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一個孩子的呼聲教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的一個孩子的呼聲教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一個孩子的呼聲教學(xué)反思1
這篇課文是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。由于距離孩子的生活較遠，較難體會這種情感。因此教學(xué)時我注意聯(lián)系生活的實際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢，通過多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會、感悟書中的這種情感。
在這節(jié)課上，我設(shè)計了不同形式的讀。不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。因為悟讀交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，再配上一段沉重的音樂《tears》，整個教室沉浸在悲哀氣氛中，我抓住契機，再次讓學(xué)生想象此時的情景，隨著思維的積極活動，學(xué)生聯(lián)想、想象的.翅膀隨之展開。還有一個成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學(xué)生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。
回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師，而是我的學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些。仔細考慮：教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生，我要根據(jù)情況把更多的權(quán)利還給學(xué)生們。
一個孩子的呼聲教學(xué)反思2
《一個中國孩子的呼聲》是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。情感強烈，語言樸實，但讀來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我運用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情景：雷利和媽媽如約捧著鮮花迎接爸爸，當(dāng)他看見爸爸從飛機的扶梯上走下來時，雷利會怎么做？怎么說？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。有的說：“我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親�！庇械恼f：“爸爸，你真棒！你真了不起！”有的說：“爸爸，我好想你�！边�有的說：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士�！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中和傾訴聲中，我一轉(zhuǎn)話題：“可是，雷利等到的不是凱旋而歸的爸爸，是爸爸的靈柩——順勢引導(dǎo)學(xué)生讀文中的句子，然后，再次讓學(xué)生想象此時的情景：此時，雷利又會怎么做？怎么說？隨著思維的積極活動，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。其中一個學(xué)生還沒說完，眼淚就“啪啪”直掉，說不下去了，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，我也被深深地感染了，哽咽著指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著又悲、又痛、又恨的感情。此時的讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室，久久回蕩在校園上空。所以，在閱讀教學(xué)中，要十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶。教學(xué)這一板塊，我通過語言情景引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。讓學(xué)生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實現(xiàn)了與文本的對話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
為了更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的`痛苦，從而拓寬學(xué)生的視野，我課前搜索了大量的世界和平局勢的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給予學(xué)生刺激，同時，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢�。再讓學(xué)生談在和平年代的幸福生活，與戰(zhàn)爭中的兒童形成強烈對比，讓學(xué)生深切感受到戰(zhàn)爭的慘烈，和平的美好。通過這樣的交流，戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難深深的震撼在場的每個人。一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感油然而生。所以，在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，就很容易引起共鳴。因此，在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強學(xué)生對文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。
一個孩子的呼聲教學(xué)反思3
《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章，文章通過一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信表達他對父親深切地緬懷，并展現(xiàn)了要和平，不要戰(zhàn)爭的心聲！
