《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編整理的《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思1
語(yǔ)文教育,尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育的多重功能和奠定作用,對(duì)學(xué)生的影響是終生的,是極為深遠(yuǎn)的。一個(gè)人小學(xué)階段熟讀過(guò)的東西,往往終生不忘,耳熟能詳,影響人一生。進(jìn)入新課程以來(lái),在語(yǔ)文教學(xué)中更多地從關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展的基點(diǎn)著眼,而提倡個(gè)性化閱讀、啟發(fā)自由感悟和注重生命體驗(yàn)的情況下,我們應(yīng)該充分地依托課文的教育因素,重視價(jià)值觀的導(dǎo)向,幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。
一、鼓勵(lì)質(zhì)疑,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的!辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是自主探究的源頭。設(shè)計(jì)質(zhì)疑的情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,造成認(rèn)知的沖突,從而激發(fā)他們自主探究的欲望。在《誠(chéng)實(shí)與信任》一課開課時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劇罢\(chéng)實(shí)指什么?信任指什么?”調(diào)動(dòng)學(xué)生以有的知識(shí)積累進(jìn)行質(zhì)疑“此時(shí),你的頭腦中對(duì)什么最感興趣?”課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的自我需要,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、與文章中心有關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生自主探究的欲望就調(diào)動(dòng)了。培養(yǎng)了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑的能力,打開了學(xué)生的思維,確定學(xué)習(xí)的目標(biāo),引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,也激發(fā)了學(xué)生對(duì)價(jià)值取向的探究欲望。
二、感悟課文,激發(fā)體驗(yàn) 。
讓文章本身去教育學(xué)生,使他們?cè)诙嘧x多思中去自悟自得,大可不必太拘泥于“搬運(yùn)”別人的觀點(diǎn),并把這些觀點(diǎn)硬塞給學(xué)生,因?yàn)檫@樣的效果并不見(jiàn)得好。在《誠(chéng)實(shí)與信任》精讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文,圍繞“‘我’的誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)在哪里”這個(gè)話題讓學(xué)生在讀中勾畫、理解、感悟;提出“無(wú)人知曉的情況下作者留下聯(lián)系的字條真傻”這一引起爭(zhēng)論的話題是學(xué)生在議中領(lǐng)悟,走進(jìn)課文,與文本對(duì)話,從課文中找出理由,感受到了“我”的誠(chéng)實(shí)、光明磊落、不逃避責(zé)任,為進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)鋪路搭橋。在“作者的.誠(chéng)實(shí)還表現(xiàn)在哪里”是使學(xué)生感悟到“我”的認(rèn)錯(cuò)、認(rèn)賠,意脈貫通,自然的牽出小紅車主人的“感動(dòng)、感謝”,水到渠成的造成“我”與他合龍之勢(shì)。學(xué)生在理解課文的同時(shí)體驗(yàn)到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是誠(chéng)實(shí)與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,課文把學(xué)生引導(dǎo)到知識(shí)的海洋遨游,擷取知識(shí)的珍珠,思考人生的哲理。學(xué)生在讀中悟理,汲取做人的精華。
當(dāng)然,課文價(jià)值導(dǎo)向不能使學(xué)生僅僅局限于對(duì)文本的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí),但有點(diǎn)缺陷的真實(shí)遠(yuǎn)比強(qiáng)行統(tǒng)一的完美更有價(jià)值。在課堂閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)寬容學(xué)生的心靈感悟與自由表述,師生在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上加以及時(shí)導(dǎo)向與點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)會(huì)做智慧之人,善良之人。這一切一定能成為學(xué)生終生難忘的記憶和無(wú)法重復(fù)的生命體驗(yàn)。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思2
《誠(chéng)實(shí)與信任》記敘了一天深夜,“我”驅(qū)車回家途中,不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡,于是我留下字條,事隔三天,車主打來(lái)電話向“我”表示感謝的故事。除了具體的文字,課文中的唯一一幅插圖,也要引起我們足夠的重視,這幅圖填補(bǔ)了文章的空白——看到字條,小紅車主人的反應(yīng)——誠(chéng)信所帶來(lái)的溫暖。寫作特色上課文選取的是生活中極其平常的小事,描寫手法也極為樸實(shí),沒(méi)有華麗的詞藻,但人物的言行卻感人至深。特別是課文的對(duì)話部分,尤為真情意切,生動(dòng)感人,讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀,體現(xiàn)其中蘊(yùn)含的人間真情。
