一股寒流的突然襲來,外面飄著小雨。于是我就帶他們來到校園里觀察起來。校園東邊的梧桐樹下,一片片金黃色的梧桐樹葉就像一只只翩翩起舞的蝴蝶,隨著秋風從半空中飄落下來。再加上點點細雨浸潤的'那一張張釋然的笑臉,課堂上的問題迎刃而解。

  回到教室,我感到還應把學生的理解延伸下去。于是我拿起了板擦,往半空中一扔,它啪的一聲掉了下來。這板擦也是從半空中掉下來的,能說是'飄落'嗎?不能那位小朋友能用飄落說一句話?雪花從空中飄落下來。廢紙從樓上飄落下來!ㄟ^飄落一詞的理解,這讓我不禁深深感嘆:生活,乃語文之母啊!

  陶行知先生說:活書是活的知識寶庫。這活的書里面,就蘊藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識。關鍵是語文教師把課本當成學生的世界,還是讓世界當成學生的課本?

《雨點兒》教學反思7

  《雨點兒》是一篇科學童話,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機,激發(fā)學生對大自然的喜愛。

  《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!北菊n采用個性化教學,以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,通過創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的閱讀興趣,引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解,整個過程為張揚學生個性,激發(fā)學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞,讀通讀順讀好課文,并注意積累語言。

  首先,把識字融入到句子教學中。

  我遵循字不離詞,詞不離句的原則,把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句:數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語:數不清、云彩、飄落等,我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行,巧妙地連接,這樣既不會斷了文章情感學習的線,也使詞語教學不顯得枯燥乏味,從而增強學生學習語文的興趣。

  在識字教學過程中,我通過多種形式,讓學生與生字反復見面,從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字,培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。

  在感悟課文的過程中,我重點讓學生理解兩個詞語:“數不清”和“飄落”當學生讀到“數不清的雨點從云彩里飄落下來!币痪鋾r,我問學生:“課文里說什么數不清?你們還知道什么東西也是數不清的`”?學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞后,能仿照文中的句子進行說話練習。如:“秋天到了,樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了,雪花從天上飄落下來!边@樣,學生不但理解了詞語,而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。

  然后,注重朗讀的體驗和朗讀的指導

  開課伊始,放手讓學生借助拼音讀課文,請學生說說:讀了課文知道了些什么?學生的生活體驗、認知水平是有差異的,在設計中教師不設定統(tǒng)一的感知目標,而是放手讓學生自由讀課文后交流,知道什么說什么,了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補,感知由模糊到清晰,由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來,與他人分享,就是要讓學生認識到自己學習的價值,增強學生的表達能力和主人翁意識。

  朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn),因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的`技巧,不追求整齊劃一的朗讀效果,在學完全文后,讓學生在充分體驗的基礎上,自由地選擇聽眾,自由地選擇朗讀方式,自由地將內心對雨點兒或喜愛,或感激,或佩服……的情感,自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗,在讀中有所感悟,在讀中有所創(chuàng)新,從中感受到閱讀的樂趣。此時,學生的各種感官都沉浸在課文中,從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

  最后,利用多種教學手段給學生創(chuàng)設一個良好學習語言的環(huán)境。

  孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗,人文熏陶的新課標環(huán)境下,我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言,感悟語言文字的美,培養(yǎng)語感,張揚個性,陶冶性情,提高學習興趣,更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內涵。在教學中,我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點,查找相關資料圖片,為學生的學習創(chuàng)設良好的情境和空間,引導學生體驗、感悟。比如:讓學生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比,一目了然。聯(lián)系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化,學生根據各自不同的生活經驗,從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上,使教學難點的突破水到渠成。又如:為幫助學生理解“飄落”一詞,我在出示圖片之前,首先采用了現(xiàn)場演示的方法,直觀而具體,為后面詞語的運用做好鋪墊。

