創(chuàng)造一間幸福教室讀后感（精選8篇）
當細細地品讀完一本名著后，大家心中一定有很多感想，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編精心整理的創(chuàng)造一間幸福教室讀后感，歡迎閱讀與收藏。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感 篇1
有幸在學校圖書館借到李虹霞老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》。大致翻閱發(fā)現(xiàn)這里都是一個個短小感人的教育故事，不是一些長篇大論的理論學說，正符合我的閱讀興趣。這本書 介紹了李老師與她的學生以及家長們相處的點點滴滴，一個個樸實的小故事讓我感受到了她那普通但絕不平凡的教育歷程。作者李虹霞老師是山東省濰坊市名師，現(xiàn)任教于濰坊市北海雙語學校。多年來師從于永正老師，潛心研究小學語文教學，創(chuàng)造了“統(tǒng)合教學法”，在全國小學語文界產(chǎn)生了廣泛影響。
全國著名語文特級教師于永正老師說：“李虹霞把”老師“幾乎做到了極致，我還能說什么呢?說她幸福嗎?說她值了嗎?這都太淺薄。教育對她來說，已不只是飯碗，也不只是事業(yè)，而是生命中的一個重要組成部分。倘若讓她離開學生，很難想象出她會怎樣生活。一個視教育如生命的人，愛學生如己出的人，她所從事的教育就會無比璀璨。 ”細細品味了《創(chuàng)造一間幸福教室》后，了解了李虹霞老師是如何熱愛教育事業(yè)，如何愛每一個學生，她用愛心譜寫的一個個令人感動的故事讓我贊嘆不已。一個中學老師，教過技校生，教過高中生，不聽老師的“教小學會讓自己變成一頭拉磨的驢”的勸說，毅然選擇了從事小學教育事業(yè)，而且主動承擔兩個年級的語文教學，可想而知她的工作量有多大。但她仍然以微笑面對每一位學生。當她發(fā)現(xiàn)孩子們不愛學語文時，主動申請開設“童書閱讀”和高年級的“經(jīng)典誦讀才能學院”班，一心為了培養(yǎng)孩子們熱愛語文的興趣，無論多么繁忙都會認真輔導。不僅如此，她所帶的班級與眾不同，有別出心裁的展示臺，有綠色植物角，有觀魚臺，有豐富多彩的圖書角。班中的孩子個個酷愛讀書，坐下就要練字。這些主動性學習的.場景是我們每個語文教師所期待的。
想想自己總是一臉嚴肅地面對學生，一本正經(jīng)的問候學生，嚴重缺乏李老師的微笑，李老師的親和力，更缺乏李老師對教育事業(yè)的滿腔熱情，她曾寫到午休對她來說就是工作，熬夜更是常事，她熱愛教育事業(yè)，是這種愛讓她無怨無悔且充滿期待地無私奉獻一切。難怪她的學生在她外出講課期間在博客中寫到“李老師怎么還不回來，是不是‘離家出走’不叫我們了呢?孩子完全把班級當成了自己的家，而李老師是家中的重要一員。
正是李老師嘔心瀝血為孩子們打造了一間幸福的教室，孩子們才會每天沉浸在愉快的閱讀中。高效的書法練習中，在幸福和諧的教室中自主的學習，大膽地展示才能，讓老師的工作更加幸福。我們作為小學教師也應該向李老師學習，為孩子的幸福著想，精心設計教學，尊重學生，理解學生，關愛學生，做一個幸福教師!