一、寫留言條,感受“誠(chéng)實(shí)”
“我”的誠(chéng)實(shí)感動(dòng)了小紅車的主人,得到了他的信任,“我”的誠(chéng)實(shí)集中體現(xiàn)在了我留的這張字條,即留言條上,因此這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生寫這張留言條,一方面指向了“語(yǔ)用”,另一方面還是指向理解,通過(guò)這一形式讓學(xué)生感受“我”的誠(chéng)實(shí)是怎樣的一張誠(chéng)實(shí),怎么會(huì)讓人覺(jué)得如此溫暖、幸福。我先讓學(xué)生回憶熟悉留言條的格式,再讓學(xué)生思考在這張字條中“我”會(huì)留哪些內(nèi)容?(稱呼、事實(shí)的真相、表示歉意、自己的姓名與電話、提醒對(duì)方車子超出停車線。)其中“提醒對(duì)方車子超出停車線”這一內(nèi)容學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)用上課文中的“超出停車線二三十厘米”這樣精確的表達(dá),為了體現(xiàn)字條的溫度,提醒學(xué)生可以用“但我想溫馨提醒您,以后停車不要超過(guò)停車線,以免發(fā)生類似事故!边@樣有溫度的話語(yǔ)。
二、角色朗讀,體會(huì)“誠(chéng)信”的魅力
課文中對(duì)話的部分情真意切,特別感人,通過(guò)角色朗讀,可以讓學(xué)生體會(huì)到“誠(chéng)信”的魅力。先讓學(xué)生自由朗讀——“自由朗讀課文5到10“對(duì)話”部分,多讀幾遍,用心讀,把它讀懂!弊寣W(xué)生對(duì)兩個(gè)人物和對(duì)話有整體的感知,感受到“這是兩個(gè)有著金子般心靈的好人”“這是一次讓人感覺(jué)溫暖的對(duì)話”。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)別朗讀,教師引導(dǎo),師生合作讀,同桌讀的方式,練習(xí)分角色朗讀。學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上,對(duì)角色的把握更好了,再加上教師的引導(dǎo),分角色朗讀閱讀越好,能把“我”和小紅車的主人之間那種珍貴的誠(chéng)信理解并讀出來(lái)。
三、分析題材,以小見(jiàn)大
文章寫的是我和陌生人之間發(fā)生的一件小事,但我們讀了文章卻覺(jué)得小事不小,為什么?這是學(xué)生可能會(huì)忽視的一個(gè)寫作特色,需要教師點(diǎn)撥的`,在教師的設(shè)疑下,學(xué)生思考起了這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就會(huì)想到,文章的作者是想和大家分享“誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要”這樣一個(gè)令人深思的主題,教師繼續(xù)點(diǎn)撥,這就是一篇文章的“主題思想”,小事也能寫得不簡(jiǎn)單,這就是“以小見(jiàn)大”的寫作特色。我繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生,如果將周一開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)寫一寫,你想突出什么“中心思想”,有的學(xué)生說(shuō)“運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目的那種激烈”,有的學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)光的那種團(tuán)結(jié)”,有的學(xué)生說(shuō)是“整個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的那種開心”……是的,不管寫什么,別忘了你想跟讀者分享的是什么?
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思3
今天的課堂學(xué)生參與的積極性是很高的,對(duì)誠(chéng)信有了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí),主要源于課文中的故事確實(shí)感人。主人公在無(wú)人知道的情況之下,能夠留下地址和電話號(hào)碼,而被撞壞反光鏡的車主也能寬宏大量,這是人與人之間多么美好的境界。∵@樣的一篇道德范文怎能不打動(dòng)學(xué)生呢?因此,學(xué)生上課的積極性高也在情理之中。但是細(xì)細(xì)推究起來(lái),也不全是。在處理一二三自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較有爭(zhēng)論的問(wèn)題:你認(rèn)為“我”有責(zé)任嗎?于是學(xué)生就此展開了爭(zhēng)議,有學(xué)生說(shuō)責(zé)任在我,因?yàn)樾〖t車是停著的,車內(nèi)沒(méi)人,而我是開車的,當(dāng)然責(zé)任歸我。也有學(xué)生說(shuō)我沒(méi)責(zé)任,因?yàn)樾〖t車頭超出了停車線二三十厘米,這是小紅車主自己不好。也有學(xué)生說(shuō)盡管小紅車有責(zé)任,但我畢竟是開著的車,而對(duì)方是停著的車,所以責(zé)任在我。(這孩子父親是城管的)一個(gè)小問(wèn)題引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也很自然地化解了難點(diǎn),為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西,你給我留下了金錢和信任,這比金錢更重要。”這一句全文的中心句,也是課文的重點(diǎn)句做好了鋪墊。對(duì)后文的'處理我采用了角色朗讀的方法,學(xué)生也很感興趣。而且學(xué)生真的是有所感悟的。這主要體現(xiàn)在下課以后學(xué)生的對(duì)話中,以及下午班會(huì)課上道德小明星的推薦。學(xué)生一致認(rèn)為張林不講誠(chéng)信,這倒是我意料之外的。而成績(jī)很差的顧夢(mèng)婷卻被學(xué)生推薦為互助小明星。八個(gè)道德小明星只有莊浪張林勉強(qiáng)入選,這不能不引起我的思考:成績(jī)與做人是成正比的嗎?為什么一些成績(jī)好的學(xué)生卻不如成績(jī)差的學(xué)生更懂得關(guān)心別人、幫助別人、誠(chéng)實(shí)-----?這是我教育還存在問(wèn)題呀!
