《正面管教》讀后感(15篇)
品味完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，現(xiàn)在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家整理的《正面管教》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《正面管教》讀后感1
終于把《正面管教》這本書(shū)好好通讀了一遍，真的受益匪淺。不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)還是對(duì)學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。但正面管教的方法是否能運(yùn)用的恰當(dāng)或有效，還有一個(gè)關(guān)鍵就是，我們能不能真正領(lǐng)悟到作者字里行間的意圖。通過(guò)我的切身體會(huì)，我覺(jué)得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面。
其一：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法.....孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。我想這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，出現(xiàn)在大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
其二，理解以下四種錯(cuò)誤目的：
尋求過(guò)度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。
2.尋求權(quán)利——錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感。
3.報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4.自暴自棄——錯(cuò)誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因,也是他們出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤的原因。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì)容易的多，也會(huì)更有效。
其三：自尊，一個(gè)容易造成錯(cuò)誤的概念。讀了這本書(shū)，使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識(shí)。我相信，如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、快樂(lè)小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的`評(píng)價(jià)之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
其四，孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要，我們?cè)鯓觼?lái)“贏得”孩子。當(dāng)孩子們覺(jué)得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì)更愿意聽(tīng)取你的觀點(diǎn)，并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能聽(tīng)你的。
其五，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子，我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺(jué)。而且，仔細(xì)審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)所歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì)有幫助。如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了，我們就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對(duì)著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
其六，犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使我很明白應(yīng)該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著去做。
其七，要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。當(dāng)老師記住了要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子時(shí)，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的快樂(lè)。我深有同感，多少次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”！
《正面管教》正面管教這本書(shū)，是一本真正的好書(shū)，以后在工作中，我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀后感2
我雖然是一個(gè)教了20年書(shū)的老師，可是面對(duì)孩子們的成長(zhǎng)我依然還是有很多的困惑。不僅如此我還是一個(gè)13歲孩子的媽媽?zhuān)鎸?duì)小姑娘的成長(zhǎng)，在生活中的教育方式經(jīng)常感到擔(dān)憂(yōu)，不知道自己的這種教育方式對(duì)她的成長(zhǎng)是否為正向積極的。而《正面管教》這本書(shū)告訴我，正面管教之謂正面，在于我們用正面和善而堅(jiān)定的的信念教養(yǎng)孩子，書(shū)中作者正面講述教育的細(xì)節(jié)和執(zhí)行，一步一步教我們要做什么，怎么做才能既不驕縱也不嚴(yán)厲。
在教育這件事上，我們經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)“你不要……”句式，卻很少說(shuō)“你要……”“如何做才能……”。這可能是因?yàn)�，我們自身接收到最多的，也是�?lái)自父母、教育專(zhuān)家們的“你不要……”。而正面管教的教育理念是一種既不像爺爺奶奶般的嬌縱孩子的思想行為，也不能像傳統(tǒng)教育的那種嚴(yán)厲處罰的.形式，而是為孩子建立合理的規(guī)則下給孩子充分的愛(ài)和自由及尊重。書(shū)中映像深刻的有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：
一、正面管教。
父母和老師應(yīng)該堅(jiān)持：和善與堅(jiān)定并行，以互相合作為基礎(chǔ)，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活能力。不嬌縱不懲罰有效的管教孩子，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)讓孩子們成就更好的自己。
二、和善與堅(jiān)定并行。
“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。而貫穿整個(gè)教養(yǎng)過(guò)程的則是對(duì)孩子無(wú)條件的愛(ài)，帶給孩子歸屬感和價(jià)值感。
假設(shè)孩子和你頂嘴，“和善而堅(jiān)定”的一種處理方式是你走開(kāi)，到另一間屋里去。你雖然不能迫使別人以尊敬的態(tài)度對(duì)你，但是你可以以尊重的態(tài)度對(duì)待自己。等大家情緒平復(fù)了，你可以再找孩子談一談：“寶貝兒，很遺憾你生這么大氣。我尊重你的感受，但不能接受你剛才的做法。今后，每當(dāng)你不尊重我時(shí)，就來(lái)告訴我，我會(huì)很樂(lè)意和你一起找出處理你怒氣的其他方法�！�
三、“贏得”而非“贏了”孩子。
你是要“贏了孩子”還是“贏得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來(lái)“贏了”孩子，而不是維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，相信可以跟孩子合作來(lái)“贏得”孩子�！摆A了”孩子是以成人的權(quán)威來(lái)壓倒孩子，雖然孩子當(dāng)時(shí)會(huì)聽(tīng)命于你，表面上服從，但內(nèi)心其實(shí)會(huì)抗拒，長(zhǎng)久以來(lái)就會(huì)產(chǎn)生不良的心理負(fù)擔(dān)及后果，而“贏得”孩子是表示贏得孩子的內(nèi)心，讓孩子從內(nèi)心上認(rèn)同你的想法和意見(jiàn)，這樣的心理就會(huì)健康向上�！摆A了”孩子讓孩子成為失敗者，導(dǎo)致孩子反叛或盲從，“贏得”則意味著獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。
四、重新看待不良行為。
所謂不良行為無(wú)非是缺乏知識(shí)或意識(shí)的行為，缺乏有效技能的行為，因失望而產(chǎn)生的行為，以及發(fā)展適宜性行為。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。糾正不良行為的良好開(kāi)端，就是走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，對(duì)孩子的行為進(jìn)行更多了解。贏得他們的最好方式，是以相互尊重、相互平等的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。
五、當(dāng)心邏輯后果。
傳統(tǒng)意義上理解的管教，大多是讓孩子從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以便之后做得更好。很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，家長(zhǎng)們都認(rèn)為唯有懲罰可以達(dá)成這個(gè)效果，結(jié)果卻常常事與愿違。邏輯后果區(qū)別于自然后果，需要老師和家長(zhǎng)介入。而自然后果是指的自然而然發(fā)生的任何事情，沒(méi)有大人的干預(yù)，比如：孩子經(jīng)常忘了帶早餐，你可以嘗試不再給她送去，讓她體驗(yàn)忘帶早餐餓肚子或只能趙同學(xué)分享的后果。但要注意，有些情況不宜采用自然后果。比如危險(xiǎn)，妨礙到他人，或孩子不在乎結(jié)果時(shí)。
六、關(guān)注于解決問(wèn)題。
傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。思路從關(guān)注懲罰轉(zhuǎn)向關(guān)注解決問(wèn)題。出現(xiàn)問(wèn)題是想辦法解決，要教給孩子。
當(dāng)她們感覺(jué)好起來(lái)之后如果問(wèn)題仍然存在，就要緊跟著找到問(wèn)題解決的方案或做出彌補(bǔ)。
1、不要預(yù)設(shè)答案；
2、任何一個(gè)人心緒煩躁，則不能提問(wèn)；
3、要發(fā)自?xún)?nèi)心的啟發(fā)式提問(wèn)。
這幾點(diǎn)非常重要，運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中不符合任何一個(gè)都無(wú)法很好的解決問(wèn)題。
我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，把錯(cuò)誤當(dāng)成是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋找積極的方面，和善而堅(jiān)定的對(duì)孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、師長(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。
愛(ài)孩子、愛(ài)自己，洞見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！
《正面管教》讀后感3
不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生的教育，都離不開(kāi)正確的管教。很難得有這樣一次機(jī)會(huì)，可以讓我靜靜地拜讀由美國(guó)的簡(jiǎn)-尼爾森寫(xiě)的《正面管教》這本書(shū)。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō)，這的確是本好書(shū)，它教給我從另一個(gè)角度和方式與孩子交流。
一：鼓勵(lì)模式
孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的。過(guò)去的老師普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是稱(chēng)為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者
二：和善與堅(jiān)定并行