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感 篇2
假期里，我學習了《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書，這本書介紹了李老師與她的學生以及家長們相處的點點滴滴，一個個樸實的小故事讓我感受到了她那普通但絕不平凡的教育歷程。我為她那發(fā)自內心的文字，為那一個個感人的故事而感動。
我也許一輩子也打造不出李虹霞老師這樣的幸福教室來，但是，我可以學習他的做法，讓我們的學生能感受到老師的愛，感受到在這個班級里是幸福的。
“有誰能把學生帶到家中住宿、輔導？有誰能細心到把歷年來中考、高考試卷中易讀錯的字匯總在一起教學生逐一認讀，而且認了之后回家去‘考’家長？有誰能不厭其煩地把每一個學生每一個單元過不了‘關’的字（即不會默寫的字），逐個寫下來（字寫得很大），貼在每個學生的語文課本的扉頁上，讓該生天天與它們見面，而且再不厭其煩逐一抄送給每位家長，讓家長輔導過‘關’？”這是李虹霞老師在《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書序中的一段文字。一個個問號讓我們感受到了一個執(zhí)著的工作狂，一個工作的勤勉者。當我讀完李老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》之后，我也想發(fā)出這樣的感慨：誰能毫無怨言地接受一個四年級班的語文教學，一個一年級語文教學的工作任務？誰能面對如此重的工作量非但沒有絲毫怨言，還潛心致力于課堂教學研究，在教學中享受著自己一個個教學小點子帶來的'教學變化后的快樂？誰能在一年之后，能夠主動提出教一個高年級語文教學班和一個低年級語文教學班，馬不蹄停穿梭在兩個不同年級，不同樓層的她這么做只為了實現(xiàn)自己的語文教學理想？而這一個個問號得到的答案全是肯定，她能，李虹霞老師能。如今，和很多人坐在一起，談論最多的就是工作要適可，別太累，健康第一……很多人很多時候面對學校安排的任務，即便不是很重，也要談出自己的困難，好像不談自己就要吃虧，有時任務稍微重一些，不是牢騷滿腹，就是據(jù)理力爭，即便接了，也是帶著情緒，心中滿是委屈，工作的質量也就可想而知。讀了李老師的故事我才發(fā)現(xiàn)其實工作累不累在自己的內心，在自己對事情的考慮方式方法，其實什么工作只要自己發(fā)自內心的去做，都會找到其中的樂趣，體驗到其中的幸福與快樂。
《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書沒有大的空話和套話，沒有高深的教育理論，我們每個教師讀了都會從中得到一點兒什么。值得我們每一個教師來讀。幸福就是把幸福的心態(tài)陽光起來，幸福就是工作著，奉獻著，感恩著，美麗著。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感 篇3
《創(chuàng)造一間幸福教室》是蘇瑞霞推薦給我的，兩三天就迫不及待地讀完了，適合班主任和語文老師讀，于是假期里又讀了一遍，開學把這本書推薦給了班主任。
書的作者李虹霞畢業(yè)后分配到一所中專學校當老師，后來又到了技校。她聽到學生在老師背后吹口哨，發(fā)出尖叫聲，孩子們說臟話、打架，唯獨學習什么也不會。她想天真爛漫的孩子為什么會成為這個樣子，很讓人痛心，根源在小學，于是她就到了小學，教一年級，一連教了三個一年級。更讓人稱奇的是，她跨年級帶語文課，同時教一年級語文和四年級語文。語文老師都知道這個工作量有多大，帶單班語文是正常的工作量，雙班語文就超負荷運轉了，然而李老師說她收獲了雙倍的幸福。
她教拼音用兩個星期，因為她自己講音樂與兒歌結合起來開發(fā)了”拼音律動“課程，孩子們在音樂中，在自己喜歡的兒歌中就學會了拼音。她的學生一年級識字量就達到20xx 個，孩子們一年級就開始讀《希利爾講世界史》《史記故事》《春秋故事》，正常一年級的識字量是940 個。她一個學期帶領孩子們學10 本教材，這可是五年的語文課，她在二年級上學期就可以將整個小學語文課都上完，因為她開發(fā)了”統(tǒng)合課程“。于永正老師贊揚她把”老師“幾乎做到了極致。
她如饑似渴地學習，三番五次地拜于永正老師為師，最終如愿以償。應了那句話：讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師指路。她就是自己的勤奮鉆研加上名師指路，所以走上了發(fā)展的高速路。
