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六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2022-04-15 21:31:20 教學(xué)反思 我要投稿

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編收集整理的六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1

  古人曾這樣說(shuō)過(guò):“窮則變、變則通、通則久!蹦侨绾尾拍茏兡?變首先要反思,而且要善于反思,如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師,不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù),更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思,只有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì),推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高教學(xué)質(zhì)量,現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。

  一、要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性

  教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用,關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng);能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

  科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué),它需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備更廣,因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準(zhǔn)備更為充分,因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料,需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天,學(xué)生早已變成教學(xué)的主體,而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突,作為教師必須更新自己的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,而這一過(guò)程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),才能更好地完成教學(xué)任務(wù),從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。

  小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的,它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過(guò)程。更為重要的是,早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此,為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成,在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段,構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí),感受科學(xué)魅力,更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過(guò)程,從而形成影響學(xué)生一生的能力。

  從上述看來(lái)“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑,也是提高教學(xué)的捷徑,因此教師必須總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn) 反思,要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。

  二、要認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

  雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視,但教師的反思也是有必要的,在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū):

  (1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

  科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式,是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種,顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式?茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法,需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地

  結(jié)合起來(lái)考慮。比如說(shuō),科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。

  (2)過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。

  新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究,這根本不現(xiàn)實(shí),因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷,器材,條件,空間等因素的限制,學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。

  (3)過(guò)分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng),忽視了科學(xué)概念的形成。

  學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的,它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中,科學(xué)概念的形成是依賴探究活動(dòng)的,且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開的,學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。

  三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思

  根據(jù)新課程的理念,課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系,教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效,我認(rèn)為不一定面面俱到,根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn),主要要進(jìn)行以下反思。

  (1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提,教師在備課時(shí),都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪,教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí),就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng),對(duì)知識(shí)在教材中地位的判斷是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。

  (2)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)?茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的`活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。

  (3)材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)?茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料,關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的,且所提供的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系,相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律--即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次,反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的,因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果,所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。

  (4)探究小組之間的合作是否有效。

  目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主,但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡,卻淺顯沒(méi)有深度,這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式,而沒(méi)有確立明確的目標(biāo),且組內(nèi)分工不清。因此,有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì),在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上,首先考慮學(xué)生思維的深度,再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,理解科學(xué)的本質(zhì),絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。

  總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師,只要認(rèn)識(shí)了反思的重要性,不要誤入反思的誤區(qū),認(rèn)真正確的進(jìn)行反思,就會(huì)在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久,從而科學(xué)教育教學(xué)工作,使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2

  新頒布的《《3~6年級(jí)》科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的小學(xué)自然教學(xué)《大綱》相比,有著很大的差別!犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》借鑒了國(guó)外關(guān)于科學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、資料標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施推薦等做出一系列的規(guī)定,力圖以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述,強(qiáng)調(diào)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值,注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面資料的整合。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求,小學(xué)自然教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐,與時(shí)俱進(jìn),把科學(xué)的新理念貫穿于自然課堂教學(xué)中!皠(dòng)手做”是科學(xué)課教學(xué)的靈魂。“要用教材”“不要教教材”說(shuō)明教材的作用。教師做“導(dǎo)演”,學(xué)生做“演員”,是基本的方法。擔(dān)任《科學(xué)》課的教學(xué)以來(lái),每次上課,我都會(huì)有一些新的收獲。同以前從事的教學(xué)相比,《科學(xué)》課教學(xué)過(guò)程中的開放性引起了我更多的思考,以下是科學(xué)課教學(xué)中的幾點(diǎn)做法:

  一、教師需要改變自己的主角

  傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)”,教師在課堂上將知識(shí)和技能加以分解,一部分一部分地教給學(xué)生,最后將各部分知識(shí)組成整體,學(xué)生只需聽(tīng)、練、背,記住教材中的知識(shí)即可。教師的主角是教學(xué)的控制者,教學(xué)活動(dòng)的組織者、教材資料的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判者。多年來(lái),我們已習(xí)慣了這種主角,總是根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué),千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范,但有創(chuàng)造的見(jiàn)地,按自己的要求“格式化”。那么,當(dāng)代教師的主角是什么呢?《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“科學(xué)教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心,培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí),幫忙他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法……”從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看,小學(xué)科學(xué)教師就應(yīng)在課堂教學(xué)中讓孩子們自己提出問(wèn)題進(jìn)行探索,在他們的摸索過(guò)程中給予幫忙和引導(dǎo),而不是簡(jiǎn)單地傳授系統(tǒng)知識(shí)。教師充當(dāng)?shù)闹鹘菓?yīng)是學(xué)生科學(xué)探究的`合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,交往意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

  在科學(xué)的探究過(guò)程中,教師不再把科學(xué)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的,也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上,而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員,在問(wèn)題面前教師和孩子們一齊尋找答案,在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此,在科學(xué)課程中,傳統(tǒng)好處上的教師教和學(xué)生學(xué),將讓位于師生互教互學(xué),彼此構(gòu)成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變,將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變,使教師長(zhǎng)期以來(lái)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化,教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”,從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。

