《走向高效課堂》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信你心中會有不少感想，需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？下面是小編收集整理的《走向高效課堂》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《走向高效課堂》讀后感1
高效課堂的“代表作”《走向高效課堂》一書是一本系統(tǒng)的高效課堂實踐培訓手冊，嘗試為教師提供了一幅明晰的高效課堂建設路線圖，結(jié)合案例剖析，通過發(fā)現(xiàn)問題與困惑、提供策略與方法的形式，系統(tǒng)闡釋了高效課堂實踐的核心要素。從八個角度詳細論述了具體操作模式，分別為：從舊理念走向新理念，從“大班”走向“小班”、從“觀�！弊呦颉敖！薄慕贪缸呦�?qū)W案、從牽生而教走向順學而導、從學會走向會學、從以教評教走向以學評教、從被動發(fā)展走向主動發(fā)展。細細讀來，受益匪淺。
單純追逐效益的課堂，無論它是否稱之為“高效課堂”，仍無非是“應試教育”的變種。但高效課堂又從來不拒絕課堂效益，否則沒有資格稱為高效課堂。教育哪里是為升學而存在？它唯一的目的是“讓人成為人”，它唯有指向于人之全部才會令人尊重、神往和感動，否則，它就會拒絕鮮明的個性和完整的生活，它就會仇視愛和自由，扼殺天性和創(chuàng)造，它全部的興趣和要旨就是崇尚奴役和膜拜專制，這樣的教育也變成了“毀人”、“誤國”的機器。教育必須回到“人學”上，才可能有產(chǎn)生高效課堂的土壤。
課堂教學是學校教育實施的主渠道，是教師和學生共同生活的舞臺。高效課堂能夠在傳授知識的同時，促進人的發(fā)展，生命的完善，能夠使教師和學生思考生命的真諦，尋找生活的意義，體驗生命的情感，感受生命的律動，創(chuàng)造生命的價值和輝煌。
教育究竟應該是什么？好教育到底需要什么？如果拋開臆想和夸夸其談，我們是否應該躬下身子做一番實踐的“體證”呢？好教育顯然不是說出來的，而是做出來的，“坐而論道”與“做而論道”有著“道德”層面的不同。對教育人來言，追求好的教育應該成為必須堅守的信仰。
要實現(xiàn)高效的課堂，就要按照課程改革的要求做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標的內(nèi)在統(tǒng)一。課堂教學不能僅僅局限于向?qū)W生傳授學科知識，而應該以促進學生生命的整體發(fā)展為核心，培養(yǎng)完整的人，建構學生完滿的精神世界。必須在教學內(nèi)容的'組織上下大功夫，使教學內(nèi)容貼近學生的實際生活，因為只有那些和學生實際生活緊密相連、使其產(chǎn)生迷惑、興趣、求解的問題，才有可能促使學生打開思路，積極思維，才能取得良好的教學效果。要注意教學方法的多樣性。如語文重在朗讀、欣賞、體悟，因此就應多選擇情境教學法、感悟法、欣賞法等。還要通過加強生生互動、師生互動、群體互動等教學的互動性，來提高課堂的效率。要尊重人的差異性、多樣性、獨特性，重視學生獨特的感受、體驗、主體性以及潛能的發(fā)掘，及時滿足學生合理的需求。在評價觀念上，確立“為促進學生全面發(fā)展而評價”的基本觀念，以激勵性評價為標準，幫助學生認識自我，建立自信。
課堂教學改革的方向一定是從課堂到教學、從課堂到教育、從教育到人的認知拓展。而至于課堂教學本身，或者說高效課堂是什么，《走向高效課堂》的解讀足以讓我因共鳴而生欽佩。我負責任地說，這本書有資格成為高效課堂的“代表作”！
對這本書來講，理論只是它存在的形式，而實踐才是它全部的內(nèi)容。因此，學習了書中的諸多名師的先進經(jīng)驗，應用到自己的教學中，才是最關鍵的一步。那么，就讓我從現(xiàn)在開始行動起來吧！
《走向高效課堂》讀后感2
什么樣的課堂才是真正意義上的高效課堂呢？真正的高效課堂就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。暑假期間，拜讀了黃昭明老師，戴禮章老師，黃瓊老師的《走向高效課堂》，受益匪淺。在書中，老師們指出“高效課堂不僅要讓全體學生在課堂上都能得到分數(shù)的提高，更要使全體學生在課堂上都能得到素質(zhì)的提升。僅此還不夠，還要使教師得到‘又好又快的發(fā)展’，最終實現(xiàn)師生共生雙贏�！彼裕n堂高效關鍵就在于教師的高效和學生的高效。
教師高效是學生高效的前提和基礎。教師作為個體應該追求自身的發(fā)展，教師高效就是通過實施課堂教學，使教師能夠在課堂上得到又好又快的發(fā)展。如何使教師高效呢？本文中提到可以采取走出去、請進來和校本培訓的方法，但是最重要的是教師自己的需求、內(nèi)部發(fā)展的需要，這就要求教師進行自我培訓、自我打造、自我提升，而其中的關鍵就是要走進課堂、走進學生、走進問題。走進課堂就是要正確的看待課堂，擺正心態(tài)，帶著積極、愉悅的心情好好上課，這樣就能事半功倍了，反之，則不然。走進學生就是正確的看待每一個學生，熱愛學生，從學生的實際出發(fā)，抱有有教無類的思想，盡心盡力的提升每個學生。走進問題需要教師去發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，把握住每一個問題，去想法設法的引導學生解決自身存在的問題，使學生的.知識、能力等到發(fā)展和提升。當然教師的發(fā)展還離不開課后的及時反思，只有反省到自身的不足與缺陷并加以改正，才能茁壯成長。教師決定學生、影響學生、發(fā)展學生。
學生高效是課堂高效的核心和關鍵。學生是課堂的主體，只有學生在課堂上得到了“又好又快的發(fā)展”，那么我們就可以說學生高效了，它表現(xiàn)在：全員高效、全面高效、全程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學生都高效就是要做到“一個都不能少”“每個都要抓”，而作為教師的職責就是要想方設法的教好每一個孩子。全面高效就是既有分數(shù)又有素質(zhì)的高效，對于成績的高效，作者強調(diào)“現(xiàn)實教育是不能離開分數(shù)和成績的，離開了分數(shù)和成績的教育是不現(xiàn)實的教育”。分數(shù)具有公信力，是最為重要的評價依據(jù)之一，就拿高考來說，想要上好的學校必須要拿高分，一個學校排名離不開分數(shù)，而評價一個教師的能力也是看學生的成績。素質(zhì)的高效就需要學生有“真善美”的品質(zhì)。全程高效就是每一分鐘都高效，課堂效率=課堂有效學習時間/課堂實際使用時間，這就需要教師在教學設計方面下功夫，從課頭抓到課尾，做到科學化、層次化、有效化。
總之，高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是教師高效和學生高效的結(jié)合，是樸實、簡易的課堂：沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生的充分獨立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學生學習的障礙，不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質(zhì)疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養(yǎng)。
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