  但課無完課,經過反思,發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進的地方,比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當時上這一課時,孩子們還只學到第4課,還沒有認識幾個偏旁部首,沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實不夠到位,顯得倉促不夠扎實,學生的識記方法稱不上靈活多樣。

  一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長,雖然課上得不盡如人意,但卻讓自己收獲多多。

《雨點兒》教學反思8

  《雨點兒》是統(tǒng)編小學語文一年級上冊第六單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法,通過大雨點和小雨點的對話,告訴學生從云彩里飄落下來的雨點,滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。這篇童話內容淺顯,情節(jié)性強,便于學生閱讀。

  這一課的教學目標是:

  1、通過同桌互讀、老師范讀、學生互評多種方式多次練讀課文,借助拼音拼讀、字理解析,能隨文正確認識生字。

  2、在老師的指導下,通過自讀、分角色讀、做動作讀,互評再練讀,多種形式的練習,能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、了解課文內容,懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

  為充分激起學生閱讀、探究的興趣,教學開始,我先出示謎語:“千條線、萬條線,落入水中就不見!闭{動學生的積極性。“生活中你見過什么樣的雨呢?”充分調動學生已有的生活經驗,也是為了讓學生迅速的課堂教學的進入狀態(tài)。課題“雨點兒”的發(fā)音,對于孩子來說是難點,有些孩子總是讀不出兒化音的感覺,總是強調“兒”的音。我交給他們方法,“雨”字讀響亮,“點”字和“兒”字連在一起,發(fā)完“點”的音后舌頭迅速向上卷。實在發(fā)不出來的,我讓他們讀完“雨”后,后面兩個字加快速度讀。

  在學生自讀以后,我們認讀帶有拼音的'詞語,重點強調平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個環(huán)節(jié)感覺不夠扎實,開火車讀的像慢車,全班齊讀時,也是參差不齊。教學識字最終是為了讓學生獨立識字,我在想,如果能讓學生自主識字,先小組交流,再全班匯報,學生在充分感知以后,效果可能會好一些。

  在學習第一自然段時,我結合課件理解“數不清”和“飄落”,并進行語言文字訓練,引導學生觀察動圖,用“數不清的______從_______飄落下來。”的句式,練習說話。在這個環(huán)節(jié),我們班平時一個不聽課的孩子高高地舉起手,為了鼓勵她,我喊了她,其實我的心是懸著的。果不其然,她在關鍵的地方把“飄落”說成了“落”,我們兩次提醒她,她才改過了。她雖然說對了,應該也不懂得其中的區(qū)別。在這一點的處理上我顯然不夠機智。課堂上的生成往往出乎我們的意料,不應該著急、甚至生氣。我應該因勢利導,讓同學們說說“落”與“飄落”的區(qū)別,“飄落”有隨風輕輕落下的意思,這樣可以加深理解,更好的實現(xiàn)目標。第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的,而應引導他們去發(fā)現(xiàn)它們,去獨立掌握它們”。

  “分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求,在學習2—4自然段時,我先扮演小雨點,讓孩子們扮演大雨點,師生配合讀。接著又同桌互讀,男女生讀,分組讀,通過多種形式的練習朗讀,讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀”。課后,一個孩子告訴我,他和同桌在朗讀的時候,有一種說不出來的感覺,從身體下面往上升,我問是“激動”嗎?他點點頭。我想,孩子們在充分朗讀以后,在一定程度上受到了感染,進入了文本角色,情感得到了熏陶。

  這節(jié)課,孩子們的課堂融入還沒有達到我想要的效果,往后,我會在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通,在字、詞、句、段中注入情感,讓孩子樂學,會學,主動學,讓課堂“活”起來。

《雨點兒》教學反思9

  《雨點兒》是一篇科學童話,課文用擬人化的手法,通過大雨點和小雨點的對話,告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的,有雨水的.滋潤,才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣。在教學時,我根據課文的特點,以讀為主線,激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能,引導他們讀準字音、讀通句子。

