教師的挑戰(zhàn)讀后感(3篇)

　　看完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編收集整理的教師的挑戰(zhàn)讀后感，歡迎閱讀與收藏。

教師的挑戰(zhàn)讀后感1

　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在信息交流過(guò)程中，傾聽是一項(xiàng)必不可少的技巧，是一種修養(yǎng)，更是一門藝術(shù)。日本佐藤學(xué)教授也在《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》中強(qiáng)調(diào)：“我們應(yīng)該追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是相互傾聽的教室”。相互傾聽是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在傾聽中了解學(xué)生的所思所想所感所動(dòng)；學(xué)生在傾聽中品嘗知識(shí)的瓊漿、享受思想的火花、領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。傾聽也因此成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，一種達(dá)成“教學(xué)相長(zhǎng)”的美麗契機(jī)。

　　尊重——散發(fā)花開的氣息

　　佐藤學(xué)先生認(rèn)為應(yīng)該建立一個(gè)以“傾聽”為基礎(chǔ)的“潤(rùn)澤的教室”，他指出“教師要做一個(gè)主動(dòng)的傾聽者”。教師成為傾聽者的前提是要尊重學(xué)生生命個(gè)體，從思想上真正樹立師生平等的觀念。

　　何為尊重？在小豆豆的巴學(xué)園里，小林校長(zhǎng)第一次見(jiàn)小豆豆的時(shí)候聽她講了足足4個(gè)鐘頭，不打斷。直到她想停的時(shí)候才停，這就是尊重。尊重孩子，還應(yīng)認(rèn)識(shí)其生長(zhǎng)的環(huán)境，一如理解蒲公英那緊緊相連的根一樣。身為人師要從真正意義上去理解和尊重孩子，知道他們的`所需、所喜。只有在尊重、平等的氛圍中，才能“把沉默后面蘊(yùn)藏著的聲音轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言”，學(xué)生才能敞開心扉，表達(dá)“心聲”。我們也才能欣賞到孩子心中“那片獨(dú)特的風(fēng)景”。當(dāng)教師用自己的真心贏得孩子的真心時(shí)，就能自然而然地達(dá)到心靈的溝通和情感的交流。

　　在“潤(rùn)澤的教室”里，師生在輕松自然、平等和諧地構(gòu)筑著彼此之間相互信賴的關(guān)系。在這種關(guān)系中，即使搖搖頭、松松肩膀，大方表白自己的不會(huì)，也會(huì)得到大家自覺(jué)的尊重和承認(rèn)�！皾�(rùn)澤的教室”給人的感覺(jué)是那么的柔和、自在，在這樣的氛圍里，師生、生生之間才能建立起相互傾聽的關(guān)系。教師在帶領(lǐng)全班學(xué)生共同傾聽的過(guò)程中，要讓發(fā)言者感覺(jué)被置于了一個(gè)明亮、明媚的中心，身邊的聆聽者如同“漁火”周圍細(xì)潤(rùn)輕盈的春雨，讓他在被尊重的感受里心靈因?yàn)榈玫搅俗虧?rùn)而散發(fā)出花開的氣息。所以，真正的傾聽意味著一種平等、尊重，真正的傾聽是心與心默默的靠攏，是情與情悄悄的對(duì)流。

　　耐心——聆聽花開的聲音

　　教育如同春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。一葉一菩提，一花一世界。在教師生涯里，我們會(huì)經(jīng)歷一批又一批孩子，但每一個(gè)孩子都是一朵獨(dú)特的花。他們中有嬌艷的玫瑰、富貴的牡丹、傲霜的梅花，更多的是一些不起眼叫不出名的小花，但每一朵花的盛開都有他的理由。為人師者，要以一顆淡定的心，不急不躁，耐心的等待每一朵花的綻放。把愛(ài)毫無(wú)保留、毫不吝嗇地撒遍每一朵需要灌溉、培植的花朵。

　　作為成長(zhǎng)中的個(gè)體——學(xué)生，也許并不像我們所期望的那么完美，也不像我們課前所預(yù)設(shè)的那樣“達(dá)標(biāo)”。然，水常無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)令光；文原無(wú)聲，人讀方出情思。學(xué)生的每一種聲音都是源于自己感覺(jué)體驗(yàn)的世界因之產(chǎn)生的共鳴。