  二、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題入手

  科學(xué)課最重要的一個(gè)理念就是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要從問(wèn)題入手,這是自然課與科學(xué)課最重要的區(qū)別之一。我們的教師在學(xué)習(xí)科學(xué)課標(biāo)以后,把新的課程理念融入到自然課堂教學(xué)之中,用課改的新思想、新理念指導(dǎo)著自己的教學(xué)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境從問(wèn)題入手,使學(xué)生帶著渴望知識(shí)的愿望去學(xué)習(xí)。在課堂中,學(xué)生從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題中間要經(jīng)過(guò)一大段過(guò)程,沒(méi)有過(guò)程和方法,解決問(wèn)題也是一句空話。作為一名教師務(wù)必教會(huì)孩子掌握解決問(wèn)題的方法,這樣,他從提出問(wèn)題,經(jīng)過(guò)一系列的研究過(guò)程,運(yùn)用一系列的科學(xué)方法,最后把問(wèn)題解決了,才是科學(xué)教育的全過(guò)程。在經(jīng)歷過(guò)程和運(yùn)用方法的研究過(guò)程中,學(xué)生必然會(huì)獲得相關(guān)的知識(shí),掌握必須的技能,發(fā)展必須的情感態(tài)度價(jià)值觀,這些都是在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)、要到達(dá)的目標(biāo)。

  三、課堂教學(xué)以科學(xué)探究為主

  《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變,由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變。

  科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中,具有重要價(jià)值,透過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”,學(xué)生們能夠把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來(lái),從而能夠能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解。在科學(xué)探究的活動(dòng)中,在參與解決問(wèn)題、參與做計(jì)劃、參與決策、參與小組討論、參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中,學(xué)生們將所掌握的科學(xué)知識(shí)同他們從多種渠道獲得的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),并把所學(xué)的科學(xué)資料應(yīng)用到新的問(wèn)題中去。透過(guò)科學(xué)探究活動(dòng),學(xué)生們對(duì)科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、構(gòu)成問(wèn)題的方式、提出解釋的方法等一系列問(wèn)題有了親身的體驗(yàn),而不僅僅僅是聽(tīng)到或記住有關(guān)的知識(shí)和結(jié)論;透過(guò)科學(xué)探究活動(dòng),學(xué)生以科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系,科學(xué)的性質(zhì)等一系列問(wèn)題,有了切身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),而不僅僅僅是獲得了關(guān)于這些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。

  科學(xué)探究的核心就是強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”,學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去聽(tīng),用嘴說(shuō)話,用手操作,即用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。因此,科學(xué)課標(biāo)提出了體驗(yàn)性目標(biāo),強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查”等活動(dòng),而且十分重視學(xué)生們直接經(jīng)驗(yàn),教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)去鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的自我見(jiàn)解,自我理解,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和其獨(dú)到的見(jiàn)解。根據(jù)課標(biāo)的學(xué)習(xí),今后在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題,使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源,幫忙學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)資料,選取不同的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué),知識(shí)容量大,學(xué)生的思維活躍,參與度高,課堂研究興趣濃厚,學(xué)生研究的時(shí)間充分,不僅僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí),更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手潛力,觀察潛力,語(yǔ)言表達(dá)潛力,將科學(xué)的教育理念真正地融入到自然教學(xué)中,教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和指導(dǎo)者,教學(xué)活動(dòng)中的參與者和合作者。而我們教師本人,也要與新課程共同成長(zhǎng),不斷學(xué)習(xí),成為新課程的實(shí)踐者、研究者和開發(fā)者。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題,并能選擇適合自己探究的問(wèn)題;能對(duì)提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià);能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋;能提出探究活動(dòng)的大致思路,并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)。

  2.想知道,愛(ài)提問(wèn),喜歡大膽想象;愿意合作交流;認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

  3.知道自然界中風(fēng)的成因。

  教學(xué)準(zhǔn)備:教師要布置學(xué)生課前搜集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料,并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類,以備課堂上進(jìn)行交流。另外,還應(yīng)讓學(xué)生課前觀察身邊哪里有風(fēng),什么地方可以產(chǎn)生風(fēng),并做好記錄。也可以讓學(xué)生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風(fēng)機(jī)、早點(diǎn)攤用的風(fēng)葫蘆等等,從而獲得第一手生活實(shí)例,為課堂上的交流作好鋪墊,也為探究風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備盡可能多的原型。在模擬實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上,要體現(xiàn)開放性的特點(diǎn),如可以準(zhǔn)備教科書提示的模擬實(shí)驗(yàn)用的主體材料——可樂(lè)瓶,也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等,只要學(xué)生能想到的、能找到的'都可以。教師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料,有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)自然界風(fēng)的音像資料。

  教學(xué)過(guò)程:

  1、提出問(wèn)題:“生活中哪里有風(fēng)?”,讓學(xué)生以小組為單位展開交流,說(shuō)一說(shuō)生活中的與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象及自己對(duì)風(fēng)的感受和體驗(yàn),從而使學(xué)生意識(shí)到風(fēng)是一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象,風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)。

  提出問(wèn)題“自然界中的風(fēng)是怎樣形成的”,讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)問(wèn)題展開猜想,提出自己的假設(shè)。學(xué)生的猜想與假設(shè)必須建立在一定的知識(shí)和科學(xué)基礎(chǔ)上,不能是空想。要讓學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋我們的猜想與假設(shè)

  2、猜想與假設(shè):我的證據(jù)(根據(jù))

  3、制定方案:以小組為單位討論交流。

  4、實(shí)施探究:

  自然界的風(fēng)是怎樣形成的?

