《幸福是什么》教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《幸福是什么》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《幸福是什么》教學(xué)反思1
今天剛剛上完《幸福是什么》這篇課文，昨天備課時(shí)，我自己就在考慮這個(gè)問(wèn)題，人活在這個(gè)世界上，到底什么才是幸福的呢?擁有大把的金錢(qián)，擁有豪車(chē)豪宅，這些都是幸福生活的象征嗎?不對(duì)，我們追求的不過(guò)是最普通最平淡的生活而已。
不知道孩子們的.世界里什么是幸福呢?剛一上課，我給他們講了個(gè)笑話(huà)，就是最近比較流行的一個(gè)問(wèn)題“你幸福嗎?不，我姓張”，孩子們頓時(shí)笑得樂(lè)開(kāi)了花。笑完，我們直接進(jìn)入到課文，這篇課文是略讀課文，段落多已自學(xué)為主，齊讀是不現(xiàn)實(shí)的，給他們十分鐘時(shí)間，自由讀，找出智慧女兒所說(shuō)的話(huà)以及三個(gè)牧羊娃在這十年當(dāng)中是怎么體驗(yàn)幸福的。很快教室里面響起了各式各樣的讀書(shū)聲音，大概十五分鐘后，孩子們基本上都找到了這些問(wèn)題的答案，最后找到了課文中幸福的含義--其實(shí)就是通過(guò)勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)幸福。課后拓展聯(lián)系作為學(xué)生的他們義務(wù)是什么，作為子女他們的義務(wù)又是什么。
今天的這堂課，讓我對(duì)幸福這個(gè)詞有了新的認(rèn)識(shí)，也讓我對(duì)這群孩子們刮目相看哦!
《幸福是什么》教學(xué)反思2
《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話(huà)”為專(zhuān)題。都是優(yōu)美的童話(huà)，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
這是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的課文。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸�！鄙希僮プ≈攸c(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。與此同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)幸福的`理解。
靈動(dòng)課堂的本質(zhì)就是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力.所以在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我便采用“以學(xué)定導(dǎo)，多元互動(dòng)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。通過(guò)大展示環(huán)節(jié)把自己的發(fā)現(xiàn)、疑惑進(jìn)行交流，全班共同解答，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的智慧火花得到迸濺，學(xué)生的靈感得到生發(fā)，最終理解幸福的真正含義。并能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談自己對(duì)幸福的理解，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為愉快的人生之旅，讓其生命在陽(yáng)光雨露照耀哺育下，舒展張揚(yáng)，開(kāi)出絢爛的花朵。
課堂中學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。學(xué)生也因自信而發(fā)展，課堂因活力而精彩!
《幸福是什么》教學(xué)反思3
《幸福是什么》人教小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。這個(gè)童話(huà)故事主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽(tīng)說(shuō)讀感寫(xiě)相結(jié)合，最終從一個(gè)高度上來(lái)體會(huì)幸福。
四年級(jí)的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話(huà)故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幸福的思考，對(duì)生活的理解，讓學(xué)生樹(shù)立正確的幸福觀(guān)。上課時(shí)主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。
本節(jié)課我主要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)：
一、緊扣主題自讀自悟，匯報(bào)交流，引導(dǎo)想象
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有作過(guò)多的講解，沒(méi)有采用段段分析的方法，而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話(huà)，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。根據(jù)問(wèn)題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個(gè)青年尋找幸福的過(guò)程，進(jìn)行匯報(bào)交流著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上依賴(lài)于學(xué)生的想象力，幸福是我們很熟悉的話(huà)題清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年的話(huà)，對(duì)三個(gè)青年尋找幸福的具體過(guò)程卻省略了。
這個(gè)空白也正是讓學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的，我們?cè)谥匾曊n本，重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本，適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開(kāi)想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造。探索課文的深層意蘊(yùn)，例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在，于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面
