《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感
當(dāng)閱讀了一本名著后，你心中有什么感想呢？需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編為大家整理的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感1
這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū)，生動(dòng)而幽默的情景對(duì)話，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過(guò)此書(shū)的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來(lái)自己的言行決定著學(xué)生的一切，正如作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫下過(guò)這樣一段話：我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。在這本書(shū)中，作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對(duì)于教師多么重要，也沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣；表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意什么。下面我就從2個(gè)方面來(lái)談?wù)勎铱赐甏藭?shū)后所理解的“老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話”：
首先，我覺(jué)得老師在和犯錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)話時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確掌握批評(píng)的技巧。相信每個(gè)教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實(shí)際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會(huì)失去原本的理智。但事后靜下心來(lái)細(xì)想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生注意到學(xué)習(xí)之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒(méi)有觸及學(xué)生的心靈，那么，當(dāng)他走出辦公室后，錯(cuò)誤還會(huì)繼續(xù)發(fā)生。
吉諾特說(shuō)：老師和藹的態(tài)度勝過(guò)一切爭(zhēng)論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來(lái)的后果�！盁o(wú)論如何，盡可能不要把輕微的過(guò)失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地�！敝灰蟹e極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。
另外，鼓勵(lì)也是老師在和學(xué)生交談時(shí)必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術(shù)。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)都極易影響孩子們學(xué)習(xí)的'熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)的安全感、意識(shí)到即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應(yīng)當(dāng)做到：激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)孩子自治、樹(shù)立孩子的自我形象、增強(qiáng)孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突??做好恰當(dāng)?shù)慕涣魇且粋�(gè)了不起的成就。
書(shū)中有一位老師是這么說(shuō)的：“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)�，F(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)，我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問(wèn)題。”是的，我們不需要時(shí)時(shí)將孩子的未來(lái)當(dāng)作自己指責(zé)與憤怒的幌子，重要的是，現(xiàn)在我們能否讓孩子健康地成長(zhǎng)，我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強(qiáng)。
從這本書(shū)中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會(huì)直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。這本書(shū)使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學(xué)生的交流中我們一定要注意說(shuō)話的技巧與藝術(shù)。最后我想說(shuō)：雖然這本書(shū)題目是老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話，其實(shí)，書(shū)中還談到了家長(zhǎng)和孩子的交流，家長(zhǎng)和老師的對(duì)峙，所以它也是一本值得所有家長(zhǎng)深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感2
人類語(yǔ)言的誕生使人類與自然界其他動(dòng)物相比，顯得更文明，更有智慧。對(duì)從事教育的老師來(lái)說(shuō)，出色的口才和流暢的表達(dá)能力更是必備素質(zhì)和能力之一。這本書(shū)，沒(méi)有單純的說(shuō)教，沒(méi)有羅列一些如何與學(xué)生說(shuō)話的方法；這本書(shū)，滲透了作者強(qiáng)烈的人本主義情感：關(guān)注孩子，關(guān)愛(ài)孩子，要從說(shuō)話的細(xì)節(jié)做起。這并不僅僅因?yàn)槲覀兪墙處�，職業(yè)的責(zé)任感并不是來(lái)自我們對(duì)法令的畏懼，而應(yīng)是來(lái)自我們心底的愛(ài)——對(duì)人類的愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)！
在與孩子的交流中，教師扮演一個(gè)怎樣的角色？作者在“難忘的教師”一節(jié)中自然而然的寫到：“老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響。他們和父母一樣，也能夠打開(kāi)或者關(guān)閉孩子的心靈之門。”這種敘述方式，很直白的告訴我們老師在孩子人生中的重要地位。它既沒(méi)有象一些世俗一樣抹煞教師的巨大作用：教師只是一個(gè)飯碗；也不像有的人那樣，把教育抬上萬(wàn)能的神壇：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。老師要清醒的看到自己的獨(dú)特功能，但也不要成功則喜，失利則痛，對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞，沒(méi)有萬(wàn)能的方法保證這種傳遞沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞有效的最基本措施。他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子。多么貼心的'老師，盡力呵護(hù)著孩子脆弱的心靈。反觀那些在父母和老師中間普遍流行的所謂“正�！闭Z(yǔ)言，如責(zé)備羞辱、道德說(shuō)教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。這樣的環(huán)境，怎能讓孩子健康的成長(zhǎng)呢？健康的成長(zhǎng)來(lái)自于孩子對(duì)自身內(nèi)心世界的信任，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕涣�，這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。