作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我們提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。正面管教是面對(duì)面的教育，尊循讓每個(gè)孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書(shū)中所說(shuō)“正面管教是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸，也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的認(rèn)識(shí)方法�！�
三：孩子的不良行為
一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱际亲孕判牟蛔愕暮⒆樱谛袨椴划?dāng)?shù)谋澈�，隱藏著他的真實(shí)的目的。在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，如果沒(méi)有學(xué)校與家庭的教育，常常會(huì)出現(xiàn)一些不良行為，書(shū)中就歸納了四個(gè)產(chǎn)生不良行為的觀念即尋求過(guò)度關(guān)注，尋求權(quán)力，報(bào)復(fù)，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學(xué)生們顯露的缺點(diǎn)，而看不到實(shí)質(zhì)，所以很多問(wèn)題不能從根本上得到解決。從而導(dǎo)致很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤。如果作為老師的我們?nèi)娴姆治龊⒆映霈F(xiàn)不良行為的源頭，那么許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì)很容易，也會(huì)更有效果。
四：自尊。
讀了這本書(shū)，讓我對(duì)自尊有了新的認(rèn)識(shí)。了解到我們所認(rèn)為能夠給予學(xué)生的自尊，實(shí)際上是對(duì)孩子的一種傷害。所謂的“給孩子自尊”內(nèi)容包括課堂內(nèi)外用到的贊揚(yáng)、加紅旗、pk等。這些對(duì)他們是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子自己不認(rèn)為自尊取決于他人的評(píng)價(jià)。出現(xiàn)這種情況，孩子就會(huì)一味的去討好或
尋求別人的肯定。慢慢的就學(xué)會(huì)了靠觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與反省。這樣培養(yǎng)出來(lái)的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我判斷與評(píng)價(jià)，而不是依賴(lài)于別人的觀點(diǎn)。這點(diǎn)對(duì)于我以后的工作非常重要，要不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
五：走出“懲罰”的誤區(qū)
書(shū)中有一句對(duì)我啟示非常大，那就是：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的`觀念，認(rèn)定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺(jué)更糟？”我們?cè)谄匠５墓芙讨惺菍?duì)孩子大聲的訓(xùn)斥，孩子表面上聽(tīng)話(huà)但心里很不服氣。這只能暫時(shí)制止不良行為，但不能從根本上解決問(wèn)題，孩子們只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做的更好，所以只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值。孩子的感受力強(qiáng)，但是表達(dá)能力卻很弱，需要家長(zhǎng)和老師來(lái)認(rèn)真的引導(dǎo)和教育。
六，犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)
作為老師的我們要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子把錯(cuò)誤看成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。犯錯(cuò)了，想一想為什么會(huì)犯錯(cuò)，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學(xué)到了什么，從而銘記，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使他明白應(yīng)該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著去做。孩子犯錯(cuò)誤是成長(zhǎng)的必修課，懲罰只能暫時(shí)制止不良行為不能永久解決問(wèn)題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷鼓勵(lì)他，那么他的過(guò)失與成就具有同樣的教育功能。
七：關(guān)注解決方案
在傳統(tǒng)的教育中，老師常常告訴自己班的孩子不要做這個(gè)，不要做那個(gè)，但卻缺乏了教育最重要的一部分，那就是：找到解決問(wèn)題的方案。當(dāng)我們專(zhuān)注于解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)到如何與他人相處，并且擁有了面對(duì)下一個(gè)挑戰(zhàn)的工具。書(shū)中推薦給我們解決問(wèn)題的3R1H即：相關(guān)（Related）、尊重（Respectful）、合理（Reasonable)、有幫助（Helpful）。同時(shí)給出解決問(wèn)題的4個(gè)步驟，
1、忽視出現(xiàn)的問(wèn)題。
2、以尊重的方式把問(wèn)題談開(kāi)。
3、達(dá)成一個(gè)雙方同意的解決方案。
4、如果你們沒(méi)有辦法一起解決問(wèn)題，就要尋求幫助。由此看來(lái)正面管教的首要目標(biāo)，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂(lè)、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛(ài)。
讀完這本書(shū)讓我受益匪淺，書(shū)中很多教育方法值得我們不斷學(xué)習(xí)與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀后感4
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。
《正面管教》是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作，今天讀到第十章你的性格對(duì)孩子性格的影響。了解到人都有自己的生活態(tài)度取向，取向分為四種：安逸型、控制型、取悅型和力爭(zhēng)優(yōu)秀型。我喜歡邊讀邊思邊討論的閱讀形式，于是就會(huì)和老公一起分享。我們?cè)谟懻撐覀儍蓚�(gè)分別屬于那種生活態(tài)度取向，我們分別都有什么優(yōu)點(diǎn)，什么缺點(diǎn)，應(yīng)該努力的方向，應(yīng)該改變的地方。我們?cè)谙�，如果我們做出改變，在取長(zhǎng)補(bǔ)短，我們的孩子一定會(huì)變得更加優(yōu)秀。
當(dāng)看到取悅型的生活態(tài)度取向時(shí)，腦海里全是好朋友麗與孩子的畫(huà)面。麗真的典型的屬于取悅型的生活態(tài)度取向。麗總喜歡讓孩子學(xué)會(huì)友善、體諒、互不侵犯。李總想讓家里的每一個(gè)成員都開(kāi)心，都滿(mǎn)意，于是她總會(huì)任勞任怨，干什么事情都會(huì)妥協(xié)，非常喜歡幫助弱者，比如貧困的學(xué)生。遺憾的是，麗的取悅，麗的艱辛，并沒(méi)有得到孩子的認(rèn)可，反而這樣的過(guò)分取悅讓孩子成了負(fù)擔(dān)。而她自己也經(jīng)常會(huì)在辦公室抱怨：為什么我這樣的付出，就是換不得人心呢。麗會(huì)認(rèn)為，我為孩子付出了這么多，為什么他就是不懂感激呢？
是呀，麗的課很多，每天都要完成永遠(yuǎn)完成不了的工作，可是為了孩子，不管刮風(fēng)下雨，不管冰天雪地，麗都會(huì)在中午下課回家給孩子做孩子喜歡的飯菜，晚自習(xí)結(jié)束后回家都快要十點(diǎn)了，可是麗仍然要回家檢查孩子的作業(yè)，看看孩子是否喝奶了，被子是否蓋好了。盡管如此辛苦的付出，結(jié)果兒子仍然不聽(tīng)話(huà)，盡管才上小學(xué)一年級(jí)，但是經(jīng)常會(huì)讓老師叫到學(xué)校去。這讓麗很是困惑，都不知道怎么做了。今天看到每個(gè)人都有自己的生活態(tài)度取向，終于明白了麗的問(wèn)題所在。
麗每天都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，努力試圖讓孩子如何對(duì)待媽媽?zhuān)职�，爺爺，奶奶，老師等，她關(guān)心的是孩子如何對(duì)待別人，而不是幫助孩子處理自己的感受。他會(huì)過(guò)多的關(guān)注孩子的感受，當(dāng)孩子吃了一塊冰激凌，大哭大鬧還要吃時(shí)，麗就會(huì)心軟，下樓跑很遠(yuǎn)的地方也要給孩子買(mǎi)回來(lái)孩子喜歡吃的冰激凌，可是孩子吃了一半，就隨手扔掉了，麗就很難過(guò)，我取悅你了，為什么孩子就不會(huì)取悅自己呢。所以當(dāng)孩子不顧及她的感受時(shí)，她就不理解。這就形成了惡性循環(huán)。
麗需要改變自己了，不要只關(guān)注別人的需要，要照顧到自己的需要以使自己能夠給與的更多。麗應(yīng)該相信孩子有能力讓自己快樂(lè)，并且要教給孩子真誠(chéng)地表達(dá)自己的情緒以及共同解決問(wèn)題的技巧。無(wú)論大人還是孩子，如果能夠?qū)W會(huì)表達(dá)自己的想法、感覺(jué)和要求，而又不期待別人與他們想的一樣、感覺(jué)一樣或者滿(mǎn)足他們的要求，就會(huì)受益無(wú)窮。學(xué)會(huì)重視每個(gè)人的需要，包括他們自己的需要，對(duì)于培養(yǎng)相互尊重是至關(guān)重要的。
于是，給麗打了一個(gè)電話(huà)，給麗說(shuō)了父母的性格對(duì)孩子性格的影響，給麗介紹了《正面管教》這本書(shū)里的好多有效的管教工具，麗聽(tīng)得很是入心，時(shí)不時(shí)還會(huì)提出問(wèn)題，我們?cè)陔娫?huà)里商討著，不覺(jué)得竟然半個(gè)小時(shí)過(guò)去了。麗說(shuō)自己一定要買(mǎi)一本，好好讀讀。
麗最先使用的方法是召開(kāi)了家庭會(huì)議，所有的問(wèn)題都拿到家庭會(huì)議上進(jìn)行討論，然后共同解決問(wèn)題。這樣孩子們慢慢學(xué)會(huì)了真誠(chéng)的表達(dá)自己的感受，慢慢的孩子學(xué)會(huì)了相互傾聽(tīng)，相互表達(dá)。在家庭會(huì)議上，他們討論了晚上作息的時(shí)間，家庭共同閱讀的時(shí)間，還討論了書(shū)包是否要自己整理，第二天要穿的衣服是晚上就放在床邊還是早晨再找，等等所有的問(wèn)題忽然間都不是問(wèn)題了。麗打來(lái)電話(huà)說(shuō)：“真是要謝謝你呀，給我這樣一本有價(jià)值的好書(shū)�！丙惉F(xiàn)在好享受自己為人母親，快樂(lè)的享受孩子成長(zhǎng)帶給她的快樂(lè)和幸福感。
孩子由于我們的改變而改變著，當(dāng)我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，成長(zhǎng)著自己時(shí)，我們會(huì)享受到其中的'樂(lè)趣，享受到閱讀帶給我們的心靈震撼。書(shū)改變了我們的生活態(tài)度，給了我們思維的改變，給了我們不一樣的生活。父母是孩子永不退休的老師，對(duì)孩子一生負(fù)有責(zé)任。在為人父母的道路上，沒(méi)有誰(shuí)自信滿(mǎn)滿(mǎn)，因?yàn)槟忝鎸?duì)的是一個(gè)富有靈性和不斷變化的孩子。孩子的成長(zhǎng)教育需要家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，而我們最需要的就是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中改變，在改變中成長(zhǎng)。
農(nóng)民種莊稼，光靠愛(ài)，不行，只有懂種莊稼之道才有好收成；教育孩子，僅有愛(ài)，不夠，只有懂孩子的成長(zhǎng)規(guī)律才有好未來(lái)。斯賓塞認(rèn)為，即便是飼養(yǎng)一頭牛、一匹馬，人們都知道應(yīng)該去獲取相關(guān)的一些喂養(yǎng)知識(shí)，更何況養(yǎng)育的是自己的孩子。不懂教育的父母，就如同一個(gè)做生意的人不會(huì)算帳、一個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)解剖學(xué)的人給人進(jìn)行外科手術(shù)一樣，一個(gè)對(duì)孩子身體、道德、心智方面了解甚少的父母如何去指導(dǎo)孩子，或許只剩下了各種武斷的責(zé)罵、尖叫、懲罰和孩子無(wú)奈的哭聲。家庭教育，實(shí)際上是父母與孩子共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。
讓我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)改變，就像麗一樣，改變后的自己將會(huì)是春暖花開(kāi)，一切都是那么美好！
《正面管教》讀后感5
作為母親，我的孩子正上5年級(jí)，作為老師，我的學(xué)生正在7年級(jí)，他們往往會(huì)出現(xiàn)各種讓我難以理解的行為，比如，孩子玩手機(jī)沉溺其中不能自拔，就連讓他們休息一會(huì)兒，保護(hù)眼睛，孩子不僅不聽(tīng)，而且心生不滿(mǎn)，嫌棄被打擾。比如，課堂上，做練習(xí)題，扭著身體，不寫(xiě)也不動(dòng)。懶散，反感，厭學(xué)。
