重新定義學校讀后感

　　當細細地品讀完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編精心整理的重新定義學校讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

重新定義學校讀后感1

　　通過學習感受到十一學校在追尋“學生快樂，教師幸福，社會滿意”的新學校過程中進行的創(chuàng)新探索。越來越讓我們感受到涵養(yǎng)學校生態(tài)的意義，良好的學校生態(tài)需要學校的管理者有所作為。他們長期的行動研究和大量的實踐探索告訴我們，只有在學校治理結(jié)構(gòu)、課程體系和教師隊伍建設三大領域里精耕細作并深耕不輟，理想的生態(tài)才會得到涵養(yǎng)。

　　李希貴校長在《重新定義學�！吠ㄟ^大膽改革實踐的梳理，用翔實的行動報告向我們展示了新學校行動研究的學校發(fā)展圖景。他們一直在尋找學校育人模式改革的核心要素，那就是“保障學生中心的治理結(jié)構(gòu)”和“可供學生選擇的課程體系”。

　　十一學校追尋教育的本質(zhì)，讓課程適合每一名學生。通過教育，使學生最終能喚醒自己、發(fā)現(xiàn)自己、成為自己，并且使他們具有獨立的人格和自由的思想。改革在啟動的時候是要靠老師的，但最終的成功，卻必須靠順應學生的天性。在梳理學生選擇的課程體系時，李校長認識到，選擇的過程必須最終走向?qū)γ恳幻麑W生學習的`順應。十一學校的學科課程多達二百多個，但這種課程體系僅僅實現(xiàn)了第一個目標，也就是順應某一類學生的學習。下一個目標是讓課程適合每一名學生。十一學校的目標從“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名學生發(fā)展的教育”。

　　十一學校構(gòu)建了新的課程體系，讓學生自主選擇的時候，老師就真正看到了不一樣的學生，有了實現(xiàn)因材施教的可能。而傳統(tǒng)學校，講究因材施教，其實是教師主觀上的因材施教，當一位老師面對全班學生進行一樣的教學時，是沒法真正了解學生的，他看不到真實的學生。

　　在新學校的體系里，把課程作為學校的產(chǎn)品，以此為學生的成長服務，才會正確定位我們的教育，也才會真正實現(xiàn)以學生為中心的教育追求。這是十一學校的追求，也是我們應該追求的。

重新定義學校讀后感2

　　通過拜讀《重新定義學�！愤@本書，從中學習感受到書中介紹的北京十一學校在追尋“學生快樂，教師幸福，社會滿意”的新學校過程中進行的創(chuàng)新探索。越來越讓我們感受到涵養(yǎng)學校生態(tài)的意義，良好的學校生態(tài)需要學校的管理者有所作為。他們長期的行動研究和大量的實踐探索告訴我們，只有在學校治理結(jié)構(gòu)、課程體系和教師隊伍建設三大領域里精耕細作并深耕不輟，理想的`生態(tài)才會得到涵養(yǎng)。

　　李希貴校長在《重新定義學�！吠ㄟ^大膽改革實踐的梳理，用翔實的行動報告向我們展示了新學校行動研究的學校發(fā)展圖景。他們一直在尋找學校育人模式改革的核心要素，那就是“保障學生中心的治理結(jié)構(gòu)”和“可供學生選擇的課程體系”。

　　北京十一學校追尋教育的本質(zhì)，讓課程適合每一名學生。通過教育，使學生最終能喚醒自己、發(fā)現(xiàn)自己、成為自己，并且使他們具有獨立的人格和自由的思想。改革在啟動的時候是要靠老師的，但最終的成功，卻必須靠順應學生的天性。在梳理學生選擇的課程體系時，李校長認識到，選擇的過程必須最終走向?qū)γ恳幻麑W生學習的順應。學校的學科課程多達二百多個，但這種課程體系僅僅實現(xiàn)了第一個目標，也就是順應某一類學生的學習。下一個目標是讓課程適合每一名學生。學校的目標從“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名學生發(fā)展的教育”。

　　學校構(gòu)建了新的課程體系，讓學生自主選擇的時候，老師就真正看到了不一樣的學生，有了實現(xiàn)因材施教的可能。而傳統(tǒng)學校，講究因材施教，其實是教師主觀上的因材施教，當一位老師面對全班學生進行一樣的教學時，是沒法真正了解學生的，他看不到真實的學生。

　　在新學校的體系里，把課程作為學校的產(chǎn)品，以此為學生的成長服務，才會正確定位我們的教育，也才會真正實現(xiàn)以學生為中心的教育追求。這是北京十一學校的追求，也是我們應該追求的。

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