《給教師的建議》讀后感
認(rèn)真讀完一本著作后,相信你一定有很多值得分享的收獲,是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?以下是小編為大家整理的《給教師的建議》讀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
近日,拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》,我覺(jué)得這是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的書(shū),書(shū)中談?wù)摰拿恳粋(gè)問(wèn)題,蘇霍姆林斯基都會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例和精辟的教育理論來(lái)加以分析。而這些問(wèn)題恰恰是教師在工作過(guò)程中常會(huì)遇到的困惑,作為一名新教師,面對(duì)著純凈如白紙般的孩子們,如何幫助他們成就自己,書(shū)寫輝煌的人生,我時(shí)常感到迷茫。于是,我就趁著周末空閑,翻開(kāi)來(lái)細(xì)細(xì)品讀,不由得沉浸在書(shū)中的一個(gè)個(gè)故事里,一次次為蘇霍姆林斯基的教育情懷所折服。
書(shū)中談到“有許多力量參與人的教育過(guò)程,第一是家庭,第二是教師!庇纱丝梢(jiàn)家校配合是如此的重要。這不禁讓我想起開(kāi)學(xué)初的第一節(jié)課,教室第一排座位坐著個(gè)又黑又瘦又小的男生,他吸引了我的注意力,一見(jiàn)我進(jìn)來(lái),他那一雙黑溜溜的眼睛直瞪著我,看著這么瘦小的孩子我還以為是走錯(cuò)班級(jí)了呢,一問(wèn)之下才知道他就是本班的小杰?粗敲词菪〉膫(gè)頭,我心里莫名地對(duì)他升起了一股憐愛(ài)之心?墒且还(jié)課過(guò)后,這股憐愛(ài)之情就蕩然無(wú)存了。課上,小杰就安安靜靜地坐在座位上,但他不是在認(rèn)真聽(tīng)課,而是微微仰著頭,直愣愣地盯著前面看。從他那迷茫的神情我就知道課堂上講的內(nèi)容他是完全沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去的,要我多次提醒,他才稍微回神那么一兩秒,之后又恢復(fù)到原來(lái)走神的狀態(tài)。課后,我把他叫過(guò)來(lái)辦公室,一開(kāi)始就用訓(xùn)斥的語(yǔ)氣批評(píng)了他一番,不知是被我嚇壞了還是他根本就不說(shuō)話,接下來(lái)我問(wèn)他問(wèn)題他都不回答,我跟他說(shuō)話他也不理會(huì)我,甚至幾次作業(yè)中,他都不能按時(shí)完成。這下可真把我急壞了,我連忙跟他媽媽聯(lián)系,最后才得知原來(lái)他是離異家庭的孩子。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),讓小杰一直極度地缺乏安全感,也因?yàn)闆](méi)能得到家人關(guān)愛(ài)和陪伴,變得內(nèi)向不愿意與人交流,一直沉浸在自己的世界里。是呀!父母是孩子最親近的人,陪伴是孩子安全感的來(lái)源,一個(gè)缺少父母陪伴的孩子,就缺少了與世界交流的窗口,慢慢地便會(huì)變得內(nèi)向孤僻,就想自己躲在黑黢黢的房子里,感受不到世界的溫暖與美好。這次與小杰媽媽交流過(guò)后,他媽媽也表示要多關(guān)愛(ài)孩子,有事多跟老師溝通。
“別人遇到困難或是出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)的時(shí)候,他們真正需要的是人們出自內(nèi)心真誠(chéng)的幫助而不是教訓(xùn)。”從那以后,我對(duì)他的行為也就更加包容了,課堂上一旦發(fā)現(xiàn)他有不好的舉動(dòng),我就會(huì)走到他跟前摸摸他的頭,課后也會(huì)立即請(qǐng)他到辦公室交談。午讀時(shí)他會(huì)靜靜看書(shū)做摘抄,我就會(huì)立即表?yè)P(yáng)他,并將摘抄貼于“學(xué)海拾貝”欄,那天我發(fā)現(xiàn)到小杰眼角偷偷地瞟了我一眼,嘴角邊露出絲絲微笑,我心里特別高興,因?yàn)槲抑牢业膼?ài)奏效了。接下來(lái)的幾天,小杰雖然還是偶爾會(huì)發(fā)呆,但是更多時(shí)候狀態(tài)還是不錯(cuò)的,課后幫他輔導(dǎo)作業(yè),他也能配合!凹倚:弦,創(chuàng)造奇跡”孩子正慢慢地變了……