  其次,在識字教學過程中,我放棄了集中識字法,選擇了隨文識字。在學習第一自然段時,重點讓學生理解兩個詞語“數不清”和“飄落”。為了讓學生理解“飄落”一詞,我用直觀演示法,使學生很快地理解了“飄落”一詞,并能仿照文中的句子進行說話練習。如:“秋天到了,樹葉從樹上飄落下來!碑攲W生讀到“數不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時,我接著學生問“你們還知道什么東西也是數不清的”?學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。考慮到本節(jié)課的教學容量較多,在設計上省去了指導寫字部分,整節(jié)課圍繞多元識字和指導朗讀開展,環(huán)節(jié)相扣,形式新穎。但是這節(jié)課我也有很多失誤的地方,經過反思,發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多地方需要改進。一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長,雖然課上的還不盡如人意,但卻讓自己收獲多多。

《雨點兒》教學反思10

  【教材說明】

  本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的,有了雨水的滋潤,花更紅了,草更綠了。

  認字和練習朗讀是教學的重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

  【教育目標】

  〖知識與能力

 。、會寫“半、巴”二個生字。

 。、理解課文內容,懂得雨水與植物的生長有密切的關系。

  3、形成初步合作、探究的意識和能力。

  〖過程和方法

  1、在自由讀、分角色讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。

 。病⒗首x發(fā)言時儀表大方,聲音響亮,表達時語言清晰流暢。

 。、學會圈圈畫畫,養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

  〖情感態(tài)度價值觀

 。薄⒃谧x中感受閱讀的樂趣,在表達與傾聽中學會尊重別人、欣賞別人、完善自己。

  2、感受雨點兒的可愛,感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。

 。场⒃诰唧w的交際環(huán)境中,感受與人友好交往、合作的樂趣,在交際中學會尊重他人,形成好的人際關系。

  【教學設計】

  一、引入新課

  噓、你聽!閉上眼睛仔細聽,聽到什么了?(錄音機播放歌曲“小雨沙沙”)

  呀!真的下雨了,快伸出你的小手,仰起你的小臉,讓雨點兒輕輕地落在你的手上、臉上,你感覺到什么了?

 。ù谁h(huán)節(jié)意在激起學生學習、探究的興趣。)

  你喜歡這些雨點兒嗎?快和它打個招呼?(板書課題:雨點兒)

  真能干,雨點兒的名字是很難讀的你們都讀對了。我們再一起來招呼他一下。(齊讀)

  這堂課我們繼續(xù)和雨點兒做朋友,好嗎?

  二、學習第一段,練習朗讀

 。、可愛的雨點兒我真喜歡,我來畫一畫,你們幫我數一數好嗎?(師簡筆畫一朵云,然后畫上大小雨點,學生數。教師接著用點代替雨點,在黑板上點點,讓學生數不過來)

  雨點兒多得數都(生齊說數不清)

 。ㄒ詫W生的親身體驗代替教師枯燥的講解,學生理解更深刻。)

 。、你知道還有什么是數都數不清的嗎?出示句式:數不清的。

 。、理解飄落:你知道哪些東西是飄落下來的嗎?(雪花、樹葉、花瓣等)它們是怎樣飄落下來的呢?(慢慢地、輕輕地)用飄落說一句話。(什么時候,什么從什么地方飄落下來)

 。、朗讀。數不清的雨點兒輕輕地、慢慢地飄落下來,你能加上動作把這句話讀一讀嗎?(自讀──齊讀)

  三、朗讀對話,引導質疑

 。薄挡磺宓拇蟠笮⌒〉挠挈c兒從云彩里飄落下來,半空中,小雨點兒和大雨點在說悄悄話呢。

  請小朋友讀讀課文第2、3、4自然段,拿出鉛筆,用直線畫出大雨點和小雨點說的話,并練一練該怎么讀。(引導學生明確哪句是大雨點說的話,哪句是小雨點說的話。)

  2、對話練習:

 、 下面我們來讀一讀,我是大雨點,你們來做小雨點兒好嗎?(師生對話)讀得真好聽,把問號都讀出來了。大雨點還想聽一聽,哪顆小雨點兒問得最好聽,最可愛?(生讀)

  我聽明白了,你們是在問我( )(生說:你要到那里去?)

