《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編整理的《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思1
《夜鶯的歌聲》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)男孩子協(xié)助游擊隊(duì)殲滅一伙德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事,充分表現(xiàn)了少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。我在教學(xué)這一課時(shí),通過(guò)外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。
一、抓住重點(diǎn),做到長(zhǎng)課短教。
考慮課文第一自然段為環(huán)境描寫,我利用當(dāng)時(shí)的軍侵略蘇聯(lián)的一張圖片引入,讓學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生對(duì)德軍侵略行為的痛恨之情,為學(xué)習(xí)全文鋪下感情基調(diào)。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行。通過(guò)“讀——畫——思——議——談”體會(huì)人物的品質(zhì)與思想感情。當(dāng)學(xué)生抓。骸昂⒆佑袝r(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打路旁的樹(shù)枝,或者彎下腰去拾球果,或者用腳把球果踢起來(lái)。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了!蔽以O(shè)計(jì)“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,是為了;有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,是為了;打樹(shù)枝,拾球果,踢球果,是為了!奔葞椭鷮W(xué)生深入體會(huì)小夜鶯言行,又理解了第二部分的內(nèi)容,達(dá)到長(zhǎng)文短講的目的。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生的主體地位。
課堂上給學(xué)生充分地獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間,在學(xué)生默讀、劃批的基礎(chǔ)上,開(kāi)展同桌合作學(xué)習(xí),然后全班交流,鼓勵(lì)他們談理解說(shuō)體會(huì)。課件的設(shè)計(jì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
三、注重朗讀的指導(dǎo)。
本節(jié)課,注重朗讀的指導(dǎo),特別是人物對(duì)話的指導(dǎo)。采用了去掉旁白,直接對(duì)話的形式,更好的再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景。這種朗讀對(duì)話的方式在今后的教學(xué)中可以借鑒。從聽(tīng)課老師對(duì)我的評(píng)課中,我發(fā)現(xiàn)一堂課的效果,除了從整體上駕御文本之外,教師語(yǔ)言的'組織也起到了舉足輕重的作用。課堂上教師的語(yǔ)言不在于多,而在于精,雖然不能做到字字珠璣,但絕對(duì)不能廢話連篇。一堂課,如果注入了太多的教師語(yǔ)言,反而破壞了整堂課的效果,抑制了學(xué)生的主體表達(dá)與創(chuàng)造。關(guān)鍵是教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考,這涉及到課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)。這是一門學(xué)問(wèn),需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷鍛煉和提高。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思2
《夜鶯的歌聲》一課篇幅比較長(zhǎng),如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)文本,做到長(zhǎng)文短教呢?理清文章順序以后,課堂上我抓一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考:你認(rèn)為夜鶯是一個(gè)什么樣的孩子?從哪里感受到的?給學(xué)生充分地獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間,在學(xué)生默讀、劃批的基礎(chǔ)上,開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),然后全班交流,鼓勵(lì)他們談理解說(shuō)體會(huì)。通過(guò)“讀——畫——思——議——談”體會(huì)人物的'品質(zhì)與思想感情。
在交流匯報(bào)的過(guò)程中,學(xué)生找出文中的句子,談理解,說(shuō)感悟,總結(jié)小夜鶯的優(yōu)秀品質(zhì),真正訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言和思維,實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主題的思想。
但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái),這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國(guó)鬼子帶路”我就引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞:1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我幻燈打出此句,請(qǐng)學(xué)生注意“好像”這詞,學(xué)生恍然明白:小夜鶯不是把德國(guó)鬼子忘了,他裝著把德國(guó)鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。2、“軍官突然問(wèn)答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生注意“突然“一詞,學(xué)生由衷感嘆:德國(guó)鬼子也不是好對(duì)付的,他們不是弱智,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對(duì)敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和機(jī)智!
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象,于是我削枝強(qiáng)干,通過(guò)扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分,使語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思3
《夜鶯的歌聲》這篇課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)被游擊隊(duì)員稱作“小夜鶯”的孩子,巧妙同敵人周旋,用口哨學(xué)鳥(niǎo)叫,為游擊隊(duì)員專遞信息,協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國(guó)侵略者的故事,充分表現(xiàn)了“小夜鶯”的勇敢機(jī)智和愛(ài)國(guó)主義精神。
對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),是一篇篇幅很長(zhǎng)的課文,知識(shí)點(diǎn)繁多,教學(xué)時(shí)想要做到細(xì)處、面面俱到很有些難度。因?yàn),我特意?qiáng)調(diào)了孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)要多下功夫、多思考。此外,這是一篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的課文,對(duì)于生活在和平年代的學(xué)生而言,戰(zhàn)爭(zhēng)離他們非常遙遠(yuǎn),只在電視中見(jiàn)過(guò),要讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子的生活,了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的災(zāi)難還是比較困難的。
因此,在課堂上,我首先為學(xué)生們介紹了一些歷史背景,讓學(xué)生有了初步的了解,為理解文章的主人公、文章的主題思想奠定感情基調(diào)。接著,我讓孩子們按照慣例概括文章的主要內(nèi)容。雖然這是從三年級(jí)就開(kāi)始的訓(xùn)練重點(diǎn),很多同學(xué)有了比較大的`進(jìn)步,但是多數(shù)孩子還是要么概括得太簡(jiǎn)單就是概括得太羅嗦,依然要在老師的引導(dǎo)下才能用簡(jiǎn)潔的幾句話概括出來(lái),這說(shuō)明概括文章的主要內(nèi)容作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),依然是不能松懈的。
然后,我給孩子們出示了一道思考題:課文中出現(xiàn)了幾次“夜鶯的歌聲”?其出現(xiàn)的目的是什么?你從中體會(huì)到了小男孩是個(gè)什么樣的人,你還可以從哪些句子能體會(huì)出來(lái)。其實(shí),就是讓學(xué)生找與“夜鶯的歌聲”相關(guān)的句子,幫助孩子們理解課文的主要內(nèi)容。弄清了歌聲的作用,也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊(duì)傳遞情報(bào)的。你從這些句子中體會(huì)到小男孩子是個(gè)什么樣的人,也就是讓孩子們體會(huì)課文中含義深刻的句子。
在小組經(jīng)過(guò)討論后交流的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)孩子們小組學(xué)習(xí)的情況還是不錯(cuò)的。在分析含義深刻的句子的時(shí)候,課文中很多都是語(yǔ)帶雙關(guān)的句子,但是孩子們幾乎沒(méi)有費(fèi)力就能將句子中的言外之意讀出來(lái),理解比較透徹。文章以大量的篇幅寫“小夜鶯”引誘敵人進(jìn)入游擊隊(duì)的伏擊圈的過(guò)程,使用了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等多種描寫方法,此時(shí)我注意引導(dǎo)孩子們分析小男孩的心理活動(dòng),讓他們深刻體會(huì)“小夜鶯”對(duì)敵人的憎恨和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)。
在整篇課文的教學(xué)中,孩子們的表現(xiàn)非常積極,課堂氛圍很活躍,在回答問(wèn)題時(shí)妙語(yǔ)連珠,并沒(méi)有因?yàn)楣适碌臍v史背景久遠(yuǎn)而興趣缺缺。
但是在教學(xué)過(guò)程中不免還是有遺憾的。在提出一些較難的思考題的時(shí)候,還是有一些孩子不愿意自己動(dòng)腦筋,還是要偷偷借助參考書(shū),還存在學(xué)習(xí)上的惰性;此外,自己總是擔(dān)心課文太長(zhǎng)講不完,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透都不太扎實(shí),如何長(zhǎng)文短教,還是自己要努力學(xué)習(xí)的課題啊!
