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《灰雀》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的《灰雀》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《灰雀》教學(xué)反思1
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
在第二課時中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個學(xué)習(xí)過程是順利的,更是愉快的.。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文,在學(xué)生情緒的感染下,我竟能品出與眾不一樣的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時,學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著學(xué)生的視野,我們一齊品味著列寧對灰雀的喜愛之情,一齊欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時,順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對話。
首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對話的句子,再分小組練習(xí)對話,最終指名小組表演對話。經(jīng)過對話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動,學(xué)生們討論的熱火朝天,不時閃出思維的火花。有的同學(xué)把自我放在了這一情景中,假設(shè)自我就是那個小男孩,體會小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時,我就問:“小男孩為什么要低著頭”一位學(xué)生回答道:“小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶軕M愧,但又有點(diǎn)舍不得灰雀!绷硪晃粚W(xué)生回答:“把灰雀放到大自然中,才能給它自由,才是真正的愛鳥!睂W(xué)生的回答是我感到很驚訝,這個問題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識到自我的錯誤,雖然改了可是還覺得十分慚愧?烧怯捎趯W(xué)生把自我置身于情景之中,所以才能體會出不一樣的感情。
《灰雀》教學(xué)反思2
《灰雀》反思
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的.尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。經(jīng)過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何經(jīng)過對人物語言和神態(tài)的描述來體會人物的心理活動,同時,讓學(xué)生受到愛護(hù)鳥類等動物的教育呢?我從三個方面來著手。第一:請同學(xué)畫出描述灰雀的句子,請同學(xué)反復(fù)朗讀之后,教師范讀,學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問:灰雀可愛嗎?你們喜歡嗎?還有誰喜歡?你從哪明白的?第二:請同學(xué)畫出列寧和男孩的對話,同桌之間練習(xí)之后,再采用指名朗讀;分男女朗讀;表演朗讀等形式練習(xí)對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考,讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀?為什么又放了灰雀呢?那是怎樣樣的心境呢?從而體會到男孩的誠實(shí)和可愛。同時,也能夠體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)。第三:教完課文后,我讓學(xué)生做了個小練筆:男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的資料,讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。
《灰雀》教學(xué)反思3
《灰雀》是三年級上冊第二組第五課課文,講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。整個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢?怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢?怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?我在教學(xué)本文時,緊緊圍繞“愛”一字展開,意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時,讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。從學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生在朗讀的過程中,對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。
一、走進(jìn)文本,以讀為主。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”在新課程下,有很多老師都能夠理解這一點(diǎn),但是現(xiàn)實(shí)的問題是,像多年都以講讀教學(xué)為主的老師,忽然一下,幾乎什么都不講,就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀,還真覺得不習(xí)慣,甚至還會懷疑是不是自己不夠敬業(yè),以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此,這就要求我們不能光嘴上說說“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”,而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念,把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。
“語文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一!笔堑,我們要時刻記得要“回歸人文關(guān)懷”!痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛灰雀,以及在他愛鳥的影響下,小男孩怎樣自覺地改正錯誤,體會小男孩誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì),教育學(xué)生要當(dāng)個知錯、誠實(shí)的孩子。我們不要也沒有必要過多地深入下去,因?yàn)樗院筮要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的文章,隨著年齡的增長、生活經(jīng)歷的豐富,他們將會有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會,我們不要有"放不開手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒有過多的講解,一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀,如:自由讀,教師加提示語引讀,分角色朗讀等,使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來,感受到讀書真有趣,越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕,細(xì)細(xì)把玩,細(xì)細(xì)體會,個中感受盡在孩子們表情生動的朗讀中。這感覺又好比一首詩歌,朦朧的更顯意境,更有韻味,更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生,反復(fù)地要學(xué)生誦讀,讓字里行間的美,讓其中蘊(yùn)含的道理,在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花,以至張滿孩子人生理想之帆。我覺得這就是“人文關(guān)懷的回歸”?梢赃@么說,低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。
二、以“悟”深讀,形成良好的語感,激發(fā)閱讀興趣。
清朝唐彪認(rèn)為:“凡理不疑必不過悟,唯疑而后悟也。小疑則小悟,大疑則大悟!薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中,兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此,我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的`感悟。在初讀課文的時候,在品讀重點(diǎn)段落的時候,在反復(fù)朗讀之后,我常問:“你們知道了什么?”“你們懂得了什么?”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時,我這樣設(shè)計:
列寧愛灰雀,孩子也愛灰雀,他們的愛有什么不同?你更贊同誰的?為什么?這個問題值得大家討論討論。ㄟ@個問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義,是否有正確的審美認(rèn)識。)
生:我贊同列寧的愛。因?yàn)榱袑幟刻靵磉@兒看灰雀,還給它帶來好吃的,只是欣賞它,不去捉它,列寧是真正愛灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)
生:灰雀應(yīng)該是給大家看的,小男孩把灰雀捉回家,別的來公園的人就看不到灰雀了,他們會傷心的。
生:灰雀離開了伙伴,孤零零的,會寂寞的。
生:它還會吃不下東西。
生:它還會生病呢!