具體的故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我又著重抓住第一位青年的話(huà)，進(jìn)行一系列情景的創(chuàng)設(shè)，如：當(dāng)病人生命垂危的時(shí)候，他＿＿＿，當(dāng)病人消極絕望的時(shí)候，他＿＿＿等，讓學(xué)生全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷，送去健康，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又適時(shí)指點(diǎn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：即聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象，讀出文字背后所蘊(yùn)含的意思，自然而然地進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)，這樣的多種手段將一個(gè)個(gè)活生生的事例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生可以說(shuō)出實(shí)實(shí)在在的體會(huì)，這樣在學(xué)生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體，真正的.讓孩子感受到幸福的真正含義，這種通過(guò)對(duì)課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段的研討，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物感情的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語(yǔ)文本體觀(guān)，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體觀(guān)，情與景交融。
二、聯(lián)系生活多元擴(kuò)展，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文特征
情感+語(yǔ)言=詩(shī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情境的語(yǔ)言創(chuàng)造，是小語(yǔ)教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過(guò)出示名人名言，有關(guān)幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩(shī)，然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福，寫(xiě)出對(duì)幸福的感受，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福！
《幸福是什么》教學(xué)反思4
《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話(huà)”為專(zhuān)題。這些優(yōu)美的童話(huà)，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶�！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄獙ふ液驼J(rèn)識(shí)幸福過(guò)程的文章。通話(huà)本身就是充滿(mǎn)幻想和神奇的，學(xué)生也比較感興趣，而文章本身比較通俗易懂。因此，我在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分的朗讀，采用了自主閱讀、小組合作朗讀、角色表演讀等多種形式的'閱讀活動(dòng)。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把文中的字詞解決；再一次讀課文則要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有整體的感知了解；在對(duì)文本的角色體驗(yàn)中進(jìn)行了第三次的朗讀；最后讓學(xué)生通過(guò)第四次的朗讀感悟體會(huì)文本內(nèi)涵。反復(fù)的誦讀，由淺入深，從不同角度，不同層次使學(xué)生逐步領(lǐng)悟文本的思想。
通過(guò)了文本學(xué)習(xí)學(xué)生知道幸福是辛勤的勞動(dòng)，幸福是做有意義的事。而后我又拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)“福是是什么？”問(wèn)題剛出，課堂的氣氛讓我有些意外，學(xué)生們都高高地舉起了小手，似乎每個(gè)人都有很多話(huà)想說(shuō)似的。我控制不住心中的喜悅可有非常想聽(tīng)到孩子們對(duì)于幸福的理解。
“幸福是和老師、同學(xué)在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)�！�
“幸福是和爸爸媽媽坐在院子里吃月餅，看月亮�！�
“幸福是可以和自己的好朋友一起玩耍�！�
“幸福是可以拿到三好學(xué)生的獎(jiǎng)狀�！�
“幸福是在課堂上回答出老師的問(wèn)題，并得到老師的表?yè)P(yáng)�！�
……
多么樸實(shí)的回答，多么真切的感受��！是呀，我們生活在這個(gè)社會(huì)上，可是只要我們用心生活，其實(shí)幸福是多么的簡(jiǎn)單�。∥覟閷W(xué)生這真切的回答而感動(dòng)，同時(shí)又為有了這樣一群學(xué)生而高興。我們每天和這樣的孩子一起徜徉在語(yǔ)文的道路，又何嘗不是幸福的呢？
《幸福是什么》教學(xué)反思5
幸福是什么？其實(shí)這是第三單元中的一篇童話(huà)故事的標(biāo)題，文中講了三個(gè)牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女兒的祝福——祝他們幸福！但三個(gè)孩子不明白什么是幸福，在智慧女兒的引導(dǎo)下，三個(gè)孩子通過(guò)十年親身經(jīng)歷知道了“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情�！边@個(gè)概念比較抽象，到底什么是幸福，我想要學(xué)生在理解上上一個(gè)層次。