　　學(xué)會(huì)耐心傾聽吧！也許在那些錯(cuò)誤的答案背后隱藏著學(xué)生思維的軌跡，那是我們需要珍惜的寶貴資源；在那吞吞吐吐的發(fā)言中閃爍著智慧的光芒，那是我們需要啟導(dǎo)的積極狀態(tài)；在那離奇的回答中蘊(yùn)含著可貴的創(chuàng)造，那是我們需要呵護(hù)的品質(zhì)；在那看似強(qiáng)詞奪理的后面是成長(zhǎng)的叛逆，那是我們把脈生命的契機(jī)……只有張開我們的耳朵，滿懷期待的去迎接那些稚嫩的生命之音，尊重那些模糊的多義的意見(jiàn)，才能盡情地享受到滿園花開的清香。

　　讓我們一起努力，“靜靜”的加入這場(chǎng)“寧?kù)o的課堂革命”。耐性的傾聽，用尊重生命的方式去培植生命，讓每一個(gè)生命都在教室里開花�！盎ㄩ_有聲，朵朵如夢(mèng)”，如果哪一天聽到了花開的聲音，那一定是來(lái)自心靈的天籟。

教師的挑戰(zhàn)讀后感2

　　有時(shí)候，人就是需要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈雜的生活瑣事之中，靜下心來(lái)，好好沉淀。閱讀，便是最合時(shí)宜的事。讀之、思之、記之，你總能在某些地方找到共鳴，如同遇到許久未見(jiàn)的老友般親切與暖心。

　　初讀《教師的挑戰(zhàn)》，腦海中浮現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題便是：我自身的挑戰(zhàn)是什么？回想工作兩年多來(lái)，最大的挑戰(zhàn)那便是：面對(duì)不同的學(xué)生，我如何當(dāng)一名“不同”的老師？在書中我似乎找到了答案——從兒童的角度出發(fā)展開教學(xué)。這是基于對(duì)每一個(gè)兒童個(gè)體的尊重，讓課堂成為和諧交響的課堂。

　　書中，山崎老師的課讓我印象尤為深刻。他讓每一個(gè)學(xué)生用自己的方法反反復(fù)復(fù)地閱讀四個(gè)情境，學(xué)生的方法各式各樣——有的看著黑板上貼出的海報(bào)紙上的課文在讀；有的得意忘形地大聲朗讀；有的一邊思索一邊默讀；有的小聲的細(xì)細(xì)品讀。匯聚成的一股股聲音在這同一時(shí)間，同一空間里交響。整個(gè)課堂教學(xué)都是根據(jù)山崎老師的指導(dǎo)展開的，但這過(guò)程中卻沒(méi)有一句命令式的話語(yǔ)，而且所有話語(yǔ)都充滿著對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重�！昂�，大家來(lái)說(shuō)說(shuō)”，他引導(dǎo)每一位學(xué)生交流討論自己的閱讀心得。以“某某地方，我認(rèn)為——”為引子，孩子們幾乎都闡述了自己的閱讀心得，一個(gè)個(gè)小小的聲音共鳴著，在課堂里匯成交響。

　　這是我所向往的課堂，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的尊重，每一個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)真正的主人公，每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　時(shí)常懷念去年教過(guò)的那一群可愛(ài)靈動(dòng)的孩子們。每節(jié)課最后的“role play”（角色扮演）是他們最喜歡的環(huán)節(jié)，而八班的`“role play”總是異�；钴S。從一開始略為膽怯地照課本你一句我一句地念，到后來(lái)各種創(chuàng)新地扮演，驚喜連連、精彩不斷。