在選擇上課的文章過程中，讀到了這篇文章，就被深深地感染，它以一個失去父親的孩子的眼光看世界和平，用他的內(nèi)心的悲痛傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的`心？應(yīng)該說這是一篇很不錯的文章，但是通過課堂教學(xué)，我卻感受到課堂上并沒有我想象中的氣氛，孩子們沒能真正走進文本，沒與作者產(chǎn)生共鳴。
課堂上我能創(chuàng)設(shè)一些情景以幫助學(xué)生更好的理解文章，比如當(dāng)上到：他們一家人手捧鮮花，滿懷喜悅地來到機場迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，此時此刻，望著靈柩上的藍盔，雷利想起了什么；望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表，雷利又想起了什么？仿佛看到了什么？很多孩子的回答都很深情，可以看得出她們已經(jīng)感受到了雷利內(nèi)心的痛苦。
反思自己的課堂，存在的問題也有很多，首先課堂上，在學(xué)習(xí)體會失去父親的痛苦的部分時，我渲染了氣氛，但是學(xué)生的個性化朗讀不明顯，而我卻沒去指導(dǎo)，如果這時候老師能夠做出適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，相信學(xué)生會更好的體會的雷利失去父親的那份痛苦。其次:我們強調(diào)對文章的“感悟”，“感”是對文章的感受，“悟”是對文章重點詞句的理解。而要讓孩子們能更好的感悟，就需要讀，而整體上，在我的課堂上，我卻忽略了朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)，只是一味地按自己的教案匆匆地進行，這樣學(xué)生就沒有情感上的變化，由悲轉(zhuǎn)化為恨，也就無法與作者產(chǎn)生共鳴。
上完這篇課文給了我深深的思索，在一次次磨課，一次次討論中，我感受到了“上好一節(jié)課真難”，但我想我會不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷嘗試，讓每一節(jié)課都精彩紛呈，讓我的課堂也充滿激情與靈動，讓每一個孩子的潛能都充分發(fā)揮，讓每個孩子的個性都盡情張揚！
一個孩子的呼聲教學(xué)反思4
《一個中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課，這篇課文屬書信體文章，是中國孩子雷利寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情，生入情，情感共鳴
語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親��！當(dāng)他和媽媽如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，爸爸永遠不能再回來了，那時怎樣的痛楚�。∥以诶首x第3自然段時，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在指導(dǎo)學(xué)生讀“和平！和平！和平”時，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生帶著自己的體會來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班同學(xué)的情感達到了高潮，對于戰(zhàn)爭的痛恨，對于和平的課文溢于言表。其實，讀書不是人在讀，而是心在讀，只有讓學(xué)生進入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我通過多媒體出示一組畫面（鮮花迎接維和戰(zhàn)士凱旋歸來——孩子與爸爸相擁——釘著藍盔的靈柩），再配上旁白：所以，我與爸爸相約，等他凱旋歸來的那天，我將會帶著最美的鮮花去迎接他。那時，我們歡呼，我們擁抱，這將是多么快樂的時刻，多么溫馨的場面。（配樂朗讀：現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但他是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。）學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時再配上一段沉重的音樂，整個教室沉浸在戰(zhàn)爭的悲哀氣氛中，我抓住契機，再次讓學(xué)生展開聯(lián)想、想象：望著靈柩上的藍盔，雷利想起了什么；望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表，雷利又想起了什么，仿佛看到了什么。學(xué)生想到了與爸爸的.送別，想到了一家人幸福生活的美好時光，仿佛看到了爸爸在戰(zhàn)場上的一幕幕。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，這可是我預(yù)先沒料到的結(jié)果，我也被深深地感染了。學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室，久久回蕩在校園上空。我覺得這一環(huán)節(jié)的成功要歸功于我課前精心準備的那段沉重的樂曲和那幅悲慘的畫面，是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗�，此時多媒體的運用真是恰到好處。
三、利用資源，加深理解
“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學(xué)生來說，理解還是有一定難度的。課堂上，我通過煽情的話語、投影圖片，把學(xué)生帶進戰(zhàn)爭的境界，讓學(xué)生自我感悟體會到戰(zhàn)爭的罪惡，保衛(wèi)和平是每個人的.職責(zé)。我明白了僅僅讓學(xué)生讀好教科書是不夠的。因此教師的閱讀教學(xué)不能停止在會文得意上，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過情感的體驗加深理解。我用投影圖片營造了有利于閱讀主題情緒化的情境，這樣學(xué)生就沉浸在戰(zhàn)火紛飛，硝煙彌漫的戰(zhàn)斗中，耳邊仿佛聽到那孩子的吶喊聲，從中自然而然地理解了“戰(zhàn)爭的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、“和平之花”等詞的意思，突破字詞難點關(guān)，從而加深對文本的理解和體驗。想想在這樣的氛圍中，學(xué)生能不感慨萬千嗎？學(xué)生們情不自禁地一吐為快，我看到學(xué)生的內(nèi)在感受，體驗到這些感受來源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鮮明的。