課一開(kāi)始，我就詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，你有過(guò)幸福的感覺(jué)嗎？是什么事情讓你覺(jué)得幸福呢？”有的孩子說(shuō)自己過(guò)生日時(shí)媽媽買(mǎi)了蛋糕、送了禮物感覺(jué)很幸福；有的說(shuō)自己生病了，父母細(xì)心照顧自己覺(jué)得很幸福；還有的說(shuō)讀幼兒園的時(shí)候沒(méi)有作業(yè)很幸福，周末父母帶自己出去玩是幸福的，考試考得好的時(shí)候家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)自己時(shí)也是幸福的……孩子們說(shuō)了很多，越說(shuō)越興奮，似乎他們都感覺(jué)到了自己生活在一個(gè)幸福的家庭當(dāng)中。但我卻高興不起來(lái)，我的內(nèi)心甚至在隱隱作痛，為什么孩子們感覺(jué)到的幸福都是來(lái)自于他人的關(guān)愛(ài)，他們只是坐享其成他人給予的.幸福，自己卻不曾去創(chuàng)造哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的幸福呢？是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢？不會(huì)感恩的孩子將會(huì)是多么可怕呀！
想起去年曾經(jīng)上過(guò)的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報(bào)愛(ài)，短短的一個(gè)學(xué)期就忘了嗎？這樣的狀態(tài)真讓人覺(jué)得煩惱！
沒(méi)辦法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細(xì)細(xì)地去品味文中的三個(gè)牧童用十年的經(jīng)歷所獲得的幸福的體驗(yàn)：我能幫助別人，因而感到幸福；我勤勤懇懇地工作，我的工作對(duì)別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，所以我是幸福的；麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動(dòng)也沒(méi)有白費(fèi)。我也感到很幸福。我讓孩子們反復(fù)地朗讀這幾句話(huà)，期待著“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”規(guī)律的重復(fù)。在學(xué)生對(duì)幸福的感受漸漸清晰明朗的時(shí)候，我又對(duì)幸福的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對(duì)幸福的理解是不同的。我趁機(jī)朗誦了畢淑敏的《提醒幸福》：對(duì)雷鋒來(lái)說(shuō)，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂(lè)；對(duì)警察來(lái)說(shuō)，幸福是“舍一家團(tuán)圓，保萬(wàn)家平安”的奉獻(xiàn)；對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，幸福是“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”的收獲；對(duì)母親來(lái)說(shuō)，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。同學(xué)們，課前你們對(duì)幸福的理解是停留在淺層次上的，現(xiàn)在學(xué)完課文之后你對(duì)幸福又是怎樣理解的呢？請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)幸福的感受。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過(guò)勞動(dòng)，通過(guò)幫助他人來(lái)獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，踐行在實(shí)際生活中，做一個(gè)會(huì)感恩、會(huì)回報(bào)的對(duì)社會(huì)有用的人！
《幸福是什么》教學(xué)反思6
這是一篇童話(huà)，講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的.引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
在學(xué)完課文之后，我讓孩子們從不同的職業(yè)對(duì)人們作出的貢獻(xiàn)，同時(shí)也說(shuō)說(shuō)自己感覺(jué)幸福是什么？進(jìn)而將其寫(xiě)成小詩(shī)，從不同的角度去體會(huì)幸福是什么。
有同學(xué)是這樣寫(xiě)得：
幸福是什么？
警察叔叔說(shuō)：我為人們保護(hù)財(cái)產(chǎn)，人們可以安心生活，因而我感覺(jué)很幸福。
幸福是什么？
律師說(shuō)：我給受冤枉的人主持公道，因而我感覺(jué)很幸福。
幸福是什么？
清潔工說(shuō)；我天天把大街打掃干凈，給人們帶來(lái)舒適，因而我感覺(jué)很幸福。
幸福是什么？
我說(shuō)：我努力讀書(shū)，長(zhǎng)大可以報(bào)效祖國(guó)，因而我感覺(jué)很幸福。
《幸福是什么》教學(xué)反思7
幸福是我們很熟悉的話(huà)題，但對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的.真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
反思本節(jié)課，我覺(jué)得對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀還不突出。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。）品讀析句時(shí)，先理解詞語(yǔ)“義務(wù)”，再理解這句話(huà)的意思。然后圍繞中心句找出文中相對(duì)應(yīng)的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這樣既適合略讀課文的教學(xué)，又能節(jié)約點(diǎn)時(shí)間去積累本課的好詞佳句，或者同學(xué)之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所注意的細(xì)節(jié)。
總之，教學(xué)本課后，我深深地認(rèn)識(shí)到：我們不但要教給孩子們知識(shí)，還要教給孩子們做人的道理，讓學(xué)生的人生更為燦爛，更有意義！
《幸福是什么》教學(xué)反思8
成功之處：《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸�！鄙�。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。在教學(xué)時(shí)，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為幸福是什么?你覺(jué)得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即具體的分析課文。
不足之處：
1.讀的形式少：比如,我可以用默讀、生自己喜歡的.方式來(lái)讀、比賽讀等方式.以讀為主.讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟.
