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軍神教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的軍神教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
軍神教學反思1
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：
一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣。
俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”因此在教學課文之前設計如下環(huán)節(jié)：由關公刮骨療毒的故事展開交流導出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學，創(chuàng)設了良好的學習氛圍，為學文做了良好的鋪墊。
二、抓住細節(jié)，感受人物。
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承手術前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。
三、細讀課文，深入文本，體驗人物的`感受。
“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程�！闭n文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。
四、課文延伸，培養(yǎng)能力。
在課后實踐中，我讓同學們?nèi)ニ鸭嘘P劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓練了學生收集信息、處理信息的能力，也擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，以此來全面提高學生的閱讀能力。
軍神教學反思2
課文一開始我就讓學生讀題，圍繞課題質(zhì)疑，學生說：
1、軍神是什么意思？
2、為什么稱他為軍神？
聽了同學們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點。即抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子反復誦讀。
這篇課文敘事思路清楚，描寫細膩，可讀性強。我是這樣按照“求治——術前——術中——術后”的線索引導學生走進劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學生心中筑起一座英雄的豐碑。
求治，抓住第一自然段，找出關鍵詞句“如此鎮(zhèn)定，術前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來更好地為國效力，才堅決不使用的.。
術中，可從3——4自然段分析，手術時的動作，神態(tài)，體會到劉伯承痛到了極點，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著孩子的心靈，讓學生真正體會到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅忍不拔的鋼鐵般的意志
術后抓住5——6自然段，通過沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會說話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅強不屈的品格。
課文分析完后，讓學生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學習思路，學生同桌交流，展示后，問題就迎刃而解了。
不足：
1、本節(jié)課注重了問題的研究忽略了朗讀訓練，特別是對話部分。
2、整堂課，只是在教師的步步引領中說出答案，學生沒有真正地在讀中感悟文本。
3、課堂上缺乏詞語積累，可設計一下，讓學生用自己了解的詞語來贊揚劉伯承，如：鎮(zhèn)定自若，堅忍不拔，堅強不屈等。
軍神教學反思3
本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質(zhì)疑后，由教師將這個疑問進一步內(nèi)化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的.熏陶�！笨梢�，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文本產(chǎn)生共鳴。
在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內(nèi)心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對于文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的解決。
但在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。
軍神教學反思4
《軍神》是第九冊第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時，拒絕使用麻醉劑，手術時一聲不吭，手術后說出刀數(shù)，沃克醫(yī)生稱贊他為軍神的事情。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚。劉伯承這次受傷是在1916年3月，他當時擔任四川護國軍第四支隊連長，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中為救一個戰(zhàn)士而受傷的。四川護國軍是反對袁世凱稱帝而組建的。《軍神》這課內(nèi)容，寫的就是他幾個月后到重慶治療眼傷做手術的事。故事內(nèi)容引人入勝，讓人讀過之后受到震撼并對劉伯承產(chǎn)生敬佩之情。
《軍神》一課在表達上特點很明顯，課文大量描寫了人物的`語言、神態(tài)及情感的變化，突出表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。課文不僅有對劉伯承的正面描寫，還借助描寫沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的變化從側(cè)面反映了人物的精神品質(zhì)。