怎樣有效地表?yè)P(yáng)學(xué)生？作者對(duì)此的論述是非常獨(dú)特、非常全面、非常有指導(dǎo)意義的。認(rèn)為評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)是有害的，它實(shí)際上暗示著一種地位差別，表?yè)P(yáng)者爬到了價(jià)值判斷的高處，常被看作是種威脅。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就盡量描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表?yè)P(yáng)，才能消除孩子的焦慮。有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。這樣的表?yè)P(yáng)，雙方是平等的。從中，可以再次感受到作者對(duì)學(xué)生的關(guān)注與尊重。反觀實(shí)踐，教師習(xí)慣于站在講臺(tái)前當(dāng)著全班同學(xué)對(duì)某學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可否想過(guò)這樣的表?yè)P(yáng)不夠真誠(chéng)、還讓人感覺(jué)到這是為其他同學(xué)樹(shù)立表率？當(dāng)我們習(xí)慣用說(shuō)“好”、“太棒了”之類的語(yǔ)言進(jìn)行隨意表?yè)P(yáng)時(shí)，是否想過(guò)這樣的表?yè)P(yáng)有沒(méi)有效果，還有沒(méi)有更生動(dòng)積極地表示肯定的語(yǔ)言呢？
我們看到，在這本書(shū)中，作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對(duì)于教師多么重要，也沒(méi)有看到作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，只是通過(guò)各種實(shí)例和方法，不厭其煩的告知我們：怎樣做是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣？表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意些什么。這為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。更是打開(kāi)了反思的一扇扇窗戶，感受著心靈的震撼。孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等，我們與孩子們的交流有沒(méi)有做到這一點(diǎn)？在不經(jīng)意間，我們的言語(yǔ)是否傷害了孩子？
語(yǔ)言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。只有心中有愛(ài)，我們才能在自己的教育教學(xué)中自覺(jué)的探討如何與孩子說(shuō)話，自覺(jué)的提高自身修養(yǎng)，從而增強(qiáng)作為一名人民教師的職業(yè)責(zé)任感。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感3
終于讀完了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》，我被震撼了。這本書(shū)中，滲透了作者強(qiáng)烈的情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛(ài)孩子，從說(shuō)話的細(xì)節(jié)做起，要尊重人性，我們教師責(zé)任感是來(lái)自我們心底的愛(ài)——對(duì)人類的愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)。
“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。”回想我們?cè)?jīng)因?yàn)閷W(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈，回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話語(yǔ)曾傷害過(guò)學(xué)生，而我們卻毫不知覺(jué)……回想起考試前班上一個(gè)小東西調(diào)皮地跟我說(shuō)：“老師，我喜歡看見(jiàn)你的酒窩，要是你能像從前一樣多點(diǎn)smile，那就太好了！”我汗顏！
書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書(shū)中有這樣一段描寫：大家來(lái)到校園后，校長(zhǎng)說(shuō)：“怎么樣？都準(zhǔn)備好了嗎？這次可是又坐火車又坐船呢？大家千萬(wàn)注意不要走丟啦！好，出發(fā)！”
校長(zhǎng)就這么輕松的說(shuō)了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候，需要這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級(jí)等等。書(shū)中是這樣解釋的：“巴學(xué)園的同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車?yán)镆察o“，或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng)，例如：見(jiàn)到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負(fù)人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺(jué)中滲入孩子們心靈中去的。”
看來(lái)對(duì)孩子們的好習(xí)慣養(yǎng)成真的不是用“說(shuō)叫”和“管教”能奏效的。我們平時(shí)除了大堆的說(shuō)叫，讓孩子們煩透了，就是用強(qiáng)制的手段——卡學(xué)生。把一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的孩子，限制得和木頭人似的。我們看到現(xiàn)在的報(bào)紙上又不斷的出現(xiàn)了一些令人痛心疾首的事情。就如：某某學(xué)校的學(xué)生又把老師給殺了，某某學(xué)校的'學(xué)生把退休的反聘的老教師羞辱了一番……這些都是上了報(bào)紙的，而那些還沒(méi)有透露出來(lái)的就更多了。我們的教師是不是應(yīng)該反思我們的教育方法？我們的家長(zhǎng)是不是也應(yīng)該反思我們的教子方法了？
當(dāng)然從大環(huán)境看，這不是某一個(gè)學(xué)校的問(wèn)題，更不是社會(huì)上所說(shuō)的教師素質(zhì)底下等等簡(jiǎn)單問(wèn)題所能解釋得了的，我們要反思我們的整個(gè)教育，反思我們的教育觀念。
我現(xiàn)在越來(lái)越懷疑學(xué)生的思想品德是不是靠每周上兩節(jié)“品德與生活”課就行了呢？或者讓每一科的老師在教他們的課時(shí)都給學(xué)生們滲透“思想教育”就可以教育好學(xué)生了？教數(shù)學(xué)的我們經(jīng)常在為難，怎么了？因?yàn)?+1=2、什么是三角形和學(xué)生的思想品德很難掛起鉤來(lái)��！既是這樣能教育好，那學(xué)生們天天在“矛盾”教育的環(huán)境中，也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢？這是我暫且用的一個(gè)說(shuō)法，實(shí)際就是：我們的報(bào)紙廣播電視，天天在喊“要給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，不允許給學(xué)生補(bǔ)課”，規(guī)定了一二年級(jí)學(xué)生不允許留書(shū)面作業(yè)，可我們又是怎么做呢？學(xué)校在查我們的作業(yè)完成情況，而我們得給學(xué)生講了很多無(wú)奈：兩套書(shū)即使是在選做，光在校的時(shí)間也還是不能完成的，這樣的“上有政策、下有對(duì)策”的教育學(xué)生，我真的在擔(dān)心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”？怪老師嗎？老師喊冤枉。那是要怪誰(shuí)呢？答曰：不知道。
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