2.學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來(lái)：比如,師先提出問(wèn)題,讓學(xué)生讀,出現(xiàn)了問(wèn)題之后,師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來(lái)爭(zhēng)論、討論.不要一味的都是老師在評(píng)價(jià),讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí).
改進(jìn)措施：
我覺(jué)得對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀還不突出。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。）品讀析句時(shí)，先理解詞語(yǔ)“義務(wù)”，再理解這句話(huà)的意思。然后圍繞中心句找出文中相對(duì)應(yīng)的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這樣既適合略讀課文的教學(xué)，又能節(jié)約點(diǎn)時(shí)間去積累本課的好詞佳句，或者同學(xué)之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所注意的細(xì)節(jié)。
《幸福是什么》教學(xué)反思9
我首先采用了歌曲《幸福是什么》導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此讓學(xué)生談幸福感受，引出問(wèn)題（幸福到底是什么），自然的導(dǎo)入課題。接著檢查掌握字詞、了解課文大概內(nèi)容的情況，因?yàn)檫@是一篇閱讀課文，課下已讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。再后緊緊圍繞“三個(gè)青年是如何尋找和認(rèn)識(shí)幸福的.？他們覺(jué)得什么是幸福？”為問(wèn)題展開(kāi)，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生合作交流、在反復(fù)感情朗讀中，再理解智慧女兒話(huà)語(yǔ)中的深刻含義；最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談對(duì)幸福的理解完成了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，教學(xué)課件圖文并茂，直觀(guān)形象，突出了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好的完成了教育教學(xué)任務(wù)。
講課時(shí)，習(xí)慣了先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，然后讓學(xué)生合作交流，最后老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，不敢放手給學(xué)生。我想，這是一篇童話(huà)故事，淺顯易懂，又是一篇閱讀課文，如果放手讓學(xué)生自學(xué)，出現(xiàn)了問(wèn)題之后，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥，可能也會(huì)收到意料不到的收獲。
《幸福是什么》教學(xué)反思10
《幸福是什么》是一篇童話(huà)故事，文中主要是尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為幸福是什么?你覺(jué)得你的幸福是什么?學(xué)生紛紛舉手說(shuō)：我的幸福是穿的好，吃的好，還有爸爸媽媽疼愛(ài)，我感到很幸福。錢(qián)潔宇還說(shuō)，我們坐在這個(gè)寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，這么好的環(huán)境里和同學(xué)玩耍，感到很幸福。學(xué)生的幸福來(lái)至于現(xiàn)實(shí)生活中的，這是我真有點(diǎn)納悶了，原來(lái)同學(xué)們理解的幸福是這樣的.，與文中講的幸福有點(diǎn)離譜了。我就直接讓學(xué)生去找，文中講得幸福到底是什么?再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇童話(huà)的主要內(nèi)容，講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情�？捎胁簧賹W(xué)生對(duì)這句話(huà)不是真正的理解。我把教學(xué)重點(diǎn)定為：什么是幸福以及三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。讓學(xué)生讀懂課文。然后再提問(wèn)，誰(shuí)能來(lái)表演文中的角色。在學(xué)生大體了解課文內(nèi)容后，抓住三個(gè)青年和智慧女兒的話(huà)，讓學(xué)生思考，通過(guò)討論交流表演。這時(shí)學(xué)生才真正明白了是勞動(dòng)讓他們感到了幸福，只有付出勞動(dòng)，做對(duì)別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的，做過(guò)的，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)幸福的看法，自己什么時(shí)候感到最幸福，學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)我為班級(jí)端菜，抬飯盒，受到老師的表?yè)P(yáng)，受到同學(xué)們的夸獎(jiǎng)，我感到很幸福;有的說(shuō)有一次在公共汽車(chē)上，我把座位讓給老爺爺坐，老爺爺夸我是個(gè)懂事的孩子，乘客投來(lái)贊許的目光，這是我感到很幸福;有的說(shuō)我在家里幫媽媽洗菜時(shí)，媽媽夸我時(shí)，我感到了幸福。這是的我才松了一口氣，學(xué)生終于明白幸福到底是什么的緣由，我很欣慰。