她帶領家長開通博客，農(nóng)村婦女在她的帶領下用兩三天的時間發(fā)博文，她帶領家長做親子共讀，家長和孩子們在學校一起表演。班里的一個孩子因為父親在杭州工作，轉學到了杭州，但是因為孩子想念班級，想念老師，最后又轉回到了李老師的班。她不放棄一個孩子，不放棄一個家長，不遺余力、千方百計讓每個孩子做最好的自己。不打擊任何一個孩子，她把這些孩子都當成是自己的孩子。她是用心、用愛、用情在全身心地投入到教育中。因此，收獲了累累果實。
讀她的文字樸實而真誠，能感覺到她那善于思考的心。一個名師的.成長離不開閱讀與思考，不間斷地學習，向書本學，向同行學，向學生學，向網(wǎng)絡學……人生處處皆學問，還要不間斷地思考，學來的東西需要通過自己的實踐檢驗，在實踐中不斷地反思完善，最終變成自己的東西。這期間，如果有一位高人(名師)指點，成長的路會更快。
愛的力量無往而不勝，一個滿心裝著學生的老師必然創(chuàng)造奇跡，一個如此堅持的老師必然創(chuàng)造奇跡。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感 篇4
最忌那我閱讀了《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書，給我?guī)砹松羁痰膯l(fā)，對我的成長和人生起到了指導意義，特向大家推薦！翻開這本書，不由發(fā)自內心地被吸引，看著這間教室里的故事，我被他們的幸福所感動著。
做一個有教育情懷的老師，那就是幸福!孩子走進學校讀書，看上去是一件司空見慣的事情，但這背后卻包含著大量焦慮的心態(tài)甚至是恐懼的心情。對孩子來說，學校是一個陌生的地方，不僅生活和學習的環(huán)境是陌生的，相處的人群也是陌生的。對家長來說，從孩子準備要入學或者升學的時候起，那份擔心、期盼、緊張就開始顯現(xiàn)出來了。一個人生活在缺乏安全感的環(huán)境和氛圍里，無論是工作還是學習都會畏手畏腳，這對孩子的健康成長是很不利的。而缺乏安全感的一個很重要的原因就在于人與人之間缺乏關愛，沒能建立起和諧的人際關系。如果老師用自己的行動充分展現(xiàn)出來了對學生那份濃濃的愛，孩子和家長就能敏銳地感受到，他們的擔憂就會減少很多。反過來，教師愛的付出，會讓家長更加樂意配合教師的工作，減輕教師的工作壓力，實現(xiàn)家校共育的目標。李虹霞老師對此有非常清晰的認識，并以幸福教室建設為主線，做出了一系列卓有成效的探索。
讓孩子走近來的第一時間就喜歡上教室，是李虹霞老師每接一個新生班級，都特別注重的一項工作。第一印象非常重要，孩子和家長對教室留下的非常美好的第一印象，會在很長一段時間里在他們的腦海里縈繞，溫暖心田，緩釋緊張和焦慮。在教室的講臺上，懸掛著幾十個五彩繽紛的氣球，每一個氣球上寫著一個學生或者老師的名字;開學前提前收集的孩子們的照片也被放在了很重要的位置，還有我們一起建新家的系列活動，等等。當孩子們懷著緊張的心情走進來的時候，一下子發(fā)現(xiàn)教室里到處都有自己的信息和元素在其中，那是多么的意外和驚喜，孩子立刻喜歡上這里了。
什么樣的教室是幸福教室?這要聽孩子的意見。在經(jīng)過了一段時間的磨合之后，李虹霞老師開始帶領大家談論幸福教室的模樣，很多同學用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。
李虹霞老師不僅注重物質形態(tài)的'幸福教室的建設，更加注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡形態(tài)的幸福教室的建設。孩子們的學校生活是否充滿樂趣，是否積極主動，是否大方自信等，都是幸福教室建設的過程中最為關注的話題。同時，李老師還建立了幸福教室的博客，將班級生活的趣聞軼事、學生才藝的驚鴻一瞥、班級制度的規(guī)范執(zhí)行、家長關心的若干問題等，通過網(wǎng)絡和學生、和家長進行及時的溝通與交流，讓幸福通過網(wǎng)絡進行匯聚和放大。因為李老師的引領，很多學生家長也創(chuàng)建了博客，將自身家庭教育和李老師的學校教育進行了有效的對接。