  我們來換一換好嗎?(再師生對話)

  ⑵ 帶頭飾分角色對話。誰愿意來當一當大雨點,來問一問小雨點呢?

  4、你聽了大雨點和小雨點兒的話之后,你有什么問題想問問他們嗎?(引導學生質疑──自答出雨水與植物的生長關系)

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)設計生動活潑,形式多樣,能夠激發(fā)學生的學習興趣,調動學生參與的積極性。在這一環(huán)節(jié)中,創(chuàng)設寬松、和諧、民主的氛圍,讓學生在自主學習的基礎上敢讀敢說,大膽地表現(xiàn)自己,在交流中提高,在交流中成長。)

  四、自主合作學習,探究雨點兒落下后的變化

 。、朗讀 說著說著,小雨點兒就和別的雨點們一起飄落到有花有草的地方,大雨點也真地和伙伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。我們來看看,是不是和小朋友們剛才說的一樣呢?我們來讀一讀第5自然段。

  2、合作畫畫 要是我們能把這些美麗的變化用我們的彩筆畫下來那一定很棒,想試一試嗎?

  好,老師已經給你們每組準備了一張白紙,一盒水彩筆,小組商量一下,希望像小雨點兒那樣去有花有草的地方就畫有花有草的,希望像大雨點一樣讓沒有花沒有草的地方長出紅的花,綠的草的就畫大雨點去的地方。

  合作畫畫。

 。、小組代表展示 說一說:我們是( ),我們去過的地方( )。

 。、雨點兒看到這些變化,心情怎么樣?(高興)

  你能帶上高興的語氣再把這段話讀一讀嗎?

 。ㄐ抡n程標準下的語文課堂不再是簡單的朗讀,與其他學科結合起來讓學生在想象中說一說,唱一唱,畫一畫,更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。)

  五、拓展

  1、如果你就是那些花啊,草啊,現(xiàn)在你最想說什么?

  雨點兒又會說些什么呢?(小對話練習)

 。、要是你也是一滴雨點兒,你想去哪里?

 。ㄔ谕卣怪小⒃趯υ捴薪處熥髁藷o聲的教育的導向,使學生樹立了正確的價值觀。此時學生的語言是因為情感的`內在需求而生成的,是一種全新的,鮮活的語言,是語言發(fā)展的實踐過程。我們說不斷的語言實踐會進一步推動學生語言的發(fā)展。)

  六、練習寫字

 。、指導讀帖。

 。、示范指點。

 。、按筆順臨寫。

  【課后反思】

  新課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!

  我在教學《雨點兒》這課時,采用了自主、合作的學習方法,通過創(chuàng)高及情境,引得學生自讀自悟,表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會,提供學生展示的舞臺,讓學生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,對課文進行二度制作。

  在課堂教學結束后,再來回顧自己的課堂,我覺得有以下幾點收獲:

 。薄⒃诶斫狻皵挡磺濉边@個詞語時,我創(chuàng)設了一個小小的情景,即我在黑板上先畫了一朵云,然后在云底下畫大小雨點,學生自然而然地跟著數了起來,最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點,學生數不過來時,我再引出:“雨點兒多得數都”學生很自然地接上來“數不清”。在這樣的引導下,學生經過自己的親身體驗,很容易地就理解了詞語。接著我又進行適當地創(chuàng)高,讓學生聯(lián)系生活說一說,還有什么是數不清的,效果就出來了。

 。、俗話說:“書讀百遍,其義自見!薄白x書破萬卷,下筆如有神! 我認為書是學生讀懂的,而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”