  師提出問(wèn)題:“以上是我們對(duì)風(fēng)的成因進(jìn)行的猜想與假設(shè),怎樣驗(yàn)證我們的猜想呢”,讓學(xué)生思考、設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。在這之前,教師要啟發(fā)學(xué)生再現(xiàn)生活原型,可以展示幾張有關(guān)火爐、鍋爐等的圖片,也可以語(yǔ)言提示學(xué)生回憶火爐等的生活體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生以原型啟發(fā)。然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法和實(shí)驗(yàn)方案,相互補(bǔ)充和完善,進(jìn)而形成1—2個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)方案,并將小組的方案在全班進(jìn)行交流和評(píng)價(jià),以實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、方案共享的目的。在充分交流和完善驗(yàn)證方案的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生按照既定方案展開驗(yàn)證活動(dòng),教師要提示學(xué)生使用剪刀或小刀時(shí)注意安全,并要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做好記錄。最后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象推測(cè)自然界中風(fēng)的成因?梢宰寣W(xué)生用語(yǔ)言文字的形式描述風(fēng)的形成過(guò)程。

  5、展示交流

  讓學(xué)生用繪圖的方式繪制風(fēng)的成因圖,并在全班進(jìn)行展示和交流;顒(dòng)結(jié)束,教師要組織學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展情況,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)。

  6、拓展創(chuàng)新:

  本課的拓展活動(dòng)主要是對(duì)課堂研究風(fēng)的活動(dòng)的一個(gè)延伸,主要是通過(guò)查閱資料的方式完成,因此,教師應(yīng)安排一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生搜集的資料進(jìn)行交流和匯總,并以此為基點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究與大氣層有關(guān)的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力。

  本拓展活動(dòng)只是一個(gè)指向,教師完全可以自己設(shè)計(jì)適合學(xué)生課后探究的題目或活動(dòng),如“月球上有沒(méi)有風(fēng)”、“太陽(yáng)風(fēng)是怎么回事”、“風(fēng)與我們的生活”、“風(fēng)的利弊”等等,以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活,走進(jìn)大自然。

  先由小組交流資料,再在全班發(fā)布新聞。

  小組合作,探索研究,對(duì)于合作中表現(xiàn)出色的小組獎(jiǎng)勵(lì)“合作小伙伴”

  學(xué)生按照不同的問(wèn)題進(jìn)行回答,同時(shí)在學(xué)生回答完問(wèn)題后,教師進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定。

  有疑問(wèn)的問(wèn)題,通過(guò)交流進(jìn)行解答。對(duì)于課堂上解決不了的問(wèn)題,可以放到課下或以后解決。

  作業(yè)設(shè)計(jì):

  思考題:浴室里的涼風(fēng)是怎么來(lái)的?

  小實(shí)驗(yàn):跳來(lái)跳去的小球。

  將兩個(gè)玻璃杯口對(duì)口的平房在桌上,兩個(gè)杯口的距離不要太遠(yuǎn)。在一個(gè)玻璃被里放一個(gè)乒乓球,雙手扶穩(wěn)杯子,往兩個(gè)杯子口中間吹氣。

  板書設(shè)計(jì):

  風(fēng)從哪里來(lái)

  生活中哪里有風(fēng)?

  自然界中的風(fēng)是怎樣形成的?

  驗(yàn)證猜想

  風(fēng)的種類:

  1、海陸風(fēng)2、季風(fēng)

  3、信風(fēng)4、臺(tái)風(fēng)

  5、山谷風(fēng)6、龍卷風(fēng)

  7、颶風(fēng)8、火風(fēng)

  課后反思:

  風(fēng)的形成是非常抽象不好理解的,本課通過(guò)做實(shí)驗(yàn)使學(xué)識(shí)進(jìn)一步了解了風(fēng)的形成原因和過(guò)程,通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生們提出了很多有價(jià)值的假設(shè)進(jìn)行思考,如:有一個(gè)學(xué)生問(wèn):把一臺(tái)電冰箱放到一個(gè)很熱的屋子里,打開電冰箱門的時(shí)候,會(huì)感到有風(fēng)吹嗎?達(dá)到了學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋,從而真正理解了自然界中風(fēng)的成因。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、知道人類生存的必要條件,懂得地球是人類唯一的家園。

  2、注重事實(shí),尊重他人意見(jiàn),樂(lè)于合作與交流。

  3、能在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,做出解釋與結(jié)論。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  知道人類生存的必要條件,懂得地球是人類唯一的家園的道理。

  三、教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

  四、教學(xué)方法:講授法,討論法

  五、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬┨岢鰡(wèn)題:

  上節(jié)課我們了解了人類探索宇宙的歷程,宇宙間的眾多星體,什么樣的星球適合人類居呢?

  (二)猜想假設(shè):指名回答。

 。ㄈ┲贫ǚ桨福盒〗M內(nèi)進(jìn)行。

 。ㄋ模⿲(shí)施探究:

  1、分組討論人類生存需要的條件

  2、交流地球適合人類居住具備的條件

  有大氣、水、適宜的溫度和能源。

  3、猜想除了地球以外還有沒(méi)有其他星球適合人類居住

  討論:人類能在除地球以外的.星球上建立新的家園?

 。薄⒔涣魉鸭馁Y料

 。、根據(jù)搜集的資料確定自己的觀點(diǎn)舉行辯論會(huì),并闡明自己的觀點(diǎn)。

  設(shè)計(jì)我們的“未來(lái)的家園”

  1、交流地球污染程度對(duì)人類產(chǎn)生的不良影響,引發(fā)設(shè)計(jì)未來(lái)家園的欲望。

 。、分組討論交流自己想象的未來(lái)家園的樣子

 。ㄎ澹┱故窘涣鳎赫故緦W(xué)生設(shè)計(jì)的未來(lái)家園,進(jìn)行評(píng)比。

 。┩卣够顒(dòng):根據(jù)自己的設(shè)計(jì)寫一篇科幻故事。

  教學(xué)反思:

  教學(xué)來(lái)源于生活,同時(shí)還要融入生活中去,在本課的教學(xué)中,我十分注重教學(xué)與日常生活的實(shí)際聯(lián)系。在探討其他星球是否有生命存在后,接著提問(wèn):為什么我們要到其他星球上去居?學(xué)生們踴躍發(fā)言,各抒己見(jiàn)。說(shuō)出了許多在實(shí)際生活中的環(huán)境污染及環(huán)保問(wèn)題。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5

  《原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的》是在前幾課了解了多種多樣的動(dòng)植物特征的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生了解動(dòng)植的結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境的聯(lián)系。