　　尤記得那次課的內(nèi)容是“狐貍吃到酸葡萄”，我驚喜地看到平常很少舉手的珊同學(xué)與她的搭檔玲同學(xué)一起上臺(tái)表演。到臺(tái)上時(shí)，她怯怯地小聲問(wèn)我：“老師，我們打算一人演一人配音，可以嗎？”“可以呀�！北硌輨傞_始，只見(jiàn)玲同學(xué)讀完第一句就已經(jīng)被珊同學(xué)的表演逗得接不下去了。“Ah，grapes�！鄙和瑢W(xué)把狐貍的垂涎欲滴表現(xiàn)得淋漓盡致，也引得同學(xué)們哄堂大笑。因這持續(xù)不斷的大笑，表演被迫中斷，過(guò)了一小會(huì)兒，待玲同學(xué)冷靜下來(lái)表演重新開始，盡管底下仍然有同學(xué)忍不住笑出聲來(lái)，但珊同學(xué)還是異常鎮(zhèn)定地表演完了。狐貍那看到葡萄垂涎欲滴的樣子，到最后吃到酸葡萄氣急敗壞而跺腳的樣子，珊同學(xué)通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言把整篇小對(duì)話完美地詮釋出來(lái)了。表演結(jié)束，全班響起了熱烈的掌聲，驚喜、欣賞、不可思議，所有的眼光都注視在這對(duì)最佳搭檔身上。在歡笑聲與掌聲匯成的交響中，我第一次在珊同學(xué)臉上看到了自信與滿足。

　　開學(xué)初，珊同學(xué)因?yàn)樯眢w原因缺席了部分英語(yǔ)課，因此有點(diǎn)跟不上課程，而且她本身膽子又比較小，在課上我清楚的感覺(jué)到了她的迷茫與不安。可能有些句子她讀得不是那么流利，可是機(jī)靈的孩子們選擇以這樣不尋常的方式分工合作參與表演著實(shí)讓我很驚喜。表演完后我表?yè)P(yáng)了她們，并鼓勵(lì)同學(xué)們各種形式的創(chuàng)新。從那以后，孩子們五花八門的表演把課堂變成了一個(gè)歡樂(lè)的海洋，越來(lái)越多的孩子大膽地參與進(jìn)來(lái)。而珊同學(xué)更是成為我們每次表演活動(dòng)備受期待的小演員，她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也慢慢進(jìn)入狀態(tài)。隨著表演活動(dòng)一次次的開展，孩子們慢慢地學(xué)會(huì)了高效地與搭檔分工合作，也懂得了傾聽、欣賞別人，這令我欣慰不已。

　　佐藤學(xué)老師說(shuō)：“教師的責(zé)任不是進(jìn)行‘好的教學(xué)’，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的思考或者挫折都是了不起的，并且認(rèn)真傾聽每個(gè)孩子的低語(yǔ)或沉默，才能獲得教學(xué)的立足點(diǎn)。創(chuàng)造性強(qiáng)的老師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發(fā)展性�！�

　　課堂不應(yīng)是一成不變的，每個(gè)有個(gè)性的鮮活個(gè)體都應(yīng)得到尊重。讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到存在感與參與感，成為學(xué)習(xí)的主人公，共同奏響一曲美妙的交響曲，這是我期許的，也是我努力的方向。

教師的挑戰(zhàn)讀后感3

　　看了佐藤學(xué)老師的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》后，讓我感受頗深。何為“寧?kù)o的課堂”？是不讓學(xué)生發(fā)言了嗎？還是不讓老師說(shuō)話了？于是，我?guī)е�疑�?wèn)讀了這本書。原來(lái)，所謂寧?kù)o的革命是指：在學(xué)習(xí)方式上走向活動(dòng)性的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)方式上轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。

　　書中的這句話特別感動(dòng)我：老師把以往的大聲說(shuō)話降低到“一半的音調(diào)”，展開緩慢而沉著的教學(xué)。課堂的話語(yǔ)一旦精雕細(xì)刻，課堂里柔和的氣息與交流也就自然而然產(chǎn)生了。課堂的環(huán)境發(fā)生了變化，兒童們能夠安心地開展合作學(xué)習(xí)。在書中第一章第三節(jié)“轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格”中有一個(gè)事例特別感動(dòng)我，是茅崎市西岡正數(shù)老師《一朵花》的教學(xué)：整個(gè)課堂寂靜而沉著，充滿了寧?kù)o的氣息，教師和兒童們的言行舉止自然得體，柔和的聲音形成交響。無(wú)論教師還是兒童都能夠自然地、逐一地、細(xì)膩地表達(dá)并體會(huì)在以往的日常教學(xué)中積累起來(lái)的知識(shí)，能夠側(cè)耳傾聽并贊同同學(xué)的話語(yǔ)，能夠琢磨自己生成的話語(yǔ)，能夠表達(dá)自己閱讀的感悟，能夠把同學(xué)之間的見(jiàn)解鏈接起來(lái)。