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思4
《誠(chéng)實(shí)和信任》是蘇教版小學(xué)教材第七冊(cè)中的一篇課文,文章主要講述了作者驅(qū)車回家時(shí),因夜深天黑,不小心撞碎了?吭诼愤叺男〖t車的反光鏡,后來(lái)雙方通過(guò)電話相互解決了問(wèn)題,從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的人間真情。文章語(yǔ)句樸實(shí),但字里行間洋溢的人間真情卻感人至深,是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的好教材。教者緊緊把握住教材的這一特點(diǎn),并以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次地讀書感悟,使學(xué)生受到了情感的熏陶,獲得了思想的啟迪。
一、以讀代講,感受真情
課文的1-3自然段,描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò),文字淺顯,似乎一讀就懂,但從字里行間可體會(huì)到作者的'誠(chéng)實(shí),嚴(yán)于責(zé)己的高貴品質(zhì),在教學(xué)中,教者采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,促進(jìn)理解,具體分三步走:
(1)自由讀,用自己的話簡(jiǎn)要概括事情經(jīng)過(guò)。
。2)細(xì)讀,邊讀邊思:在整體事情發(fā)生的過(guò)程中,你能看出作者是個(gè)怎樣的人?并圈劃有關(guān)語(yǔ)句。
。3)交流品讀重點(diǎn)句。這樣,層層深入,既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間,又引導(dǎo)在重點(diǎn)句上反復(fù)品味,為更好地體會(huì)這份真情打下了基礎(chǔ)。
二、引入角色,理解真情
作者胸有境,入境始可親。假如你就是小紅車的主人,當(dāng)你看到作者留下的這張字條時(shí),會(huì)想些什么?此外,教者很巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生扮演文中的小紅車主人進(jìn)行角色體驗(yàn),從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離,在真實(shí)的境界里,與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。所以從學(xué)生的筆端流淌的,口中傾吐的就不僅是小紅車主人情感的真實(shí)表露,更是學(xué)生自我情感的流露。體會(huì)人物品格,可謂入木三分。
三、巧妙點(diǎn)拔,引發(fā)共鳴
作者撞碎了小紅車的反光鏡,小紅車的主人為什么還要感謝他?學(xué)貴有疑,小疑到小進(jìn),大疑則大進(jìn)。的確,使小紅車主人深受觸動(dòng)的,是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己(留下字條),而正是這讓小紅車主人乃至后來(lái)作者所感悟到的,恐怕就連作者本人也沒(méi)有想到,自己的一次失誤和認(rèn)真,能換來(lái)一次深刻的人生感悟。課文至此,高潮凸顯。教者很準(zhǔn)地把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),予以點(diǎn)拔引讀,層層深入探尋,再輔以分角色朗讀,創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛,自然地引發(fā)了作者、學(xué)生、小紅車主人之間的情感共鳴。那一句句發(fā)自肺腑的話就足以證明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要,已牢牢扎根于學(xué)生們的心間。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思5
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車回家途中,不小心撞碎了小紅車的反光鏡后,主動(dòng)留下姓名、電話,后來(lái)雙方通過(guò)電話使事情圓滿解決,說(shuō)明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
一、故事引入課題。
一上課,我就問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,小時(shí)候你們一定聽(tīng)大人們講過(guò)《狼來(lái)了》這個(gè)故事,那個(gè)牧童站在山坡上焦急地呼救,為何山坡下的人不去救助呢?你能說(shuō)出其中的原因嗎?”以此激發(fā)學(xué)生的興趣,引出課題。
二、多角度對(duì)話。
課文第二部分寫了“我”和小紅車主人在電話中相互表示歉意或感謝,情真意切,生動(dòng)感人。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,給學(xué)生適度的時(shí)間與文本“對(duì)話”,誦讀、感受、理解、欣賞課文,從“我”與小紅車主人的“打電話”的這部分內(nèi)容感悟出了誠(chéng)實(shí)和信任的可貴;再進(jìn)一步地展開師生、生生間的對(duì)話,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等地交流,真誠(chéng)地溝通,學(xué)生的情感得以升華。
三、結(jié)合內(nèi)容對(duì)課題進(jìn)行研究。
課文選取了生活中極其平常的小事,以樸實(shí)的手法加以描寫,但人物刻畫得十分細(xì)致,人物“誠(chéng)實(shí)”的`美好品質(zhì)感人至深,給人留下了深刻的印象。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后,我用課后練習(xí)4“這篇課文為什么要用‘誠(chéng)實(shí)與信任’作題目?想想看,還能換個(gè)題目嗎”作為思考題,讓學(xué)生再讀課文,尋找答案。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說(shuō):“文中的‘我’用誠(chéng)實(shí)贏得了小紅車主人的信任!庇械恼f(shuō):“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要,是無(wú)價(jià)之寶。”有的說(shuō):“題目可以換為‘誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要’!庇械恼f(shuō):“可以用“‘誠(chéng)實(shí)的心靈’作為題目!薄瓕W(xué)生真正理解了課文,體會(huì)到了誠(chéng)實(shí)和信任的重要性。
四、積累故事和名人名言。
課尾,我布置作業(yè):讀有關(guān)“誠(chéng)實(shí)的故事或名人名言,并適當(dāng)?shù)卣聛?lái)。一方面幫助學(xué)生積累語(yǔ)言,另一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)和信任的認(rèn)識(shí),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。
上這一節(jié)課我存在著不足。由于我一直教高年級(jí),這節(jié)課我教中年級(jí),可能在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候高估了學(xué)生的能力,所以有部分內(nèi)容沒(méi)有講完。如換一換題目這一內(nèi)容,我想講的時(shí)候已經(jīng)聽(tīng)到下課的鈴聲了,只好不講了。這要課后找時(shí)間補(bǔ)講,因?yàn)檫@是課后的練習(xí)題,也是比較容易的。
我感覺(jué)到,學(xué)了這課,我和學(xué)生在心靈上都接受了一次洗禮,相信我的學(xué)生和我都會(huì)受益終生的。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思6
一、以“誠(chéng)實(shí)”為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
良好的開端是成功的一半。教學(xué)初,我讓學(xué)生自由讀課文,然后試圖拋磚引玉,導(dǎo)出“誠(chéng)實(shí)”一詞,直入主題。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),發(fā)展思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開始。“學(xué)起于思,思源于疑!比魏嗡级际菑囊砷_始的,疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件,有了疑問(wèn),才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知。
師:你從哪里感受到了“我”的誠(chéng)實(shí)?