這是一篇寫人的課文。課文按事情發(fā)展順序記敘的，兩條線索交織在一起。一條是手術前、中、后劉伯承的表現(xiàn)；另一條線索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化。
在課前呢，我反復誦讀教材，我悟道可以再本課設置一個大的的目標就是讓學生知道，為什么要稱劉伯承為軍神？原來是通過一件事情。所以這節(jié)課就是讓學生弄清楚這件事。上課伊始，我質(zhì)疑課題，文中稱劉伯承為軍神，劉伯承做的一些事情肯定跟普通人不一樣，我就讓學生去找一找不一樣的地方。學生肯定就能很快找出，那么這些句子都是在說明什么？都是在說明劉伯承的這個手術非常疼，而文中卻沒有寫過一個疼字，劉伯承是真的不疼嗎？你從哪里看出，學生就會抓住一些重點的詞語，來理解，第二個方面，我就抓住沃克醫(yī)生對他的態(tài)度，從沃克醫(yī)生的身上來體會，劉伯承的鋼鐵般的意志，最后，再從沃克醫(yī)生贊嘆劉伯承的話入手，升華主題，再次理解，為什么稱劉伯承為軍神！我覺得整堂課下來，思路還是比較清晰的！學生聽得輕松，老師也上得輕松！
軍神教學反思5
《軍神》這一課故事情節(jié)較為簡單，作者通過大量的人物對話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象，如何去領會人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動是本文教學的難點。
這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關系，學生對故事發(fā)生的背景了解不多，也會直接影響對課文內(nèi)容的深入理解。對此，我在課前就布置學生通過網(wǎng)絡查詢相關歷史資料，要求學生到圖書館查閱劉伯承相關資料；課上，讓學生到講臺上介紹自己查詢到的相關資料，這樣就讓學生適時地了解了課文發(fā)生的時代背景。
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承手術前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。在指導學生我重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生自主積極的用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案，充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。
為了充分發(fā)揮學生主體作用，點燃學生創(chuàng)新的火花，使學生得到自主，活潑地發(fā)展，在本課教學中，我選擇了“嘗試—認識—再實踐”的教學方式。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫出表現(xiàn)人物情緒，心理反應和神態(tài)變化的詞語，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的`心理變化過程，然后以小組形式進行課本劇排演。表演者表演中依照自己的理解，通過自己的面部表情和動作充分地展示人物心理變化過程。每組表演結束后，其他組對表演情況進行評議，表演者說出自己表演過程中的想法，觀看的人據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來進行表演。不需要老師的分析，也不需要可有可無的問答，劉伯承和沃克醫(yī)生的形象就鮮活地展現(xiàn)在了學生的面前。
課本劇的排演，可謂點燃了學生創(chuàng)新火花。學生通過對文字的感悟，在自己的思維中形成相應的新的圖像，通過表演，把自己的創(chuàng)作圖像，把自己再造想象表現(xiàn)出來。他們在表演中既發(fā)揮了主觀能動性，又結合了生活的實際經(jīng)驗；既表演出了文中所表達的情感，又向外人展現(xiàn)了自己的理解能力，創(chuàng)新能力和表演才華。
通過本次授課，我深深領悟到：重參與，重思維，重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學生學習的積極主動性，突出重點，又能解決難點，讓教學任務落到實處。
軍神教學反思6
上完《軍神》一課，如釋重負。聽課老師給予了較高的評價：教學過程清晰，重難點突出。板塊教學層層推進，目標有效達成。對教材理解深刻，對文本的處理得當，準備充分，課堂教學隨機處理自如。注重朗讀，通過重點詞、重點句進行訓練，由句到詞，再到句，螺旋上升，感情逐步升華，指導到位。整堂課緊扣課題“軍神”，并以沃克醫(yī)生的“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”為中心句，貫穿始終。課堂上姿態(tài)語言豐富優(yōu)美，感情投入。課后自我反思，覺得以下幾點做得還不錯：
一、努力實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在備課時，我就考慮到學生會對“為什么稱劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會說話的鋼板？”產(chǎn)生疑問。因此，在教學中我讓學生先找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學生進行質(zhì)疑。通過自主學習、與文本對話、小組合作等方法，引導學生對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態(tài)的句子進行仔細解讀，并通過抓重點詞進行語言訓練，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特別地投入，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，掀動學生情感的漣漪，使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時給予學生充分朗讀的時間，自由讀、個別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說潛臺詞后讀等多種形式，而且每一次讀，都有比較明確的目的。通過讀來促進學生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學動態(tài)的生成。通過讀，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化。通過有層次地讀，把思緒推向高潮，讓學生受到感染。當學生思想感情得到充分熏陶時，我出示了葉劍英的詩《贊軍神》，然后對學生進行了一次小練筆：劉伯承元帥，我想對你說……學生真情的流露也就水到渠成。