《幸福是什么》教學(xué)反思11
《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以中外童話(huà)為專(zhuān)題。都是優(yōu)美的童話(huà)，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到認(rèn)識(shí)什么是幸福上。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。
在教學(xué)時(shí)，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為幸福是什么？你覺(jué)得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺(jué)得學(xué)生還是沒(méi)有弄懂幸福到底是什么？我也對(duì)自己做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問(wèn)題：
１、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來(lái)讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。
�。�、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來(lái)：
比如，師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀，出現(xiàn)了問(wèn)題之后，師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來(lái)爭(zhēng)論、討論。不要一味的.都是老師在評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí)。
�。场�(duì)幸福的理解，我認(rèn)為幸福就是付出，勞動(dòng)就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢(qián)時(shí)，你有想過(guò)你的父母的感受嗎？上課不聽(tīng)講時(shí)，你有想過(guò)老師的辛勤勞動(dòng)嗎？
比如：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會(huì)對(duì)醫(yī)生說(shuō)點(diǎn)什么呢？有一個(gè)孩子就說(shuō)到：醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費(fèi)嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點(diǎn)錢(qián)給我嗎？我在上課時(shí)就沒(méi)有怎么好好的去引導(dǎo)，這種學(xué)生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒(méi)有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識(shí)，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長(zhǎng)。
《幸福是什么》教學(xué)反思12
這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力；二是使學(xué)生進(jìn)一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類(lèi)超人體童話(huà)在人物形象、故事情節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)上的`一些特點(diǎn)。
幸福是我們很熟悉的話(huà)題，但對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
我在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺(jué)與設(shè)計(jì)時(shí)的意圖相差較遠(yuǎn)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)點(diǎn)及自己的思考，感覺(jué)指導(dǎo)學(xué)生不到位原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確，設(shè)計(jì)沒(méi)有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵，如果老師本身指導(dǎo)的思路不夠清晰，要求不夠明確，學(xué)生的能力是很難有所提高的。
《幸福是什么》教學(xué)反思13
《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話(huà)”為專(zhuān)題。這些優(yōu)美的童話(huà)，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸福”上。在教學(xué)時(shí)，我以這樣的語(yǔ)言導(dǎo)入：同學(xué)們，關(guān)于幸福，我想每個(gè)人都有不同的認(rèn)識(shí)，我想問(wèn)問(wèn)大家你們是怎么理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的？學(xué)生沒(méi)學(xué)習(xí)課文之前的回答是幼稚的，單純的，我借機(jī)進(jìn)行總結(jié)，質(zhì)疑引出下文。