  在第二自然段的教學中,我充分運用讀的手段,通過自由讀,指名讀,引讀,分角色讀,表演讀等朗讀方式,引導學生在讀中熟悉課文,理解課文,在讀中學會朗讀,學會合作。一句話,在讀中悟情,在讀中明理,在讀中得法。

 。场⒃O計開放性的問題,可以激發(fā)學生探究欲望,更好地生成語言。在本課教學中,我問:“如果你是雨點兒,你會做什么?”,在品讀課文時,我又問:“如果你是花草,你會對雨點兒說什么?”一連串開放性的問題,學生們在學習課文中,合理想象,多向探究,創(chuàng)造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒時,有的說“我要到黃土高原去,讓那里的山坡不再是黃色的,讓那里變成綠色的世界”;有的說“我要到北方去,因為書上說北方經常有沙塵暴,我去了可以減輕干旱”;有的說“要是我是大雨點兒,我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……

  誰說一年級的孩子還太小不懂事,他們的話卻真的讓人感動。

《雨點兒》教學反思11

  好奇是學生的天性,是求知欲的表現(xiàn),在課堂教學中,我經常鼓勵學生奇思異想,鼓勵學生敢于突破思維定勢,大膽提出己見,培養(yǎng)批判與懷疑的科學精神。對學生的學習過程中表露的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現(xiàn)的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑;對學生的獨創(chuàng)表現(xiàn),不輕易地加以否定;即使學生提出荒唐和不恰當的問題,也不批評,而給予積極的評價,以保護學生的自尊和自信。因為靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。

  今天我們學《雨點兒》一文,在孩子們有感情地分角色朗讀1~4段后,我說:“小朋友,如果你現(xiàn)在就是可愛的大雨點兒或小雨點兒,你會去有花有草的地方?還是去沒有花沒有草的地方呢?”孩子們紛紛舉起了小手,有的說:“我是小雨點兒,我也要去有花有草的地方!因為那里很美!”有的說:“我是小雨點兒,可是我要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方!一起去多熱鬧呀!”有的說:“我是大雨點兒,我也想去有花有草的地方,因為我喜歡花草!”……面對學生不同的答案,我說:“小朋友,你們說得真好,你們都是有主見的雨點兒。那么課文里的大雨點兒和小雨點兒為什么要這樣選擇呢?一定也有他們自己的道理!交換兩個人去的地方好不好呢?我們到第5段里去找找答案吧!”

  讀了第5段,學習了句子后,一個男孩自己站起來滔滔不絕地說:“我知道了!種子長出來是要有水的,可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干,種子在黑黑的地里長不出來,大雨點兒力氣大,能讓那里的泥土很快就濕了,那里也就能長出紅的`花,綠的草了!”另一個孩子也靈機一動,脫口而出:“有花有草的地方,泥土應該有點濕潤的,所以長得出花和草來,現(xiàn)在它們只是口渴了,小雨點兒去的話,它們喝了水,花就會更紅,草就會更綠了!蔽艺頁P這兩個孩子,突然,有個學生在下面輕輕地說:“小雨點兒和大雨點兒真聰明,哪個地方最需要他們,他們就去哪兒!蔽伊⒓纯隙ǖ卣f:“你們也很聰明,能自己從課文里發(fā)現(xiàn)這么多學問,了不起!現(xiàn)在你是雨點兒的話,會選擇去哪里呢?”

  這回,孩子們的答案更多了。有的說:“我是大雨點兒,我要去沙漠,讓沙漠里變成樹林!”有的說:“我是大雨點兒,我要去剛發(fā)生火災的地方,那里的草啊,樹啊,都沒了,不漂亮,我要把那里變得更美麗!”有的說:“我是小雨點兒,我要去城市,把灰塵都消滅!” ……聽著稚嫩的童音,我的心靈也得到了一次凈化,他們,不僅是善思的孩子,更是有愛心的孩子,學得好,想得妙,說得更棒!他們就是一群可愛的雨點兒!