二、精心設計問題,點燃學生智慧的火花。
古人云：“學起于思，思源于疑�！痹陂喿x教學中，提問的主要目的在于點燃學生思維的火花，拓展學生思維的空間，引領學生思維的方向。在這堂課中，我特別注意了問題的設計，促使目標有效達成。如在剛導入課題時，我先板書“神”，然后問：在你的印象中神是怎樣的？學生的思維一下子活躍起來：神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書“軍”，繼而又問：那么“軍神”你又是怎樣理解的`呢？（軍中豪杰、出類拔萃的軍人、不一般的軍人……）再如，當學生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時，我的問題是這樣設計的：
從這句話中你為什么認為劉伯承是男子漢？
生：他拒絕使用麻醉劑。
他為什么要拒絕麻醉劑呢？
生：他需要一顆清醒的頭腦。
他需要清醒的頭腦干嘛？
生：指揮打戰(zhàn)。
生：拯民于水火。
生：英勇殺敵。
生：為祖國多做貢獻。
師總結：是啊，運籌帷幄，方能決勝千里，事實證明，劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦，為中國的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時此刻，他卻要忍受常人無法忍受的痛苦，他平靜地回答……
什么是平靜的回答？透過“平靜”你看出了什么？
通過這一系列的問題進行文本對話，一個堅強、鎮(zhèn)定、愛國的劉伯承，活生生地展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們能不受感染嗎？
當然，在這堂課中，也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象，我重點抓住了劉伯承的語言、神態(tài)的句子進行解讀。（這是正面刻畫）其實文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。（側(cè)面烘托人物品質(zhì)）沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句，而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子，幾乎只字未提。其實這兩條主線若能同時展開，學生的練筆以此為突破口，興許更有實效性。總之，教學之路漫漫兮，吾將不斷求索！
軍神教學反思7
《軍神》是四年級下冊的一篇精讀課文。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
一、教學一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境，通過圈畫、理解、感悟關鍵詞語，領悟劉伯承勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜的性格。讓學生潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥，適時指導相統(tǒng)一。在此基礎，我讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。
二、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的'勇氣，這符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。
三、擴展延伸，深化情感。如出示《贊軍神》小詩，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）我還讓學生練習寫一句話贊美劉伯承，以此來升華情感。在擴展延伸環(huán)節(jié)中，注重對學生情感的熏陶感染。
四、在課后實踐中，我讓同學們?nèi)ニ鸭嘘P劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，以此來全面提高學生的閱讀能力。
軍神教學反思8
上完《軍神》一課后，聽課老師普遍認為這是新課程理念指導下的一課，教學目標明確，教學訓練點準確，教學方法科學恰當，課堂氣氛和諧活躍，學生在自主、合作、探究中學得輕松、愉快。課后自我反思，這節(jié)課我主要是從以下幾方面進行研究和教學的。
一、充分考慮以學定教。
1、在備課的時候我就考慮到學生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板”產(chǎn)生疑問，因此，在課堂教學中讓學生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學生進行質(zhì)疑，學生就提出了上面的這個問題，之后讓學生圍繞自己提出的問題進行學習，滿足了學生學習的需要。通過自主學習，與文本對話，小組討論等方法，這三個問題迎刃而解。而后，我順水推舟，引導學生針對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態(tài)的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。
2、在這個問題的展開過程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語言和神態(tài)可以反映人物的性格特點、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學定教達到了預期的效果。
二、引導學生親近文本，進行感悟理解。
在圍繞問題展開學習的時候，我選擇片段的內(nèi)容進行教學，并且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內(nèi)化。整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？”展開，在談“為什么”的過程中，通過討論和朗讀來促進學生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成。特別是語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。
三、將文本與課外知識進行的鏈接是合理而有效的。