生1:這輛車的車頭超出停車線二三十厘米,但它畢竟是停著的,責(zé)任應(yīng)該在我。
生2:我環(huán)顧四周,看不見(jiàn)一個(gè)人,便在路燈下寫了一張字條,壓在小紅車的雨刷下。
師:同學(xué)們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。是啊,我在無(wú)人看到的情況下,并沒(méi)有逃離現(xiàn)場(chǎng),而是主動(dòng)留下了字條,承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,這是一種多么可貴的品質(zhì)。
師出示填空:誠(chéng)實(shí)就是 。
生1:誠(chéng)實(shí)就是不說(shuō)謊話。
生2:誠(chéng)實(shí)就是敢于承擔(dān)自己的責(zé)任。
二、以“紙條”為突破口,讀寫結(jié)合,感悟體驗(yàn)
“誠(chéng)實(shí)”過(guò)后,緊接著引出“我便在路燈下寫了一張字條,壓在小紅車的雨刷下。字條上,我寫明自己的姓名、電話,希望車主與我聯(lián)系。”至于字條上到底是什么內(nèi)容,作者并沒(méi)有交待清楚,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,想一想,說(shuō)一說(shuō),寫一寫,既訓(xùn)練了思維能力,又促進(jìn)了口語(yǔ)表達(dá),還學(xué)會(huì)了寫簡(jiǎn)單的便條,真可謂一舉多得。這一讀寫結(jié)合,既是學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的再創(chuàng)造,又鞏固了應(yīng)用文的寫法,更重要的是,即使是只寫了姓名和電話的學(xué)生我也表?yè)P(yáng)他和文中的主人公一樣誠(chéng)實(shí)。鼓勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生嘗到成功的喜悅,學(xué)生把探究、體驗(yàn)作為一種快樂(lè),為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
師:我在完全可以逃避的情況下,主動(dòng)留下了字條,如果你是他,你會(huì)在字條上寫些什么內(nèi)容呢?
生1:我會(huì)留下自己的姓名、電話、地址。
生2:我會(huì)和他說(shuō)對(duì)不起,并且告訴他我的聯(lián)系方式。
師:同學(xué)們真了不起,你們和“我”一樣,都是誠(chéng)實(shí)的人。
三、以“原因”為探究點(diǎn),情境再現(xiàn),深入理解
交通事故的發(fā)生必定事出有因。我讓學(xué)生做一回“小交警”,用銳利的雙眼去洞悉事故發(fā)生的前因后果。
師:你們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看這次事故到底是由哪些原因引起的呢?
生1:天很黑,又有點(diǎn)霧,盡管有路燈,能見(jiàn)度仍很差。
生2:這輛車的車頭超出停車線二三十厘米,但它畢竟是停著的,責(zé)任應(yīng)該在我。
通過(guò)這一環(huán)節(jié),學(xué)生的思維得到了鍛煉,或許是學(xué)生考慮問(wèn)題的全面性還不夠,這一環(huán)節(jié)我感覺(jué)到學(xué)生找事故原因還很不夠,特別是體會(huì)不到“我”由于深夜回家,歸心似箭也是發(fā)生交通事故的一個(gè)原因。通過(guò)師生間的交流,學(xué)生最終還是能夠理解這點(diǎn)。找到了事故的原因后,學(xué)生們對(duì)于“我”的誠(chéng)實(shí)理解更加深入。因?yàn)椤拔摇绷粝碌倪@張只寫著姓名、電話的紙條正是勇于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任最好的見(jiàn)證。
四、以“對(duì)話”為賞析處,升華情感,品味信任
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”三天以后,車主人來(lái)了對(duì)話。為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車主人間的信任,我讓學(xué)生充分朗讀,以情促讀。
師:讀了這段話,你能用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
生1:感謝
生2:信任
師:小紅車的主人為什么這么信任“我”呢?
生:因?yàn)椤拔摇睂?duì)小紅車的主人誠(chéng)實(shí),所以換來(lái)了小紅車主人的信任。
生:如果“我”不誠(chéng)實(shí),就不能得到小紅車主人的信任。
師:換句話說(shuō),如果我們誠(chéng)實(shí)。。。。。
生:如果我們誠(chéng)實(shí),就能得到別人的信任。
師:你真了不起,能聯(lián)系到自己來(lái)說(shuō)。
生:只要我們誠(chéng)實(shí),就能得到別人的信任。
師:對(duì),誠(chéng)實(shí)能換來(lái)別人的信任!