從某種程度上看，教師的工作與父母教孩子學走路是很相似的。在學科教學開始的階段，一定要慢之又慢，以培養(yǎng)孩子的學習習慣、激發(fā)孩子對學科的情趣為目的，手把手地進行教學，夯實孩子的基礎，養(yǎng)成良好的習慣。然后，教師就要學會逐步放手，凡是孩子們能夠完成的事情，讓孩子們自己去完成，絕不越俎代庖。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感 篇5
本學期，學校組織所有老師學習《創(chuàng)造一間幸福教室》。剛拿到這本的時候，我有些不以為意的感覺，覺得要創(chuàng)造一間幸福的教室談何容易，現(xiàn)實的課堂讓我們憧憬這種幸福課堂，但是現(xiàn)實又讓我們望而卻步，覺得那是一件可望而不可即的事情。所以我剛開始只是隨便翻一翻這本書，但是看看看著，我真的被李虹霞老師深深地折服。 究竟是一個怎樣的老師？ 一間普通的教室里究竟發(fā)生了什么？有什么魔力讓孩子們流連忘返？ 被稱作是”中國的第 56號教室 “究竟是一個怎樣的課堂，懷著對這些問題的好奇，我認真地看完了這本書，真的獲得了很多的體會。
李虹霞 ，是山東濰坊北海雙語學校的一位語文老師，在中專從教了十多年，因為學生對學習的厭倦而感到教育的無奈，毅然決定到小學去。 她，進行語文的跨年級教學。她和學生一起為創(chuàng)建”幸福教室“而努力，她一個人帶著四年級和二年級的兩個班，但是你在她身上從來沒有感到疲勞，聽不到牢騷和埋怨。看著她和孩子生活學習的圖片和文字，你能感受到李老師是一個創(chuàng)造幸福、感受幸福的人；做她的學生真幸福；有這樣一間幸福教室，真幸福。但我知道，這幸福背后的艱辛，需要堅韌和堅持才能走到今天。
李虹霞老師的這間普通教室，突破了目前中國傳統(tǒng)教室的局限，讓一群孩子幸福地生活其間，她，不是一個人在戰(zhàn)斗，她把家長”召喚“進教室 ， 師生和家長共同演繹了一段充實、浪漫而不乏艱辛的教育生活 。 第一封家長信，她與家長討論一年級上學期不參加統(tǒng)一考試，署名為”希望培養(yǎng)孩子遠行能力的`語文老師；第二封家長信，她為家長會后家長沒及時表揚孩子而一時無語，“愛您的孩子也被您的孩子愛的語文老師”；第三封家長信，她為家長沒有關注孩子在假期的作業(yè)完成而“吶喊”，署名為“無奈卻不讓步的李老師”。老師的步步較真，家長的節(jié)節(jié)感動，被“召喚”進教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。 掩卷深思，課堂中的我幸福嗎？我的學生在課堂幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學習，不只是今天的事，不只是小學的事。學習將伴隨人的一生，學習興趣是前行的左腿，學習力是前行的右腿，缺失其一，行進為艱。
剛剛踏上講臺的我， 也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛上學習，希望自己可以帶給孩子們幸福。在沒有讀到這本書之前，我 不敢說 自己是一個盡職盡責的好老師 ，但也是用心地對待學生 �？墒�，讀完這本書后，我汗顏呀！我明白了，很多事情之所以沒達到理想，不是能力不足，而是你沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血�！昂⒆邮悄_，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法�！边�給孩子本應有的幸福，呵護與珍愛幸福童年，我也知道是教育的根本職責。在教學中，我們往往更注重的是孩子的分數(shù)成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機會。要深知，孩子就是在錯誤中成長��！我們卻總是在斥責聲中磨盡孩子們的學習熱情。以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的孩子們也會有屬于我們的幸福教室！
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感 篇6
她沒有高呼獻身教育的誓言，但她把時間和精力獻給了她的那群孩子，把幾乎做到了極致；她沒有轟轟烈烈的偉大事跡，但是她用智慧和童心打造幸福教室，讓孩子們健康快樂成長；她，視教育為生命，愛學生如己出的一位，。里，我走進了"幸福教室",感受到了幸福與快樂；我走近了，感覺到了她的大愛和幸福。