師:我明白大家的意思了。列寧愛鳥,給它自由;孩子愛鳥,把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
。ㄍ瑢W(xué)們情緒高漲,紛紛發(fā)表自己的想法,問題也迎刃而解了。同時課堂達(dá)到了一個小高潮。)
《灰雀》教學(xué)反思4
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄,通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個教學(xué)目標(biāo): 1、通過人物對話描寫,體會人物的心理活動;2、分角色有感情地朗讀課文;3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護(hù),懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理。
在整個教學(xué)過程,覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,但對一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全。比如本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,而這句又是一句長句,學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時,我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場應(yīng)變能力需要很大的'提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
如能安排讓學(xué)生動筆寫寫,做到讀寫結(jié)合,效果可能更好。從這堂課中,我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時,做好隨時的應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課堂的時間做到合理的運(yùn)用。
整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不少。但是,教學(xué)
就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會有所進(jìn)步,有所收獲!
《灰雀》教學(xué)反思5
《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長時間了,可我的腦海中仍會不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。教學(xué)《灰雀》一文時,考慮到三年級的學(xué)生年紀(jì)比較小,問題不能太多,以免學(xué)生記不住,于是在設(shè)計教學(xué)時就緊緊圍繞兩個問題展開教學(xué):
1、列寧十分喜愛灰雀,從哪可以看出來?
2、男孩為什么不敢講,從哪可以看出來?這樣,問題很集中,學(xué)生在尋找答案的時候目標(biāo)十分明確,也就能更好地理解課文。
列寧愛灰雀,不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫,從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時,我主要采取抓重點(diǎn)詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講,他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講?”來展開教學(xué),男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧“一定會飛回來!”“一定會飛回來的!它還活著!”這一變化過程其實(shí)就是他意識到自己過錯并打算彌補(bǔ)的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所
說的三句話來體會男孩的心理,著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號的`不一樣,表達(dá)的感情也就不一樣。
學(xué)生解決了這兩個問題后,對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下,明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了?”學(xué)生讀書思考,然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩。”有的說:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”還有的說:“列寧怕小男孩難堪。”從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。
整堂課下來,預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了,學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí),訓(xùn)練一定要有梯度,同時因?yàn)榫o張在教學(xué)過程中落掉了一個問題沒解決,之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課,讓我及時意識到了課堂教學(xué)中的不足之處。
教學(xué)就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程。所以,我相信,只要認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我一定會有所進(jìn)步,有所成長,有所收獲!
《灰雀》教學(xué)反思6
今天要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文。這篇課文寫得非常含蓄,通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。這篇課文我比較喜歡,因?yàn)檫@是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章,課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的,但男孩的語言和行動已經(jīng)告訴列寧,灰雀的消失與他有關(guān),如何使孩子認(rèn)識到將灰雀捉走是錯誤的,從而自愿將小鳥放回來,需要循循善誘。
因此在這次的課前準(zhǔn)備中,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,但對于學(xué)生是不是能體會感悟到這一點(diǎn),我沒有十分的把握。
課上,首先認(rèn)識了幾只灰雀,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛。我設(shè)問:“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀,會怎么對待它呢?”有的說:“逗他玩,給他食物吃,天天來看它,聽它歌唱!薄斑給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家,在家里好好地養(yǎng)著,可以隨時看到它!边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價,而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下,你從哪些詞語中看出來的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個重點(diǎn)詞。并在朗讀的時候注重這幾個詞。
而灰雀不見了,列寧是找遍了周圍的樹林的,斐。斐課件。園卻沒找到,這時看見一個小男孩,列寧向他詢問見過灰雀沒有,男孩說:“沒……我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話,并提示性地設(shè)問:“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說:“發(fā)現(xiàn)他說了兩個‘沒’,還打吞(吞吞吐吐,不連貫)。”我進(jìn)而發(fā)問:“為什么吞吞吐吐呢?你在什么情況下說話會吞吞吐吐呢?”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼,犯錯誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒有呢?這時孩子們有的說注意到了,有的說列寧沒注意到,爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,認(rèn)識到列寧是個善于觀察的人,他一定注意男孩的這一個細(xì)節(jié)表現(xiàn),由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。
接著讀列寧的話,猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學(xué)生馬上反駁說:“不是的,因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過灰雀適合在這里生活,它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這里,不會隨便飛走的!薄皩ρ,昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎么會突然凍死了呢?再說就算是突然死了,也應(yīng)該有尸體呀,列寧在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了,列寧也不會這么認(rèn)為,所以我認(rèn)識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說,他也是說給小男孩聽的,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心!蔽矣X得孩子們會聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,而且還注意抓住物慣有的特點(diǎn)來思考。
我接著問:“那你們覺得灰雀去哪兒了?”馬上有學(xué)生搶著說:“是被小男孩捉走了!”我反問:“課文中并沒有明確地這么說,你們是怎么知道的?”這時候,孩子們的小手舉得高高的!拔沂菑男∧泻⒄f‘會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著’這句話看出來的。如果不是他捉走的,怎么會這么肯定地說會回來,而且知道還活著!薄斑有,就是列寧問他:‘會飛回來?’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說明小男孩說的是真的,而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān),是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的.去向呢?”“因?yàn)樗_始已經(jīng)說自己不知道了,現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動來表示(放回灰雀)”。
我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認(rèn)識道理上!澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎?你從哪些語句中看出來的?”“列寧明白這些情況,因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹上!薄暗袑帥]有追問小男孩,因?yàn)樗吹交胰高是歡蹦亂跳的,說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下,低著頭。說明小男孩認(rèn)識到錯誤了,沒必要再說他了!