生:我們只有誠(chéng)實(shí),才能得到別人的信任。
師:是呀,誠(chéng)實(shí)和信任是相互的,我們要獲得別人的信任,惟有誠(chéng)實(shí)。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的`朗讀訓(xùn)練,我體會(huì)到學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文,還是能體會(huì)到誠(chéng)實(shí)與信任間的關(guān)系,能把握好兩者之間的天平。在多種朗讀方式的訓(xùn)練下,學(xué)生的感情得到了升華體驗(yàn)。
五、以“誠(chéng)信”為終點(diǎn),延伸拓展,體驗(yàn)誠(chéng)信的快樂(lè)
誠(chéng)信是一種有生命的感覺(jué),也是一種高尚的情感,更是連接人與人之間的紐帶。課文的結(jié)尾,我設(shè)計(jì)了一首詩(shī)朗誦《誠(chéng)信如歌》,既讓學(xué)生感受到了課堂的輕松愉悅,又在潛移默化中滲透著誠(chéng)信將追隨一生的信念。最后,我讓學(xué)生寫上誠(chéng)信的書簽,送給好友,互相勉勵(lì)。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,學(xué)生有個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和思想的余地,使學(xué)生將已經(jīng)內(nèi)化的語(yǔ)言再外化,建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)體系、價(jià)值觀念,使學(xué)生的思想得到提高,情感得到凈化,個(gè)性得到張揚(yáng)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)充溢著人文魅力,體現(xiàn)教師引領(lǐng)者、組織者的地位。
課堂因有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng),思維的火花才會(huì)綻放,凝固的課堂場(chǎng)景才會(huì)變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面,流淌出生命的活力。要相信學(xué)生,我們給學(xué)生一個(gè)天地,他們會(huì)還給我們一個(gè)驚喜。誠(chéng)信是架設(shè)在人心的橋梁,是溝通心靈的紐帶,是震蕩情感之波的琴弦,只要人人都擁有誠(chéng)信,世界將變得更加美麗。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思7
一文敘述了“我”深夜驅(qū)車回家途中,不小心撞碎了小紅車的反光鏡后,主動(dòng)留下姓名、電話,后來(lái)雙方通過(guò)電話使事情圓滿解決,說(shuō)明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
一、抓住課題導(dǎo)入。一上課,我就讓學(xué)生齊讀課題后快速讀課文,找出點(diǎn)明課題的句子,朗讀并質(zhì)疑:為什么誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要?如此直奔中心,引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
二、多角度對(duì)話。課文第二部分寫了“我”和小紅車主人在電話中相互表示歉意或感謝,情真意切,生動(dòng)感人。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,給學(xué)生適度的時(shí)間與文本“對(duì)話”,誦讀、感受、理解、欣賞課文,從“我”與小紅車主人的“打電話”的這部分內(nèi)容感悟出了誠(chéng)實(shí)和信任的可貴;再進(jìn)一步地展開師生、生生間的對(duì)話,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等地交流,真誠(chéng)地溝通,學(xué)生的情感得以升華。
三、結(jié)合內(nèi)容對(duì)課題進(jìn)行研究。課文選取了生活中極其平常的小事,以樸實(shí)的手法加以描寫,但人物刻畫得十分細(xì)致,人物“誠(chéng)實(shí)”的美好品質(zhì)感人至深,給人留下了深刻的印象。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后,我用課后練習(xí)4“這篇課文為什么要用‘誠(chéng)實(shí)與信任’作題目?想想看,還能換個(gè)題目嗎”作為思考題,讓學(xué)生再讀課文,尋找答案。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說(shuō):“文中的‘我’用誠(chéng)實(shí)贏得了小紅車主人的信任!庇械恼f(shuō):“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要,是無(wú)價(jià)之寶。”有的說(shuō):“題目可以換為‘誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要’!庇械恼f(shuō):“可以用“‘誠(chéng)實(shí)的`心靈’作為題目!薄瓕W(xué)生真正理解了課文,體會(huì)到了誠(chéng)實(shí)和信任的重要性。
四、積累故事和名人名言。課尾,我布置作業(yè):收集有關(guān)“誠(chéng)實(shí)的故事或名人名言,并適當(dāng)?shù)卣聛?lái)。一方面幫助學(xué)生積累語(yǔ)言,另一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)和信任的認(rèn)識(shí),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。
上完這一課,我感覺(jué)到,我和學(xué)生在心靈上都接受了一次洗禮,相信我的學(xué)生會(huì)受益終生的。當(dāng)然,在教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足之處,如:發(fā)言的學(xué)生雖較多,需多調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)匯不太豐富,有些地方還放得不開,他們可以暢所欲言,談?wù)劯髯缘目捶,孩子們的慧眼是我們(nèi)魏温?tīng)課老師不具備的,孩子們才是課堂的真正主人!
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思8
以讀代講,感受真情
課文的1-3自然段,描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò),文字淺顯,似乎一讀就懂,但從字里行間可體會(huì)到作者的誠(chéng)實(shí)
嚴(yán)于責(zé)己的高貴品質(zhì),在教學(xué)中,教者采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,促進(jìn)理解,具體分三步走:
。1)自由讀,用自己的話簡(jiǎn)要概括事情經(jīng)過(guò)。
。2)細(xì)讀,邊讀邊思:在整體事情發(fā)生的過(guò)程中,你能看出作者是個(gè)怎樣的人?并圈劃有關(guān)語(yǔ)句。
。3)交流品讀重點(diǎn)句。這樣,層層深入,既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間,又引導(dǎo)在重點(diǎn)句上反復(fù)品味,為更好地體會(huì)這份真情打下了基礎(chǔ)。
引入角色,理解真情