  不同環(huán)境中的植物,從水生植物和陸生植物,不同地區(qū)的植物兩方面,對(duì)植物的根、葉兩部分進(jìn)行研究。教師應(yīng)準(zhǔn)備些植物樣品,便于學(xué)生更直觀的進(jìn)行觀察、分析。教學(xué)前,讓學(xué)生聯(lián)系四年級(jí)時(shí)學(xué)的植物知識(shí),說(shuō)一說(shuō)根、葉對(duì)于植物的作用,再結(jié)合浮萍、草的根的結(jié)構(gòu)特征加以區(qū)別,說(shuō)說(shuō)為何會(huì)這樣?這樣學(xué)生對(duì)于水生植物、陸生植物的根的特點(diǎn),為何會(huì)長(zhǎng)成這樣,就比較容易理解了。講解植物葉的特征,過(guò)程方法同上,先說(shuō)說(shuō)葉的作用,然后說(shuō)說(shuō)仙人掌、松樹、香蕉樹三種植物葉的特征,再結(jié)合各自的生長(zhǎng)環(huán)境分析植物的葉與環(huán)境的聯(lián)系。最后,再讓學(xué)生舉例類似的植物結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境相適應(yīng)的例子,以此來(lái)拓展鞏固學(xué)到的知識(shí)。

  不同環(huán)境中的動(dòng)物。鴿子和金魚這兩種動(dòng)物的特征較明顯,生活的'環(huán)境也完全不同。對(duì)于體形,紡錘形,學(xué)生不理解,只會(huì)說(shuō)是流線體,教師要解釋一下什么是紡錘。其他的特征及功能,學(xué)生還是能說(shuō)的很好的。教師重在引導(dǎo)他們分析。

  實(shí)驗(yàn)證明部分功能的作用,教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),用保鮮膜包住鯽魚的身體,使鰭無(wú)法運(yùn)動(dòng)就能了解鰭的作用了。不能把魚鰭剪了,這樣傷害小動(dòng)物,有違情感教育的目標(biāo)要求。體形的研究,用泡沫塊割成不同形狀,進(jìn)行適當(dāng)配重,使其略沒(méi)入水中,然后用大小相同的力推動(dòng),可以看出魚的紡錘體體形在水中有利于減少水流的阻力。

  最后一部分,討論生物的器官特點(diǎn),分析它們的作用及生活的環(huán)境,對(duì)于學(xué)生而言,并不難,均能結(jié)合實(shí)例很好地說(shuō)明。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6

  今天的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較新穎的,學(xué)生第一次比較親密地去接觸顯微鏡,并且用顯微鏡看到了我們用肉眼永遠(yuǎn)也無(wú)法觀察到的微小世界。本節(jié)課的重點(diǎn)雖然不在于顯微鏡的使用,而在于觀察的過(guò)程。但是顯微鏡的使用確實(shí)是存在的一個(gè)重大的問(wèn)題,有的同學(xué)不會(huì)使用顯微鏡,不會(huì)對(duì)光、調(diào)焦,那他就觀察不到我們所要觀察的一切,整節(jié)課也顯得豪無(wú)意義,而在我的課堂上就出現(xiàn)了這種情況。

  第一個(gè)環(huán)節(jié)制作洋蔥表皮的玻片標(biāo)本,這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不成問(wèn)題的,除了個(gè)別小組他們不會(huì)撕洋蔥的內(nèi)表皮,或者是找不到內(nèi)表皮(已丟失)等等,別的小組都順利地完成了任務(wù)。而接下來(lái)的進(jìn)行觀察這一環(huán)節(jié),所花的時(shí)間比較多,而收到的實(shí)際效果卻并不好,據(jù)我統(tǒng)計(jì)全班大約有四分之一的學(xué)生他們根本沒(méi)看到洋蔥表皮的`細(xì)胞,原因種種,有的可能是顯微鏡的問(wèn)題,學(xué)生所使用的顯微鏡是簡(jiǎn)易的放大倍數(shù)比較小的顯微鏡,若質(zhì)量有問(wèn)題,可能調(diào)焦就不會(huì)那么準(zhǔn)確。也有的小組,對(duì)光沒(méi)對(duì)好,或者是所在的位置太暗,光線不好,種種原因?qū)е滤麄儧](méi)看到?吹降耐瑢W(xué)不但速度快,連圖也畫得好。沒(méi)看到的同學(xué),那就什么也沒(méi)了。由于課堂時(shí)間緊張,沒(méi)看到的同學(xué)也只能部分到講堂上來(lái)看,或者同學(xué)那里看,課堂效果就不是很好了。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7

  根據(jù)素質(zhì)教育的要求,科學(xué)課必須通過(guò)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生理解知識(shí),提高能力。如果不讓學(xué)生親手動(dòng)手做,學(xué)生的動(dòng)手能力就得不到提高,學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)就會(huì)只能是死記硬背,花的時(shí)間多,但是效果不是很好。如果讓學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)都做的話,時(shí)間就很緊,教學(xué)任務(wù)就難以完成,這可真應(yīng)了“時(shí)間緊,任務(wù)重”這句話。怎樣既讓學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn),又能更好地完成教學(xué)任務(wù),這是我在上一年教學(xué)中最困惑的問(wèn)題。

  但是通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法有存在以下不足:

  由于是集中做實(shí)驗(yàn),小組之間的水平不同,做實(shí)驗(yàn)的快慢也就不同。有的小組做的快,而有的小組卻遲遲做不完。這樣顯得課堂秩序有些亂,如果是等實(shí)驗(yàn)快的小作匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果吧,實(shí)驗(yàn)慢的小組做不完,這樣學(xué)習(xí)效果也是不好。這就要求我在今后的教學(xué)中注意多巡視、指導(dǎo),對(duì)于慢的`小組可以多加指導(dǎo)或者是對(duì)組內(nèi)的成員進(jìn)行調(diào)整一下。

