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中國(guó)教師缺什么讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那么你會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編整理的中國(guó)教師缺什么讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中國(guó)教師缺什么讀后感1
假期中，看了黃燕老師著的《中國(guó)教師缺什么》一書(shū)，頗有感觸。黃老師所說(shuō)的中國(guó)教師缺乏尊重、寬容與平等這些愛(ài)的表示，缺乏為學(xué)生、為家長(zhǎng)及教為學(xué)的服務(wù)意識(shí)，缺乏生命意識(shí)與等待意識(shí)，缺乏理想與激情，缺乏創(chuàng)造這些都說(shuō)到點(diǎn)子上去了。同時(shí)黃老師也對(duì)中國(guó)教師的生存狀況提出了深深的擔(dān)憂(yōu)，因?yàn)橹袊?guó)教師普遍缺乏關(guān)懷與健康的現(xiàn)狀，已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重地影響了教師的身心健康。再黃老師的著作中，我們能夠清楚地看到中國(guó)教師隊(duì)伍中存在的種種奇怪現(xiàn)象，也對(duì)如何做好一名教師作出了合理的期待與展望。
回顧自己十余年的教師生涯，感受最深的是越來(lái)越大的壓力。從初出茅廬干勁十足的熱血青年，到機(jī)械重復(fù)不思進(jìn)取的教書(shū)匠只是彈指一揮間啊。隨之而來(lái)的是作為教師必備的種種優(yōu)良品質(zhì)的逐漸流失。回顧自己的歷程，感覺(jué)正像是黃老師所說(shuō)的中國(guó)教師的縮影，中國(guó)的教師可不就都是這么一步一步過(guò)來(lái)的嗎？教師應(yīng)該是愛(ài)的使者，教育應(yīng)該是愛(ài)的事業(yè)，或許那不是太陽(yáng)底下最崇高的一份事業(yè)，但絕對(duì)是最美好的一份事業(yè)。從事如此美好事業(yè)的教師應(yīng)該擁有如花的笑顏，積極的心態(tài)，博愛(ài)的胸懷，應(yīng)該滿(mǎn)懷激情與理想，應(yīng)該成為學(xué)生創(chuàng)造力的源泉，可是為什么現(xiàn)實(shí)并沒(méi)有按照事情本來(lái)應(yīng)有的狀態(tài)發(fā)展呢？為什么中國(guó)的'教師一提起來(lái)就會(huì)給人一種病懨懨、冷漠、刻板、無(wú)笑無(wú)愛(ài)的形象呢？說(shuō)實(shí)話(huà)，沒(méi)有人愿意自己變成這么一副模樣。一個(gè)人一旦處于這樣一種生存狀態(tài)之中，受到傷害最深的不會(huì)是別人，不會(huì)是學(xué)生，也不會(huì)是家長(zhǎng)，只會(huì)是他自己，這就說(shuō)明了為什么現(xiàn)在中國(guó)的教師健康狀況會(huì)越來(lái)越差的原因。
恐怕這些都是教師身負(fù)的壓力造成的。隨著政治經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，我國(guó)的教育體制改革也如火如荼地進(jìn)行了。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，到現(xiàn)在提倡綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)和校本課程開(kāi)發(fā)等新課程改革，教師們還未從一種改革中走出來(lái)，還未來(lái)得及適應(yīng)又緊接著另一種改革，整天疲于奔命，而每一次改革的結(jié)果最終都要落到教師身上。別的不講，本來(lái)應(yīng)該穩(wěn)定的教材現(xiàn)在也不知改了多少次了，以致于鄞州區(qū)教材循環(huán)利用的好做法現(xiàn)在也無(wú)法做到。因此，雖然改革本身與加重教師負(fù)擔(dān)并沒(méi)有直接的必然聯(lián)系，但事實(shí)上的結(jié)果是教師的身心負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。