究竟出路在哪里呢？
《正面管教》第四章中論述，“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子”。當(dāng)孩子們喪失信心時(shí)，他們會(huì)為自己選擇四個(gè)不恰當(dāng)或者錯(cuò)誤的目的。四個(gè)錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為目的：
（1）尋求過(guò)度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念：只有在得到你的關(guān)注時(shí)，我才有歸屬感。
�。�2）尋求權(quán)力——錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)我說(shuō)了算或至少不能由你對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感。
�。�3）報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念：我得不到歸屬，但我至少能讓你同樣受到傷害。
（4）自暴自棄——錯(cuò)誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。
當(dāng)我們不理解孩子行為背后的錯(cuò)誤觀念和目的時(shí)，我們只是對(duì)孩子的行為作出反應(yīng)，而沒(méi)有對(duì)其行為背后的觀念作出反應(yīng)。一旦大人真正懂得了一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋�(gè)喪失信心的孩子，他們就會(huì)樂(lè)意去想辦法鼓勵(lì)孩子。鼓勵(lì)是改變孩子行為最有效的方法，一個(gè)受到鼓舞的孩子不需要行為不當(dāng)。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。
想想自己作為母親，對(duì)待孩子，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，往往出口便是攻擊威脅懲罰，比如，你玩手機(jī)，再不懂得休息，就沒(méi)收手機(jī)，以后再也不準(zhǔn)你玩。懲罰，往往可以起到短暫的效果，但是，很快，又會(huì)故態(tài)復(fù)萌。
所以，在生活和工作中，我應(yīng)該學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)孩子的信任。小踏步前進(jìn)。停止批評(píng)。鼓勵(lì)任何一點(diǎn)點(diǎn)的積極努力。關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。不要憐憫。不要放棄。設(shè)置成功的機(jī)會(huì)。教給孩子技能，示范該怎么做。真心喜歡這孩子。以孩子的興趣為基礎(chǔ)。鼓勵(lì)，鼓勵(lì)，鼓勵(lì)。
同時(shí)，針對(duì)孩子的不當(dāng)行為所引發(fā)的結(jié)果，結(jié)果有兩種，一種是自然后果，一種是邏輯后果。
自然后果是在沒(méi)有大人干預(yù)的情況下自然而然發(fā)生的任何事情，比如站在雨中，就會(huì)被淋濕，不吃東西就會(huì)餓。自然后果發(fā)揮作用的一個(gè)很好的例子是：當(dāng)一個(gè)孩子常常忘記帶午飯，家長(zhǎng)不得不中斷工作去學(xué)校給他送飯，相信也一定不可避免地有過(guò)多次提醒、多次批評(píng)而不管用。因此，家長(zhǎng)和老師達(dá)成一致，不再幫他解決午飯問(wèn)題，而讓孩子感受一下忘記帶午飯而引發(fā)的自然后果，肚子餓或者不得不自己想辦法解決午飯問(wèn)題，當(dāng)然，在此過(guò)程中，家長(zhǎng)不得再通過(guò)說(shuō)教、叱責(zé)或其他任何行為將人為的責(zé)難、羞辱或痛苦附加給孩子。這個(gè)方法真正起到了作用，孩子不再忘記帶午飯。
邏輯后果則不同于自然后果，它是人為干預(yù)的結(jié)果。針對(duì)孩子的某些不當(dāng)行為，大人和孩子共同制定規(guī)則，在孩子出現(xiàn)這些行為時(shí)，應(yīng)該要承擔(dān)什么樣的`責(zé)任和后果。要保證邏輯后果有效運(yùn)用，而不至將它演變成懲罰，必須遵循“邏輯后果的四個(gè)R”準(zhǔn)則。邏輯后果的四個(gè)R分別是：相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。遺漏了這四個(gè)R中的任何一個(gè)，都不能再被叫做邏輯后果，而變成了懲罰。比如家長(zhǎng)和孩子約定好，如果晚回家就不提供晚飯，自己做飯吃。這是一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪壿嫼蠊�，那么，�?dāng)出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，家長(zhǎng)只需按照約定，告訴孩子晚飯已經(jīng)結(jié)束，要吃自己做。如果忍不住說(shuō)出類(lèi)似“跟你說(shuō)過(guò)多少遍了”“你看看，回來(lái)晚了吧，沒(méi)飯吃了吧”這樣的語(yǔ)言，就不再符合“邏輯后果的四個(gè)R”準(zhǔn)則，這不再是邏輯后果，而是懲罰。
所以，邏輯后果想要真正運(yùn)用得恰當(dāng)，是非常困難的，家長(zhǎng)們常常不由自主受情緒支配，陷入權(quán)力之爭(zhēng)而將其變成了懲罰，達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)起到反作用。而且，邏輯后果只有在孩子的錯(cuò)誤目的是尋求過(guò)度關(guān)注的情況下才適用，因此，作者并不提倡使用邏輯后果的方法。家長(zhǎng)和老師們更應(yīng)該關(guān)注的是解決問(wèn)題，而不是它所產(chǎn)生的后果。
要關(guān)注于解決問(wèn)題而非關(guān)注于邏輯后果。
正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，并且與孩子共同討論，怎樣避免不當(dāng)行為的發(fā)生，孩子是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)（也往往是抗拒的）接受者。
受到尊重的對(duì)待并且能夠尊重的對(duì)待其他人，給予孩子良好的感覺(jué)，孩子會(huì)非常樂(lè)意接受，主動(dòng)做出更好的行為選擇。這需要家長(zhǎng)和老師思路把思路轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問(wèn)題，
1、關(guān)注于解決問(wèn)題的主旨是：?jiǎn)栴}是什么以及其解決辦法是什么？幫助孩子們探討他們的選擇會(huì)帶來(lái)什么后果，與把后果強(qiáng)加給孩子有極大的不同。探討要求孩子參與進(jìn)來(lái)，自己思考，自己把事情想清楚，并且確定對(duì)他們重要的是什么以及他們想要什么。其最終結(jié)果是專(zhuān)注于解決問(wèn)題的方案，而不是后果。要幫助孩子探討問(wèn)題，關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案，并且開(kāi)始問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題。
2、典型的啟發(fā)式問(wèn)題：你當(dāng)時(shí)想要完成什么？你對(duì)發(fā)生的事情有什么感覺(jué)？你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝四羌虑榈陌l(fā)生？你從這件事中學(xué)到了什么？你怎樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來(lái)？你現(xiàn)在對(duì)解決這一問(wèn)題有什么想法？
《正面管教》4-6章的學(xué)習(xí)，為迷茫中的我，提供了科學(xué)的方法，我將嘗試這樣面對(duì)孩子們：
針對(duì)孩子的不良行為，要理解他行為背后的目的，是尋求關(guān)注，權(quán)利，報(bào)復(fù)，自暴自棄，同時(shí)，用鼓勵(lì)的方式改變孩子的行為。
針對(duì)孩子的不良行為的結(jié)果，自然結(jié)果或者邏輯結(jié)果，都應(yīng)該以不懲罰的方式，讓孩子自己承擔(dān)。
針對(duì)于承擔(dān)邏輯后果，要關(guān)注于解決問(wèn)題，而不是懲罰。用啟發(fā)式提問(wèn)，放手給孩子們自己來(lái)解決問(wèn)題。
《正面管教》讀后感6
有這樣一句話(huà)“任何職業(yè)都需要崗前培訓(xùn)，唯獨(dú)“父母”這個(gè)崗位是直接上崗”，這句話(huà)的含義是在對(duì)如何教育孩子這件事一無(wú)所知的情況下卻開(kāi)始了父母的職責(zé)。那么問(wèn)題就來(lái)了。未經(jīng)“培訓(xùn)”的新手父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所使用的教育策略是摸著石頭過(guò)河不斷嘗試的，當(dāng)找到和總結(jié)出了高效的、有建設(shè)性的、真正為孩子起到積極的促進(jìn)成長(zhǎng)的教育策略時(shí)，孩子已經(jīng)長(zhǎng)大，然而在各種嘗試中父母作為教育實(shí)驗(yàn)者“心力憔悴”，孩子作為教育試驗(yàn)品“傷痕累累”。所以在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的教育策略尤為重要。近幾年家庭教育理念如雨后春筍般層出不窮，各有各的道理又好像哪個(gè)都不能支持到最后。幾年的家庭教育工作走過(guò)來(lái)，個(gè)人認(rèn)為在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中看到孩子、支持到孩子成長(zhǎng)的才是最好的教育。怎么才能做到？答案就在《正面管教》中。
《正面管教》告訴我們：
一、有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：
1、和善與堅(jiān)定并行（原則和對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）
2、有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感（心靈紐帶）
3、有長(zhǎng)期有效（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）
4、教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能，培養(yǎng)孩子良好的品格（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于貢獻(xiàn)、愿意合作）
這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中前兩項(xiàng)是看到孩子，認(rèn)識(shí)到孩子是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論他處在什么年齡段都需要給予他尊重和鼓勵(lì)，并且讓他感受到歸屬感和價(jià)值感，這是支持他成長(zhǎng)的原動(dòng)力。然而現(xiàn)實(shí)生活中很多父母卻認(rèn)為孩子從屬于父母，在與孩子之間只有“我”而忽略了孩子這個(gè)個(gè)體的感受與權(quán)力，使得孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不能完成完整的成長(zhǎng)，這也是問(wèn)題兒童和反社會(huì)行為低齡化事件高頻出現(xiàn)的原因所在。后兩項(xiàng)是支持孩子成長(zhǎng)關(guān)鍵——積極性調(diào)動(dòng)與技能。如果用銀河系來(lái)形容，那么我們希望孩子是那顆在公轉(zhuǎn)的同時(shí)又在自轉(zhuǎn)地球。使得他積極“公轉(zhuǎn)”的動(dòng)力絕對(duì)不是懲罰，使得不斷“自轉(zhuǎn)”的'源頭卻是技能。明確這兩點(diǎn)孩子的生命將被點(diǎn)燃生生不息。
二、贏了孩子與贏得孩子
贏了孩子是父母用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而贏得孩子是指父母維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子（和善而堅(jiān)定），相信孩子有能力與父母合作并貢獻(xiàn)太美的一份力量。贏了孩子，孩子就成了失敗者，而失敗通常會(huì)導(dǎo)致反叛或盲目順從。贏得孩子則意味著孩子心甘情愿的合作，且積極主動(dòng)。
《正面管教》告訴我們：
贏得孩子的四個(gè)步驟：
1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。
2、表達(dá)出你對(duì)孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì)更好。
3、告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面的兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)話(huà)了。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于將來(lái)再出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。