閱讀那一個個感人的故事讓我知道了原來語文可以這樣教，和學生、家長溝通需要這樣子，原來成功者背后是一路的艱辛和堅持，于是在心底就熟識了那位堅韌和堅持的幸福創(chuàng)造者。而這一次的閱讀則是讓我在閱讀中感受著一個有夢想、有追求者、有智慧、有擔當?shù)膱?zhí)著幸福創(chuàng)造者。她在為學生、為家長創(chuàng)造幸福的同時，也為自己創(chuàng)造著幸福和滿足。
那這到底是怎樣的一間幸福教室呢？老師在書中給我們進行了詳細的闡釋：誰的教室誰做主，這要聽孩子們的。在經(jīng)過了一段時間的磨合之后，老師便開始帶領大家談論"幸福教室"的模樣，很多用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。接下來，孩子的家長和老師一起行動起來了，買來彩色的板子，自己組裝起漂亮的書架，把教室的四周布置成"書的",學生時時都能浸潤在書香墨韻中，舉手就能享用精神大餐；建立展示園地，可以在空中、地面、墻壁等各處看到孩子們精彩的作品；設計大舞臺，學生擁有了展示的空間和自由，合唱、誦讀、古箏、葫蘆絲、口風琴，精彩不斷展現(xiàn)，教師里充滿了意趣；去花鳥市場買來綠色，布置在教室的四周和空中，家長還捐助了大魚缸和活潑的小魚，更增添了教室的生機；安置了博古架，讓孩子們在游學活動中交換的禮物、獲得的獎品都有了舒適的家……
"幸福教室"里沒有了講臺，只有開放的老師辦公桌；"幸福教室"里沒有讓孩子們生厭的"作業(yè)",只有主動承擔的"工作";"幸福教室"里沒有讓孩子們懼怕的"",只有自我才能素養(yǎng)的"展示";"幸福教室"里沒有等級分明的"班干部"制，只有主動承擔責任的"核心成員"和"每日班主任";"幸福教室"里沒有值日生，只有那一個個的"黑板美容師""地板魔術師"、管理掃把的"掌門人"等。某個學生在學習方面有特長，就來做教師的"小助手";某個學生在作業(yè)處理上有創(chuàng)意，就來輔導其他同學。
許老師還擴充了"幸福教室"的內涵，注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡形態(tài)的"幸福教室"的建設�，F(xiàn)在的中學生，尤其是男生。越來越沉迷于網(wǎng)絡游戲，甚至于飯也不吃、覺也不睡。這樣的情況發(fā)生在越來越多的人身上，這樣的環(huán)境中，學生無法安心學習，老師也無法好好上課，從而導致整個教學質量的.下降。許老師正是充分利用了學生喜愛網(wǎng)絡這一問題，建起了屬于自己班級的博客。建立了博客還不算完，許老師利用博客，用來調動學生自主的學習積極性，并吸引學生家長參與。她會展示學生的優(yōu)秀作品，讓學生發(fā)表自己的觀點和看法；她會利用博客與學生以及學生家長聯(lián)系，在外出開會學習的時候也能關注孩子們的動態(tài)。因為許老師的引領，很多學生家長也紛紛創(chuàng)建了博客，發(fā)表博文，將自身家庭教育和李老師的教育進行了有效的對接。
不墨守成規(guī)，不循規(guī)蹈矩，在教學的道路上思考不斷，精彩無限，這就是許老師的幸福課堂。如今的課堂上還有多少人在一天天重復著昨天故事中黯然度日。中學，正是孩子們的一個叛逆期，許多事學生都與老師的想法不同，也容易發(fā)脾氣。在這個時候，更需要老師"創(chuàng)造一個幸福教室",給予學生溫暖，讓學生平靜的度過叛逆期。讓他們的青春不留遺憾。
許老師的學生會感激自己有一位與眾不同的老師，讓自己享受了學習的快樂；的家長會感激自己的孩子有一位偉大神奇的老師，讓自己的孩子創(chuàng)造了一次次的神奇；我也感激這位素不相識的李老師，讓我反思自己的教學，為我以后教育之路指明了方向。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感 篇7
有幸于12月10日參加“于永正名師團隊”課堂教學藝術觀摩研討活動。本次活動特別邀請全國著名特級教師于永正老師和他的弟子戴建榮、李虹霞老師上示范課、做專題講座。讓我感觸最深的是濰坊的李虹霞老師的專題報告：《創(chuàng)造幸福教室》。
在報告廳外看到李虹霞老師的照片，心里就在想：這名女子看起來真是親切溫和、淡雅端莊，就如同一朵幽香四溢的茉莉。進了報告廳看到真人更是眼前一亮。未聽報告已經(jīng)對她肅然起敬。從報告中我得知，李虹霞是一位普普通通的小學語文老師，在擔任小學語文老師的過程中，她和學生一起創(chuàng)建了“幸福教室”。她一個人帶著三年級和一年級的兩個班，每周滿滿24課時，可是你從她身上感覺不到疲累、牢騷和埋怨�？粗环秃⒆由顚W習的幻燈片，聽著孩子們那發(fā)自肺腑的感激之詞，我知道了李老師是一個創(chuàng)造幸福、感受幸福的人。是啊，做她的學生真幸福！能有這樣一間幸福教室，能在幸福教室里學習、成長真幸福。