縱觀整個教學(xué)過程，我覺得也留下了一些遺憾：首先，導(dǎo)入時因為課件出現(xiàn)了小小的問題，學(xué)生沒有看清畫面的內(nèi)容，我有些著急，精彩的導(dǎo)語并沒有給學(xué)生留下太多的印象，更沒有起到煽情的作用，學(xué)生進入狀態(tài)相對比較慢；其次，試教時遇到的問題幾經(jīng)修改仍沒有達到理想的效果：“現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血�！边@段話的朗讀指導(dǎo)我覺得在個人朗讀時引導(dǎo)得不夠，其實在前一天試教時，有學(xué)生突然見大家這么投入感覺好笑，我抓住這一點進行引導(dǎo)，結(jié)果有人泣不成聲，如果在今天的課堂上能把音樂聲稍放大一點，渲染氣氛，再用一兩句簡潔、感人的話語指引一下，或者叫學(xué)生評一評，比賽著讀一讀，也許效果會好很多。
一個孩子的呼聲教學(xué)反思5
《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思 《一個中國孩子的呼聲》這篇課文是書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。本課情感強烈，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平的無比可望的真摯情感，語言樸實，催人淚下。在第一課時，完成本課14個生字的讀寫，理解新詞意思，初讀感知課文大意，理清作者敘述脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，第二課時的教學(xué)我主要通過各種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生感受作者表達的情感。
一、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。
著名特級教師于永正老師曾說過：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，只有激發(fā)了學(xué)生的情趣，才能引領(lǐng)學(xué)生走進語文的王國。
在品讀“痛失父親”一段后，學(xué)生已經(jīng)從字里行間體會到了小作者失去親人的悲傷和痛苦，但我覺得還不夠。于是，我又范讀了這部分課文。從學(xué)生們專注的神情中，從教室里那凝重的氣氛中，我感覺到自己在范讀時聲音的顫動，感覺到孩子們激情涌動的心情，感覺到他們的確被深深地感染了，從而以飽滿的熱情投入到課文中來。 在理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’�！边@一靈魂語句時，我讓學(xué)生觀看一組戰(zhàn)爭圖片，黝黑的武器、落魄的人群、燃燒的家園、驚恐的眼睛、殘缺的肢體？？隨著一個個畫面的消失，教室里不時發(fā)出戚戚喳喳、長吁短嘆的聲音。我知道，孩子們被觸動了，被震撼了。他們通過這些活生生的現(xiàn)實，真正地了解和認識了戰(zhàn)爭。
二、注重朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情。
朱作仁教授曾說過：講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。語文課程標準中也明確指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在教學(xué)中，我注重把朗讀權(quán)交給學(xué)生，通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀。
1、品詞析句，引導(dǎo)感情朗讀。
語言文字是表情達意的符號，是傳遞情感的載體。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點詞句，運用品味、揣摩、交流的方法，來引導(dǎo)學(xué)生體會這些富有表現(xiàn)力的語句，讓學(xué)生感受課文語言文字的精練、細膩與形象，并通過朗讀表達出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。
2、發(fā)揮想象，引導(dǎo)感情朗讀。
葉圣陶老先生說過：作者胸有境，入境始與親。在教學(xué)“痛失父親”一部分時，我通過引導(dǎo)學(xué)生品讀“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么�！币I(lǐng)學(xué)生進入作者所表達的情景當(dāng)中去。并引導(dǎo)學(xué)生想象：接爸爸回來的那一天，機場里會是怎樣的場面？學(xué)生積極地想象、感受：“人們一定會準備許多鮮花，像迎接一位凱旋的英雄”“也許還會立刻送往醫(yī)院，看看還能不能把爸爸搶救過來”“我和媽媽肯定會失聲痛哭”？？然后通過朗讀，入情入境地完成了對本段文字的理解及對思想感情的挖掘 。
3、運用范讀，引導(dǎo)情感朗讀。
語音是口耳之學(xué)，加上學(xué)生的模仿力又很強。因此，課堂上，我注重用聲情并茂的范讀，將作品的情感準確地傳達給學(xué)生，在欣賞的同時，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。在示范朗讀課文第2、3自然段，體會
作者的失父之痛時，我就通過自己飽含深情的朗讀，很好地將學(xué)生的感情調(diào)動起來，使他們體會到了激蕩在語言文字當(dāng)中的思想感情。學(xué)生們也不由自主地、全身心地投入到課文語境中來，出色地朗讀了這一部分課文。
通過這些形式多樣的朗讀，很好地完成了學(xué)生、教師、文本之間的對話。在朗讀中，學(xué)生對課文的感悟也得到了提升。
三、注重讀寫結(jié)合，夯實學(xué)生的情感表達。
語文課程標準要求本學(xué)段的學(xué)生：能不拘形式地寫下見聞、感受 和想象。在學(xué)習(xí)“世界并不太平”這一部分時，我設(shè)計了“小練筆”，讓學(xué)生聯(lián)系圖片中受傷的伊拉克小男孩，寫出對現(xiàn)實的恐懼和對戰(zhàn)爭的'憎恨。這樣，通過創(chuàng)設(shè)具體情景，使學(xué)生對文本的解讀更加真切，更加深刻，進一步強化課文的人文內(nèi)涵，使學(xué)生的理解感悟落到實處。學(xué)生的表達內(nèi)容豐富、感情真摯：“我一想起家園被毀的那一慘象，一想起失去的雙手和慘死的爸爸，眼淚就會不由自主地流下來�！薄拔蚁胝f，別再打了，救救我吧！”“我平時最喜歡畫畫，可無情的子彈卻把我的雙手炸沒了。但是，我還要畫！即使用紗布纏著筆，我也要畫！”“我想擺脫戰(zhàn)爭這個惡魔！”？？這一句句充滿童真的話語，凝聚了他們的真情實感，表達了他們的獨特體驗。在讀寫結(jié)合中完成了語言的實踐過程，使學(xué)生的情感得到了釋放，也為學(xué)習(xí)下一部分的課文做好了情感鋪墊。