  總之通過(guò)這一單元的教學(xué),使我認(rèn)識(shí)到了這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和不足,我爭(zhēng)取改進(jìn)這種方法的不足之處。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8

  本課教學(xué)“輪軸”的秘密,對(duì)學(xué)生而言,輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí),但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛。在教學(xué)中,要努力喚起學(xué)生的潛意識(shí),當(dāng)他學(xué)完這課后,他會(huì)恍然大悟,“哦,原來(lái)是這個(gè)道理啊!”。并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。

  為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的,學(xué)?蓻](méi)有,最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭,這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下,在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺(jué),就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后,讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象,學(xué)生能說(shuō)出很多很多,除了書中五種,還提到了,自行車的'龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等開紅酒的開瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在Щ械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。

  本課教學(xué),也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要,課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒(méi)有這些準(zhǔn)備,上課時(shí)就要事倍功半,就要出洋相。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9

  首先引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的知識(shí),天氣變化之前會(huì)有預(yù)示?地震之前會(huì)有什么預(yù)示呢?通過(guò)學(xué)生的回顧,引出課題。這些都是來(lái)自大自然的信息。這樣設(shè)計(jì),我擯棄原來(lái)的想法,更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。因?yàn)檫@些都是學(xué)生掌握的知識(shí)。

  然后以年輪的為例,研究來(lái)自大自然的信息。這個(gè)部分需要學(xué)生進(jìn)行觀察探究,需要準(zhǔn)備樹木的橫截面。由于材料的缺少,引出只能夠讓學(xué)生進(jìn)行觀察多媒體上的圖片。這樣學(xué)生雖然能夠進(jìn)行觀察,但是效果就大大打了折扣。因?yàn)橐恍┭芯啃枰獎(jiǎng)邮秩ゲ僮。如果學(xué)生手中有樹木橫截面的話,我們就能夠更好地實(shí)際操作進(jìn)行研究,從而可以放手給學(xué)生進(jìn)行探究,只要學(xué)生在探究的方法進(jìn)行指導(dǎo)。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,思考,發(fā)現(xiàn),總結(jié)。然而這些,在本課的實(shí)際的操作沒(méi)有采用,學(xué)生只有觀察圖片。

  在學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候,由于沒(méi)有動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量,學(xué)生只能夠進(jìn)行觀察顏色的深淺,年輪的形狀、大小,疏密等。在學(xué)生小組合作交流交流下,學(xué)生最終得出自己的發(fā)現(xiàn)。雖然效果不如實(shí)際操作,但是學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真的觀察,小組交流討論,達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。

  在大自然還告訴我們什么信息的部分,首先學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)自己的搜集的相關(guān)的資料。這樣全體學(xué)生進(jìn)行共享,既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識(shí),有鍛煉了學(xué)生搜集材料的`能力。然后學(xué)生的匯報(bào)之后,老師就補(bǔ)充一些資料,特別是相關(guān)的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料,引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個(gè)部分結(jié)束之后,我如果順勢(shì)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生使他們?cè)偃ゲ殚喼参锖偷V藏的資料,我想效果會(huì)更好地。

  最后是學(xué)生的學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的部分。出示樹木的外形,判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)以致用。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10

  《人類祖先的足跡》單元是大象版《科學(xué)》教材六年級(jí)上冊(cè)的第一單元。從教學(xué)內(nèi)容的定位來(lái)看,它是本學(xué)期開展“專題研究”活動(dòng)的起始單元;從教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)看,它是以信息交流為主要教學(xué)形式的;從信息的流向來(lái)看,本單元主要以生生之間的溝通為主,通過(guò)分主題的研究及之后的信息交流,多角度地了解人類祖先的生活。本單元的教學(xué)與我們正在研究的課題《提高小學(xué)科學(xué)課程中信息交互有效性的研究》密切相關(guān),現(xiàn)以此為例,簡(jiǎn)單介紹我們課題研究的一些做法。

  一、明確信息交流的目標(biāo),分解信息交流任務(wù)

  “人類祖先的生活”是一個(gè)非常廣泛的研究范圍,如果僅僅依靠一個(gè)人或一個(gè)小組,很難對(duì)這一主題進(jìn)行全方位的信息掌控。如果完全由學(xué)生自行收集信息和交流,有可能在信息交流時(shí)出現(xiàn)重復(fù)和遺漏,這樣的交流必然是低效的。所以,在單元教學(xué)之初,我就著意引導(dǎo)學(xué)生分析交流目標(biāo),充分認(rèn)識(shí)到目標(biāo)任務(wù)的廣度,經(jīng)過(guò)討論,同學(xué)們覺(jué)得分解任務(wù)、合作完成并交流是最有效的方式。于是,大家分別根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行了選題,并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行了微調(diào),使得目標(biāo)任務(wù)的主要方面被基本覆蓋。經(jīng)過(guò)這一選題過(guò)程,學(xué)生們一方面宏觀了解了交流目標(biāo),同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己研究的這個(gè)部分關(guān)系到全局(信息的完整性),所以在后期的探究、交流中格外認(rèn)真、細(xì)致,為交流的有效性奠定了基礎(chǔ)。