  第斯多惠說:“科學的知識是不應該傳授給學生的,而應當引導兒童去進行探討,自己去推論,給他們講的應該少些,而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應當多些!痹诮處煹囊龑l(fā)下,學生樂于思考,主動探索,大膽質疑,敢于標新立異的智慧與靈性將會得到有力的展示。課堂教學中,堅持以學生為主體,讓他們主動求索,把新信息和己知信息結合起來,納入已有的認知體系,并尋找出某些聯(lián)系,從而產生新的組合,就會有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。老師通過這種方法,使學生思維活躍,自然打開了學生思維的窗戶。

《雨點兒》教學反思12

  教學目標:

  1、讀懂課文,知道雨水與植物生長有著密切的關系。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學重點:

  通過朗讀讓學生知道雨水與植物的關系。

  教學難點:知道雨水與植物的關系,(機動體會大、小雨點作用的不同)。

  課時:2

  教學過程:

  一、設疑揭題

  這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《雨點兒》,齊讀課題。通過上節(jié)課的學習,你還有什么問題想問嗎?

  預設:為什么叫他們雨點兒呀?雨點兒有什么作用呢?他們去干嗎了?為什么他們去的地方不一樣?這是些怎么樣的雨點兒?

  整理問題:這是怎么樣的雨點兒?雨點兒有什么作用?為什么他們去的地方不一樣?

  二、理解課文,感悟課文

  小朋友提的問題可真多,下面就請大家?guī)е@些問題,自由讀讀課文吧。

 。ㄒ唬┳杂勺x課文,說說讀懂了什么?

  根據學生所感悟的,隨機出現(xiàn)句子進行教學,在理解句子的同時解決學生所提的問題。

 。ǘ┥钊肜斫,學習課文

 。鄢鍪荆荩簲挡磺宓挠挈c兒,從云彩里飄落下來。

  讀了這句話,你知道了什么?還有什么不明白的?

 。、理解數不清,如學生說我知道雨點很多?師問你是怎么知道的?誰愿意上來畫畫這些可愛的雨點兒啊?指名上臺畫,在請同學上臺畫……師問,這畫得完嗎?(畫不完)是啊,雨點多得數都(生齊說數不清)。

 。、理解飄落

  A你知道哪些東西是飄落下來的嗎?(雪花、樹葉、花瓣等)

  B看課件樹葉飄落下來的情景,此時你想說些什么?體會慢、輕、柔的感受。讀讀飄落。再看雪花飄落的情景,用飄落來說一句話,并引導學生說得更具體,加上什么時候,雪花從什么地方飄落下來。

 。弥绬,雨點也是這樣飄落下來的,你們看,(看課件)再來讀讀這句話,可以站著讀,也可以加動作,想怎么讀就怎么讀,最后齊讀。

  課中操:課件出示小雨沙沙。

  這么美的雨點兒,小朋友愿意來唱一唱嗎?跟課件邊唱邊做動作。這首歌告訴我們了雨點的什么?(作用)

  那課文中又是怎么寫雨點兒的作用的呢?請小朋友在課文中找一找。

  [出示]不久,有化有草的地方,花更紅了,草更綠了。沒有花沒有草的地方,長出了紅的花,綠的草。

  A自由地讀一讀。說說你讀懂了什么。這段話有幾句?

  B選擇喜歡的句子,讀一讀。

  C指名讀,體會更、不久、等詞的意思。

  D讓學生看著畫面內容,感情朗讀第五小節(jié)。引導學生讀出意境,讀出韻味,將內心對雨點兒或喜愛,或感激,或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。

  機動:為什么大雨點跟小雨點去的地方不一樣?

  演示出示一盆小花,讓他們說說小花需要的是是大雨點兒還是小雨點兒?他們能換嗎?你們能告訴我哪些地方更需要大雨點呢?(引導學生說出干旱的'地區(qū),沙漠地區(qū)那里需要更多的水分,所以大雨點去了更遠的地方,去了沒有花沒有草的地方,讓那里也能長出花草。感受關心、友愛的情感)

 。ㄈ┩卣

  你就是那些花啊,草啊,此時你最想說的是什么?”