總的評價自己這堂課，從激發(fā)學(xué)生的情感入手，通過朗讀、交流、練筆、拓展，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語言、體會情感、學(xué)習(xí)知識，在努力體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性方面，還是比較成功的。
但是，從自己在與學(xué)生的交流中表現(xiàn)出來的或多或少的 “急躁”，能反映出自己對課堂中師生角色、地位的理解是不透徹的。在課堂中暴露出來的這些問題，很值得自己進行深刻的反思，從而在今后的課堂教學(xué)中加以彌補和解決。
通過參加這次活動，我深深地感到：教學(xué)是一門藝術(shù)，只有執(zhí)著地追求她的人，才能體會到其中的苦與樂。
一個孩子的呼聲教學(xué)反思6
這篇課文是一封信，是一個失去父親的中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護和平行動而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”
課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對于學(xué)生來說比較難懂，但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的'想法通過讀課文去了解：
（1）在這個孩子身上發(fā)生了一件什么事？
�。�2）這件事對他和他的家人有什么影響？
�。�3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？
通讀這篇課文時，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實很簡單，因為這篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細節(jié)：爸爸臨上飛機前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
一個孩子的呼聲教學(xué)反思7
（一）、圖文結(jié)合，恰當(dāng)把握感情基調(diào)。
在教學(xué)的過程中，我充分運用多媒體技術(shù)和語文知識的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對戰(zhàn)爭而言，是個有些遙遠的話題。因此，在設(shè)計這課時，我從聽覺到視覺，熏染學(xué)生對戰(zhàn)爭的認識：先是播放戰(zhàn)爭中令人揪心的槍聲，接著播放戰(zhàn)爭給人們帶來的悲慘、傷痛的畫面，讓學(xué)生在腦海烙下戰(zhàn)爭是無情的，是殘酷的印象，同時，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，感受到戰(zhàn)爭中失去父母的孩子是多么可憐。
特別是當(dāng)大家看到畫面：作者捧著鮮花來到機場，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，和聽到凄涼、哀怨的音樂，有了這些催化劑，更讓學(xué)生感悟、體驗小作者的內(nèi)心世界。
�。ǘ�、用心去讀，引起心靈的共鳴
讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學(xué)的情感達到了高潮，實現(xiàn)了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學(xué) 生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對文中感情的體會超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
�。ㄈ�、主動去品，悟出文中之意。
阿基米德說：“給我一個支點，我就可以撬起地球�！闭n堂是學(xué)生的課堂，作為老師，應(yīng)把課堂主動權(quán)讓給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生意識到自已是真正意義上的主人。
在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我首先讓學(xué)生交流課前觀看有關(guān)戰(zhàn)爭的新聞，然后我又播放了相關(guān)的圖片，談?wù)勛砸训母邢�。他們在前面理解的基礎(chǔ)上，回答的語言讓我震驚，有的說：“我真的很憎恨那些發(fā)動戰(zhàn)爭的人，為什么不想想別人的利益？”有的說：“雷利的爸爸真的死了嗎？我覺得他永遠活在我們的心里！我們要為和平而努力！”還有的說：“戰(zhàn)爭威脅著所有人的生命，全人類要制止戰(zhàn)爭，維護和平！”……學(xué)生一個個激情高漲，義憤填膺，我深深地被他們感動著。
�。ㄋ模�、音樂渲情，情景交融，升華文意。
教學(xué)中，我插入幾段一音樂，一段是雷利的爸爸的靈柩回來之時，一段是觀看戰(zhàn)爭的照片，一段是結(jié)束時。學(xué)生在音樂聲中，更能體會到悲哀與憤怒，并激發(fā)他們對和平的急切期盼。升華了主題。
�。ㄎ澹�、遺憾與不足
有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！北竟�(jié)課也留下了一些遺憾。
1、時間沒有把握好。
由于過于注重閱讀與感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的.一個人？用的時間太長，以至后面的有點敢，升華情感部分草草結(jié)束。
2、教學(xué)語言不簡潔，問題太瑣碎
本來在設(shè)計教案時，決定在教學(xué)時，圍繞是為什么要呼吁？怎樣呼吁？這兩個問題，可是在教學(xué)中，可能由于經(jīng)驗不足，所以課堂上出現(xiàn)了許多細碎的問題，我想這可能也是時間到而沒有上完的原因之一。
3、沒有給學(xué)生充分的時間回答，愛搶答學(xué)生的問題
教學(xué)中，我喜歡接學(xué)生的后句，阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。我想，當(dāng)時，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行的，提倡學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位。
語文即生活，生活是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強學(xué)生對文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去學(xué)習(xí)語文，實際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。