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思4
讀教學(xué)最大的尷尬是:情節(jié)生動(dòng)引人入勝的文章由于教學(xué)的介入,便不再引人入勝,不再生動(dòng)感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭(zhēng)故事,來(lái)自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語(yǔ)文教師,我必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn),使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味,且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功,迸發(fā)智慧。
“同學(xué)們,有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密?”我神秘地問(wèn)道,“這篇課文早給我們分好段落了!看誰(shuí)能一下子就說(shuō)出這篇課文分為幾段?”
“五段!”一個(gè)學(xué)生迫不及待地說(shuō)。
“完全正確!”我當(dāng)即表態(tài),“祝賀你取得第一名。請(qǐng)介紹一下你的經(jīng)驗(yàn)。”
“這篇課文在段與段之間有空行,數(shù)一數(shù)空行就知道了!
其他同學(xué)聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭。我趁勢(shì)說(shuō):“那么,課文留有空行,就是為了方便我們分段嗎?你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇,聯(lián)系電視中的鏡頭切換來(lái)思考。”
過(guò)了一會(huì)兒,有學(xué)生領(lǐng)悟到了:“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集,開(kāi)始小男孩碰到德國(guó)鬼子是一集,小男孩帶路是一集,游擊隊(duì)和小男孩聯(lián)系又是一集,消滅鬼子又是一集,最后部分又是一集!
還有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我覺(jué)得像是電視中的鏡頭切換。開(kāi)始是在村子里,接著在路上,然后又切換到了樹(shù)林里,再接著就打起來(lái)了,最后鏡頭又回到了村子里。”
這是整體感知課文的環(huán)節(jié)。我打破了“讀一讀課文,看看課文寫了件什么事”這種模式化切口,而是從課文寫作上的一個(gè)特征——空行——入手,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法,一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理,從而解決了兩個(gè)目標(biāo):感知課文和空行的寫作意義。
“你說(shuō)小夜鶯是偶然還是必然碰上德國(guó)鬼子的?”我拋出第二個(gè)問(wèn)題。
“是必然碰上的!睂W(xué)生異口同聲的地說(shuō)。
“拿證據(jù)來(lái)!”我說(shuō),“給你兩分鐘找證據(jù)!
學(xué)生找來(lái)的證據(jù)還不少:
1、從30和31節(jié)看出小夜鶯和游擊隊(duì)早有聯(lián)絡(luò)暗號(hào);
2、從第1、2、3節(jié)看出小夜鶯是有意讓德國(guó)鬼子發(fā)現(xiàn)他,好把德國(guó)兵帶進(jìn)埋伏圈;
3、課文最后第二節(jié)寫小夜鶯又在那里“好像在等誰(shuí)似的”,其實(shí)他是在等德國(guó)兵經(jīng)過(guò)。
“大家找來(lái)的證據(jù)有力的證明:小夜鶯不是偶然碰上德國(guó)鬼子的?梢源_定,這其實(shí)是一次有著周密部署的戰(zhàn)斗!同學(xué)們假如你是游擊隊(duì)長(zhǎng),你在戰(zhàn)斗前的計(jì)劃中考慮了哪些要素?”
短暫沉默后,學(xué)生說(shuō):“我要考慮好聯(lián)絡(luò)暗號(hào)!
我點(diǎn)點(diǎn)頭,示意她往下說(shuō):“聯(lián)絡(luò)暗號(hào)要使敵人不察覺(jué),要是被敵人察覺(jué),那就完了。而在樹(shù)林里,用鳥(niǎo)叫聲最合適,敵人不會(huì)懷疑!
“你真是個(gè)好隊(duì)長(zhǎng)!”我夸獎(jiǎng)道。
“老師,我考慮作戰(zhàn)地點(diǎn)。”一個(gè)男同學(xué)說(shuō),“作戰(zhàn)地點(diǎn)要在林中空地上。”
“請(qǐng)問(wèn)隊(duì)長(zhǎng),為什么要選‘林中空地’?”我請(qǐng)教道。
“在樹(shù)林里,一是便于游擊隊(duì)員們埋伏,還便于小夜鶯一轉(zhuǎn)身逃脫。但如果真的是在樹(shù)林里的話,就很難消滅敵人,因?yàn)閿橙艘部梢岳脴?shù)木來(lái)掩護(hù),所以最好成績(jī)的埋伏圈是設(shè)在樹(shù)林里的一塊空地上。”
“多英明的隊(duì)長(zhǎng)。 蔽艺f(shuō)。
“老師,小夜鶯要穿上綠顏色的衣服,這樣更便于他在樹(shù)林里逃脫!币粋(gè)同學(xué)補(bǔ)充道。
“還要考慮派人把敵人引進(jìn)埋伏圈。”又一名“隊(duì)長(zhǎng)”說(shuō)。
“書(shū)中是派小夜鶯把敵人引入埋伏圈的!蔽艺f(shuō),“作為隊(duì)長(zhǎng),你為什么不派一個(gè)大人,而派小夜鶯去呢”
“因?yàn)樾∫国L是個(gè)小孩子,德國(guó)鬼子就不容易懷疑?蓜e看他人小,經(jīng)驗(yàn)豐富,機(jī)智勇敢,連大人都比不上他!”