作者胸有境,入境始可親。假如你就是小紅車的主人,當(dāng)你看到作者留下的這張字條時(shí),會(huì)想些什么?此外,教者很巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生扮演文中的小紅車主人進(jìn)行角色體驗(yàn),從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離,在真實(shí)的境界里,與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。所以從學(xué)生的筆端流淌的,口中傾吐的就不僅是小紅車主人情感的真實(shí)表露,更是學(xué)生自我情感的流露。體會(huì)人物品格,可謂入木三分。
巧妙點(diǎn)拔,引發(fā)共鳴
作者撞碎了小紅車的'反光鏡,小紅車的主人為什么還要感謝他?學(xué)貴有疑,小疑到小進(jìn),大疑則大進(jìn)。
的確,使小紅車主人深受觸動(dòng)的,是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己(留下字條),而正是這讓小紅車主人乃至后來(lái)作者所感悟到的,恐怕就連作者本人也沒(méi)有想到
自己的一次失誤和認(rèn)真,能換來(lái)一次深刻的人生感悟。
課文至此,高潮凸顯。教者很準(zhǔn)地把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),予以點(diǎn)拔引讀,層層深入探尋,再輔以分角色朗讀,創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛,自然地引發(fā)了作者、學(xué)生、小紅車主人之間的情感共鳴。
那一句句發(fā)自肺腑的話就足以證明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要,已牢牢扎根于學(xué)生們的心間。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思9
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車回家途中,不小心撞碎了小紅車的反光鏡后,主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條。后來(lái),雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決,說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事,描寫手法平實(shí),沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染,也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫,但人物的所作所為卻感人至深,“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。文章語(yǔ)句樸實(shí),但字里行間洋溢的人間真情卻感人至深,是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的好教材。
在教學(xué)第一段時(shí),我提出了一個(gè)比較有爭(zhēng)論的問(wèn)題:你認(rèn)為誰(shuí)有責(zé)任嗎?于是學(xué)生就此展開了爭(zhēng)議,有學(xué)生說(shuō)責(zé)任在“我”,因?yàn)樾〖t車是停著的,車內(nèi)沒(méi)人,而我是開車的`,當(dāng)然責(zé)任歸我。也有學(xué)生說(shuō)“我”沒(méi)責(zé)任,因?yàn)樾〖t車頭超出了停車線二三十厘米,這是小紅車主的責(zé)任。也有學(xué)生說(shuō)盡管小紅車有責(zé)任,但我畢竟是開著的車,而對(duì)方是停著的車,所以責(zé)任在我。一個(gè)小問(wèn)題引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也很自然地化解了難點(diǎn),為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西,你給我留下了金錢和信任,這比金錢更重要!边@一句全文的中心句,也是課文的重點(diǎn)句做好了鋪墊。對(duì)后文的處理我采用了角色朗讀的方法,學(xué)生也很感興趣,而且學(xué)生真的是有所感悟的。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思10
《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文敘述了兩位車主妥善處理反光鏡被撞碎的一件小事,說(shuō)明了“人與人之間,誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”。文章語(yǔ)言樸實(shí),字里行間洋溢著感人至深的人間真情,融思想性與人文性于一體。結(jié)合課前的設(shè)計(jì)和上課的得失,反思如下:
一、 檢測(cè)預(yù)習(xí),了解學(xué)情。
由于是新接班級(jí),師生都處在磨合期,方法互不適應(yīng)。為了讓預(yù)
習(xí)有效,我總結(jié)了預(yù)習(xí)方法,并對(duì)學(xué)生作了指導(dǎo)。怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢?本人認(rèn)為必須有檢查才能督促他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)。因此每節(jié)課開始都要檢測(cè)預(yù)習(xí)情況,從兩方面著手:生字詞的掌握和課文內(nèi)容的了解。本節(jié)課我的做法則是一查詞語(yǔ),二看理文,三知內(nèi)容。
二、 緊扣課題,展開教學(xué)。
題目是文章的眼睛,這篇文章的題目是《誠(chéng)實(shí)與信任》,為什么以此為題呢?我反復(fù)研讀課文,認(rèn)為是作者的誠(chéng)實(shí)(主動(dòng)留下字條要承擔(dān)責(zé)任)和對(duì)一個(gè)陌生人的信任(留下真實(shí)姓名和地址)才贏得了對(duì)方的信任的。正因?yàn)檫@樣,讓學(xué)生理解“你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任”就成了課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中我緊緊扣住課題展開教學(xué),首先抓“誠(chéng)實(shí)”,讓學(xué)生找出能表現(xiàn)“我”誠(chéng)實(shí)的語(yǔ)句并認(rèn)真品讀,在學(xué)生深入理解了“我”的誠(chéng)實(shí)以后,創(chuàng)設(shè)情境“假如是你,會(huì)怎么做,為什么?”有的說(shuō)悄悄走開,有的說(shuō)和作者一樣。我繼續(xù)追問(wèn):“你和他素不相識(shí),不怕對(duì)方貪財(cái)嗎?不怕對(duì)方敲詐嗎?不怕對(duì)方獅子大開口嗎?”學(xué)生很自然地會(huì)回答:“因?yàn)椤摇湃涡〖t車的主人!睂W(xué)生一語(yǔ)道破,理解了“信任”在這里的涵義,同時(shí)也理解了小紅車的主人為之感動(dòng)的是‘我’的誠(chéng)實(shí),更是‘我’對(duì)他的信任。這樣,以題目為突破口,圍繞著題目“作文章”,就牢牢把握住了中心。
學(xué)生在理解課文的同時(shí)體驗(yàn)到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西,那就是誠(chéng)實(shí)與信任!钡娜松芾,真正做到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
三、拓展延伸,增加容量。