簡(jiǎn)﹒尼爾森告誡我們，言行背后的感覺(jué)比做了什么或說(shuō)了什么更重要，做了什么永遠(yuǎn)不如怎么做的更重要。如果能時(shí)刻問(wèn)自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。往往父母?jìng)儧](méi)有把孩子當(dāng)成孩子，沒(méi)有意識(shí)到他們察覺(jué)能力很強(qiáng)，但解釋能力卻很弱，甚至總是對(duì)父母做錯(cuò)誤的解讀。父母?jìng)儧](méi)有意識(shí)到，孩子們的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋�(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)表達(dá)這一目標(biāo)的孩子。
《正面管教》還告訴我們：
三、關(guān)注于解決問(wèn)題的3R1H
1、相關(guān)（Related）（方案與行為相關(guān)）
2、尊重（Respectful）（方案不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦，并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行）
3、合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看方案都是合理的，不能借題發(fā)揮）
4、有幫助（Helpful）（方案有助于做得更好）
在與孩子解決問(wèn)題時(shí)，父母要盡可能用自然后果，而不是邏輯后果，因?yàn)檫壿嫼蠊茈y把握不會(huì)變成懲罰。邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法，而不是為了報(bào)復(fù)而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個(gè)名稱(chēng)是轉(zhuǎn)移孩子的行為，使孩子的行為轉(zhuǎn)向有用的（有貢獻(xiàn)的）、使大家工作學(xué)習(xí)更愉快的行為。
確保邏輯后果的四個(gè)R
1、相關(guān)（Related）（后果與行為相關(guān)）
2、尊重（Respectful）（后果不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦，并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行）
3、合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看都是合理的，不能借題發(fā)揮）
4、預(yù)先告知（Revealed in advance）（讓孩子預(yù)先知道）
一旦發(fā)生了劇烈的沖突，尤其是當(dāng)錯(cuò)誤的目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí)，老師和孩子可能都會(huì)感到太憤怒，我們推薦這時(shí)使用“積極的暫�！�，在每個(gè)人都感覺(jué)好了起來(lái)，足夠冷靜到霎通理性大腦時(shí)，再來(lái)找到解決問(wèn)題的方案，或做出彌補(bǔ)。在解決問(wèn)題，不是把后果強(qiáng)加給孩子，而是幫助孩子們探討他們的選擇會(huì)帶來(lái)什么后果。在與孩子探討時(shí)，一般不是問(wèn)“為什么”（除非孩子們覺(jué)得你對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣），因?yàn)檫@聽(tīng)起來(lái)像指責(zé)，會(huì)招至孩子的戒備。應(yīng)該走進(jìn)孩子的內(nèi)心，表達(dá)出對(duì)孩子的同情和接納，問(wèn)一些啟發(fā)式問(wèn)題。
世界上沒(méi)有絕對(duì)的完美，任何人也不會(huì)是完美的，只有在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中孩子得以完整的成長(zhǎng)，父母真正享受到為人父母的快樂(lè)時(shí)才是親子間最佳模式，堅(jiān)定而和善的贏得孩子合作來(lái)構(gòu)建最佳模式吧！
《正面管教》讀后感7
如何關(guān)注孩子的“解決問(wèn)題”的能力，一直是困擾家長(zhǎng)和老師們的一個(gè)難題，閱讀《正面管教》后，我有了如下的看法。
一、把教育孩子的思路轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問(wèn)題，而不是在后果上進(jìn)行糾纏，需要態(tài)度和技巧上的一些小調(diào)整，調(diào)整雖小，卻能帶來(lái)巨大的變化。
正面管教關(guān)注的就是教給孩子要做什么。孩子們是整個(gè)過(guò)程的積極參與者而不是被動(dòng)的接受者，因?yàn)槭艿阶鹬氐膶?duì)待并且尊重地對(duì)待其他人的感覺(jué)確實(shí)很好，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中，一個(gè)內(nèi)在的，價(jià)值無(wú)量的人生技能就是讓孩子知道“冷靜期”的價(jià)值。
二、積極的暫停，目的是“要幫助孩子感覺(jué)更好，而不是讓他感覺(jué)更糟”。遵循以下四項(xiàng)指導(dǎo)原則：
1.花時(shí)間訓(xùn)練，要和孩子談?wù)労锰�，在解決問(wèn)題前要等待每個(gè)人感覺(jué)好起來(lái)很重要。
2.讓孩子自己布置他們的“暫�！眳^(qū)，這是一個(gè)有助于他們心情好轉(zhuǎn)以便做得更好的小地方。
3.事先和孩子們商量好一個(gè)好計(jì)劃，其碼自己先要認(rèn)可做，去做。
4.最后，要教給孩子，當(dāng)他們的感覺(jué)好起來(lái)之后，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題仍然存在，就要緊跟著找到解決問(wèn)題的方案，或做出彌補(bǔ)。
和善而堅(jiān)定的管教方法只有在大人理解了人類(lèi)行為和各種管教方式的長(zhǎng)期效果后，才會(huì)有意義。
三、啟發(fā)式問(wèn)題，幫助孩子探討他們的選擇會(huì)帶來(lái)什么后果，關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案。格外注意的是我們不能有腹稿，關(guān)鍵是要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，少問(wèn)“為什么”的問(wèn)題，因?yàn)樗?tīng)起來(lái)像是在指責(zé)。
恰當(dāng)使用啟發(fā)式問(wèn)題的指導(dǎo)原則：
1.不要預(yù)設(shè)答案；
2.如果你和孩子中有任何一個(gè)人心緒煩躁，則不能提問(wèn)；
3.你問(wèn)的啟發(fā)式問(wèn)題要發(fā)自你的內(nèi)心。
教育孩子要講究方法，同時(shí)要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，我的感覺(jué)是，孩子離開(kāi)我們就會(huì)起不良變化，而不是保持或者做得更好，孩子的問(wèn)題不可能是一蹴而就，很大程度上在于我們沒(méi)有很好的堅(jiān)持，或者說(shuō)在堅(jiān)持的過(guò)程中沒(méi)有使用積極的暫停，導(dǎo)致越走越遠(yuǎn)，話(huà)又說(shuō)回來(lái)，在我們沖動(dòng)的時(shí)候讓我們照著書(shū)中所說(shuō)的做到那樣有很多時(shí)候不現(xiàn)實(shí)。
實(shí)際上，所有的觀點(diǎn)從提出者的角度看都是對(duì)的，過(guò)多的指令會(huì)增加孩子們的依賴(lài)性，消除主動(dòng)性和合作意愿，經(jīng)常我們會(huì)感覺(jué)我們教給學(xué)生的東西，學(xué)生經(jīng)常勉強(qiáng)把這件事做了最少的部分，留下盡可能多的部分讓老師去“煩惱”，這怎么回事呢?比如說(shuō)，如果你注意到自己不得不經(jīng)常去重復(fù)自己說(shuō)過(guò)的話(huà)，并且抱怨學(xué)生們不聽(tīng)話(huà)，你就是給出了太多的指令。如果是那樣，你可運(yùn)用邀請(qǐng)和鼓勵(lì)來(lái)促進(jìn)溝通，如“馬上就要下課了，我會(huì)感激你們幫老師整理講桌，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。”指揮會(huì)招致被動(dòng)或主動(dòng)的抵制和反判，邀請(qǐng)則會(huì)鼓勵(lì)合作。在實(shí)際的運(yùn)用中，比如，課前，老師可以說(shuō)，“預(yù)備鈴已經(jīng)響了，我非常欣賞按時(shí)回到座位的同學(xué)，我非常高興咱班的某某同學(xué)已經(jīng)做好課前準(zhǔn)備了，非常感謝咱班某某為老師把黑板擦干凈，把講桌整理的.這么好，”而不是“今天該誰(shuí)擦黑板和整理講桌了?”
要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就與獨(dú)立性，而不是只是期望。比如說(shuō)，一個(gè)上課從來(lái)不舉手的孩子突然問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，可是他的問(wèn)題與你正在講的東西沒(méi)有關(guān)聯(lián)，我們不應(yīng)該批評(píng)他上課沒(méi)集中注意力或者插嘴，在肯定他善于提問(wèn)之后，然后要問(wèn)他對(duì)于正在討論的話(huà)題是否有話(huà)要說(shuō)。對(duì)于作弊的學(xué)生，我們可以肯定他想得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)的愿望，然后邀請(qǐng)他探究實(shí)現(xiàn)這一日標(biāo)的其他方式。幾乎所有以“應(yīng)該”或者“應(yīng)當(dāng)”開(kāi)頭的話(huà)或者用生氣的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)的話(huà)，都是一種成人主義。成人主義給孩子們?cè)斐傻氖莾?nèi)疚和羞辱，而不是鼓勵(lì)和支持，它傳達(dá)的信息是：“由于你不明白我能明白的，你就是錯(cuò)的�！碑�(dāng)你尊重學(xué)生時(shí)，你會(huì)認(rèn)可你和你的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效的溝通。比如，不要說(shuō)，“你知道這個(gè)題目的要求！”而是要說(shuō)，“你對(duì)于這個(gè)題目是怎么想的?”
關(guān)注于解決問(wèn)題，在某種意義上促使我們避開(kāi)對(duì)后果的關(guān)注，如分?jǐn)?shù)考的不理想這個(gè)后果，正常我們更應(yīng)該關(guān)注的是這個(gè)后果的原因，可能是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒(méi)有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、沒(méi)有一絲不茍的堅(jiān)持？所以我們應(yīng)該關(guān)注怎么解決這些問(wèn)題。實(shí)際上，這些方面“引導(dǎo)”很重要，對(duì)于孩子的獨(dú)立，我們?cè)谥С值耐瑫r(shí)，要學(xué)會(huì)和善而堅(jiān)定的說(shuō)不，同時(shí)最重要的我認(rèn)為，引導(dǎo)孩子，做孩子應(yīng)該做的事情，包括但不限于學(xué)習(xí)、做家務(wù)、個(gè)人衛(wèi)生等等，每個(gè)孩子的境況都不一樣，方法也會(huì)不同，在這條路上我們都要一步一個(gè)腳印，有時(shí)也要回頭看看，想想，盡自己最大的努力，相信孩子會(huì)成為我們內(nèi)心的那個(gè)期待。
“以誠(chéng)相待”、“讓孩子受到尊重”、“關(guān)注于解決問(wèn)題”、“和善而堅(jiān)定”讓我們記住這些有智慧的話(huà)，并努力去實(shí)踐吧！
《正面管教》讀后感8
第二章帶給我思考的幾個(gè)點(diǎn)：
1、自尊與自信不是家長(zhǎng)給孩子的，而是孩子通過(guò)實(shí)踐獲得內(nèi)心的力量逐漸培養(yǎng)起來(lái)，外在的夸獎(jiǎng)與獎(jiǎng)勵(lì)起的作用非常小，只有通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)感覺(jué)到自己能行，這樣才能逐漸變得自尊與自信，應(yīng)該給孩子多多提供這樣的機(jī)會(huì)。給孩子不斷的提供這種“做”的機(jī)會(huì)，陪伴他做的時(shí)候，給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
2、“贏得”孩子而不是“贏了”孩子。
第一步：表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解，一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。第二步：表達(dá)出對(duì)孩子的同情，但不能寬恕。第三步：告訴孩子你的感受。第四步：讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