這一環(huán)節(jié)我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國(guó)鬼子的”這一比較有意思的問(wèn)題,讓學(xué)生再次讀課文,找到答案的同時(shí)也感受到了前后文聯(lián)系和照應(yīng)的寫法和讀法。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色,換位思考,學(xué)生興趣昂然,情趣頓生,思維活躍而嚴(yán)謹(jǐn)。
對(duì)于《夜鶯的歌聲》這樣情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的'長(zhǎng)文,梳理得越清楚通盤考慮得越謹(jǐn)密,重難點(diǎn)解決起來(lái)就越簡(jiǎn)單。以上兩“問(wèn)”視角新穎,勾起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和思考欲望,從而整體把握周密而深刻,至此,我把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上,讓學(xué)生透過(guò)人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。
“請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀書(shū)4—19小節(jié),注意人物身份!蔽艺f(shuō)。
“請(qǐng)大家再讀這部分。”學(xué)生讀完后,我又說(shuō),“四人小組分角色讀,可以一人當(dāng)小夜鶯,一人當(dāng)軍官,注意人物語(yǔ)氣、表情!
“我發(fā)現(xiàn),‘小夜鶯’讀的不錯(cuò),就是‘德國(guó)軍官’還不是太像!弊x書(shū)聲止,我說(shuō),“下面老師當(dāng)軍官,誰(shuí)來(lái)做小夜鶯?”
由讀熟到讀得入情入境,人物也就由抽象的語(yǔ)言符號(hào)發(fā)展為活生生的聲音、表情、動(dòng)作等具象,此時(shí)我請(qǐng)學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì),學(xué)生說(shuō)——
“軍官是個(gè)很兇狠家伙,但小夜鶯不慌不忙,沉著,冷靜!
“小夜鶯還用‘野獸來(lái)了,野獸來(lái)了’巧妙地暗罵德國(guó)鬼子!
“小夜鶯看到德國(guó)軍官,‘用快活的藍(lán)眼睛望著他’,其實(shí)并不是真正的‘快活’,而是要使德國(guó)軍官信任他!
“小夜鶯一開(kāi)始就學(xué)夜鶯和杜鵑叫,這樣,后來(lái)他用鳥(niǎo)叫聲給游擊隊(duì)通風(fēng)報(bào)信,德國(guó)鬼子就不會(huì)引起懷疑!
……
但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái),這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國(guó)鬼子帶路”我就引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞:
1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我幻燈打出此句,請(qǐng)學(xué)生注意“好像”這詞,學(xué)生恍然明白:小夜鶯不是把德國(guó)鬼子忘了,他裝著把德國(guó)鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。
2、“軍官突然問(wèn)答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生注意“突然“一詞,學(xué)生由衷感嘆:德國(guó)鬼子也不是好對(duì)付的,他們不是弱智,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對(duì)敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和機(jī)智!
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思5
《夜鶯的歌聲》是小學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)被游擊隊(duì)員稱為小夜鶯的孩子,巧妙地同敵人周旋,用口哨學(xué)鳥(niǎo)叫,為郵遞員傳遞信息,協(xié)助游擊隊(duì)員殲滅德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事。
《夜鶯的歌聲》對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是一篇篇幅挺長(zhǎng)的課文,教學(xué)起來(lái)做到細(xì)處有些難度。好在學(xué)生都能按照我的吩咐課前預(yù)習(xí),疏通生字,把課文讀準(zhǔn)。這是順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要一步。在深入學(xué)習(xí)課文之前,我繪聲繪色地給學(xué)生講述了當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的歷史背景,給學(xué)生一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。以便于學(xué)生能聯(lián)系背景和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。我抓住人物的語(yǔ)言神態(tài)和動(dòng)作描寫突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)!痹趯W(xué)生談到“他有時(shí)侯學(xué)夜鶯叫唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫。他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時(shí),我出示了“好像”一詞。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生注意“好像”這個(gè)詞的時(shí)候,學(xué)生恍然大悟:小夜鶯不是把德國(guó)鬼子忘了,他裝著把德國(guó)鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,好讓敵人認(rèn)為他確實(shí)是個(gè)不懂事的孩子,以便后來(lái)用不同的鳥(niǎo)叫同游擊隊(duì)員聯(lián)系時(shí)不引起敵人的懷疑!啊銈冞@里有游擊隊(duì)嗎?’軍官突然問(wèn)”中的“突然”一詞。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生注意“突然“一詞,有些學(xué)生很快就把手舉得很高:德國(guó)鬼子也不是好對(duì)付的,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對(duì)敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和勇敢機(jī)智!
課堂的精彩來(lái)自于學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不同,理解能力有些差異。“我和叔叔常到磨坊那兒去釣魚(yú)。那兒的狗魚(yú)可兇呢,能吃小鵝!”A同學(xué)說(shuō):“老師,這句話是在暗罵敵人呢!”“你怎么知道?”“我從狗魚(yú)這個(gè)詞可以看出來(lái),狗魚(yú)很兇,就像敵人一樣!”我肖盾片刻,用期待的目光看學(xué)生。B學(xué)生:“不是的,小鵝才是敵人呢,狗魚(yú)是游擊隊(duì)員。夜鶯會(huì)把敵人帶到游擊隊(duì)員的`埋伏圈消滅他們。敵人不正像被吃掉的小鵝一樣嗎?”多么會(huì)看問(wèn)題的學(xué)生啊!學(xué)生在討論中能力得到提高,思維得到鍛煉,情感得到升華。我很慶幸,我沒(méi)有把課堂弄得氛圍緊張而扼殺學(xué)生的思維和發(fā)言的積極性,不然這一課非得是我唱獨(dú)角戲不可!