“海量閱讀”實(shí)驗(yàn)重視拓展性教學(xué),這樣做有助于教學(xué)的開放,課堂知識(shí)的延伸,有利于激發(fā)學(xué)生的`思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是,課堂上的拓展要適度,要以教材為主拓展閱讀空間,讓學(xué)生對(duì)材料自主感知,自主發(fā)現(xiàn),再經(jīng)過(guò)組合、內(nèi)化,從而獲得新的經(jīng)驗(yàn),發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì),形成自主性人格。學(xué)完課文,我請(qǐng)學(xué)生們閱讀練習(xí)六的一個(gè)誠(chéng)信小故事,并作了內(nèi)容概括和中心的挖掘,完成了課后的要求。在閱讀中進(jìn)一步領(lǐng)悟到“誠(chéng)實(shí)和信任,比金錢更重要!睂W(xué)生談完后,我又及時(shí)讓學(xué)生閱讀了下面的誠(chéng)信的短語(yǔ),通過(guò)理解,誠(chéng)信的可貴和重要在學(xué)生們的腦海中留下了深刻的印象。最后又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有什么比金錢更重要。一石激起千層浪,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法(友愛(ài) 友情 親情 愛(ài)情 時(shí)間 平安 健康知識(shí) 快樂(lè) 幸福 和諧 寬容……)激活了學(xué)生的思維,體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。
上完這一課,我感覺(jué)到我和學(xué)生在心靈都接受了一次洗禮,相信我的學(xué)生會(huì)受益終生的。課堂教學(xué)總是遺憾的,由于備課匆忙,教案不熟,駕馭課堂能力不強(qiáng)(反應(yīng)不靈敏),有的地方放得不開,處理膚淺,未真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,評(píng)價(jià)語(yǔ)不豐富。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思11
《誠(chéng)實(shí)和信任》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)中的一篇課文,文章主要講述了作者驅(qū)車回家時(shí),因夜深天黑,不小心撞碎了?吭诼愤叺男〖t車的反光鏡,后來(lái)雙方通過(guò)電話相互解決了問(wèn)題,從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的人間真情。文章選取的是生活中一件極其平常的小事,按照事情的發(fā)展順序敘述,以平淡的手法進(jìn)行描述,語(yǔ)句很樸實(shí),沒(méi)有運(yùn)用任何華麗的辭藻煽情的語(yǔ)句,但人物刻畫卻十分細(xì)致,字里行間洋溢著感人至深的人間真情。
根據(jù)本課特點(diǎn),在教學(xué)中我采取了抓細(xì)節(jié)、悟真情的方法,教學(xué)時(shí)直奔主題,點(diǎn)明“真情”,課文為何說(shuō) “誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要” 引導(dǎo)學(xué)生直奔中心,激發(fā)他們探究的興趣,接下來(lái)我就直接請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀1—3節(jié),了解那個(gè)晚上發(fā)生了一件什么事,試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)。你能看出作者是個(gè)怎樣的人?引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞“無(wú)人知曉”“留下字條”理解“我”是在盡量把責(zé)任往自己身上拉。表現(xiàn)了“我”的誠(chéng)實(shí)與負(fù)責(zé),無(wú)意碰壞,無(wú)人知曉,卻主動(dòng)要求賠償;車子遭撞,物件被損,卻打電話致謝。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的.感受、體驗(yàn)和理解。”“當(dāng)車主拿到了這張紙條,又會(huì)怎么想呢?如果是你,在這種情況下,你會(huì)有什么想法?”我讓學(xué)生進(jìn)行小紅車主人的角色體驗(yàn),從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離,在“真實(shí)”的境界里,與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。繼而讓學(xué)生理解我信任小紅車的主人,相信人與人之間充滿了誠(chéng)實(shí),這樣也更加加深了對(duì)課題的理解。自然地引發(fā)出作者、學(xué)生、小紅車主人之間的情感共鳴,誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要!。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思12
課文的前半部分描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò),文字淺顯,似乎一讀就懂,但從字里行間可體會(huì)到作者的誠(chéng)實(shí),嚴(yán)于責(zé)己的高貴品質(zhì),在教學(xué)中,老師采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,促進(jìn)理解,而我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的人?你是從哪里體會(huì)到的?”就讓學(xué)生緊緊抓住了細(xì)節(jié),感悟到了作者的誠(chéng)實(shí)。
課文的后半部分主要是打電話,語(yǔ)言也十分質(zhì)樸。通過(guò)讓學(xué)生分角色朗讀,老師再次讓學(xué)生體會(huì)到了人與人之間的真誠(chéng)與由此而產(chǎn)生的信任,讓學(xué)生體會(huì)到了課題所蘊(yùn)涵的深意。作者撞碎了小紅車的反光鏡,小紅車的主人為什么還要感謝他?為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車主人間的信任,在合作自學(xué)中讓學(xué)生充分朗讀,以情促讀。學(xué)貴有疑,小疑到小進(jìn),大疑則大進(jìn)。的確,使小紅車主人深受觸動(dòng)的,是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己(留下字條),而正是這讓小紅車主人乃至后來(lái)作者所感悟到的,恐怕就連作者本人也沒(méi)有想到,自己的`一次失誤和認(rèn)真,能換來(lái)一次深刻的人生感悟。
課文至此,高潮凸顯,學(xué)生通過(guò)小組合作自學(xué)中,教師予以點(diǎn)拔,層層深入探尋,找到了有關(guān)能體現(xiàn)“我”的誠(chéng)實(shí)與小紅車主“信任”的詞語(yǔ),如“對(duì)不起”、“表示歉意”“由我來(lái)支付”,以及“表示感謝”、“使我很感動(dòng)”、“再一次謝謝你”這些詞語(yǔ),再輔以分角色朗讀,創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛,自然地引發(fā)了作者、學(xué)生、小紅車主人之間的情感共鳴。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思13
《誠(chéng)實(shí)與信任》一課,選取的是生活中極其平常的小事,描寫手法平實(shí),沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染,也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫,但人物的所作所為卻感人至深,“誠(chéng)實(shí)”的美好品質(zhì)躍然紙上。根據(jù)本課特點(diǎn),在教學(xué)中我采取了抓細(xì)節(jié)、悟真情的方法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),深入體會(huì),受到了良好的效果。