李虹霞老師的“統(tǒng)合”語文教學法讓幸福教室里的孩子受益匪淺。李老師不辭辛勞，每天除了為孩子們、為幸福教室勞心勞力，每晚還要接著挑燈夜戰(zhàn)。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執(zhí)著成就了她的“統(tǒng)合”語文教學法。李老師打破常規(guī)，統(tǒng)合教材，給孩子們準備了一頓頓營養(yǎng)豐盛的“語文大餐”。她為了讓孩子們與語文一見鐘情，精心準備第一次語文課；她帶著孩子們走進有趣美麗的語文世界，讓孩子們明白語文源自生活，讓孩子們自己探尋語文，體會語文的美麗；她重視培養(yǎng)孩子的美讀能力，在她的精心指導下，孩子們的朗讀能力每天都在進步，聽她們班孩子們朗讀，你會不由沉浸其中，驚嘆不已；同樣，李老師在培養(yǎng)孩子的書寫能力上也是一絕，孩子們個個都像個小書法家，那些娟秀工整的字體真是讓身為老師的我自嘆不如。
回想自己，我也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛上語文，愛上學習，希望自己可以帶給孩子們幸福。可是，我在教學中漸漸迷失了自己，為了成績而過于注重教學，忽略了孩子們的感受，甚至逼迫著孩子學習，這多么不應該啊！為了抓成績，我還忽視了孩子們的書寫，回想班里的孩子寫出的那些龍飛鳳舞的`字，雖然我總是苦口婆心地要求孩子們好好寫字，但卻沒有付出更多的努力、用好方法方式，以致孩子的書寫收效甚微，我深深覺得愧對學生和家長。雖然我一直很注重培養(yǎng)孩子的朗讀能力，但由于自身水平能力不高，孩子們的朗讀也一直處于停滯不前的狀態(tài)。李老師的報告正是給我的當頭棒喝，我明白了，很多事情之所以辦不好，不是能力不足，而是你沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。所以，不要抱怨孩子們學習不好、書寫不好、朗讀不好、習慣不好，孩子們的種種不足也許是你的不用心而一手釀成的。
以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的孩子們也會有屬于我們的幸福教室！
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感 篇8
“老師根本不教我”，這就話是真本書的一個小標題，看完后很受觸動！
講的是作者李虹霞老師被調到技校后，孩子們出于喜歡她，在送給她生日賀卡時出現(xiàn)了錯別字，當李老師問這個孩子：怎么上的小學，連祝福的“�！弊侄紝戝e時，孩子的答案。反思自己從教這么多年了，送走的學生不計其數(shù)，是不是那些差生也會雷同呢？我想一定有。因為有的家長缺少和學校溝通，和老師聯(lián)系，只相信孩子們的一面之詞，他們考分少了，說老師沒講；出現(xiàn)錯誤了，說老師沒強調過；不寫作業(yè)了，說老師沒留，總之，他們會把一切責任都推到老師身上，老師也將一輩子背上罵名—不稱職。
造成這樣的結果，在誰呢？從孩子的角度，他們只是尋找一個借口罷了，以此掩飾自己的不足。從家長的角度，應該幫助孩子分析錯誤的原因，查找孩子不足之處，不能孩子一上學，就把孩子的一切教育全都推給老師，老師也不是萬能的，只有家�；ネú拍芙逃錾暮⒆�。當然老師也有責任，我們的教育是為了一切孩子，一個都不能丟下，可現(xiàn)實也目睹過許多因為某種原因孩子不能上課現(xiàn)象，那些老師一味的.完成上級的指標，只顧及前面優(yōu)秀的學生，對那些中差生，置之不理，違紀了就得走出教室，有的調皮的孩子周周不得上一節(jié)課，何談提高成績？其實那些走向技校的、職中的孩子，都是智商低？非也。如果老師們那些差一些的孩子多一份關愛，他們中的人才也不缺乏！
孩子的一句話，在警醒我們，要把愛送到每一位孩子心中，讓他們都在愛的氛圍中茁壯成長。唐山教育局劉洪興處長說的好，“愛那些看起來并不可愛的孩子，那才是我們教師的職業(yè)修養(yǎng)所在”。愿我們大家都做一位有愛心的、受人尊敬的好老師！
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