  可以戴上頭飾表演:小花、小草得到雨點兒的滋潤,它們會對雨點兒說些什么?先請小小組合作排練,再選一、兩組向全班小朋友交流。

  反思:

  一.朗讀的還不到位.

  在讀“數不清的雨點兒,從云彩里飄落下來”我按上面的步驟,讓學生感悟,數不清處理得還不錯,但飄落這個詞,我讓學生先聯(lián)系生活,說說哪些東西也是飄落下來的,然后就讓他們看課件,一副樹葉飄落的情景圖,當時學生只是看圖說話了,說樹葉從樹上飄落下來,秋天樹葉黃了……等這方面去說了,根本就沒體會樹葉從樹上飄落下來的那種輕、柔、慢。學生沒感悟到,就讀不出那種感覺,當時我也想到了讀得不到位,但因為想到本課的重點應該是后面的句子教學,感悟雨點的作用,所以在這沒創(chuàng)設情境,也沒范讀,所以這個地方處理得不是很好。

  二、質疑不是很有價值

  因為學生太小,所以我不敢讓學生質疑后就圍繞這幾個問題進行教學,而是通讀課文后,說感受引導學生學了兩句話。所以這個質疑不是很有價值,不過學生提的問題很有價值,如“為什么課文中要說是大雨點跟小雨點呢,平時生活中的雨點應該是差不多的”,“為什么大、小雨點要去不同的地方?”“為什么有花有草的地方花更紅了,草更綠了”等等。如果當時我能直接讓學生解決提出的問題,把不能解決的問題再帶入課文中,帶著問題學,那就更好了。

  三、拓展不夠

  我除了讓學生說說生活中哪些東西數不清,哪些東西是飄落下來的,以及最后如果你是小花小草想對雨點說些什么。當然這些拓展是可以的,但如果能引導學生理解雨點作用的時候,“沒有花沒有草的地方長出了紅的花,綠的草!弊寣W生說說雨點還落到了哪里,此時你感受到了什么?既可以引導學生感悟雨點的作用,又可以指導好朗讀。

《雨點兒》教學反思13

  《雨點兒》是一篇科學童話,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機,激發(fā)學生對大自然的喜愛。

  一、猜謎導入,激發(fā)興趣

  俗話說:興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入,激發(fā)學生的學習興趣,使學生的注意力很快地從課間活動轉移到課堂中來。

  二、隨文識字,理解積累運用

  在識字教學過程中,我放棄了集中識字法,選擇了隨文識字。在學習第一自然段時,重點讓學生理解兩個詞語“數不清”和“飄落”。為了讓學生理解“飄落”一詞,我用直觀演示法,使學生很快地理解了“飄落”一詞,并能仿照文中的句子進行說話練習。如:“秋天到了,樹葉從樹上飄落下來!碑攲W生讀到“數不清的雨點從云彩里飄落下來!币痪鋾r,我接著學生問“你們還知道什么東西也是數不清的”?學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣,學生不但理解了詞語,而且還學會運用這些詞語。從積累到運用效果不錯。

  三、角色朗讀,注重個性

  小學生的表現(xiàn)欲望一般都比較強,角色朗讀能激發(fā)學生參與的熱情,學生會努力使自己的朗讀更符合角色特點。于是我有意創(chuàng)設一些情境,讓學生戴上頭飾表演,小花、小草得到雨兒的滋潤,它們會對雨點兒說什么?分角色朗讀課文對話后,并相互評價,哪里讀得好,為什么要這樣讀,如:“你要到哪里去”這一句,不同的理解完全可有不同的讀法,可以讀出大人關心小孩的語氣,也可以讀出焦急的語氣,還可以讀出好奇的語氣等等,讓小朋友根據自己的理解,認為應該讀怎樣的語氣,就怎樣讀。