再加上歷史上我國(guó)一直宣揚(yáng)教師是“紅燭”，是“春蠶”，是“園丁”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)價(jià)值與奉獻(xiàn)精神，忽視對(duì)教師的人本關(guān)懷的這一片面錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，否認(rèn)了教師作為人的屬性，使得教師為了不辜負(fù)這些光榮稱(chēng)號(hào)而不得不掩飾自己的喜怒哀樂(lè)，讓教師的利益在被侵害時(shí)也只能無(wú)奈地接受或沉默，也直接導(dǎo)致了教師人性的泯滅。教師不是神，也只是人，他們也有自己的生命價(jià)值與需要。另外一方面，隨著教改不斷深化導(dǎo)致的教師現(xiàn)實(shí)生存競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)的加劇，下崗、分流的危險(xiǎn)也使不少教師感受到前所未有的精神壓力，現(xiàn)實(shí)中以前一直引以為豪的教師職業(yè)的穩(wěn)定感已不復(fù)存在。在這種種壓力下，一些教師的孤獨(dú)、無(wú)助、焦慮、自卑乃至絕望等不良心理油然而生。很難指望在教師這一群體處于如此一種心理狀態(tài)與身心壓力下，還能有花般笑容，還能有積極的心態(tài)，還能有博愛(ài)的胸懷，還能有激情與理想。一個(gè)人自己都不愛(ài)自己的生存狀態(tài)，他自己都不愛(ài)自己了，你怎么還能期待他去愛(ài)學(xué)生，怎么還能奢望尊重、寬容與平等呢？如此一來(lái)，所有的服務(wù)意識(shí)、生命意識(shí)與等待意識(shí)都成了一句空話(huà)。一個(gè)不被人關(guān)愛(ài)的人，怎么會(huì)去關(guān)愛(ài)別人呢？一個(gè)自己被苛求的人，怎么會(huì)對(duì)別人寬容呢？一個(gè)本身得不到平等與尊重的人，怎么會(huì)給予別人平等與尊重呢？一句話(huà)，一個(gè)自己得不到人文關(guān)懷的人，又怎能指望他能給予別人深切的人文關(guān)懷呢？
正如黃燕老師在本書(shū)中的落腳點(diǎn)歸于對(duì)教師本身健康和關(guān)懷的缺失一樣，我也認(rèn)為只有給予教師本身良好的人文關(guān)懷，使之處于一種良好的穩(wěn)定的生存狀態(tài)之中，才能釋放教師的全部生命與關(guān)懷，才會(huì)還教育以本來(lái)面目，才能讓我們的學(xué)生得到應(yīng)有的關(guān)、尊重與寬容。最后只想再多說(shuō)一句，教師不是神，他們只是跟社會(huì)上其他的人一樣的有血有肉的人。也千萬(wàn)不要再把教師當(dāng)作教育改革的對(duì)象了，他們不是地主、富農(nóng)，他們也跟我們一樣，是革命階級(jí)的一部分，他們應(yīng)該成為教育改革的主體，而不是客體。
中國(guó)教師缺什么讀后感2
最近，本人有幸拜讀了黃燕老師寫(xiě)的《中國(guó)教師缺什么》。黃燕老師從中國(guó)教師缺乏愛(ài)，缺乏服務(wù)意識(shí)，缺乏生命意識(shí)和等待意識(shí)，缺乏理想與激情，缺乏創(chuàng)造，缺乏健康與關(guān)懷等六個(gè)方面，從不同層面進(jìn)行追問(wèn)與思考，頗受啟發(fā)。
的確，教育生活世界中有許多問(wèn)題需要有心人去關(guān)注，讀了《中國(guó)教師缺什么》，結(jié)合教育教學(xué)工作的實(shí)際，本人進(jìn)行了再思考，覺(jué)得中國(guó)教師還缺乏以下幾點(diǎn)。
一、缺乏積極向上的生活態(tài)度
事實(shí)上，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。有的孩子長(zhǎng)得漂亮些，有的孩子長(zhǎng)得難看些；有的孩子比較聰明，有的孩子比較愚鈍等。如果教師不能正視這些差異，不能以積極向上的生活態(tài)度看待，那么，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的尊重、寬容、平等以及服務(wù)意識(shí)，更是“空中樓閣”。
記得錢(qián)鐘書(shū)先生在《圍城》中講過(guò)一個(gè)十分有趣的故事。天下有兩種人。譬如一串葡萄到手后，一種人挑最好的先吃，另一種人把最好的留在最后吃。但兩種人都感到不快樂(lè)。先吃最好的人認(rèn)為他的每一顆葡萄越來(lái)越差，第二種人認(rèn)為它每吃一顆都是吃剩下的葡萄中最壞的。
原因在于，第一種人只有回憶，它常用以前的東西來(lái)衡量現(xiàn)在，所以不快樂(lè)，第二種人剛好與之相反，同樣不快樂(lè)。
為什么不這樣想，我已經(jīng)吃到了最好的葡萄，有什么好后悔的；我留下的葡萄和以前相比，都是最棒的，為什么不開(kāi)心呢？