在課堂中運用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學生在研讀手術前的句子時對劉伯承不做麻醉的介紹、手術中的影片再現(xiàn)、（將電影資料引入到課堂教學中，增強了學生的`感觀認識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。）結尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識進行合理而有效的鏈接。
四、喚醒了學生的生活體驗。
語文教育即生活，教材要讓學生覺得感興趣、有用并與日常生活有關，必須能夠引導學生關注社會現(xiàn)實問題，把學習教材課文與自己的現(xiàn)實生活感受結合起來。如為了讓學生體會小傷的痛，我創(chuàng)設了情境，讓學生說說他們以前受傷的體會，這樣喚醒他們的生活體驗，對劉伯承受傷的體會更為深刻。
五、遺憾的地方。
第一，問題設計的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？”這是一個可以使用于任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應該設計出“個性化”的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現(xiàn)出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會高一些。
第二，朗讀的形式及時間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個性化的朗讀。由于上課的倉促性，原來設計的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上，這不能不成為本課的遺憾。
第三，過多地注重了側(cè)面的描寫，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。
軍神教學反思9
《軍神》是三年級第二學期的一篇文章，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫(yī)生城為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人。通過手術前，不用麻醉的意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下72刀！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的深深的敬意！
新課標指出閱讀是學生個性化行為，也是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者共同進行學習。為了讓學生在有限的時間里入情入境，在心中留下深深的印記。我鎖定重點，反復誦讀，反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效，透視劉伯承的內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學生的心中高聳起一座精神的豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課，對于三年級學生來說有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞、評價文本，借助閱讀搜集、處理文本信息、認識人物、發(fā)展思維。結合《語文課程標準》、文本和學生實際，我設計了以下教學策略：
一、引導學生學會“疑”
俗話說得好：好的開端是成功的一半。因此在備課時我反復思考，設計如下環(huán)節(jié)。我首先我在讓學生了解“神”的含義后出示了課題。此環(huán)節(jié)的教學為學習課文做了良好的鋪墊。隨后，我讓學生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來，然后我再幫助他們共同梳理問題，在課堂上及時引導教學的核心的問題，作為探究的主線。而本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，我讓學生從沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義。
二、重視培養(yǎng)學生有感情地“讀”
軍神一課中劉伯承在手術中的表現(xiàn)描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承軍神的形象。當學生知道是通過動作、神態(tài)、語言時，我就決定以“讀”為主線，結合問題，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。我將組織學生抓住課文重點詞句去深刻理解課文，通過聯(lián)系上下文，結合生活實際理解詞語等。在“抓住課文重點詞句深刻理解課文”時，我注重感悟、品讀，采用“學生個體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導——學生全體練讀”，進而理解文本。
三、指導學生欣賞人物心靈的“美”
閱讀盡管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應，由于小學生的知識水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異，學生的這種對文本的闡釋和反應，應該獲得更大范圍的`認同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學過程中，我注重引導學生抓住關鍵詞分析感悟語言文字，體會作者用詞的精妙。
四、形象的板書設計
我的板書，是一篇文章的縮影，是重點難點的體現(xiàn)。清晰的板書又是老師教學過程的體現(xiàn)。形象化的設計，更能留給學生深刻的印象。我就以線條構建簡單結構，以重點的詞語為精髓，通過板書讓學生更好地來體會人物的形象。
五、遺憾之處
教學設計時的主線很明顯，但是在實際的操作過程中，我還是不夠耐心，急于要求學生回答到自己需要的答案。當學生回答問題有錯或不夠完整時，沒能給學生一個糾錯，完善回答的時間，從而也就沒能體現(xiàn)學生從不會到會的一個學習過程。其實在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時間去說，耐心得去引導他們。只有這樣的課堂才會更加生動和精彩。
軍神教學反思10