首先讓學(xué)生默讀課文，提出問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，想一想幸福到底是什么？因?yàn)檫@是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有作過(guò)多的講解。我們沒(méi)有采用段段分析的方法，而應(yīng)該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話(huà)，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。學(xué)生找到統(tǒng)領(lǐng)全文的話(huà)即幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。根據(jù)這個(gè)問(wèn)題的回答我接著讓學(xué)生自主找出三個(gè)青年尋找幸福的過(guò)程，學(xué)生可以不按順序匯報(bào)，自主選擇喜歡的青年進(jìn)行匯報(bào)，然后通過(guò)表演、交流，讓學(xué)生感到了只有付出勞動(dòng)，做對(duì)別人有用的人，才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，了解課文含義。學(xué)生在了解課文內(nèi)容后讀文，達(dá)到了意想不到的效果。
接著我出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學(xué)生讀一讀，背一背，并按照這種形式用一句話(huà)概括自己對(duì)幸福的看法，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語(yǔ)言。學(xué)生比較喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，興趣高漲，學(xué)生的精彩的概括是我沒(méi)有想到的。我記得我們班級(jí)有一位平時(shí)不愛(ài)表現(xiàn)的同學(xué)是這樣形容的：幸福像一棵掛滿(mǎn)了蘋(píng)果的蘋(píng)果樹(shù)，要跳一跳才能摘到。雖然稚嫩但是我對(duì)他的回答印象深刻。
另外，本單元是以“中外童話(huà)”為專(zhuān)題。我在接近尾聲的時(shí)候設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你喜歡這篇課文嗎？為什么？學(xué)生回答的正好就是童話(huà)的特點(diǎn)，我不失時(shí)機(jī)的向?qū)W生滲透了童話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)，一舉兩得。在課文的'最后進(jìn)行總結(jié)時(shí)，我在《幸福在哪里》的歌聲中出示幻燈片，內(nèi)容是本班學(xué)生在參加學(xué)校感恩活動(dòng)時(shí)的照片，有給爸爸媽媽洗腳，有在學(xué)校勞動(dòng)，有幫助同學(xué)……我還加入了不同工作的人的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到尋找幸福不一定要走很遠(yuǎn)的路，要經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間，只要從身邊的小事做起，隨時(shí)伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
課文中的教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。比如習(xí)慣了教師先提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生回答，老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，不敢放手給學(xué)生。其實(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分閱讀，出現(xiàn)了問(wèn)題之后，教師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來(lái)爭(zhēng)論、討論，讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí)，說(shuō)不定他們會(huì)給我們意想不到的收獲。
通過(guò)教學(xué)本課我也學(xué)到了許多，我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動(dòng)，認(rèn)真?zhèn)湔n，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)收獲的喜悅，學(xué)生也會(huì)給老師帶來(lái)快樂(lè)！讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中去尋找屬于我們自己的幸福吧！
《幸福是什么》教學(xué)反思14
《幸福是什么》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇童話(huà)故事。上完后，本人靜靜地反思自己的教學(xué)，覺(jué)得有以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理得較為妥當(dāng)。
一、緊抓文章重點(diǎn)語(yǔ)段，巧妙啟發(fā)
抓住重點(diǎn)句“幸福靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己義務(wù)，作出對(duì)人們有益的事情”來(lái)理解全文是重點(diǎn)。我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：學(xué)生分角色扮演三個(gè)牧童。