其實(shí)大多數(shù)時(shí)候當(dāng)我以平靜的情緒，并且意識(shí)到自己正在和孩子做真正的溝通時(shí)，一般都會(huì)有好的結(jié)果，書(shū)中說(shuō)的告訴孩子自己小時(shí)候也有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，自己也常用，比如孩子對(duì)某件事情有畏難情緒時(shí)，我一般會(huì)說(shuō)媽媽小時(shí)候也遇到過(guò)這種事情，然后怎么解決的，他的恐懼或者焦慮情緒就會(huì)減輕很多。
但有的時(shí)候沒(méi)有真正意識(shí)到自己在做什么時(shí)，就會(huì)為了“贏了”孩子而去和孩子去“爭(zhēng)”某個(gè)事情，現(xiàn)在想想有的時(shí)候雖然贏了孩子，但是好像孩子的當(dāng)時(shí)的那種表情印在了自己的腦海里，而自己的心里也不是那種放松釋?xiě)训母杏X(jué)。
關(guān)注解決問(wèn)題很重要，大人處理事情的思路與方式對(duì)孩子影響很重要，陽(yáng)陽(yáng)每次犯了錯(cuò)誤的.時(shí)候，奶奶都習(xí)慣用這樣的方式說(shuō)，都是你不聽(tīng)話(huà)原因造成的，我記得有一次家里水管出了問(wèn)題，陽(yáng)陽(yáng)第一句話(huà)也是說(shuō)奶奶的原因造成的，好在經(jīng)過(guò)多次觀察發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，后續(xù)遇到問(wèn)題時(shí)就和奶奶溝通了，不能埋怨，而是引導(dǎo)孩子怎么去解決問(wèn)題。
3、孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。追求歸屬感和價(jià)值感其實(shí)也是我們意識(shí)或者無(wú)意識(shí)在追求的東西。當(dāng)我看到書(shū)中提出的孩子的不當(dāng)行為是在追求歸屬感和價(jià)值感的方式上出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法下產(chǎn)生的這種觀點(diǎn)時(shí)，覺(jué)得很新穎。以前思考過(guò)孩子的很多行為，有的行為我認(rèn)為就是孩子為了標(biāo)識(shí)自己的特別性而去做，如果這種分析假設(shè)是正確的，再上升一個(gè)層次這就是孩子在追求這種價(jià)值感。書(shū)中提到的這種惡性循環(huán)，一點(diǎn)兒也不陌生，如果孩子是在追求這種歸屬感或者價(jià)值感，但是他的想法或者不正確，那么他的行為就會(huì)讓我們感到厭煩，我們的厭煩更加劇了孩子的這種追求的強(qiáng)烈感，那么他的行為也會(huì)變得更加變本加厲。我想在讀到這個(gè)點(diǎn)后，如果假設(shè)這個(gè)論斷是正確的，那么我想實(shí)踐，這個(gè)實(shí)踐的難點(diǎn)在于能夠每次能夠辨識(shí)出孩子具體追求的哪種歸屬感和價(jià)值感，因?yàn)闅w屬感和價(jià)值感畢竟是抽象的概念，而我們面對(duì)的是一次次具體的事件。多想想孩子行為背后的情感，意識(shí)到這點(diǎn)，我想非常重要。
陽(yáng)陽(yáng)有段時(shí)間每次下電梯的時(shí)候，都會(huì)把手伸一下，因?yàn)閾?dān)心危險(xiǎn)，我都會(huì)嚴(yán)厲說(shuō)他，電梯很危險(xiǎn)，不能亂伸手。但是不起作用，反而更加重了他的逆反，后來(lái)慢慢和他溝通，孩子說(shuō)擔(dān)心他下去后有的小朋友或者叔叔阿姨沒(méi)下來(lái)電梯就關(guān)了，他想伸出手防止電梯關(guān)掉，我就慢慢給他解釋?zhuān)總�(gè)人都需要為自己的安全負(fù)責(zé)的，電梯里面的人沒(méi)下來(lái)可以再按一下按鈕，你也需要為自己的安全負(fù)責(zé)，因?yàn)樯焓忠矔?huì)有危險(xiǎn)，媽媽也很擔(dān)心你的安全問(wèn)題，慢慢給他解釋明白了，孩子以后也就不再伸手了。當(dāng)下次孩子的行為讓我們著急或者厭煩的時(shí)候，多想想孩子行為背后的原因與情感，理解了孩子，問(wèn)題才能得以解決。
4、犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也有教孩子學(xué)會(huì)把犯錯(cuò)誤看作一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這個(gè)是個(gè)老話(huà)題，大家都知道的。但是回想一下我們大人自己的成長(zhǎng)歷程，或許就是因?yàn)樾r(shí)候某次犯錯(cuò)誤，家長(zhǎng)或者老師或者同學(xué)羞辱了你，從此就變得害怕那種羞辱的感覺(jué)，因而害怕犯錯(cuò)誤，最后變得不愛(ài)表現(xiàn)自己。這種心理模式和思維模式形成之后，對(duì)一個(gè)人影響很大。越坦然的接受自己的不完美，接受所犯錯(cuò)誤，才能把焦點(diǎn)關(guān)注到解決問(wèn)題上。孩子在小的時(shí)候，我們要盡自己所能來(lái)幫助孩子建立正確的心理模式與思維模式，而最好的教育方式應(yīng)該是家長(zhǎng)先做好，然后給予孩子一定的指導(dǎo)。
文章中提到的矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R，1、承認(rèn)“啊哈！我犯了一個(gè)錯(cuò)誤”2、和好“我向你道歉”3、解決，“讓我們一起來(lái)解決問(wèn)題”，這個(gè)是一個(gè)實(shí)踐方法，在日后的生活中加以強(qiáng)化。
時(shí)刻問(wèn)自己“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們”，把愛(ài)的信息傳遞給孩子，在對(duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。
《正面管教》讀后感9
今年暑假學(xué)校給老師們推薦了《正面管教》，讀了這本書(shū)，我們可以用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)出一套適合自己孩子發(fā)展的教育思想。我們的教育不再是盲目的了，這讓身為老師的我很是欣慰。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)“家校聯(lián)系”，然而真正落實(shí)到實(shí)際，這個(gè)操作起來(lái)就有些困難。《正面管教》給了我們很多指導(dǎo)性的建議和方法。
我們?cè)诮逃^(guò)程中一味地懲罰孩子，是得不到我們想要的效果。我們希望孩子成為一個(gè)怎樣的人，在生活中我們就要對(duì)他們進(jìn)行積極地引導(dǎo)。
現(xiàn)在的很多老師小時(shí)候在學(xué)校接受的都是傳統(tǒng)教育，如何轉(zhuǎn)變成新一代的教師，符合新課標(biāo)理念的教師，這本書(shū)給了我很多細(xì)致的指導(dǎo)，幫助我解決了很多在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。如何幫助孩子們自覺(jué)地遵守規(guī)則，教師和家長(zhǎng)的態(tài)度非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，我遇到有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)的情況，這個(gè)時(shí)候，如果一味地指責(zé)孩子“你不完成作業(yè)是不對(duì)的！你怎么能不完成作業(yè)呢？”這樣說(shuō)的話(huà)，學(xué)生的抵觸情緒肯定很強(qiáng)，即使他嘴上說(shuō)的是“我錯(cuò)了，不該這樣做”但是他心里面是沒(méi)有真正地服的。所以一開(kāi)始要先對(duì)學(xué)生表達(dá)你的“理解”。從理解入手才能讓學(xué)生一開(kāi)始就“服氣”，從心理入手才更容易讓學(xué)生接受你所說(shuō)的。我們的教育活動(dòng)是為了孩子，一切要從孩子的角度出發(fā)。
當(dāng)家長(zhǎng)和老師太嚴(yán)格和控制過(guò)多時(shí)，孩子們培養(yǎng)不出責(zé)任感：當(dāng)父母和老師對(duì)孩子太驕縱時(shí)，孩子也培訓(xùn)不出責(zé)任感。孩子的責(zé)任感只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的社會(huì)和生活技能時(shí)，才能培養(yǎng)出來(lái)。
我們要意識(shí)到：停止懲罰并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)與其享受到的特權(quán)直接相關(guān)的責(zé)任。否則，孩子就會(huì)成為只會(huì)依賴(lài)和接受的人，認(rèn)為得到歸屬感和價(jià)值感的唯一方法就是操縱別人為自己服務(wù)。有些孩子會(huì)認(rèn)為“他們不照顧我就是不愛(ài)我”。這樣的感情體驗(yàn)，甚至連我自己都深有體會(huì)。在如溫室般的家庭中長(zhǎng)大，受盡了家里親人們的寵愛(ài)，一旦不合我意，就會(huì)情緒崩潰，覺(jué)得“全世界都不愛(ài)我”。我想這樣的情緒跟我小時(shí)候的家庭教育環(huán)境有關(guān)。所以這些孩子們的情緒會(huì)崩潰，我能夠理解那種心情，然而小孩兒還沒(méi)有較好的控制自我情緒的能力。這種時(shí)候要給予孩子充分的信任和理解，同時(shí)還要給予他自尊。責(zé)罵他，只能讓他覺(jué)得自己很差勁。這些孩子會(huì)因?yàn)樽鍪虑槎紩?huì)招來(lái)羞辱和痛苦，而認(rèn)定自己不該再努力。最悲哀的是，孩子么因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有得到過(guò)能感到自己很能干的鍛煉機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。這些孩子會(huì)將大量的精力用在反叛和逃避行為上。如果家長(zhǎng)和教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，這位孩子在未來(lái)很有可能會(huì)成為一個(gè)“問(wèn)題小孩”。在家人面前很暴躁，一點(diǎn)就燃，在課堂上或者在交友問(wèn)題上會(huì)出現(xiàn)自卑的情緒。羞辱并不能達(dá)到教育的目的，這就提示我們所有老師，要善于觀察學(xué)生，平時(shí)要多了解學(xué)生�！敖虝�(shū)”不僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，還要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)德智體美全面發(fā)展的心理健全的人。
這本書(shū)中，提出了七項(xiàng)重要的感知力和技能，這是有能力的人必須具備的：
1、對(duì)個(gè)人能力的感知力——我能行
2、對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值逇感知力——“我的'貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我”
3、對(duì)自己在生活中的力量和影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情”
4、內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
5、人際溝通能力強(qiáng)，善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上建立友誼。
6、整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。
7、判斷能力強(qiáng)：運(yùn)用智慧，根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估的局面。
有多少家長(zhǎng)代替孩子們做了孩子該做的事？而他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻要懲罰孩子？家長(zhǎng)們應(yīng)該反省，你所要求孩子做到的一切，你有沒(méi)有在平時(shí)的生活中教給他？比如，你要教會(huì)孩子感知力和技能，那么你在做家務(wù)的時(shí)候，就不要以孩子把東西整理不好、把地掃不干凈為由，而剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。“自己的事情自己做”，孩子們“自己的事情”家長(zhǎng)卻幫忙做了。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的合作，遠(yuǎn)比專(zhuān)橫的控制更為有效。這就涉及到了與孩子之前的規(guī)則。在家庭教育中，家長(zhǎng)與孩子之間肯定有規(guī)則。這些規(guī)則是如何制定的呢？是家長(zhǎng)的要求？還是和孩子共同制定的？班級(jí)教育管理中，我們有班規(guī)制約學(xué)生，然而這些班規(guī)是學(xué)生自己提出來(lái)的？還是老師單獨(dú)提出來(lái)的要求？在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們就可以明顯感受到兩種制定規(guī)則的方式不同，學(xué)生的表現(xiàn)也不同。參與了規(guī)則制定的孩子，自律性更強(qiáng)；沒(méi)有參與規(guī)則制定的孩子表面上服從規(guī)則，暗地里是規(guī)則的破壞者。從學(xué)生階段過(guò)來(lái)的我，深刻地體會(huì)到學(xué)生參與教學(xué)管理的重要性。在教育路上，我們要牢記：教會(huì)孩子們生活才能讓他未來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)!