在這一課的教學(xué)中,我也有做不到的地方。本來(lái)應(yīng)該在第一課時(shí)就該理解課文的內(nèi)容和完成生字的教學(xué),包括會(huì)認(rèn)的和會(huì)寫的?墒沁@天剛好班里的一學(xué)生做錯(cuò)了事兒,我用了幾分鐘的時(shí)間處理了這件事情。結(jié)果生字書(shū)寫的指導(dǎo)放到第三節(jié)課,課文的朗讀指導(dǎo)也不位。原本計(jì)劃好了的被打亂了。課后我深有感悟:抓好班級(jí)常規(guī)管理是順利進(jìn)行教學(xué)的條件,同時(shí)也是為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思6
課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)被游擊隊(duì)員稱作小夜鶯的孩子,巧妙同敵人周旋,已哦耨少雪鳥(niǎo)叫,為游擊隊(duì)員傳遞信息,協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事。
一開(kāi)始,我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn),抓住課文中以描寫體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢的句子為主線,抓住這些句子展開(kāi)教學(xué),便可起到事半功倍的效果,如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,以讀促悟,重點(diǎn)深究你是從哪里體現(xiàn)到小夜鶯機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重,我從三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
1、找句子。
先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢的句子,自己讀一讀,體會(huì)體會(huì)。特別是找出小夜鶯語(yǔ)言行動(dòng)的句子。
2、說(shuō)句子。
讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō),說(shuō)說(shuō)你是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的,學(xué)生把自己的`想法和感受表達(dá)出來(lái),我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。
3、讀句子。
在充分感悟的基礎(chǔ)上,朗讀是必不可少的,他可以表達(dá)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句的感悟能力,也能促進(jìn)對(duì)這些句子的理解。特別是各種形式的讀,比如個(gè)別讀,集體讀,男女生比賽讀,更能提高學(xué)生的積極性,學(xué)生每一次朗讀,都表示他們對(duì)小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會(huì)得更加深刻了。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思7
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國(guó)法西斯被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線,構(gòu)思巧妙,段落分明,語(yǔ)言非常含蓄、幽默,是學(xué)生們比較喜歡的課文類型。本課教學(xué)反思如下:
一、抓住主線,理清順序
這篇課文很長(zhǎng),當(dāng)學(xué)生快速瀏覽課文后對(duì)課文有了一個(gè)初步的了解,我提醒學(xué)生觀察這篇課文與以往的課文在格式上有什么不同。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后很快發(fā)現(xiàn)文章每個(gè)部分內(nèi)容都自行空行。于是,我就請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的電視連續(xù)劇,看看課文寫了哪幾個(gè)鏡頭,學(xué)生十分容易按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序,并自己加上小標(biāo)題。這樣就把故事連貫起來(lái)有了整體了解。
二、緊扣課題,讀懂歌聲
課文四處寫到“歌聲”,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,合作交流,感悟小男孩的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。課中,我要求學(xué)生抓住精彩語(yǔ)句,反復(fù)研讀,絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果,懂得夜鶯歌聲所蘊(yùn)含的意義:1、吸引敵人的注意;2、麻痹敵人;3、為游擊隊(duì)巧送情報(bào),痛殲敵軍;4、執(zhí)行新的任務(wù),再次吸引敵人。并能在朗讀中表達(dá)、強(qiáng)化、升華自己的感受,一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧、勇敢的小英雄形象躍然紙上。
三、反復(fù)朗讀,體會(huì)感情
文中的`對(duì)話,我設(shè)計(jì)了分角色朗讀,學(xué)生的積極性非常高,學(xué)生的每一次朗讀都能比上一次對(duì)小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會(huì)得更加深刻。由讀熟到讀得入情入境,人物形象在學(xué)生的頭腦中也就由抽象的語(yǔ)言符號(hào),發(fā)展為活生生的聲音、表情、動(dòng)作等具象。學(xué)生更容易把自己投入所朗讀的角色當(dāng)中去,體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
由于文章長(zhǎng),整堂課下來(lái),個(gè)別后進(jìn)生可能還是跟不上教學(xué)的節(jié)奏,對(duì)課文朗讀方面感情還比較欠缺,對(duì)理解文章內(nèi)容還需要努力。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思8
《夜鶯的歌聲》這篇文章情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)文,我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上,讓學(xué)生透過(guò)人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái),這就需要教師的點(diǎn)撥。
教學(xué)第二部分──“給德國(guó)鬼子帶路”我就設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞:
。、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我投影打出此句,請(qǐng)學(xué)生注意“好像”這詞,學(xué)生恍然明白:小夜鶯不是把德國(guó)鬼子忘了,他裝著把德國(guó)鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。
。、“軍官突然問(wèn)答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生注意“突然“一詞,學(xué)生由衷感嘆:德國(guó)鬼子也不是好對(duì)付的,他們不是弱智,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對(duì)敵人的'突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和機(jī)智!