一個孩子的呼聲教學(xué)反思8
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點，我在教案的設(shè)計中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？教學(xué)重、難點的解決才有破竹之勢，以期達到孩子入情入境的目的。
《一個中國孩子的呼聲》的教學(xué)反思這篇課文是一封信，是一個失去父親的中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的`信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護和平行動而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對于學(xué)生來說比較難懂，但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解：（1）在這個孩子身上發(fā)生了一件什么事？（2）這件事對他和他的家人有什么影響？（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？
通讀這篇課文時，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實很簡單，因為這篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細節(jié)：爸爸臨上飛機前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
一個孩子的呼聲教學(xué)反思9
《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭！文章語言樸實，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計教學(xué)時，可重點讓學(xué)生通過美讀來理解課文內(nèi)容、體會含義深刻的句子。
教學(xué)本文時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭和戰(zhàn)爭的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭的殘酷、無情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出要和平不要戰(zhàn)爭的呼吁。而本文對戰(zhàn)爭的描述僅僅是這樣幾句話。他卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。由于學(xué)生對于戰(zhàn)爭的資料了解的'太少，所以并沒有真正激起學(xué)生的思想的火花，這也與我的備課有直接關(guān)系，如果能自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集更多的關(guān)于現(xiàn)代戰(zhàn)爭的圖片和信息，就會更助于課堂效果的實現(xiàn)�？墒牵诨厥紫胂胱约河种蓝嗌訇P(guān)于戰(zhàn)爭的內(nèi)容呢。課下我又查了資料，這些現(xiàn)代戰(zhàn)爭有海灣戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭、美國轟炸南聯(lián)盟、９·１１事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突。
課堂上學(xué)生朗讀很是入情，但似乎還缺些什么，我細細思考原來沒有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，使學(xué)生對文本缺乏感情，對文中的主人公缺乏同情心，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激情，因而不能達到以情動人的效果。
一個孩子的呼聲教學(xué)反思10
文本是作者情景交融的產(chǎn)物。《課標》指出：閱讀教學(xué)中，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，應(yīng)有自己的情感體驗，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對社會、人生的正確認識。本文所講述的戰(zhàn)爭與我國身處和平環(huán)境中的孩子有一定的距離，學(xué)生也不容易體會到失去親人的痛苦。為了讓學(xué)生的情感與文本的`感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計：
一、 讓學(xué)生展開想像的翅膀，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設(shè)計這個環(huán)節(jié)是不動聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來體會雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動情的述說，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比，孩子們對戰(zhàn)爭的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺中走進文本，披文入情，從而達到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標。
二、我設(shè)計一個“真情告白”的填空練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把感受化作語言，學(xué)生暢所欲言，教師尊重學(xué)生的看法，體現(xiàn)了民主平等的教育思想，落實了學(xué)生的主體地位。同時培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
三、媒體的及時應(yīng)用使學(xué)生動情，刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，多媒體出示錄象片段，展示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面，配上哀樂，指導(dǎo)學(xué)生體會雷利看到爸爸的靈柩時，心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說，會說些什么呢?讓學(xué)生感受那悲壯的場面。讓學(xué)生入情入境，體會雷利失去父親的悲痛。課堂教學(xué)也會因為情感的交融而變得高潮迭起，從而達到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處：用心讀書，在讀中感悟，在閱讀教學(xué)中，不夠重視學(xué)生用“心”讀書這環(huán)節(jié)。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。