《正面管教》讀后感10
假期讀了美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū)，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀(jì)律。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣，因?yàn)樗孟駴](méi)有責(zé)任感而深感苦惱，因?yàn)樗裏o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感，是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏�，從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。她反而會(huì)認(rèn)為自己需要我的照顧，或者她“理應(yīng)”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責(zé)，讓她去承擔(dān)一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿(mǎn)了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢？我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪她，以前我一直認(rèn)為她在無(wú)理取鬧，沒(méi)事找事，不懂事，不理解媽媽?zhuān)呛?jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感�！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對(duì)她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：
1、是否和善與堅(jiān)定并行？（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
3、是否長(zhǎng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）
4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟�！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜�。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋�(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。
正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的�，F(xiàn)在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門(mén)進(jìn)入，連招呼也沒(méi)打一下。按照常規(guī)做法，我應(yīng)該讓她站在后面，也可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)她�？墒�，當(dāng)時(shí)，我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了？她高傲地昂著頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的，更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對(duì)老師的不尊重。要想讓她意識(shí)到她的錯(cuò)誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的`面平靜地說(shuō)，“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P(yáng)，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門(mén)進(jìn)入，跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重。”她沒(méi)想到我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了�！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對(duì)相互的尊重，才能談得上平等的對(duì)話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
《正面管教》讀后感11
今天4月23日世界讀書(shū)日，你讀書(shū)了嗎？古人云：世界上沒(méi)有一艘船，能像那一本本書(shū)，可以承載我們厚重的理想，也沒(méi)有任何一匹駿馬，就像一頁(yè)頁(yè)跳躍著的詩(shī)行，可以帶我們?nèi)ミh(yuǎn)方……
閑暇時(shí)光，徜徉在書(shū)籍的海洋里，也很愜意，跟隨書(shū)籍走向遠(yuǎn)方。因抗擊疫情，在這個(gè)“加長(zhǎng)版”的假期里，我閱讀了《正面管教》、張奠宙的《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》、《提升學(xué)生核心素養(yǎng)——班主任必備的28節(jié)主題班會(huì)課》、史寧中的《基本概念與運(yùn)算法則》、《幸福守望》等；在有書(shū)共讀中聆聽(tīng)了《黑天鵝》、《鼠疫》、《新型冠狀病毒感染的肺炎公眾防護(hù)指南》、《老人與�！�、《活出生命的意義》；在Cctalk平臺(tái)上，聽(tīng)了朱永新教授的講座《拓展生命的長(zhǎng)寬高——做最好的自己》、《成長(zhǎng)六字訣：信望愛(ài)學(xué)思恒》;陳俊老師的《強(qiáng)大心理資本，照見(jiàn)美好生活》等；聽(tīng)了賁友林老師的《教師，過(guò)怎樣的教育生活》、張宏偉校長(zhǎng)的《全景式數(shù)學(xué)教育之課程內(nèi)容的全景式重建》等講座。
我的疫情假期除了給學(xué)生上網(wǎng)課，解答疑難問(wèn)題，在學(xué)校加班做一些德育方面的工作，閑暇時(shí)間就看看假期購(gòu)買(mǎi)的書(shū)，生活很充實(shí)。
我很喜歡《正面管教》這本書(shū)，他是美國(guó)的簡(jiǎn)尼爾森的作品。喜歡書(shū)中有關(guān)教育孩子的觀點(diǎn)。這不愧為是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子父母和老師受益終生的.經(jīng)典之作。所謂正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
教育孩子要和善而堅(jiān)定，這是一個(gè)很難把握的尺度。很多家長(zhǎng)要么對(duì)孩子言聽(tīng)計(jì)從，為了取悅孩子，不讓孩子有任何失望孩子，這不是和善，這是驕縱，是溺愛(ài)。有的家長(zhǎng)在管教孩子時(shí)，過(guò)于堅(jiān)定，沒(méi)有親和力，在孩子面前從來(lái)不放下家長(zhǎng)的威嚴(yán)，久而久之導(dǎo)致孩子自卑，沒(méi)有自信心。和善意味著既尊重孩子也尊重自己。
怎樣做到和善而堅(jiān)定呢？比如假設(shè)孩子跟你頂嘴，和善而堅(jiān)定的處理方式是你走開(kāi)，到另一間屋里去。稍后等孩子情緒平靜下來(lái)，再去找孩子談，這時(shí)候會(huì)取得更好的效果。
有的認(rèn)為堅(jiān)定就意味著懲罰、說(shuō)教或者其他形式的控制，這樣也不可取。應(yīng)該把堅(jiān)定與和善結(jié)合起來(lái)，可以對(duì)孩子做一些實(shí)施限制的責(zé)任。在制定和實(shí)施限制時(shí)，要讓孩子參與進(jìn)來(lái)。當(dāng)一個(gè)孩子違反了限制時(shí)，不要懲罰也不要說(shuō)教，要繼續(xù)以尊重的態(tài)度對(duì)待孩子，要避免由你來(lái)告訴孩子發(fā)生了什么事情？以及應(yīng)該怎么辦？你可以問(wèn)一些啟發(fā)性的問(wèn)題：發(fā)生了什么事？你覺(jué)得原因是什么？你現(xiàn)在打算用什么辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？你從中學(xué)到了什么？能避免下次再出現(xiàn)同樣的問(wèn)題等等。讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)沒(méi)有按規(guī)定做事，而出現(xiàn)的后果。從小學(xué)會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。
正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決，孩子是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者。
正面管教中重視家庭會(huì)議。家庭中最值得做的事情，就是定期召開(kāi)家庭會(huì)議。因?yàn)榧彝?huì)議給孩子提供了學(xué)習(xí)具備好品格所需的有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能的機(jī)會(huì)。如果家長(zhǎng)真正理解了家庭會(huì)議的價(jià)值，這將成為他們最有價(jià)值的管教工具。每周定期安排出15-30分鐘的時(shí)間來(lái)召集家庭會(huì)議。家庭會(huì)議在培養(yǎng)孩子的能力和解決管教問(wèn)題方面，能夠起到和善和堅(jiān)定的作用。家庭會(huì)議也是加強(qiáng)家人之間的合作和親密感的好辦法。每個(gè)星期在固定的時(shí)間召開(kāi)家庭會(huì)議。哪怕父母有再大的事情，都要抽出時(shí)間來(lái)積極參與，讓孩子參加家庭會(huì)議，讓孩子感到他是家里的一份子，這樣孩子更有責(zé)任感。
在孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，運(yùn)用“贏得合作”的四個(gè)步驟來(lái)幫助孩子解決問(wèn)題。贏得合作的四個(gè)步驟：第一，表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解，第二，表達(dá)出對(duì)孩子的同情，第三，告訴孩子你的感受，第四，讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
在疫情假期中，我常常接到家長(zhǎng)的電話(huà)或微信，投訴自家的孩子在家的種種過(guò)錯(cuò)。有的孩子在校表現(xiàn)非常好，做事認(rèn)真細(xì)致，自覺(jué)完成各項(xiàng)任務(wù)，是老師眼中的“三好學(xué)生”，可這個(gè)“加長(zhǎng)版”假期，把家長(zhǎng)都快逼瘋了。我想如果家長(zhǎng)們，看看這本《正面管教》，運(yùn)用其中的方法和方式與孩子交流，學(xué)會(huì)耐心與孩子溝通，肯定會(huì)少很多抱怨與責(zé)備。
有的家長(zhǎng)在陪伴的過(guò)程中，要么過(guò)于堅(jiān)定，要么不太和善。對(duì)待孩子，都是以自我的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判孩子。
無(wú)論對(duì)于老師還是家長(zhǎng)，《正面管教》是一本值得細(xì)細(xì)咀嚼的教本。
《正面管教》讀后感12
最近翻閱《正面管教》，作者基于阿德勒的心理學(xué)理論，剖析了孩子種種不當(dāng)行為背后的成因并提供可行的解決辦法，讓我們?cè)诰唧w的問(wèn)題情境中“知其所以然”，懂得“為什么要這樣做”。
“正面管教”的做法需要中國(guó)化。我很認(rèn)同書(shū)中提倡的“溫柔而堅(jiān)定”的教育理念。因本書(shū)中的教育對(duì)象、教師、教學(xué)環(huán)境都和我們中國(guó)相異，書(shū)中提到的具體方式方法需要教師到實(shí)踐中去反復(fù)嘗試，運(yùn)用，不斷檢驗(yàn)，根據(jù)不同的教育對(duì)象調(diào)整自己的行為，不能盲目照搬。
正面管教需要摒棄固有的教育方式�；仡檶�(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，我們通常會(huì)對(duì)“正面管教”的方法存在畏難情緒，因?yàn)檫@些做法與我們平時(shí)的做法相左，或者說(shuō)做起來(lái)復(fù)雜，不夠“短、平、快”，“效率”不高。所以，改變不易，很可能是教學(xué)理念的重新調(diào)整，但改變之后，形成自己的理解之后，我們既能站在更高的地方俯視孩子的行為，看得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，也能蹲下身來(lái)，更理解孩子的行為，對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教育者需要這兩種姿態(tài)。
尊重是正面管教的核心思想。任何一種教育方式，教育理念都不能“包治百病”。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的教育對(duì)象是活生生的人，既然是教育人，就不能忽視人的基本需要。馬斯洛需求層次理論告訴我們，人最基本的需求是生理需求，安全需求，接著是社交需求，尊重需求，最后是自我實(shí)現(xiàn)需求。尊重需求在自我實(shí)現(xiàn)需求之前，也就是說(shuō)無(wú)論大人還是小孩，首先要被尊重，獲得尊重，這些是獲得自我實(shí)現(xiàn)需求的前提，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，本書(shū)倡導(dǎo)的“溫柔而堅(jiān)定”的教育方式，本質(zhì)上是教會(huì)我們學(xué)會(huì)尊重孩子。