  四、借助媒體,培養(yǎng)語感

  在教學中運用多媒體出示一些生動形象的畫面,引導學生練習朗讀,學生不但興趣濃厚,而且更容易理解語境,在教學第五自然段時,通過播放雨過天晴的配樂的`畫面:滿眼是紅艷艷的花,綠油油的草,晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動、蝴蝶在花叢中飛來飛去,種子開始發(fā)芽、長葉、開花,田野里冒出各種野花,讓學生看著畫面內容,有感情地朗讀第五自然段。這時,這時學生的情感自然而然的通過朗讀表現(xiàn)出來了。

  五、板書新穎,突出重點

  在教學第五自然段時,我就事先在黑板上小雨點對下來的地方畫上淡淡的花草,當說有了小雨點后大地的變化時,我就趁機加重顏色,“看,花是不是更紅了?草是不是更綠了?”當說到有了大雨點大地的變化時,我手指黑板上大雨點正對下的空白處說:“沒有花沒有草的地方,怎么辦呢?”在生回答后,讓生畫上雨后的景色。這樣就形成了整個板書,用畫代表文字,形象新穎。

《雨點兒》教學反思14

  本文是一篇科學童話,告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來,課文用了擬人的方法,通過大雨點與小雨點的對話,讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機,激發(fā)學生對大自然的喜愛。

  在識字教學中,我通過變換多種形式識字,結合語言環(huán)境識字等,把識字、解詞、讀句、學文有機結合起來,學生識記起來效果不錯。

  雨,孩子們大多不喜歡,因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的煩惱,學生學完了這篇課文,小朋友對雨的喜愛會多一層。但是,由于這節(jié)課在朗讀對話部分耽誤的時間過長,造成后面的發(fā)散思維的`部分一筆代過,時間調控不好,前松后緊。而且在最后的一個發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中,讓學生說說:“如果你是小花小草,你會對大小雨點說些什么?”學生只是會說簡單的謝謝兩個字,說明學生的語言的表達能力不行,以后還要多注意培養(yǎng)孩子的語言表達能力,提高學生的語文素養(yǎng)。

《雨點兒》教學反思15

  一、為充分激起學生閱讀、探究的興趣,首先我創(chuàng)設情境,揭示課題。

  “良好的開端是成功的一半”。學生對學習的內容如果發(fā)生興趣,就會產生愉快的.情緒和強烈的求知欲。教學開始,我用親切的語言對孩子們說“云媽媽給我們帶來了一群可愛的孩子,他們特別愛唱歌,滴答滴答,沙沙沙,猜猜他們是誰啊?引入課題。

  利用板書“雨點” 再加上“兒”字,在說話中注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確,化解兒化音的讀音難點。

  二、情景再現(xiàn),朗讀感悟

  語言的學習應該突出層次性,從詞到句到段,層層遞進,步步深入,才可以一步一個腳印扎扎實實地學透。

  結合課文特點,我以調動學生朗讀興趣為目的,采用了多種教學策略,使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下:

  1、適時指導學生邊讀邊想,結合自己的生活實際理解重點詞語“數不清”,以想帶讀。

  2、恰當借助實驗,再次吸引學生的注意力,理解“飄落”。

  3、巧妙抓住重點詞句,體會感悟,以悟促讀。讀出其中的韻味。學生在與文本的對話中,不知不覺進入課文情境。

  4、通讀全文后,由淺入深,一步步的分析指導,最終讓學生理解了雨水和植物的生長有著密切的關系。

  5、加入《小雨沙沙》的歌曲,讓學生們進行簡短的課間休息,再次吸引學生的注意力。

  三、最后書寫生字

  識字要和認識事物相結合,和寫字相結合,學生才能扎扎實實地識好字,所以在最后環(huán)節(jié),我指導學生書寫生字。

  本課的生字都是獨體字。教學時,我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短,強調主筆的作用。

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