一個孩子的呼聲教學(xué)反思11
在青年教師課堂大比武活動中，我欣賞到了一節(jié)節(jié)精彩紛層的課，也讓選擇在靠后時間上課的我有些忐忑，翻看了教參后的實錄，又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例，我終于確定了《一個中國孩子的呼聲》第一課時的教學(xué)目標：理解信的主要內(nèi)容，體會含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語句。圍繞著教學(xué)目標我詳細設(shè)計了教學(xué)過程，可臨上課了，我卻總覺得沒底，于是請謝老師和組里老師幫我聽了一遍。課剛上下來，謝老師問了我一句：“你第二課時準備上什么呀？好像第一課時都上完了？”其實新課標一直強調(diào)課時目標的設(shè)定問題，而我為了體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”，我還是身陷囫圇，無法明晰自己該做的。
回到辦公室，又和錢老師聊了好一會，對于“第一課時該上什么”，心中已有了一些主意。回家后，我重新審視教材，明確了兩個課時的目標，“忍痛割愛”將第一課時的目標就定位在“理解課文內(nèi)容，感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個目標設(shè)定，反而讓我有了“撥云見日”的明朗。為了突破教學(xué)難點，讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計：
一、讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設(shè)計這個環(huán)節(jié)是不動聲色地讓學(xué)生與雷利的`情感產(chǎn)生共振，也為后來體會雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動情的述說，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比，孩子們對戰(zhàn)爭的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺中走進文本，披文入情，從而達到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標。
二、“落差”感悟，入情入境。為了指導(dǎo)學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導(dǎo)方面，我通過“想象相聚畫面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”，通過這樣一步步的指導(dǎo)，次次的回讀，學(xué)生讀得入情入境，讀得感人至深。
三、媒體的及時應(yīng)用使學(xué)生動情，刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，多媒體出示“萬人送英雄，鮮花贈英�！钡漠嬅�，配上哀樂，指導(dǎo)學(xué)生體會雷利看到爸爸的靈柩時，心情是多么悲傷啊！黑色蠟燭的背景很好的切合了當(dāng)時的場景，課堂教學(xué)也會因為情感的交融而變得高潮迭起，從而達到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處：結(jié)題部分沒有很好地整合本堂課的教學(xué)內(nèi)容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。
一個孩子的呼聲教學(xué)反思12
“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的�！薄兑粋�中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個性;讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學(xué)生有真切的體會;通過讀，引起強烈的情感共鳴。
讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的'火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學(xué)的情感達到了高潮，實現(xiàn)了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對文中感情的體會超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學(xué)到知識”。讓學(xué)生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢搿Ｕn堂上，學(xué)生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒有達到我預(yù)期的效果，我想，當(dāng)時，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行的，提倡學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點。如：我設(shè)計了“你們讀懂了什么?”這個問題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲;小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題;把板書的使用權(quán)留給學(xué)生;等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位。 語文即生活，生活實際是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強學(xué)生對文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去學(xué)習(xí)語文，實際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。
一個孩子的呼聲教學(xué)反思13