  二、管理信息流,提高信息的質(zhì)量

  在以往的教學(xué)中,凡是遇到需要學(xué)生查詢資料進(jìn)行交流的內(nèi)容,往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:學(xué)生從山網(wǎng)絡(luò)上下載了大量的資料,但事前從未完整地瀏覽過(guò),在交流時(shí)照本宣科,結(jié)結(jié)巴巴,有些字都不認(rèn)識(shí)。這樣的交流對(duì)于信息的接收方無(wú)疑是低效的,且會(huì)使傾聽(tīng)者很快失去興趣,放棄交流。面對(duì)這樣的情況,我提醒學(xué)生交流前要對(duì)收集的信息進(jìn)行必要的處理,提高信息的質(zhì)量;同時(shí)還要對(duì)信息進(jìn)行必要的過(guò)濾,去掉無(wú)關(guān)緊要的、重復(fù)的.信息。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)收集——處理——篩選的過(guò)程,學(xué)生對(duì)信息的進(jìn)行內(nèi)化和重組,濃縮了精華,節(jié)約了時(shí)間,提高了交流的效率。

  三、選擇恰當(dāng)?shù)那琅c方式方法,使信息交互效度最大化

  在《科學(xué)(3~6)年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,針對(duì)“表達(dá)與交流”提出了具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):“能選擇自己擅長(zhǎng)的方式(語(yǔ)言、文字、圖表、模型等)表述研究過(guò)程和結(jié)果!边@是因?yàn)樘岣咝畔⒔涣鞯挠行孕枰鶕?jù)交流目標(biāo)、交流內(nèi)容和交流對(duì)象等方面的需要,正確地選擇交流渠道、媒介及相應(yīng)的交流方式與方法,從而保證信息在傳遞過(guò)程中的效率和質(zhì)量。以《人類祖先的足跡》單元為例,學(xué)生關(guān)注了人的衣、食、住、行各個(gè)方面的內(nèi)容,其研究結(jié)果作為信息交流的主體各具特色,如果都以單一的口頭表述的形式進(jìn)行交流,必然會(huì)讓人覺(jué)得單調(diào)乏味,同時(shí)也不利于傾聽(tīng)者將信息內(nèi)化。所以,在交流前我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容選擇相應(yīng)的交流表達(dá)方式。我為學(xué)生演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn):兩個(gè)人分別用不同的方式推銷水果,A用單純的語(yǔ)言描述一籃水果,B用圖片來(lái)表現(xiàn),之后再讓學(xué)生進(jìn)行選擇,結(jié)果大部分學(xué)生選擇了后者。其實(shí),二者描述的是同一個(gè)對(duì)象,這就是不同的表達(dá)方式帶來(lái)的不同結(jié)果。通過(guò)分析,學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到不同的表達(dá)方式對(duì)于信息傳遞效果的影響。所以,在后期的表達(dá)與交流環(huán)節(jié),學(xué)生根據(jù)自己所要交流的內(nèi)容分別選擇了手抄報(bào)、模型展示、幻燈片等多種形式進(jìn)行展示,降低了交流中信息的衰減率,信息的交互效果良好。

  四、及時(shí)運(yùn)用反饋,提高信息交互有效性

  在以往的課堂交流活動(dòng)中,表達(dá)與交流環(huán)節(jié)的信息的傳遞往往是單向的,特別是在探究活動(dòng)后,生生之間交流缺少有效的信息反饋和交互。即便有反饋,往往是由教師個(gè)人做出。這樣的交流效率較低,因?yàn)槠渲写嬖诤芏鄦?wèn)題:信息是否被傾聽(tīng)者接受?是否被傾聽(tīng)者進(jìn)行了思維加工?信息接收者能否提出質(zhì)疑?信息的可信性如何?身處當(dāng)今這個(gè)信息極為豐富的時(shí)代,教師個(gè)人的信息占有量是有限的,而學(xué)生們可能占有更多更新的信息、當(dāng)學(xué)生由于反饋機(jī)會(huì)的缺乏而導(dǎo)致傾聽(tīng)積極性下降時(shí),交流也就錯(cuò)失了大量的信息源,從而降低了信息交互的效度。

  針對(duì)這種現(xiàn)象,在《人類祖先的足跡》單元的教學(xué)中,我進(jìn)行了一些嘗試。教學(xué)中,我首先引導(dǎo)每組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)步選題、研究,之后組織學(xué)生進(jìn)行階段性匯報(bào),重點(diǎn)放在對(duì)交流內(nèi)容的評(píng)價(jià)上,特別是引導(dǎo)傾聽(tīng)者從選題、信息的質(zhì)量、表達(dá)的方式是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià),被評(píng)價(jià)者看到了自己的優(yōu)勢(shì)與不足,促進(jìn)了研究的深入;而評(píng)價(jià)者本身通過(guò)信息反饋的過(guò)程促進(jìn)了傾聽(tīng),準(zhǔn)確定位了目標(biāo)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)明確了方向。這樣信息交互可謂是雙贏,大幅度地增強(qiáng)了交流的有效性。

  綜上所述,在課堂教學(xué)中進(jìn)行信息交流時(shí),明確目標(biāo)、小組合作、掌控信息流、選擇信息交流的方式、交互雙方及時(shí)反饋等措施,均可有效地提高信息交互的有效性。當(dāng)然,本案例中有教學(xué)是以資料交流課型為主的,對(duì)于科學(xué)教學(xué)中典型的探究型課型的信息交互,還需要進(jìn)一步研究。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11

  六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)并不是空白的,他們能說(shuō)出太陽(yáng)是恒星,能說(shuō)出太陽(yáng)系的幾大行星,甚至個(gè)別學(xué)生還能說(shuō)出更多的知識(shí)。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)是模糊的,淺意識(shí)的,尤其對(duì)于太陽(yáng)系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等,更是知之甚少。通過(guò)本課教學(xué),通過(guò)建;顒(dòng),使學(xué)生建立對(duì)太陽(yáng)系的完整認(rèn)識(shí),并在建模過(guò)程中,認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系的遼闊,宇宙的浩瀚。