這其實(shí)就是生活態(tài)度的問(wèn)題。我們教師一定要有積極向上的生活態(tài)度。在日常生活中，我們也常聽(tīng)老教師談到，那些成績(jī)不怎么樣的，畢業(yè)后反而跟老師很親，常到學(xué)校來(lái)看望母校老師，在街上遇到也很熱情，尊敬老師；而那些成績(jī)優(yōu)異，曾被一度器重的部分學(xué)生卻“人間蒸發(fā)”了。
因此，教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，要有積極向上的生活態(tài)度。
二、缺乏良好的校園氛圍及名師的引領(lǐng)
我們常�？吹揭恍┟＃热珂�(zhèn)海中學(xué)，今年出一個(gè)特級(jí)教師，過(guò)幾年又出兩個(gè)特級(jí)教師。同樣是師范院校畢業(yè)生，在大學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、素質(zhì)都差不多，但因?yàn)楣ぷ鞯膶W(xué)校不同，他們的成長(zhǎng)及成才速度各不相同。我覺(jué)得這一方面取決于他們自身的努力，而另一方面則是學(xué)校良好的校園氛圍及名師的引領(lǐng)，哪怕是不同學(xué)科的，名師的敬業(yè)精神，鉆研精神，創(chuàng)造意識(shí)，也會(huì)深深打動(dòng)和影響周?chē)睦蠋煛?/p>
長(zhǎng)此以往，名師名校現(xiàn)象愈演愈烈，讓人歡喜讓人憂(yōu)！
三、缺乏領(lǐng)導(dǎo)的肯定與賞識(shí)
曾看到有一位教育博士曾在學(xué)校做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，博士讓校長(zhǎng)把三位教師叫進(jìn)辦公室，對(duì)他們說(shuō)：“根據(jù)你們過(guò)去的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最優(yōu)秀的老師。因此，我們特意挑選了一百五十名全校最聰明的學(xué)生組成三個(gè)班讓你們教。這些學(xué)生的智商比其他孩子都高，希望你們能讓他們?nèi)〉酶贸煽?jī)。”
三位老師都高興地表示一定盡力。校長(zhǎng)又叮囑他們，對(duì)待這些孩子，要像平常一樣，不要讓孩子或孩子的家長(zhǎng)知道他們是被特意挑選出來(lái)的，老師們都答應(yīng)了。
一年之后，這三個(gè)班的學(xué)生成績(jī)果然排在整個(gè)學(xué)區(qū)的前列。這時(shí)，校長(zhǎng)告訴了老師們真相：這些學(xué)生并不是刻意挑選出的最優(yōu)秀的學(xué)生，只不過(guò)是隨機(jī)抽調(diào)的最普通的學(xué)生。老師們沒(méi)想到會(huì)是這樣，都認(rèn)為自己的教學(xué)水平確實(shí)高。這時(shí)，校長(zhǎng)又告訴了他們另一個(gè)真相，那就是：他們也不是被特意挑選出的`全校最優(yōu)秀的教師，也不過(guò)是隨機(jī)抽調(diào)的普通老師罷了。
這個(gè)結(jié)果正是博士所料到的，因?yàn)檫@三位教師都認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的，并且學(xué)生又都是高智商的，因此，對(duì)教學(xué)工作充滿(mǎn)了信心。
由此，不難看出，教師能夠積極地工作并對(duì)工作產(chǎn)生興趣，是靠領(lǐng)導(dǎo)的智慧。
在現(xiàn)實(shí)工作中，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常從橫向比較和考察教師的能力、水平，很少?gòu)目v向比較，使許多暫時(shí)處于落后的教師始終找不到信心和動(dòng)力。
在接暫時(shí)相對(duì)落后班級(jí)的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)更多強(qiáng)調(diào)的是班級(jí)的均衡。其實(shí)，這比承認(rèn)差距更傷接班教師的心。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更多地從縱向來(lái)比較教師工作的得失，減少橫向的比較，更多地肯定和賞識(shí)教師。在擇校、擇班熱的今天，如何形成良性循環(huán)，使年輕教師更快成長(zhǎng)是個(gè)值得關(guān)注的話(huà)題。
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