“溫柔而堅(jiān)定”的教育方式不是嚴(yán)厲、懲罰等教育方式的對(duì)立面。老師們常說(shuō)，性格開(kāi)朗，大大咧咧的孩子采用嚴(yán)厲的教育方式效果更好，而心思細(xì)膩，敏感的孩子則需要溫柔而堅(jiān)定，和風(fēng)細(xì)雨般的教育。教育過(guò)程中，這樣的例子也不少，可是，細(xì)想一下，懲罰之后呢，很多時(shí)候我們是不是又自然地運(yùn)用“溫柔而堅(jiān)定”的語(yǔ)氣給孩子“一個(gè)甜棗”？個(gè)人認(rèn)為，這種嚴(yán)厲和懲罰式的教育方法與溫柔堅(jiān)定并不沖突，很多時(shí)候是殊途同歸的。更何況對(duì)于“嚴(yán)厲”，“懲罰”的理解也是千人千面，直接的“語(yǔ)言暴力”和建立在規(guī)矩上的嚴(yán)厲，兩者是截然不同的；說(shuō)得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，孩子對(duì)老師的教育方式的感受力還源于各自的家庭教育背景，但作為教師，必須有自己堅(jiān)定的作為教育者的立場(chǎng)，有自己的教育自信。
“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子”，這句話(huà)總是縈繞在我耳邊，阿德勒告訴我們這樣的孩子只是想有所歸屬，當(dāng)我再次遇到這樣的孩子的時(shí)候，我總會(huì)避免直接批評(píng)，而是平靜地與孩子溝通，識(shí)別孩子的真實(shí)訴求，設(shè)身處地鼓勵(lì)，讓孩子重新獲得歸屬感，這個(gè)過(guò)程，我也收獲了云淡風(fēng)輕的幸福。
作為教育者，正確解讀孩子行為背后的“秘密”是我們的專(zhuān)業(yè)職責(zé)，這些不依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)的解讀是可以復(fù)制的，它能提高我們的工作效率，讓我們更了解孩子，親近孩子，潛移默化地改變著我們的教學(xué)行為，教育理念。
剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書(shū)目，書(shū)名早已耳熟能詳，但是從未認(rèn)真閱讀，剛好趁此機(jī)會(huì)，平心靜氣，提升自己。
其實(shí)在閱讀此書(shū)之前，我曾以為，正面管教這本書(shū)應(yīng)該是大多親子教育書(shū)籍一樣，引導(dǎo)家長(zhǎng)、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問(wèn)題，但是第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的'興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的問(wèn)題。
此書(shū)作者為美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀(jì)律。何謂正面管教？我想書(shū)中的這句話(huà)可以簡(jiǎn)單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。
書(shū)中的信息量很大，列舉了大量家長(zhǎng)、老師管教孩子的實(shí)例并對(duì)其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己在教學(xué)管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會(huì)心平氣和，但是不得不承認(rèn)，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯(cuò)誤而生氣。繼而開(kāi)始對(duì)學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說(shuō)教模式或讓讓她們?nèi)コ袚?dān)一些邏輯后果，靜下心來(lái)想一下，是因?yàn)槲覇渭兊卦诤⒆觽兎噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她們的更多是說(shuō)教而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識(shí)自己的問(wèn)題所在，更沒(méi)有給予他們更多解決問(wèn)題的方法和機(jī)會(huì)。因此，有的時(shí)候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：
是否和善與堅(jiān)定并行？（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
是否長(zhǎng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）
是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書(shū)，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺(jué)得自己的確不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變，書(shū)還沒(méi)有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
《正面管教》讀后感13
這的確是本很好的書(shū)，值得推廣給更多的老師和家長(zhǎng)。它教給我們從另一個(gè)角度與孩子交流，進(jìn)行正面引導(dǎo)!以及現(xiàn)代兒童所應(yīng)具備的基本能力，這些在書(shū)的開(kāi)頭就提到了。孩子要想具備這些能力要允許孩子邊學(xué)邊干，自然的培養(yǎng)能力，家長(zhǎng)要與孩子在相互尊重中建立合作關(guān)系。
在書(shū)本的第一章中提到了大人與孩子之間三種主要互動(dòng)方式：嚴(yán)厲型—這些是你必須遵守的規(guī)則，這是你違反規(guī)則會(huì)得到的懲罰;驕縱型—我們沒(méi)有規(guī)則。我相信我們會(huì)愛(ài)對(duì)方，并且會(huì)幸福，我相信你以后會(huì)選擇自己的規(guī)則;正面管教—我們一起來(lái)制定對(duì)雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自做出決斷時(shí)，我會(huì)堅(jiān)定而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重。從女兒出生到現(xiàn)在，在教育這條道路上我們自己確實(shí)走過(guò)很多彎路。曾經(jīng)覺(jué)得批評(píng)和指責(zé)可以幫助女兒矯正一些不良習(xí)慣。在平常的管教中是對(duì)孩子嚴(yán)厲地訓(xùn)斥甚至打罵，孩子表面聽(tīng)話(huà)了實(shí)際心里很不服氣，而我們事后也很內(nèi)疚。對(duì)比了下書(shū)上說(shuō)的三種互動(dòng)方式，我們是嚴(yán)厲型的，常常是我們對(duì)她嘮嘮叨叨，她茫然地被動(dòng)接受，但下次碰到同樣的問(wèn)題時(shí)，錯(cuò)誤依舊發(fā)生。而我們只能是對(duì)她懲罰，收效甚微。在教育的過(guò)程中，我們也使用過(guò)驕縱的方法，認(rèn)為這是培養(yǎng)她自信的一種方法。我們一切以孩子為中心，她犯錯(cuò)誤的時(shí)候我們也不說(shuō)教，讓她自己解決，甚至不指出她的錯(cuò)誤，怕傷到她的自尊和自信，但是這種教育方法似乎也不行，因?yàn)檫@樣以后小孩子意識(shí)不到很多錯(cuò)誤，甚至認(rèn)為我們家長(zhǎng)就不應(yīng)該管教她了，或者在事情上她總認(rèn)為她有道理，家長(zhǎng)的話(huà)根本聽(tīng)不進(jìn)去，我行我素。
閱讀了《正面管教》后，發(fā)現(xiàn)正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用驕縱的方法。正面管教對(duì)孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ)。既不用像嚴(yán)厲控制那樣隨時(shí)捕捉孩子的好行為并加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔(dān)責(zé)任，當(dāng)大人不在場(chǎng)的時(shí)候，孩子們沒(méi)辦法學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。也不用像驕縱型那樣在教導(dǎo)孩子時(shí)不負(fù)責(zé)，無(wú)論是孩子還是大人都放棄了責(zé)任。正面管教提出了有效管理的'四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：和善與堅(jiān)定并行，讓孩子感受到歸屬感和價(jià)值感，長(zhǎng)期有效果，教給孩子各種技能，培養(yǎng)孩子良好品格。在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，用和善的語(yǔ)言和孩子溝通，不懲罰不說(shuō)教，而是問(wèn)一些啟發(fā)性語(yǔ)言，使孩子積極地解決問(wèn)題，培養(yǎng)孩子良好品格。
讀完之后，與孩子交流的方法可總結(jié)為以下四步：第一、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。第二、表達(dá)出對(duì)于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨�，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)候再告訴孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì)更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)了。第四、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于避免將來(lái)再出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。這只是本書(shū)中成人與孩子贏得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽(tīng)，愿意合作的氣氛。
由此我們能夠感受到這是本非常實(shí)用的書(shū)。不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年的教育研究與實(shí)踐的體會(huì)，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓(xùn)中收集到的諸多成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)有趣而又發(fā)人深省的故事。針對(duì)困擾大家的眾多問(wèn)題，作者理論聯(lián)系實(shí)際的分析既淺顯易懂而又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂，深深地震撼了我。理論結(jié)合實(shí)際后，發(fā)現(xiàn)自己在以前的教育中出現(xiàn)的錯(cuò)誤基本上都能在書(shū)本中找到實(shí)例，而且作者在這些事例后面都提出了正確的處理方法以及各種不同處理方法的結(jié)果。這種方式更加說(shuō)服了我要用正確的教育方法去處理和小朋友的關(guān)系，同時(shí)也心服口服地認(rèn)為這是一本值得推廣的好書(shū)。
所有這些總結(jié)下來(lái)，我們最最需要的是我們正確的兒童觀。把兒童的世界看做獨(dú)立的世界，兒童是發(fā)展中的人。尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子的成長(zhǎng)，贏得孩子，而不是要操縱孩子。試著努力改變我們舊的習(xí)慣，耐心下來(lái)，隨著對(duì)于原理的理解的加深是能夠看到問(wèn)題的改變的。
《正面管教》讀后感14
復(fù)學(xué)了，相信不管是家長(zhǎng)還是老師都在心底歡呼，一個(gè)多月的居家學(xué)習(xí)階段，家長(zhǎng)貼身陪伴孩子再次驗(yàn)證距離產(chǎn)生美，教師線上教學(xué)又驗(yàn)證了距離有了，美沒(méi)了。每天在和學(xué)生、孩子打交道的過(guò)程中，你是否經(jīng)歷過(guò)，不管怎么管，學(xué)生也沒(méi)有改變，孩子有可能還跟你對(duì)著干，這就會(huì)讓你覺(jué)得痛苦。美國(guó)簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》會(huì)告訴你，這個(gè)時(shí)候你的方法就一定錯(cuò)了。
《正面管教》這本書(shū)改變了以往我對(duì)“管教”一詞片面的看法，管教不再是冷冰冰的嚴(yán)加看管，而是用和善而又堅(jiān)定的方式去引導(dǎo)孩子的行為�！昂蜕贫鴪�(jiān)定”，這五個(gè)字形象地描摹出一個(gè)“正面管教”者的姿態(tài)，溫和友善里又帶著堅(jiān)定的力量，心中有底、有道、有理。過(guò)度和善，失去原則，容易嬌寵，這不是正面管教；過(guò)度堅(jiān)定，失去彈性，容易控制，這也不是正面管教。和善而堅(jiān)定，是一個(gè)為人父母者、為人師者最好的體態(tài)與姿態(tài)，中性平和，如靜水流深。