根據(jù)三年級學生的年齡特點，本節(jié)課從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學生感受他的“軍神”之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。
由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的.神態(tài)。抓住劉伯承的語言“能”，讓學生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導學生發(fā)現(xiàn)此時“能”字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別�！耙宦暡豢�，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導學生讀出劉伯承的剛強。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導學生讀“了不起“！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！由此讓學生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。在學生讀的過程中抓住學生讀錯之處，引導學生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學生明確課題：軍神的意義所在。
軍神教學反思11
《軍神》寫了年輕軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”。表現(xiàn)了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章按照事情發(fā)展的順序來寫的。敘事清晰，生動感人。
課前，我和孩子們一起閱讀了《課練》中的《劉伯承》，了解了《劉伯承》眼部受傷的真正原因。同學們已經(jīng)被劉伯承身上的舍己為人以及鋼鐵板的意志所感動。由于做了很好的課內(nèi)外的鏈接，因此，學生很快走進了課文。上課伊始，我在黑板上寫了一個“神”字，孩子們紛紛想到了與神有關的詞語。再導出課題“軍神”。學生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的杰出軍人。
第二步，讓學生由課題質(zhì)疑，再讓學生進行默讀，初步了解課文內(nèi)容課前，孩子們已經(jīng)進行了很好的預習；接著，引導學生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個詞語的句子；然后，學生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學習的時候，選擇局部的`內(nèi)容進行閱讀，特別是抓住重點語句來體會人物的形象。那學生有感情地進行朗讀就很快做到了水到渠成了。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內(nèi)化。
在課堂中，我還引導學生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態(tài)的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情。旨在學習正面描寫和側(cè)面描寫的方法，為學生以后的寫作方法的習得能起著一些引領的作用。
軍神教學反思12
《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點和難點是讓學生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。
一、讓學生“善問”，促進自主學習
首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。
二、重視培養(yǎng)學生的語感
《軍神》一課中劉伯承在手術中的表現(xiàn)一段描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么?當學生知道是動作、神態(tài)時，再讓學生抓重點詞和聯(lián)系生活實際談體會。學生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅強意志。
三、從讀到寫，重在學會表達
教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么?這一提問使學生注意到沃克醫(yī)生的'神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術;手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅強的意志。
軍神教學反思13
《軍神》是蘇教版小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。
這個難點的突破對于三年級的學生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關系，學生對故事發(fā)生的背景了解不多，也會直接影響對課文內(nèi)容的深入理解。對此，我在課前就布置學生通過網(wǎng)絡查詢相關歷史資料，課上，讓學生到講臺上介紹自己查詢到的相關資料，并且讓孩子們看了劉伯承眼睛手術的相關視頻資料，這樣就讓學生適時地了解了課文發(fā)生的時代背景，也易于課堂教學。下面我簡單的從幾個教學環(huán)節(jié)展開說明。
一、教學一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境，通過圈畫、理解、感悟關鍵詞語，領悟劉伯承勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜的性格。讓學生潛心會文，自悟自得，與老師的'相機點撥，適時指導相統(tǒng)一。在此基礎，我讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。在教學中，學生獲得了知識，發(fā)展了能力，同時，在元帥人格魅力的熏陶下，情感也得以升華。
二、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程�！闭n文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。
三、擴展延伸，深化情感。如出示《贊軍神》小詩，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）我還讓學生練習寫一句話贊美劉伯承，以此來升華情感。在擴展延伸環(huán)節(jié)中，注重對學生情感的熏陶感染。