  對(duì)于太陽(yáng)系的組成,學(xué)生知道八大行星,有的'還知道它們離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近排列順序,還知道冥王星被降級(jí)為矮行星了。我們教學(xué)時(shí),應(yīng)重視這些信息,不要將學(xué)生當(dāng)成一張白紙,應(yīng)在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。因此,教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生已知就不再?gòu)?qiáng)調(diào),對(duì)于學(xué)生知之甚少或有疑問(wèn)的,進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。比如,冥王星是矮行星,那有多少矮行星?這是學(xué)生感興趣的,可以告訴學(xué)生有四個(gè)矮行星(冥王星,查龍星,齊娜星,谷神星),可以激發(fā)學(xué)生課外搜索相關(guān)信息的興趣。整個(gè)教學(xué)中,八大行星、矮行星、小天體的簡(jiǎn)單介紹,結(jié)合圖片或視頻媒體加以說(shuō)明,就比較形象生動(dòng),易于學(xué)生理解了。對(duì)于太陽(yáng)系成員更多的信息,讓學(xué)生課外再搜集,待單元教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行小結(jié)交流,課堂上就不再一一詳細(xì)介紹了。

  本課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)就是建太陽(yáng)系模型,通過(guò)建模活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系各行星的大小、距離遠(yuǎn)近排列,獲得最直觀形象的感知。這是學(xué)生感興趣的,也是令學(xué)生驚訝萬(wàn)分的活動(dòng)。通過(guò)分析教材中的資料數(shù)據(jù),按比例將太陽(yáng)系八大行星縮小進(jìn)行比較,學(xué)生對(duì)八大行星誰(shuí)最大,誰(shuí)最大,大小差異有多大就一目了然了。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12

  本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗(yàn)和加熱糖的實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的變化,總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn),建立物理變化和化學(xué)變化的概念。

  用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù),如果設(shè)計(jì)探究活動(dòng),如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念?在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問(wèn)題。觀察黃豆和沙子的特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征,混合事物過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留下樣本,通過(guò)比較分析變化,同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì),做更細(xì)一步的觀察比較,最后總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。

  在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生能夠輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn),可以看到許多明顯的現(xiàn)象,老師在引導(dǎo)時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的區(qū)別,同時(shí)對(duì)于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較,分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的'特點(diǎn),最后教師歸納形成科學(xué)概念。

  科學(xué)概念初步形成后,還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐,因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象,利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化,教師在這個(gè)過(guò)程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象,用概念來(lái)判斷和解釋,要抓住主要的變化特點(diǎn)進(jìn)行鑒別。

  更細(xì)一步的思考,教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念;旌戏蛛x實(shí)驗(yàn)中,我們也可以看到明顯的變化(包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化),這種變化對(duì)于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì)有所誤導(dǎo),學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前,能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象,讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象,然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并且,由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化,學(xué)生在觀察過(guò)程中難免會(huì)不全面,也影響它對(duì)于概念的理解。

  最后,對(duì)于不同層次的學(xué)生,本課內(nèi)容在問(wèn)題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變,尤其是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生,他們?cè)诳茖W(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別,教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣,同時(shí)課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識(shí),為教

  學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù),也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

  疑問(wèn):物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí),讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)??jī)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn),能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念?還有哪些適合的實(shí)驗(yàn)可以代替教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念,畢竟加熱白糖的實(shí)驗(yàn)涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化,學(xué)生全面觀察的難度比較大,而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度,效果也不一定會(huì)很好。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13

  在日常生活中,食物或其它物品發(fā)霉的現(xiàn)象是比較常見(jiàn)的。學(xué)生看到過(guò)發(fā)霉的現(xiàn)象,但卻不了解霉菌。他們對(duì)于什么是霉,以及發(fā)霉的條件是非常感興趣并樂(lè)于探究的。

  本節(jié)課我主要從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā),課前布置任務(wù)-觀察霉菌-拓展生活—實(shí)際應(yīng)用來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)節(jié)如下:

  環(huán)節(jié)1:觀察霉,了解霉。首先,我讓學(xué)生觀察的發(fā)霉物品是他們親手收集的,這樣他們?cè)谟^察霉菌以及設(shè)計(jì)發(fā)霉實(shí)驗(yàn)條件時(shí),會(huì)更加的得心應(yīng)手。接著,我引導(dǎo)學(xué)生用多種方法來(lái)觀察霉,方法從肉眼觀察、放大鏡觀察、顯微鏡觀察,逐層深入對(duì)霉的形態(tài)認(rèn)識(shí)。最后我通過(guò)霉菌生長(zhǎng)的視頻和使用高倍數(shù)顯微鏡觀察茶葉上霉菌的視頻,拓展了學(xué)生的視野,讓學(xué)生意識(shí)到了霉菌是有生命的,且種類繁多,并初步的了解了霉菌的危害。但對(duì)于觀察過(guò)程中,學(xué)生個(gè)人的衛(wèi)生保障有所欠缺,應(yīng)為每人準(zhǔn)備1張濕巾。

  環(huán)節(jié)2:設(shè)計(jì)控制變量的探究實(shí)驗(yàn),研究導(dǎo)致物體發(fā)霉的條件。首先,讓學(xué)生回憶他們帶來(lái)的發(fā)霉物品是在哪看到的,它們是在什么環(huán)境中發(fā)霉的,猜想物品發(fā)霉的`條件。接著讓學(xué)生寫出他們認(rèn)為可能發(fā)霉的多種條件,引導(dǎo)學(xué)生找出相反的條件,其中只改變學(xué)生認(rèn)為對(duì)霉菌生長(zhǎng)影響最大的條件,其余條件不變。讓學(xué)生根據(jù)選取的對(duì)比條件設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方法,課后完成實(shí)驗(yàn)探究,做好記錄。并且還考慮了探究發(fā)霉物品的具體位置,以免造成污染和不便。最后,首尾呼應(yīng),總結(jié)了誤食發(fā)霉食物的危害,提醒學(xué)生注意飲食衛(wèi)生。