書(shū)中最吸引我的一個(gè)觀點(diǎn)是：“贏得”孩子而不是“贏了”孩子。反省自己，不管是在教育學(xué)生，還是在教育自己的孩子上，我有時(shí)候也會(huì)忽視孩子的需求，用自己大人的角度與思維去要求孩子做什么、怎么去做，我認(rèn)為他們可以做的，可達(dá)到的高度都是不夠，所以在很多事情上面都是以自己的認(rèn)識(shí)來(lái)取代他們的觀點(diǎn)，甚至有時(shí)候都很自我的去要求他們按照我的要求去做。不管你是一位老師，還是一位家長(zhǎng)，請(qǐng)你思考：你是要“贏了孩子”還是要“贏得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來(lái)“贏了”孩子，而不是維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，相信可以跟孩子合作來(lái)“贏得”孩子。
現(xiàn)在來(lái)看，當(dāng)你知道孩子被老師當(dāng)眾批評(píng)的時(shí)候，你會(huì)是哪位媽媽?zhuān)?/p>
媽媽?zhuān)捍舐曎|(zhì)問(wèn)，你到底做了什么，怎么被老師批評(píng)？
孩子：生氣地回應(yīng)：我什么都沒(méi)有做。
媽媽?zhuān)焊由鷼�，你什么都不做，老師�?huì)批評(píng)你，我才不相信？
孩子：不說(shuō)話(huà)，怒視著媽媽。
媽媽?zhuān)耗悄阏J(rèn)為應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？
孩子：沒(méi)什么好做的。（至此，天被聊死了）
媽媽?zhuān)何腋铱隙ɡ蠋熯@樣當(dāng)眾批評(píng)你，感覺(jué)很丟人吧？
孩子：態(tài)度明顯不再敵對(duì)。
媽媽?zhuān)何矣浀梦疑闲W(xué)四年級(jí)的時(shí)候，也發(fā)生過(guò)……，我覺(jué)得又丟臉又生氣。
孩子：我不過(guò)是向同學(xué)借了支筆，老師就認(rèn)為我開(kāi)小差，當(dāng)眾批評(píng)我，我覺(jué)得老師對(duì)我不公平。
媽媽?zhuān)何依斫饽愕男那�，那以后我們�(cè)趺幢苊膺@樣的問(wèn)題出現(xiàn)呢？
孩子：那就自己多準(zhǔn)備一些文具和鉛筆，不用再向同學(xué)借。
贏了孩子只是一時(shí)贏了，贏得孩子才是長(zhǎng)遠(yuǎn)的選擇。第二位媽媽從孩子的角度出發(fā)，與孩子感同身受，而不是敵意，這樣孩子更愿意主動(dòng)想辦法來(lái)解決問(wèn)題，孩子自己想的辦法會(huì)更愿意去遵守�！摆A了”與“贏得”，一字之差，卻決定著教育是否走出多贏的朝向。
要做到贏得孩子，需要這4個(gè)步驟：
第一步：表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解，一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。
第二步：表達(dá)出對(duì)孩子的同情，但不能寬恕。
第三步：告訴孩子你的感受。
第四步：讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
其實(shí)大多數(shù)時(shí)候當(dāng)我們以平靜的情緒，并且意識(shí)到自己正在和孩子（或?qū)W生）做真正的溝通時(shí)，一般都會(huì)有好的結(jié)果�？墒怯械臅r(shí)候沒(méi)有真正意識(shí)到自己在做什么時(shí)，就會(huì)為了“贏了”孩子（或?qū)W生）而去“爭(zhēng)”某個(gè)事情，現(xiàn)在想想有的時(shí)候雖然贏了孩子（或?qū)W生），但是當(dāng)時(shí)他們的`那種表情印在了自己的腦海里，而自己的心里也不是那種放松釋?xiě)训母杏X(jué)。當(dāng)下次孩子（或?qū)W生）的行為讓我們著急或者厭煩的時(shí)候，多想想孩子（或?qū)W生）行為背后的原因與情感，理解他們，問(wèn)題才能得以解決。
除此之外，書(shū)中還有很多“正面管教工具”，如：頭腦風(fēng)暴、特別時(shí)光、適時(shí)叫停、冷靜角、有限選擇、啟發(fā)式提問(wèn)、幽默感、鼓勵(lì)、錯(cuò)誤修復(fù)、有限屏幕時(shí)光、家庭會(huì)議、賦予自主權(quán)等，輕松、簡(jiǎn)單、落地，操之有法、有序。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì)我們成為更加稱(chēng)職的父母，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦觾?yōu)秀的老師。
《正面管教》是一本書(shū)，也是一面鏡子，你在讀的時(shí)候很容易就產(chǎn)生共情，既看見(jiàn)自己、也看見(jiàn)孩子�？匆�(jiàn)自己，愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài)，去堅(jiān)持該堅(jiān)持的、放下該放下的�？匆�(jiàn)孩子，能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進(jìn)而更好地助力，給予教練式的引導(dǎo)，回到愛(ài)原本的樣子。
《正面管教》讀后感15
上半年的一次偶然機(jī)會(huì)，微信朋友圈中的育兒貼子讓我產(chǎn)生了極大的興趣，覺(jué)得內(nèi)容很是能滌蕩人的心靈，我就按著網(wǎng)址尋了過(guò)去，并在百度上搜索了關(guān)于“正面管教”的介紹，我震撼了：原來(lái)還有這樣的一群愛(ài)孩子的媽媽?zhuān)瓉?lái)還有這樣的教育理念和行之有效的管教工具!
平時(shí)我也挺喜歡看一些育兒的文章和信息，但都不是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，雜亂無(wú)章，而且大多數(shù)的理論均是看時(shí)知道所闡述的理論和道理，也能認(rèn)同，可就是不知道怎么去做?而“正面管教”卻像一盞明燈一下子讓我迷茫的、困惑的心找到了方向，于是急不可待地買(mǎi)了本《正面管教A-Z》，同時(shí)關(guān)注了正面管教的一些公眾微信號(hào)。
因?yàn)楣ぷ鞯脑蛞恢睕](méi)能上家長(zhǎng)課，今年終于報(bào)了蕪湖本地的Lily老師的第四期家長(zhǎng)課，我興奮至極，終于可以親眼見(jiàn)見(jiàn)我們當(dāng)?shù)氐闹v師和那些愛(ài)孩子的可愛(ài)媽媽們，終于可以不是一個(gè)人來(lái)學(xué)習(xí)這本書(shū)，終于可以體驗(yàn)一下這個(gè)奇特的課堂。
一直很迷茫該以如何的態(tài)度養(yǎng)育孩子，看了很多書(shū)并，也請(qǐng)教了一些大孩子的父母，得到的也只是各種觀點(diǎn)和方法的碰撞，有認(rèn)同的，有不認(rèn)同的，而且孩子的情況不盡相同，最終還是沒(méi)能拿捏住管教孩子的尺度，這也成為我們家祖輩與我們這代父輩之間不斷沖突焦點(diǎn)。
公公：你怎么老是將孩子罵哭!
我：我也是初為人母，我也要學(xué)習(xí)如何做一個(gè)正確教育孩子的母親，沒(méi)人教我怎么做才是正確的和合理的，我也很無(wú)措。
這是孩子很小時(shí)，家里經(jīng)常的對(duì)話(huà)，現(xiàn)在孩子都11歲了，可我還是不知道自己做得到底是不是正確的?到底應(yīng)該怎么做?《正面管教A-Z》的一開(kāi)頭就告訴父母——和善而堅(jiān)定。
我將書(shū)看下來(lái)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅(jiān)持以下幾大原則：
一、 和善而堅(jiān)定的態(tài)度，讓我認(rèn)識(shí)到尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立主體的重要性，和善就是“尊重”，和善就是要父母以尊重的態(tài)度，用態(tài)度影響的行為和言語(yǔ)讓孩子感受到父母理解孩子的內(nèi)心感受，并接受孩子的感受。堅(jiān)定，就是父母對(duì)原則、規(guī)則的堅(jiān)持，讓孩子感受到在養(yǎng)育的過(guò)程中不僅包含著對(duì)他的愛(ài)，還有原則的堅(jiān)持。只有這樣，才能培養(yǎng)出孩子的自律和責(zé)任感。和善而堅(jiān)定的態(tài)度是實(shí)施正面管教所有工具的基礎(chǔ)，父母要在不斷學(xué)習(xí)中首先做到改變自己。自己的改變，就會(huì)不知不覺(jué)中影響了家人和孩子，從中也就會(huì)看到了孩子和家人的改變。
二、 讓孩子感覺(jué)自己是重要的，是被當(dāng)作平等的主體來(lái)對(duì)待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價(jià)值感，而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為，不會(huì)形成自卑的心理或因此而變得毫無(wú)責(zé)任心。父母可以與孩子約定一些手勢(shì)或動(dòng)作來(lái)表達(dá)孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過(guò)程中，父母需要鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)，以便孩子在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)中逐步培養(yǎng)出孩子的自信心。要做到這點(diǎn)，父母要多給自己心理暗示：相信孩子可以做出正確的判斷，并做正確的選擇。
三、 孩子要有獨(dú)立自主的能力，那么就要讓孩子參與到家庭的事務(wù)上來(lái)，最好的就是要長(zhǎng)期的組織家庭會(huì)議，讓孩子參與到家庭事務(wù)規(guī)則的制定、讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問(wèn)題、讓孩子參與到父母和孩子在執(zhí)行規(guī)則及解決問(wèn)題的互相監(jiān)督中來(lái)。家庭會(huì)議通過(guò)實(shí)踐下來(lái)，可以實(shí)行家庭成員輪流組織、主持會(huì)議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發(fā)孩子參與自我管教的主動(dòng)性。
四、 行大于言。父母首先得弄明白自己應(yīng)該做什么?不該做什么?該做的事又該怎么去做?這些，孩子都用“心”在看著呢。父母只有弄清楚這些，還要注意到“說(shuō)一千遍不及做一遍”的道理。家長(zhǎng)課上，Lily老師讓我們和她一起做一個(gè)動(dòng)作：將右手以“OK”手勢(shì)放在下巴上，結(jié)果12位媽媽有10位都跟著Lily老師將手勢(shì)放在了臉上，因?yàn)槔蠋熓欠旁谀樕系�，我也是其中一位。這讓我深刻地認(rèn)識(shí)到我平時(shí)的嘮叨、催促、提醒浪費(fèi)了多少言語(yǔ)這項(xiàng)功能，更讓我深信我女兒已經(jīng)五年級(jí)了，沒(méi)有時(shí)間觀念、作業(yè)拖拉都是因?yàn)槲业男袨樵谝I(lǐng)著女兒這么做的，因此女兒自動(dòng)忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅(jiān)持不懈。
五、 不允許懲罰孩子。將孩子做錯(cuò)事的情況轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭⒆訉W(xué)習(xí)如何以恰當(dāng)?shù)?方式處理問(wèn)題并彌補(bǔ)錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)并提高孩子解決問(wèn)題的能力。在作為父母的我們，兒時(shí)一直接受被懲罰式的教育，也習(xí)慣性地去懲罰孩子，要做到不懲罰孩子是多么大的挑戰(zhàn)!但父母在掌握一些溝通技巧實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子做錯(cuò)事后，家長(zhǎng)只要控制住自己的情緒，與孩子一起解決問(wèn)題，不懲罰是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據(jù)“矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R”，運(yùn)用開(kāi)放式的提問(wèn)，和孩子一起討論他做錯(cuò)事的后果，引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤行為中找出問(wèn)題發(fā)生的原因，思考自己如何解決問(wèn)題以及行動(dòng)方案，支持孩子彌補(bǔ)錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子主動(dòng)吸取此次的經(jīng)驗(yàn)，為孩子今后自己尋找解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、提高孩子解決問(wèn)題的能力打下基礎(chǔ)。
本書(shū)中一共介紹了27種基本工具，我覺(jué)得這些工具需要父母始終在堅(jiān)持上面的原則下實(shí)施，在實(shí)施的開(kāi)頭，會(huì)有一些突然不知道該怎么做?甚至做到一半時(shí)，做不下去了，有種卡住了的感覺(jué)，這些在家長(zhǎng)課上，我們這些愛(ài)孩子的媽媽都有切身體會(huì)，但在Lily老師的鼓勵(lì)下，我們?nèi)詧?jiān)持一點(diǎn)一點(diǎn)地改變，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。我好期待每周的與Lily老師和家長(zhǎng)共聚課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)、感受、分享的這個(gè)特殊時(shí)光，我相信只要有這群愛(ài)孩子的導(dǎo)師、講師、家長(zhǎng)，正面管教的理念及方法一定會(huì)在中國(guó)人的家庭中開(kāi)花結(jié)果
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