四、在課后實踐中，我讓同學們?nèi)ニ鸭嘘P劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓練了學生收集信息、處理信息的能力，也擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，以此來全面提高學生的閱讀能力。
軍神教學反思14
《軍神》是一篇以上人物語言和神態(tài)變化描寫為主的寫人的文章，非常適合以試演課本劇的方式組織教學。為了提高排演效果，我先用半節(jié)課引導學生深入理解課文內(nèi)容，就是課文的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化。由開始沃克是“冷冷”的，當發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術后，當病人說出刀數(shù)的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化，襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。
我就結合自己的教學《軍神》這課反思來談談自己對把表演溶入課堂。把課堂的主體地位還給學生的一些膚淺認識。表演是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式、恰當?shù)剡\用表演，不僅可以加深對課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，還能活躍課堂氣氛，使學習成為一種愉悅的精神享受。所以，上這一節(jié)課時，我根據(jù)課文特點，精心設置課堂表演環(huán)節(jié)。觀看的人根據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來再次表演，這樣，通過不斷磋磨表演，培養(yǎng)學生，再造想象能力，充分發(fā)揮學生們自己的主觀能動性。結合生活的實際經(jīng)驗，引導他們在表演中演出文中的表達的情感，向人們展示自己的理解能力和表演才華，這樣非常有利促進他們的興趣愛好。而學生的參與過程，就是師生、生生的'互動過程，在老師的引導下，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，在課堂上激發(fā)了學生的學習積極主動性。
但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學生對課文的理解不夠深刻，表演的過程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現(xiàn)自己的真情實感。三是有時控制不好課堂會超時�？傊艺J為適當?shù)乩靡恍┱n文來編排表演是個不錯的創(chuàng)舉。語文素質(zhì)的提高是需要實踐的。我們語文老師要做好“首席”的角色，不但要引導學生披情入境，還要充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，使學生在學習和再創(chuàng)造中發(fā)展。
軍神教學反思15
《軍神》這篇課文的重、難點是通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情發(fā)展變化，體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對話中，要讀出劉伯承的舒坦、平靜的語氣，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅毅。而朗讀沃克醫(yī)生的話要結合他的神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，或疑惑、或關切、或敬佩。但要讀好這些語氣，需有生活實際經(jīng)驗。這對于僅十來歲，還無豐富生活閱歷的小學生來說是在是個困難。教學中，我打破常規(guī)，大膽采用為電影片斷配音的形式，來幫助學生理解課文，突破重、難點。首先，讓學生欣賞電影片斷，使學生有一個感觀認識。當學生們看到手術臺上，劉伯承忍劇痛撕破床單一幕時，不由得也隨劇情咬緊牙關，緊握拳頭。這時候的學生已情不自禁地進入了情境，許多學生都不忍再看。然后，趁熱打鐵，讓學生自讀課文，準備為課文配音。老師提出要求：畫出人物神態(tài)、情緒變化的詞語以作為配音的提示語。這一教學設計的目的是使學生在勾勾畫畫的過程中，進一步體會人物的思想感情變化，抓住課文要點。最后，指名學生配音。這時候的`學生已不再是旁觀者，而是作為演員親身經(jīng)歷語言情境，由旁觀者成為參與者。
教學反思：
1、《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”本課的教學設計，在課文內(nèi)容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據(jù)課文的特點，設計系列以學生為主體的語文實踐活動，使學生的語文能力在語文實踐活動中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學中，增強了學生的感觀認識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個有意義的情境讓學生學習語言的運用，培養(yǎng)學生語言溝通、對話能力。再次，語文教育即生活，教材要讓學生覺得感興趣、有用并與日常生活有關，必須能夠引導學生關注社會現(xiàn)實問題，把學習教材課文與自己的現(xiàn)實生活感受結合起來。這樣他們才想去學。
2、教材作為知識的載體，是教師組織課堂教學的依據(jù)。但我們不應局限于教材，而應密切結合學生生活實際，對教材二度開發(fā)，以課本為依托，注重課外知識的延伸，使教材所承載所知識能引起學生更大的學習興趣。
配音教學的方式既新穎、獨特，又尊重了學生的心理特點與主體地位。學生可以根據(jù)自己的體驗來配音，有一個充分發(fā)揮自由個性的空間。同時在為電影配音的過程中也會享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心。
3、由于學生初次接觸配音這一教學形式，學生的表現(xiàn)還顯得拘 謹、不自然，對教材的把握還不透徹。在教學中，教師應循序漸進，不應急于求成。
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