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象,于是在教學(xué)設(shè)計(jì)上我削枝強(qiáng)干,通過(guò)扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分,使語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思9
本課是一篇精讀課文,講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一個(gè)被游擊隊(duì)員稱為小夜鶯的孩子,巧妙同敵人周旋,用口哨學(xué)鳥(niǎo)鳴,為游擊隊(duì)傳送情報(bào),協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事。
課文以夜鶯和歌聲為線索進(jìn)行記敘,小夜鶯的歌聲自始至終貫穿著整篇課文,危險(xiǎn)中充滿勇敢鎮(zhèn)定,緊急中充滿智慧機(jī)智,一個(gè)勇敢機(jī)智的小英雄形象活脫脫的出現(xiàn)在我們面前。
課一開(kāi)始,我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn),抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟以讀為主,以讀促悟,重點(diǎn)我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
1、找句子,先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子,自己讀一讀,體會(huì)體會(huì)。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子,印象深刻,學(xué)生應(yīng)該能夠把他找出來(lái)。教學(xué)下來(lái),大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子,但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子,學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。2、說(shuō)句子,讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō),說(shuō)說(shuō)你從是怎樣感受到他的.勇敢機(jī)智的,學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來(lái)了,我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里,我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度,不要求學(xué)生更深的去理解,因?yàn)檫@些句子的理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)本身就有一定的難度。3、說(shuō)感受。比如教學(xué)剛剛一開(kāi)火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來(lái)了,野獸來(lái)了’——就都跑了!边@句話,我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來(lái)罵敵人,體會(huì)他的機(jī)智,理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái),學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上,因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝,有時(shí)候彎下腰去拾球果,還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時(shí)候,主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人,表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說(shuō)不夠全面。只言片面,或者理解出現(xiàn)偏差,說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒(méi)有傳送情報(bào),只是為了故意迷惑敵人,為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺(jué)得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導(dǎo),而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上,因此,在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思10
《夜鶯的歌聲》是小學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)被游擊隊(duì)員稱為小夜鶯的孩子,巧妙地同敵人周旋,用口哨學(xué)鳥(niǎo)叫,為郵遞員傳遞信息,協(xié)助游擊隊(duì)員殲滅德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事。
《夜鶯的歌聲》對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是一篇篇幅挺長(zhǎng)的課文,教學(xué)起來(lái)做到細(xì)處有些難度。好在學(xué)生都能按照我的吩咐課前預(yù)習(xí),疏通生字,把課文讀準(zhǔn)。這是順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要一步。在深入學(xué)習(xí)課文之前,我繪聲繪色地給學(xué)生講述了當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的歷史背景,給學(xué)生一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。以便于學(xué)生能聯(lián)系背景和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。我抓住人物的語(yǔ)言神態(tài)和動(dòng)作描述突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)!痹趯W(xué)生談到“他有時(shí)侯學(xué)夜鶯叫唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫……他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時(shí),我出示了“好像”一詞。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生注意“好像”這個(gè)詞的時(shí)候,學(xué)生恍然大悟:小夜鶯不是把德國(guó)鬼子忘了,他裝著把德國(guó)鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,好讓敵人認(rèn)為他確實(shí)是個(gè)不懂事的孩子,以便之后用不同的.鳥(niǎo)叫同游擊隊(duì)員聯(lián)系時(shí)不引起敵人的懷疑!啊銈兡抢镉杏螕絷(duì)嗎?’軍官突然問(wèn)”中的“突然”一詞。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生注意“突然“一詞,有些學(xué)生很快就把手舉得很高:德國(guó)鬼子也不是好對(duì)付的,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯應(yīng)對(duì)敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和勇敢機(jī)智!
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思11
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。
文章以夜鶯的歌聲為主線,構(gòu)思巧妙,段落分明,語(yǔ)言含蓄幽默,非常適合小學(xué)生閱讀的。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì),受到熱愛(ài)祖國(guó),仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子的意思,抓住課文中含義深刻的句子,體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智很勇敢,這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。但是這篇課文篇幅非常長(zhǎng),四年級(jí)的孩子還很少訓(xùn)練快速朗讀課文的能力,因此我將訓(xùn)練孩子們快速閱讀也當(dāng)成了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在初讀課文的時(shí)候,讓孩子們用自己喜歡的方式朗讀,邊讀邊注意生字新詞的讀音。這課的生字新詞還是比較多的,因此,在孩子們閱讀課文的時(shí)候,要給足孩子們時(shí)間,讓他們有時(shí)間去認(rèn)讀去消化。帶領(lǐng)孩子們認(rèn)讀生字新詞的時(shí)候,我也注意了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),不能因?yàn)檎n文較長(zhǎng)就匆匆走過(guò)場(chǎng)。
接著,讓孩子們快速默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文主要講述了一個(gè)什么故事。孩子們不是概括得太簡(jiǎn)單就是概括得太羅嗦,此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序既將故事說(shuō)完整,又要說(shuō)得簡(jiǎn)潔明了。這學(xué)期,我一直在培養(yǎng)孩子們概括課文主要內(nèi)容的能力,不少的孩子進(jìn)步很大。
然后,我給孩子們出示了一道思考題:課文中出現(xiàn)了幾次“夜鶯的歌聲”,其出現(xiàn)的目的是什么?你從中體會(huì)到了小男孩是個(gè)什么樣的人,你還可以從哪些句子能體會(huì)出來(lái),并將你的體會(huì)批注在書(shū)上。其實(shí),讓學(xué)生找與“夜鶯的歌聲”相關(guān)的句子,是為了幫孩子們理解課文的主要內(nèi)容,弄清了歌聲的作用,也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊(duì)傳遞情報(bào)的。你從這些句子中體會(huì)到小男孩子是個(gè)什么樣的人,也就是讓孩子們體會(huì)課文中含義深刻的句子。集體交流的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)孩子們自學(xué)的情況還是不錯(cuò)的。尤其在分析含義深刻的句子的時(shí)候,孩子們幾乎沒(méi)有費(fèi)力就能將句子中的言外之意讀出來(lái)。并能入情入境地和小組內(nèi)的孩子分角色對(duì)話。文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進(jìn)入游擊隊(duì)的伏擊圈,寫了小夜鶯的很多的語(yǔ)言和動(dòng)作,此時(shí)我注意引導(dǎo)孩子們分析小男孩的心理活動(dòng),讓他們能展開(kāi)豐富的聯(lián)想,同時(shí)又要注意聯(lián)想的合情合理。
總之,本課以小夜鶯的機(jī)智勇敢為重點(diǎn),以夜鶯的歌聲為主線,以學(xué)生為主體,以讀、說(shuō)、悟,思為主要手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想熏陶。但是,在教學(xué)中還是存在不少的問(wèn)題。比如在自學(xué)環(huán)節(jié)中,不少的孩子根本沒(méi)有動(dòng)腦,只是在小組交流的時(shí)候聽(tīng)取他人的意見(jiàn),將他人的看法據(jù)為己有,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如何讓每個(gè)孩子都積極參與到自學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái),如何讓孩子們真正地口動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng),這是我該思考的主要內(nèi)容。其次,在課堂中,由于課文太長(zhǎng),我老是擔(dān)心時(shí)間不夠不夠,因此,教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都不太扎實(shí)。長(zhǎng)文如何短教,我心里沒(méi)數(shù),沒(méi)把握,因此才會(huì)在課堂中如此不沉著。做一名合格的語(yǔ)文老師真不容易!