　　反思我們以往的音樂(lè)課堂，已經(jīng)習(xí)慣了長(zhǎng)期的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如：

　　1．過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)故事、人物軼事傳聞的介紹，而置“音樂(lè)”本身于次要的地位。教師敘述的語(yǔ)言過(guò)多，還擔(dān)心學(xué)生未能理解音樂(lè)含義，就反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的形象，結(jié)果學(xué)生聽了故事、強(qiáng)記了許多術(shù)語(yǔ)，到頭來(lái)對(duì)于所欣賞的音樂(lè)反而一無(wú)所知。

　　2．一味主觀灌輸樂(lè)曲偉大的美名，或是特意為音樂(lè)做解釋，強(qiáng)行讓學(xué)生按照同一個(gè)思路去欣賞，按預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)展開，生怕一放手就破壞課堂紀(jì)律而形成難以收拾的局面，卻未讓學(xué)生在親身欣賞的體驗(yàn)中直接有所感受。

　　3．對(duì)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、特色認(rèn)識(shí)不夠，心中沒(méi)底誤導(dǎo)學(xué)生；或是面面俱到、雜亂無(wú)章，未能掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；有時(shí)教師本身也未表現(xiàn)出積極的欣賞音樂(lè)的態(tài)度，學(xué)生當(dāng)然也不會(huì)對(duì)音樂(lè)感興趣。

　　4．缺乏有效、有趣的教學(xué)法：一般所見(jiàn)的音樂(lè)欣賞教學(xué)不外乎是老師播放音樂(lè)，學(xué)生正襟危坐，教師不作任何引導(dǎo)，放任學(xué)生“神游太虛”；一些要求用打擊樂(lè)器演奏的活動(dòng)，由于小樂(lè)器數(shù)量有限或者學(xué)生人數(shù)太多的原因而被教師省略了。

　　那么如何盡可能地走進(jìn)每位孩子身邊去傾聽呢？我記得我在上《兩只懶烏鴉》時(shí)就圍繞故事展開，以故事導(dǎo)入，通過(guò)講故事、聽故事、來(lái)加深學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和歌曲表現(xiàn)力。而故事以其內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛(ài)。因此，我試著尋找音樂(lè)與故事之間的契合點(diǎn)，以故事為媒介，架起音樂(lè)課堂與故事之間聯(lián)系的.橋梁。在講解了簡(jiǎn)單的故事情節(jié)后，我設(shè)置的環(huán)節(jié)是“聽辨音色導(dǎo)入”，“聽音樂(lè)，哪個(gè)樂(lè)句表現(xiàn)的是大懶、哪個(gè)樂(lè)句是小懶？”從最基本的附點(diǎn)節(jié)奏開始，以此加深學(xué)生對(duì)休止符的印象，解決附點(diǎn)節(jié)奏、休止符的時(shí)值，同時(shí)不同語(yǔ)調(diào)的感嘆詞的加入，也渲染了歌曲的情緒，將歌曲襯托得更加詼諧、幽默。本課沒(méi)有停留在一句句、一段段地簡(jiǎn)單重復(fù)上，而是把重心放在了以語(yǔ)氣帶節(jié)奏、以情緒帶情節(jié)上，如：解釋和表現(xiàn)“推托”、“打哆嗦”、“哎呀哎呀呀呀”等，每一段歌詞的演唱都在前面的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的要求、進(jìn)一步的提高。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)時(shí)有新內(nèi)容，刻刻有新收獲，抑制不住向外表達(dá)的沖動(dòng)�？梢哉f(shuō)，知識(shí)技能的掌握是與感情的表達(dá)同步進(jìn)行的，這不僅大大提高了教學(xué)的效率，也增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，樂(lè)唱，樂(lè)演。

　　走進(jìn)每個(gè)孩子身邊，站在他的身旁，彎下腰去傾聽，給孩子一個(gè)和諧、溫馨的環(huán)境去學(xué)習(xí)，在與每個(gè)兒童的交響中促進(jìn)他們的成長(zhǎng)也是創(chuàng)設(shè)寧?kù)o課堂的關(guān)鍵��！

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