牧童甲說(shuō)：親愛(ài)的朋友們，好久不見(jiàn)了，我們都長(zhǎng)大了。你們知道我這十年都做了些什么嗎？我們分手后，我就想，我要做一名醫(yī)生，為病人解除痛苦。使人們恢復(fù)健康，我感到特別幸福！
牧童乙說(shuō)：我也走了很多地方，做過(guò)很多事：在火車(chē)上、輪船上做過(guò)服務(wù)員，當(dāng)過(guò)消防隊(duì)員，我勤勤懇懇地工作，對(duì)別人都是有用的，所以，我感到很幸福！
牧童丙說(shuō)：我哪兒也沒(méi)去，一直在村子里耕種。我種出麥子，麥子養(yǎng)活了許多人，我感到很幸福！
在這一教學(xué)片段中，我讓學(xué)生選擇了一個(gè)身份，創(chuàng)設(shè)這一情境。摒棄一問(wèn)一答的分解課文，課堂氣氛融洽、和諧。有了寬松的'的課堂氣氛和開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，激活了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生設(shè)身處地地去體驗(yàn)、感受，也使得他們表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，說(shuō)得頭頭是道。在這種表達(dá)欲望的驅(qū)使下，學(xué)生說(shuō)得自然，學(xué)得輕松，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)的能力，在說(shuō)的過(guò)程中也加深了對(duì)課文的理解，更重要的是幫助學(xué)生對(duì)課文的感悟向更深層次發(fā)展。
二、趁學(xué)生對(duì)幸福有了一定的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)幸福的感受。
在學(xué)生對(duì)幸福的感受清晰明朗的時(shí)候，我又對(duì)幸福的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對(duì)幸福的理解是不同的。對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，幸福是多打糧食養(yǎng)活人；對(duì)工人來(lái)說(shuō)，幸福是多生產(chǎn)機(jī)器，為人類(lèi)做貢獻(xiàn)；對(duì)演員來(lái)說(shuō)，多表演出精彩的節(jié)目，為人們帶來(lái)快樂(lè)；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，把學(xué)生培養(yǎng)成才，為國(guó)家做貢獻(xiàn)是自己的幸福。同學(xué)們，對(duì)你們來(lái)說(shuō)，幸福又是什么呢？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極發(fā)言，說(shuō)出了自己對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)。
《幸福是什么》教學(xué)反思15
本課的課題就抓住了人心，是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。茫茫大千世界，誰(shuí)都在追求幸福，只是人們對(duì)幸福的觀(guān)念不一樣，有的人是為自己追求幸福，有的人是為大多數(shù)人追求幸福，因此，本人是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生，追求人生，這是一篇具有教育意義的課目。
雖然本課是閱讀課文，但本人在教學(xué)中卻經(jīng)過(guò)了“講、竄、套”，就是抓住文題“幸福是什么”讓學(xué)生無(wú)盡地講自己所理解的幸福，然后結(jié)合文中人物故事，把幸福的含義用事例串起來(lái)，使實(shí)際生活與文本意蘊(yùn)，縱橫交錯(cuò)�！疤住本褪菍⒂靶蔚纳钆c無(wú)形的生活排列一起。如：父母為了全家人的幸福，而且不息離開(kāi)親人遠(yuǎn)行千里，干苦力，本人將這歸為影形的生活，它是一個(gè)認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。同時(shí)，這樣的幸福得來(lái)要讓學(xué)生感受到勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理，自然引導(dǎo)學(xué)生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求，只要孩子們認(rèn)為的幸福觀(guān)點(diǎn)，我都給予鼓勵(lì)支持，肯定。比如：孩子們各抒己見(jiàn)“星期天是幸福的，過(guò)節(jié)時(shí)桌上有爸爸媽媽是幸福的，中秋佳節(jié)一家人一起吃月餅是幸福的，拉著媽媽的.手照張相是幸福的……”
根據(jù)學(xué)生對(duì)幸福的感悟，本人在教學(xué)中就已經(jīng)成功了。于是，我把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到“認(rèn)識(shí)幸福的含義與意義”上，再抓住文中重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。因此，本人直接導(dǎo)入學(xué)生所認(rèn)識(shí)到的幸福之上�！澳阏J(rèn)為自己的幸福是什么？然后根據(jù)學(xué)生所認(rèn)識(shí)的幸福，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)識(shí)的幸福進(jìn)行闡述，并舉出實(shí)際例子，要求理清例子的起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果，緊接著套入文本中故事的起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即分析課文，感悟幸福的含義。因此，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中體會(huì)，在讀中感悟。就這樣下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生將自己“所聞、所疑、所悟”等過(guò)程，用列提綱的形式表達(dá)出來(lái)。