夜鶯的歌聲教學(xué)反思
課文的重點(diǎn)一是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì),受到熱愛(ài)祖國(guó),仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子的意思,抓住課文中含義深刻的句子,體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智很勇敢,這是本課教學(xué)的重點(diǎn),針對(duì)課文特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
一、先學(xué)為導(dǎo),融文入境
我以我校的“先學(xué)后教”為指導(dǎo)理念,首先設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)卡,幫助學(xué)生有目的有方向地進(jìn)行課前先學(xué),為了讓學(xué)生充分地走進(jìn)文本,我設(shè)計(jì)了初讀、深讀、情讀等遞進(jìn)式讀書(shū)方式,有的孩子在課前已經(jīng)讀了三遍、四遍、甚至五遍的課文,因?yàn)檎n前對(duì)文充分的讀,所以課上的交流互動(dòng)就輕松,孩子也能大膽地說(shuō)出自己的看法。
課前,我進(jìn)行有效性反饋,引導(dǎo)孩子在互相評(píng)價(jià)中了解孩子課前的“先學(xué)”效果!
二、歌曲導(dǎo)入,渲染意境
課前我特別以一首反應(yīng)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)《神圣的戰(zhàn)爭(zhēng)》渲染戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛,把孩子帶入那種意境中,去了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,讓孩子能入情入境地與文本積極地對(duì)話。
三、“品惡研智”,突破主題
一般人教學(xué)這課,都喜歡以“探究歌聲”為教學(xué)主線,來(lái)體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢沉著,但這種教法已經(jīng)沿襲了很多年,所以這節(jié)課,我想做個(gè)突破,我采取的辦法是“品惡研智”,因?yàn)檎n文的意境給人一種輕松活潑的感覺(jué),孩子根本無(wú)法體味輕松背后的危險(xiǎn),體會(huì)小夜鶯任務(wù)的危險(xiǎn)性,所以“品惡”我認(rèn)為大有必要,只有“品惡”才能深刻“悟智”,“悟勇”,也才能由衷地去贊賞文中的孩子。有人提出,不必要“品惡”,直接以“歌”入手,看文中描寫了幾次歌聲,以歌突破課文的中心,抓“智”,其實(shí)這種教法,已經(jīng)沿襲了好幾年,為什么不突破,教無(wú)定法,如果任何文章的教法都“如出一轍”,就會(huì)淪落為千人一面,毫無(wú)創(chuàng)意,有意義嗎?這是一個(gè)突破的時(shí)代,教育也更需要突破。我更樂(lè)于做一個(gè)創(chuàng)新者,以思考的姿勢(shì)站著。
四、輕松閑聊,聊中品惡
這節(jié)課我在落實(shí)字詞教學(xué)和初步感知課文的基礎(chǔ)上,以“聊課”代替“上課”,營(yíng)造了更輕松的“課堂文化”,在閑聊中,抓住描寫軍官“惡”的語(yǔ)句,突破這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——————“品惡”,為下節(jié)課的“研智”埋伏筆,打基礎(chǔ),孩子們因?yàn)檎n前對(duì)文本的充分感知,所以聊起來(lái)就非常具有個(gè)性化,以至有的`老師認(rèn)為,怎么連“一語(yǔ)雙關(guān)”這樣的知識(shí)難點(diǎn)也能輕松突破,比如“四周黑洞洞的”“還不容易碰壁嗎?,所以我覺(jué)得在平時(shí)的教學(xué)中,只要教的踏實(shí),一步一個(gè)腳印,任何認(rèn)為是難度的難點(diǎn)都不是難點(diǎn),因?yàn)椴灰】戳撕⒆拥闹腔,語(yǔ)文老師扎實(shí)的教學(xué)方法,將成就孩子的一生。
五、以讀促悟,深究感悟
如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,以讀促悟,多形式朗讀,多層次朗讀,有效朗讀,也是這堂課,我所研究的重點(diǎn),讀句子,在充分感悟的基礎(chǔ)上,朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀,比如通過(guò)個(gè)別讀,集體讀,師生賽讀,男女生賽讀,提高學(xué)生的積極性,學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)步,都表示他們軍官“惡”的體會(huì)得更加深刻了。
所以找句子,說(shuō)句子,讀句子三者相輔相成,讓學(xué)生進(jìn)入豐富的語(yǔ)言世界,感受豐富的語(yǔ)言文字的魅力,讓學(xué)生從語(yǔ)言中去體會(huì)、去品味。學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字所描繪的情景中,做到了“口而誦,心而維”,邊朗讀邊揣摩,從中體會(huì)到軍官的“惡”,夜鶯的“智”“勇”。
我課前在導(dǎo)學(xué)目標(biāo)里,我就讓學(xué)生認(rèn)真地找出描寫軍官的“惡”小夜鶯的“智”“勇”的語(yǔ)句,充分地做好課前自學(xué),并要求進(jìn)行細(xì)心地批注,這也是再后來(lái)“聊課”的過(guò)程中,孩子小手林立,暢所欲言的原因,孩子們大膽地聊出了自己的感受,大膽地讀出了自己的感受的原因,可見(jiàn)課前的有效自學(xué)的重要性,所以我認(rèn)為要如何知道孩子進(jìn)行“課前的有效先學(xué)”是個(gè)值得關(guān)注的話題。
當(dāng)然我的這節(jié)課還有很多不足的地方,比如郭琪壤主任提出了一點(diǎn),六年級(jí)的孩子對(duì)于拼音教學(xué)的反饋有必要開(kāi)火車嗎?是不是更應(yīng)該放手讓孩子對(duì)字詞更自主性的掌握,我覺(jué)得這點(diǎn)就很值得探討,或許該改變高年級(jí)的字詞的教學(xué)方法,在字詞教學(xué)方法上尋找更大的突破。
還有有的老師說(shuō),對(duì)課文的條理可進(jìn)一步深化,比如引導(dǎo)孩子畫情節(jié)曲線,加深對(duì)課文節(jié)奏安排的進(jìn)一步理解也說(shuō)的挺有道理的。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思12
本周一由我執(zhí)教第三課夜鶯的歌聲,通過(guò)看錄像對(duì)自己的教學(xué)做如下總結(jié):
一、亮點(diǎn):
1.教學(xué)目標(biāo)明確,在本課一開(kāi)始我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn),以課文中主人公小夜鶯的機(jī)智與勇敢作為一條主線展開(kāi)教學(xué),整體交付的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單且易懂,大部分同學(xué)都能找出相關(guān)的語(yǔ)句并在組內(nèi)說(shuō)出了自己的感受,起到了事半功倍的效果。