正如蘇霍姆林斯基在書(shū)中所言:“如果這些起教育作用的雕塑家,始終行動(dòng)得像一個(gè)組織得很好的交響樂(lè)隊(duì)一樣,那么,教育的利劍和長(zhǎng)矛往往為之交鋒和折斷的許多問(wèn)題,就會(huì)非常容易地得到解決!笔前,在日常教學(xué)中,由于每各個(gè)層次的學(xué)生都有,參差不齊,教師的教學(xué)方法受到很大制約,“一刀切”地施教肯定不行。所以,教師必須深入到學(xué)生當(dāng)中,做一個(gè)有心人,全面地觀察了解他們。既要了解他們的性格特征,又要了解他們的家庭環(huán)境,除此之外,還需要尊重學(xué)生差異,有的放矢地進(jìn)行教育。這就需要老師用一雙慧眼去關(guān)注學(xué)生,用滿懷愛(ài)意的目光去看待學(xué)生。
蘇霍姆林斯基在書(shū)中還提到“教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。”看到這段話的時(shí)候,我深有感觸。在平常的教學(xué)過(guò)程中,想必班級(jí)里調(diào)皮搗蛋的孩子是最令老師頭疼的。作為教師,總是習(xí)慣以一把相同標(biāo)準(zhǔn)的尺子來(lái)衡量班級(jí)里的每一位學(xué)生,要求孩子都是優(yōu)秀的。可是,我們忘了,學(xué)生是發(fā)展中的人,在孩子發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)誤,作為一名老師,我們要用發(fā)展的眼光去看待他們。
班上小濤同學(xué)開(kāi)學(xué)初動(dòng)不動(dòng)就擺出一張臭臉要跟同學(xué)打架,同桌是一個(gè)換了一個(gè),課間同學(xué)對(duì)他的告狀也是一波又一波,課上卻是無(wú)精打采地趴在桌面上,真所謂“課上一條蟲(chóng),課后一條龍”呀。第一次當(dāng)班主任的我,新手上路就遇到這么棘手的孩子,還真心力交瘁,我發(fā)現(xiàn)每次的批評(píng)教育都無(wú)濟(jì)于事,我就想,我是不是該換種方式去對(duì)待孩子。于是,我決定去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),在一次大掃除中,小濤積極主動(dòng)承擔(dān)起擦玻璃的責(zé)任,他那忙前忙后積極干活的樣子,我不禁對(duì)他豎起大拇指,過(guò)后當(dāng)著全班孩子的面毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)了他一番,一下子那副悶悶不樂(lè)的表情不見(jiàn)了,燦爛的笑容立即出現(xiàn)在眼前。我借機(jī)找了他談話,發(fā)現(xiàn)到這個(gè)孩子其實(shí)不是真心想搗亂,而只想引起老師關(guān)注,我問(wèn)他:“如果老師給你一個(gè)機(jī)會(huì)最想干什么?”他毫不猶豫地回答:“我要當(dāng)值日班長(zhǎng)!编蓿熘乙,正有此意呀,我總算心里有底了。于是我就讓他當(dāng)周三值日班長(zhǎng),帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)缱x。從那以后一到周三早上,總能見(jiàn)到他早早來(lái)到班級(jí)帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)缱x,還把班級(jí)桌椅排列得整整齊齊。每每這一天我都會(huì)大力表?yè)P(yáng)他,不過(guò)我也偶爾會(huì)發(fā)現(xiàn)到他欺負(fù)同學(xué),畢竟改掉一個(gè)壞習(xí)慣不是一朝一夕的事情,他和其他學(xué)生的矛盾依然不斷,我也就隨時(shí)準(zhǔn)備著說(shuō)服教育。因?yàn)槲覉?jiān)信,我的付出定會(huì)見(jiàn)證一個(gè)孩子的成長(zhǎng)!當(dāng)太多的責(zé)怪、冷落過(guò)后依然得不到我們想要的結(jié)果時(shí),我們是否可以換一個(gè)角度,真正地把學(xué)生看成一個(gè)孩子,一個(gè)正在成長(zhǎng)中的孩子,成長(zhǎng)中難免會(huì)犯錯(cuò)誤,我們要允許孩子犯錯(cuò),并且用成長(zhǎng)的眼光去看待他們和解決事件,可能我們會(huì)收獲到意想不到的東西。只是很多時(shí)候可能需要更漫長(zhǎng)的過(guò)程,更揪心的等待。好的教育,既要讓已經(jīng)很好的孩子有更好的發(fā)展,也要讓暫時(shí)不好的孩子,找到好的方向,找到變好的信心。
“一個(gè)春天有千萬(wàn)朵玫瑰,可是,對(duì)一朵玫瑰而言,卻只有一個(gè)春天!泵恳欢浠ǘ加虚_(kāi)放的理由,每一朵花都想要開(kāi)放,只要我們能多一些積極、美好的期待,多一些堅(jiān)信,或許真的就“一切皆有可能”。
擁愛(ài)滿懷,靜待花開(kāi)。
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