比如：有一孩子列了這么幾個(gè)提綱“
1、你知道什么是幸福嗎？
2、有錢(qián)就幸福嗎？
3、我認(rèn)為幸福是這樣的？
4、原來(lái)幸福是這樣的？”
在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所擬的提綱，盡情闡述，分析、舉例說(shuō)明、悟出幸福的含義，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)非常棒，學(xué)生很快進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，我也悄悄退出，學(xué)生足足寫(xiě)了50分鐘左右，班上三分之二的學(xué)生是500字以上的習(xí)作練習(xí)，有六七個(gè)孩子寫(xiě)了近700字的作文，習(xí)作內(nèi)容還真具有夾敘夾議的味道，能引用名言，偉人的故事，還有孩子引用了所學(xué)的課文《巨人的花園》，將文中巨人認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn)，通過(guò)孩子們的幫助，又享受到了春天的快樂(lè)，這是幸福的。本人認(rèn)為作為四年級(jí)學(xué)生，能通過(guò)文中作者的文筆啟示寫(xiě)出自己的手筆是很不錯(cuò)的。在此基礎(chǔ)上，我也滲透了文中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。
這篇課文主要講了三個(gè)孩子在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)十年的親身經(jīng)歷，終于明白了只有用自己的勞動(dòng)做出對(duì)人們有舉益的事，才是真正的幸福。由此，更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生感悟幸福的真諦。每個(gè)人都在追求幸福，那么，究竟什么才是真正的幸福呢？掩卷沉思，智慧的女兒一語(yǔ)道出了幸福的真諦：只有靠自己的勞動(dòng)，很好地盡自己的義務(wù)，做對(duì)別人有益的事情，便能收獲幸福。讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到：原來(lái)幸福就是這么簡(jiǎn)單！讓我們牢記，能使大多數(shù)幸福的人，認(rèn)識(shí)到自己本身也是幸福的，做一個(gè)真正幸福的人。
從閱讀中感悟?qū)懛�。故事情�?jié)的奇異是本文的一大特點(diǎn)�！捌娈惖墓适隆蓖峭�(huà)故事的亮點(diǎn)。文中“智慧的女兒”突然而來(lái)，飄然而去。她肯定、贊揚(yáng)三個(gè)牧童疏通泉眼的勞動(dòng)，還引導(dǎo)他們通過(guò)自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象，使整個(gè)故事讀起來(lái)既神秘，又有趣，增強(qiáng)了文章的可讀性。我們?cè)谄綍r(shí)讀童話(huà)的時(shí)候，這樣的故事也很常見(jiàn)。例如《漁夫和金魚(yú)》中“金魚(yú)能一次又一次地滿(mǎn)足漁夫的要求”這一情節(jié)的安排，使讀者們的閱讀興趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡，孩子們也是十分感興趣的。由此可見(jiàn)，我們?cè)趯?xiě)童話(huà)的時(shí)候，可以充分發(fā)揮自己的想象力，越離奇，越神秘，就越引人入勝，這樣，自己手中的童話(huà)就成功了。
當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，寫(xiě)作更是本人在語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)支撐點(diǎn)。比如：“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情�！边@句話(huà)也無(wú)形地滲透了德育審美教育，句中的“義務(wù)”是什么含義？無(wú)疑“義務(wù)”是應(yīng)盡的責(zé)任。我們每個(gè)人都有自己應(yīng)盡的責(zé)任�！昂芎玫乇M自己的義務(wù)”是指把自己應(yīng)該做的事情做好。這話(huà)告訴孩子們：要想獲得幸福，就要通過(guò)辛勤地勞動(dòng)，給別人帶來(lái)方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。
總之，教學(xué)本課后，我深深地認(rèn)識(shí)到：我們不但要教給孩子們知識(shí)，還要教給孩子們做人的道理，讓自己能更好的成長(zhǎng)，讓自己的人生更為燦爛，更有意義！
【《幸福是什么》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
幸福是什么教學(xué)反思03-16
《幸福是什么》教學(xué)反思02-19
幸福是什么教學(xué)反思15篇03-31
幸福是什么教學(xué)反思(15篇)03-31
幸福是什么教學(xué)反思精選15篇04-20
《幸福是什么》教學(xué)反思 15篇04-07