四年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力，但對文本的內(nèi)涵還不能深刻解讀，因此我采取多種策略引領(lǐng)學(xué)生深入文本、細細品讀。再者，學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容有較大差距，因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、悟情、動情，激勵學(xué)生大膽去想、去說、去品、去讀。
一、創(chuàng)設(shè)情境，悟讀交匯，深入文本。
在教學(xué)之前，播放視頻《孩子眼中的戰(zhàn)爭》，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)談話。根據(jù)學(xué)生的談話，我覺得學(xué)生對戰(zhàn)爭有了初步的'認識，這也為后面的學(xué)習(xí)做了一個很好的鋪墊。在教學(xué)“痛失父親”這一部分時，我運用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情境：雷利是多么愛他的爸爸��！當(dāng)爸爸去國外執(zhí)行任務(wù)時，他無時無刻不在盼望爸爸帶著藍盔凱旋！到那一天，他要捧上最美的鮮花，還要和爸爸深情地擁抱！ 可是當(dāng)“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是——————”（出示相關(guān)文段，交給學(xué)生有感情朗讀）。在學(xué)生飽含深情地接讀之后，讓學(xué)生說說雷利這時會怎么做？會說些什么？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過語言情境引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成文本主人公去進行朗讀實踐，實現(xiàn)了與文本的對話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
二、廣泛利用教學(xué)資源，將語文與生活結(jié)合
為了更好地幫助孩子們進一步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，課前我收集了大量有關(guān)戰(zhàn)爭的資料及圖片，通過自己的解說，從感官上予以學(xué)生刺激。在教學(xué)中，我創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于學(xué)生感知、感受、感悟，增強學(xué)生對文本的理解。
一個孩子的呼聲教學(xué)反思14
實習(xí)到今天，幾位同學(xué)已經(jīng)都講了一輪課了，感覺他們比以往的實習(xí)生要強很多，無論是備課講課，鉆研教材，還是對待實習(xí)的態(tài)度上，都體現(xiàn)了認真負責(zé)，勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實習(xí)組長，備課上課尤其用功。第一次講精讀課文，備課的過程她幾乎把課文背熟了，教案也是爛熟于心，整節(jié)課就沒有見她看教案。
這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭！
小學(xué)中低年級的語文課堂就是要讀好書、寫好字。第一課時，小劉特別重視了這一點。各種方式引領(lǐng)學(xué)生是把課文讀熟讀好，生字詞寫好，課文大意讀好，課前我對她強調(diào)要十分注重寫字。在課堂上要把生字詞寫一遍，初步學(xué)會，課下再進行鞏固。但最后留給學(xué)生的寫字詞時間比較少，學(xué)生還沒有寫完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的.時間比較多，對于低年級的學(xué)生，需要講解識字方法，記憶字形的方法，到了中高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的方法。則不必過多講解。
多音字沒有抓住重點，例如“呼吁”的“吁”是一個重點多音字，或許因為“吁”沒有出現(xiàn)在課后的生字詞中吧，重點學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在課后生字詞的多音字。在課文中，沒有標注拼音的要不就是沒學(xué)過，要不就是不重要。實習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗，對知識點把握不準是正常的。課后的點評我向小劉傳遞了這個常識。
一個孩子的呼聲教學(xué)反思15
《一個中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課，這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心?通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情，生入境，情感共鳴
語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當(dāng)鮮花捧來，藍盔接來，而爸爸卻永遠不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓每一個人都受到了感染，引起強烈的共鳴，使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的`語調(diào)來呼吁“和平!和平!和平!”時，全班同學(xué)的情感達到了高潮，對于戰(zhàn)爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、立足文本，體現(xiàn)學(xué)生對教材的個性解讀。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，每個學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會。在交流時，學(xué)生能針對同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點詞語理解句子的含義。根據(jù)“藍盔”加上了引號，體會到它的意思并不單純是指一頂藍盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切，都說明學(xué)生對于文本有自己的認識，平時的語文課上的日積月累，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會更好地運用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。
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