2.教學(xué)過(guò)程緊湊,教學(xué)的環(huán)節(jié)清晰,按照人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作這三個(gè)方面描寫,對(duì)課文進(jìn)行分析使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路清晰。
3.在這堂課中我覺(jué)得自己最大的突破就是改變了自己以往課上語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過(guò)于單一平緩的問(wèn)題,這次的教學(xué)前看了全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟與張學(xué)偉老師的示范課,從他們的身上我得到了啟發(fā),想要教好課文、學(xué)生學(xué)好課文,就先要自己深入了解課文中的人物,走入他們的內(nèi)心,在了解與深入的過(guò)程之中,一步一步把握課文的基調(diào),使自己的認(rèn)識(shí)加深,從而用自己的情緒和語(yǔ)言感染學(xué)生。
4.都是一種目的,也是一種手段;讀是一種過(guò)程,也是一種方法。注重朗讀,以讀促悟,這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段,在這節(jié)課中,我著重使用了這個(gè)方法,采用了多種形式的讀法,例如:默讀、齊讀、指明讀,特別注意的是分角色朗讀課文。抓住人物之間的對(duì)話,對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行逐句的指導(dǎo),學(xué)生每一次朗讀的進(jìn)步,都表示他們對(duì)小夜鶯的機(jī)智和勇敢體會(huì)更加深刻,但是由于課文內(nèi)容比較長(zhǎng)且松散,后面部分的朗讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)做得不夠。
二、不足:
1.遷移運(yùn)用,在課文最后,我設(shè)置情境,假如小夜鶯失去了生命,此刻你們想對(duì)他說(shuō)些什么?在拋出這個(gè)問(wèn)題之后,我急于找學(xué)生回答問(wèn)題,以至于我叫的'六名學(xué)生當(dāng)中三名學(xué)生向我搖頭。我想他們不是沒(méi)有話說(shuō)只是還沒(méi)有組織好自己的語(yǔ)言,在此處我應(yīng)該留更多思考與組織語(yǔ)言的時(shí)間。
2.沒(méi)有全面的照顧到不同層次的學(xué)生,在師生互動(dòng)的過(guò)程中,我的目光過(guò)于集中在幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生身上,而忽略了表達(dá)能力稍微差一些的學(xué)生。應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難度去找不同層次的學(xué)生回答問(wèn)題,讓更多的學(xué)生參與到課堂之中。
3.課文分析過(guò)程中的問(wèn)題還需斟酌。課堂上的每一個(gè)問(wèn)題,都是應(yīng)該有其存在的價(jià)值,顯而易見(jiàn)還無(wú)意義的問(wèn)題是沒(méi)有存在的必要的。過(guò)多的問(wèn)題會(huì)使課堂整體顯得累贅,沒(méi)有清晰的條理。對(duì)于提出的問(wèn)題,我也應(yīng)該更加細(xì)致的思考,思考問(wèn)題的難度,思考問(wèn)題的表述方式,同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的具體情況。
以上就是我對(duì)本課的教學(xué)總結(jié),我深知我還有很多不足,在日后的教學(xué)中我會(huì)不斷的反思與改進(jìn)。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思13
本文是一篇精讀課文,教學(xué)重難點(diǎn)為:理解文中含義深刻的句子,體會(huì)句子表達(dá)的思想感情。于是我把課文分兩部分講完就,第一課時(shí),按照:?jiǎn)卧獙?dǎo)讀—課文導(dǎo)讀—背景介紹—學(xué)生字、生詞—把握文章大意—分部分總結(jié)的思路,主要啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦思考,鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題,在此過(guò)程中主要讓學(xué)生自由朗讀課文。第二課時(shí)著重分析體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢的句子,采用讓學(xué)生分角色朗讀的形式,能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生自己思考,學(xué)生回答也非常到位。
授課過(guò)程中,第一節(jié)課由于準(zhǔn)備不充分,所以,有些緊張和放不開(kāi),而且受到教案和課件的拖累,并且時(shí)間分配上出了問(wèn)題,生字生詞學(xué)習(xí)時(shí)間太短,而且對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性語(yǔ)言不夠,但內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還算不錯(cuò)吧。第二課時(shí),我舍棄了教案,課件也做得非常簡(jiǎn)單,感覺(jué)可以更加收放自如一些,為了彌補(bǔ)上節(jié)課的`不足,開(kāi)始上課我先給同學(xué)們糾正了錯(cuò)別字,然后才正式開(kāi)始分析課文,讓同學(xué)們起來(lái)分角色朗讀課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛,然后讓學(xué)生談句子體會(huì),及時(shí)給予鼓勵(lì),盡量讓每一個(gè)舉手的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì),一節(jié)課下來(lái)整體感覺(jué)還算不錯(cuò)。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思14
王君老師說(shuō):“沒(méi)有精深地獨(dú)立閱讀文本這個(gè)過(guò)程,教學(xué)設(shè)計(jì)不可能自然而然產(chǎn)生!蔽蚁矚g閱讀文本,文本中的每一句話、每一個(gè)故事都深深地吸引著我。每每講新課,課文讀個(gè)三四遍是不可少的,但是看著這些名師的手札,我才知道自己做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們對(duì)語(yǔ)文課、對(duì)課堂有如此深的理解,但是他們依然在一遍一遍地讀、老老實(shí)實(shí)地讀,對(duì)文本有全面深刻的理解之后再開(kāi)始認(rèn)真地備課。才能形成“比較雅致的以學(xué)生為主的課堂研讀活動(dòng)!