一、 圍繞課題,巧作鋪墊
首先,讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑:“誠(chéng)實(shí)和信任”之間有什么聯(lián)系?其次,讓學(xué)生找出文中點(diǎn)題的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西,你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任,這比金錢更重要!弊x一讀,初步理解句意,了解文章中心。最后再次質(zhì)疑“難道這世界上還有比金錢更重要的'東西嗎?這一天究竟發(fā)生了什么事情?”從而引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。
二、 抓住細(xì)節(jié),感悟真情
課文的前半部分發(fā)生的時(shí)間是在“一天深夜”,都是一些平淡的敘述性語(yǔ)言,而我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的人?你是從哪里體會(huì)到的?”就讓學(xué)生緊緊抓住了細(xì)節(jié),感悟到了作者的誠(chéng)實(shí)。如“天很黑,又有點(diǎn)霧,盡管有路燈,能見(jiàn)度仍很差!边@是一個(gè)漆黑的夜晚,惡劣的環(huán)境潛藏著出事的隱患,也不能完全怪作者開車不小心!斑@輛車的車頭超出停車線二三十厘米!笨梢钥闯鲐(zé)任不完全在作者,小紅車的主人也有一部分責(zé)任!拔噎h(huán)顧四周,看不見(jiàn)一個(gè)人,便在路燈下寫了一張字條,壓在小紅車的雨刷下。”雖然沒(méi)人看見(jiàn),但作者還是主動(dòng)承擔(dān)了責(zé)任……
課文的后半部分主要是打電話,語(yǔ)言也十分質(zhì)樸。通過(guò)讓學(xué)生分角色朗讀,我再次讓學(xué)生體會(huì)到了人與人之間的真誠(chéng)與由此而產(chǎn)生的信任,讓學(xué)生體會(huì)到了課題所蘊(yùn)涵的深意。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思14
文章主要講述了作者驅(qū)車回家時(shí),因夜深天黑,不小心撞碎了?吭诼愤叺男〖t車的反光鏡,后來(lái)雙方通過(guò)電話相互解決了問(wèn)題,從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的人間真情。文章選取的是生活中一件極其平常的小事,按照事情的發(fā)展順序敘述,以平淡的手法進(jìn)行描述,語(yǔ)句很樸實(shí),沒(méi)有運(yùn)用任何華麗的辭藻煽情的語(yǔ)句,但人物刻畫卻十分細(xì)致,字里行間洋溢著感人至深的人間真情,是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的好教材。但如果把握不好,會(huì)把這篇課文上成類似于品德的說(shuō)教課,使得語(yǔ)文好象不姓“語(yǔ)”,所以我在設(shè)計(jì)時(shí),在語(yǔ)文的工具性上作了思考,設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)節(jié):請(qǐng)學(xué)生以作者的`角度給“小紅車主人”寫留言條;在對(duì)話前通過(guò)聯(lián)想揣摩“小紅車主人”在發(fā)現(xiàn)車子反光鏡被撞壞到發(fā)現(xiàn)小紙條這個(gè)過(guò)程中的心理變化。這樣以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次地讀書感悟,使學(xué)生受到了情感的熏陶,獲得了思想的啟迪。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思15
《誠(chéng)實(shí)和信任》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇課文。該文選取的是生活中極其平常的小事,描寫手法也是平平淡淡,沒(méi)有過(guò)多氣氛的渲染,但人物的所作所為卻感人至深,人物“誠(chéng)實(shí)”的美好品質(zhì)躍然紙上。該文情真意切,生動(dòng)感人,容易讓學(xué)生受到熏陶和感染。針對(duì)教材的特點(diǎn),可以抓住以下幾方面進(jìn)行教學(xué):
一、 聽(tīng)故事醞情感
一上課,老師就有聲有色地講起故事來(lái),講到“我”下車看見(jiàn)一輛小紅車停靠在路邊,左側(cè)的反光鏡也碎了。然后組織大家討論,這時(shí)的“我”該怎么辦?在多種結(jié)局中,取得一致,就是應(yīng)該誠(chéng)實(shí)。教師也水到渠成地板書課題的一部分“誠(chéng)實(shí)”。再組織學(xué)生朗讀課文的第一、二、三自然段,進(jìn)一步從文字間深刻體會(huì)作者為人的'誠(chéng)實(shí)。
因?yàn)閷W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,故事的導(dǎo)入充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),讓他們?cè)谇楦猩线M(jìn)行較量,從而一下子溶入到作者的角色中了。
二、 想情境辨言行
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”課文的第三和第四自然段間地點(diǎn)轉(zhuǎn)換了,時(shí)間的跨度也很大。因此,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境:當(dāng)小紅車的主人興沖沖地來(lái)到車旁,看到反光鏡碎了,會(huì)有什么反應(yīng)?再看到雨刷下的字條又會(huì)有什么反應(yīng)?通過(guò)直觀的情境再現(xiàn),尤其是小紅車主人態(tài)度的前后對(duì)比,使學(xué)生深刻地理解了誠(chéng)實(shí)和信任之間的關(guān)系。到此,教師可以把課題補(bǔ)充完整。
三、 演角色悟真情
表演,形式生動(dòng)、活潑,既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。課文的第五到十自然段是作者和小紅車主人的對(duì)話,很適合學(xué)生進(jìn)行角色表演。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,讓他們先在四人小組內(nèi)分角色表演,然后進(jìn)行表演比賽。學(xué)生不僅興致高昂,而且在讀中受到情感的熏陶,感悟到誠(chéng)實(shí)和信任是比金錢更重要的人間至情。
四、 編故事促行動(dòng)
教學(xué)到結(jié)尾,學(xué)生還是深深地沉浸在故事中,被倆人的真情所打動(dòng)。于是,抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生續(xù)編故事:“兩個(gè)互不相識(shí)的陌生人,由于彼此的誠(chéng)實(shí)和信任聯(lián)系在了一起。今天,作者雖然很后悔沒(méi)有問(wèn)對(duì)方的姓名、地址,但他們會(huì)不會(huì)有相遇的一天呢?”情能動(dòng)人,學(xué)生編的一個(gè)又一個(gè)的故事,無(wú)不展現(xiàn)了他們美好的友情,無(wú)不贊美了他們誠(chéng)信的為人。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中!倍墩\(chéng)實(shí)和信任》的教學(xué)設(shè)計(jì)正立足于此。
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