  環(huán)節(jié)3:課后延伸。我提出了兩個(gè)關(guān)于霉菌的問(wèn)題,設(shè)置疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生對(duì)于霉菌相關(guān)知識(shí)的求知欲,讓學(xué)生能夠自主收集霉菌資料。

  在以后的教學(xué)中,我還應(yīng)不斷探究,以讓學(xué)生能夠在更輕松愉悅的環(huán)境中,發(fā)散思維,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14

  今天下午的自習(xí)課,決定在六(2)班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六(1)班上課比較成功,所以對(duì)今天的課信心滿滿,讓學(xué)生拿走實(shí)驗(yàn)器材就去上了。

  第一步,認(rèn)識(shí)杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn),抽了不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前,就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點(diǎn),完成不錯(cuò)。對(duì)于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn),所以不是杠桿,大家學(xué)得也不錯(cuò)。

  第二步,研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律,我先進(jìn)行了示范,選定左邊第二格,作為固定的阻力點(diǎn),分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼,看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡,根據(jù)學(xué)生的回答,我們進(jìn)行了嘗試,成功后列出數(shù)據(jù),讓大家看我記錄的方法。接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡視,這個(gè)組看看,那個(gè)組看看,發(fā)現(xiàn)沒(méi)有章法的就指導(dǎo)一下?墒沁@一看不得了,二十分鐘過(guò)去了,有的組只列出三四組數(shù)據(jù),稍一仔細(xì)看,發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì)。一共十五行呢,這要到什么時(shí)候才能測(cè)完?放學(xué)鈴響了,我等不及了,就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo),得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù),然后讓大家加快速度繼續(xù)測(cè)。我繼續(xù)巡視,發(fā)現(xiàn)有的組把原來(lái)的數(shù)據(jù)全擦了,有的組組長(zhǎng)和組員爭(zhēng)執(zhí),有的.組里一部分人在測(cè),一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課?于是,我叫停了測(cè)試,讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析,生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律,讓大家放了學(xué)。

  放學(xué)后,我的心情沮喪到了極點(diǎn),費(fèi)了這么大的勁,用了這么多的時(shí)間,連想要的基本效果也沒(méi)達(dá)到,原因到底在哪呢?我在懊惱中反思著。

  首先,天時(shí)不對(duì),上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了,而且學(xué)生二節(jié)課后沒(méi)下課休息,直接上的自習(xí)課,還學(xué)的是新課。

  其次,地利不利,窗外面有一個(gè)辦喪事的,鞭炮聲、音樂(lè)聲,念詞的聲音那么響,直接傳到了教室里,學(xué)生難免分心。科學(xué)探究課,分了心怎么行?

  第三,人和不和。作為教師,我沒(méi)有考慮到以上具體情況,只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了,就能去上課了;在1班上好了,就能在2班上好。作為學(xué)生……算了,他們畢竟是學(xué)生,還處在可塑階段,如果說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成,或者合作狀態(tài)有待磨合,那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問(wèn)題。也許,這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢!抱怨沒(méi)用!

  接下來(lái),想想補(bǔ)救措施。下節(jié)課上,

  1、復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn)。

  2、說(shuō)說(shuō)杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義(可以清楚地看到哪邊力大)。

  3、掛鉤碼,讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔ǹ谠E使杠桿平衡。

  4、觀察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,進(jìn)行作比較,看能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn);依次找出費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力時(shí)的共同點(diǎn)。完成這四步,學(xué)生難道還不會(huì)?那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了。

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15

  小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)教育中一門重要的科學(xué)啟蒙課程,要讓孩子在快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與技能,對(duì)老師來(lái)說(shuō)提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。這就要求老師不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì),同時(shí)還要掌握合適、合理的方法正確引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中的合作與交流能力,養(yǎng)成愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的好習(xí)慣,為以后的'科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》是五年級(jí)科學(xué)課中的一個(gè)開放性課題,我大膽而創(chuàng)新地處理教材,并在教學(xué)過(guò)程中確立了“注重經(jīng)歷、合作探究、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)”的全新教學(xué)理念。課堂設(shè)計(jì)以探究為中心,注重三維目標(biāo)有機(jī)整合。注重以人為本,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,為學(xué)生營(yíng)造了民主,和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中運(yùn)用玩一玩,看一看,想一想,猜一猜,做一做等多種形式,讓學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn),去領(lǐng)悟,真正讓學(xué)生在“動(dòng)手做”中體驗(yàn)、成長(zhǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意識(shí),引入部分創(chuàng)設(shè)有關(guān)電磁鐵的動(dòng)畫片和“釣魚”游戲情景,激發(fā)了學(xué)生極大的好奇心和探究欲望,在猜想的基礎(chǔ)上,提出問(wèn)題,然后寫出實(shí)驗(yàn)方案,再讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證自己的猜想。通過(guò)電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用拓展教學(xué),進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué),從科學(xué)走向社會(huì)”的理念。全課設(shè)計(jì)思路清晰,用有關(guān)電磁鐵的動(dòng)畫片導(dǎo)入,然后通過(guò)“釣魚”游戲提出質(zhì)疑——大膽猜想——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)探究——匯報(bào)交流——拓展創(chuàng)新等一系列探究活動(dòng),層層深入地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,真正體現(xiàn)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“以探究為核心”的全新教學(xué)理念。課堂中,所有學(xué)生都親歷科學(xué)探究的過(guò)程,始終懷著興奮之情,在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí),探究。他們的動(dòng)手能力,表達(dá)能力,邏輯推理能力都得到了發(fā)展。我努力讓這節(jié)課成為真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的科學(xué)課。

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