我學(xué)著王君老師的樣子,老老實(shí)實(shí)地讀,逐字逐句地讀,細(xì)細(xì)寫出自己的閱讀感受。在讀了十幾遍之后,對(duì)文本已經(jīng)有了全面地理解,我的腦子里也有了上課的思路。抓住課文中含義深刻的句子,體會(huì)“小夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì),是本課教學(xué)的重點(diǎn)。也就是抓住描寫小夜鶯言行的句子細(xì)讀體會(huì),讀懂了這些句子就能從中體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢愛(ài)國(guó),就完成了本課的一個(gè)重要目標(biāo)。
而在具體教學(xué)活動(dòng)中,這一過(guò)程孩子們確實(shí)表現(xiàn)的很好。他們能很快找到描寫小夜鶯言行的句子,如“孩子從嘴里掏出一個(gè)小玩意,遞給他,用快活的藍(lán)眼睛望著他!薄霸趺磿(huì)就剩下我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹,多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)!”……孩子們能聯(lián)系上下文,說(shuō)出自己的理解,并能讀出自己的理解和感受,這一點(diǎn)很讓人欣慰。孩子說(shuō):“小夜鶯面對(duì)那么多敵人,他一點(diǎn)也不緊張,還用快活的藍(lán)眼睛望著他。小夜鶯這樣做是為了迷惑敵人,同時(shí)也說(shuō)明了小夜鶯很機(jī)智勇敢!焙⒆拥睦斫夂苌羁,語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確完整,我問(wèn)孩子,“應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?”孩子說(shuō):“輕松的、快樂(lè)的、天真活潑的、鎮(zhèn)靜的語(yǔ)氣!辈⒆x出了這種感情。就這樣通過(guò)找、讀、感悟,孩子理解了課文中含義深刻的句子,體會(huì)到了“小夜鶯”機(jī)智勇敢、愛(ài)國(guó)及對(duì)敵人的.憎恨。
在課文結(jié)尾我播放了“蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)女英雄卓婭的故事”。請(qǐng)同學(xué)們觀看短片,感受那些為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)斗的英雄們的偉大精神。并學(xué)習(xí)他們的愛(ài)國(guó)精神,努力學(xué)習(xí),將來(lái)報(bào)效祖國(guó)。
只是在教學(xué)活動(dòng)中我也有很多困惑和遺憾,我在試講時(shí),在40分鐘內(nèi)竟然沒(méi)有講完,聽(tīng)課的老師說(shuō),孩子們讀書(shū)整整花了10分鐘時(shí)間,(還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)讀完,)讀書(shū)占的時(shí)間太多了?墒沁@篇課文是這樣長(zhǎng),即便孩子預(yù)習(xí)了,也得讓孩子安安靜靜地把書(shū)讀完!為什么肖培東老師在那么大的場(chǎng)面,《祝福》又是多長(zhǎng)的文章,孩子可以安安靜靜地讀書(shū)15分鐘,后面效果還那么好?金軍華老師認(rèn)為:“這時(shí)能量在蓄積,智慧在開(kāi)啟,情感在醞釀,接踵而來(lái)的是波瀾的起伏,浪花的迸濺,飛瀑的歡笑!苯虒W(xué),很多東西不能提前,閱讀,很多時(shí)光不能省略。
朱震國(guó)老師的《勇氣》給了我啟發(fā),學(xué)生通過(guò)人物的行為表現(xiàn),進(jìn)而去觸摸領(lǐng)悟人物的內(nèi)心,既易于學(xué)習(xí)路徑探索,也合乎認(rèn)知的規(guī)律,學(xué)得實(shí)在!督處熃虒W(xué)用書(shū)》中也建議,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵句子,特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子去細(xì)讀體會(huì),所以,這一課在品讀課文時(shí),抓住人物行為感知人物形象,學(xué)生的思維是活躍的。
細(xì)細(xì)研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的關(guān)于識(shí)字寫字,“能使用硬筆熟練地書(shū)寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔”;谧R(shí)字寫字,我在教學(xué)中沒(méi)有安排寫字的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的書(shū)寫無(wú)法評(píng)價(jià),識(shí)字寫字這個(gè)目標(biāo)是沒(méi)有完成的。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,在學(xué)生初讀時(shí)讓學(xué)生畫出生字詞,尤其是不認(rèn)識(shí)的生字詞。誰(shuí)有哪個(gè)字不認(rèn)識(shí)可以提出來(lái),我們一起解決。然后通過(guò)各種形式的讀去識(shí)字。這一課的重要目標(biāo)定在“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)輕易地作用”,忽視了生字的書(shū)寫。
雖然在教學(xué)上我沒(méi)有突破,但是語(yǔ)文教學(xué)上的自主生成、孩子良好的語(yǔ)感和創(chuàng)造性思維的綻放給了我最美的答案。把學(xué)生放在中心,它會(huì)開(kāi)出最美的花朵。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思15
《小英雄雨來(lái)》一課故事性強(qiáng),情節(jié)曲折動(dòng)人,深深地吸引住了學(xué)生,學(xué)生對(duì)整個(gè)故事較為熟悉,愿看、愛(ài)讀。同時(shí)這又是一篇略讀課文,老師在課堂上重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問(wèn)題,學(xué)生們學(xué)習(xí)一課時(shí)較輕松、愉快。在課堂課文即將結(jié)束時(shí),還剩下四到五分鐘,我心想:還有一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生還可以在這一課收獲些什么呢?課文中“吧嗒吧嗒”“哐啷”等擬聲詞吸引住了。我讓學(xué)生快速的找到本課的擬聲詞,看誰(shuí)找的又快又多!孩子們聽(tīng)到比賽,情緒高漲,又快速地瀏覽,快速地尋找。結(jié)果令我們大家倍感興奮,擬聲詞竟然多達(dá)17個(gè)!
我趁熱打鐵,問(wèn)他們擬聲詞的作用好在哪?“使文章更家生動(dòng)、形象!薄懊鑼懜鼈魃瘛!薄白屓擞猩砼R其境的感覺(jué)”……孩子們爭(zhēng)先恐后的回答,告訴我他們了解了擬聲詞的'作用,并對(duì)聲詞興趣很濃。
于是,我接著就布置了一篇小練筆。在一個(gè)月風(fēng)高的夜晚,你一個(gè)人在家。突然門鈴“叮咚”一響……請(qǐng)你把內(nèi)容續(xù)編下去,并用上十個(gè)以上的擬聲詞。小練筆布置完后,孩子們都躍躍欲試。我能感覺(jué)到,到時(shí)的小練筆一定精彩紛呈。
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