這時候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。
最后,我問孩子們:“讀了這個故事,你喜歡課文中的誰?為什么?”大部分學(xué)生說喜歡列寧“因?yàn)樗麗埒B!薄八麜逃『⒆樱皇谴舐暤嘏u他做錯了,而是用自己對灰雀的擔(dān)心來感動他,讓他改正錯誤。”也有一部分學(xué)生說喜歡小男孩:“他有錯就改,很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個契機(jī),問:“小男孩錯在哪里?”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂,書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對,喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了,雖然也給了它好吃的,但沒伴兒了它就不快樂了,他不能到處飛了,就不自由了!蔽冶缓⒆觽兏袆恿,我想,不用我多說,他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理,而且這一次不是我告訴他們的,是他們自己感悟到的。
是啊,課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話,卻包含了許多的感悟點(diǎn),各自人物的內(nèi)心都在活動,都在思考,心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘,以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔(dān)心他們想不到,不會說,原來是我自己放不開,只要相信學(xué)生,善于給學(xué)生提供適宜的展示空間,給予必要的提示和引導(dǎo),在無疑處設(shè)疑,有疑處點(diǎn)撥,學(xué)生的思維就會走向深入,就會還你無數(shù)個驚喜!
《灰雀》教學(xué)反思7
本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上把通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,作為教學(xué)重點(diǎn)。
首先,在課容量的設(shè)計上比較適當(dāng),不會太大。
把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時解決了。第二課時我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友(灰雀)的嗎?”對第一段進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí),緊接著就以“列寧這么喜歡灰雀,可是有一天,一只胸脯深紅色的灰雀不見了,他又是怎么做的呢?請大家快在第二自然段里找找吧!”直接進(jìn)入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣上下來感覺課文的情感線還是比較連貫、完整的,時間也就比較充裕,不會來不及。由此我就想到,自己平時在設(shè)計教學(xué)時也常常會把第二課時的內(nèi)容安排得滿滿的,尤其是公開課,為了完整地展示教學(xué)過程,習(xí)慣把一篇課文從頭上到尾,往往到下課了才匆匆忙忙把課文內(nèi)容上完,課文總結(jié)和課堂練筆的時間都沒有了,等到第三課時再來總結(jié)和進(jìn)行課堂練筆效果就大不一樣。
其次,板書的設(shè)計很重要。
本課中對課文寓意深刻理解,就要把列寧對灰雀的愛和男孩對灰雀的愛進(jìn)行比較,但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢?最后定在分析完列寧和小男孩的對話后,充分體會了兩人的心理變化后,提出問題:“讀到這兒,老師突然有個問題了:列寧喜愛灰雀,男孩也喜愛灰雀,這兩個“愛”的含義一樣嗎?有什么不一樣?”
板書設(shè)計如下:
灰雀
喜愛喜愛
列寧愛男孩
看著板書,學(xué)生對課文的主題也就一目了然,我指著板書總結(jié),其整篇文章就在寫一個“愛”字,列寧愛灰雀,也愛男孩。其實(shí)男孩也愛灰雀,起先他把灰雀抓回家,也是出于對灰雀的喜愛,引導(dǎo)學(xué)生體會列寧這樣的愛才是真的“愛”。
但,這節(jié)課的一個很大的失誤也就在這個環(huán)節(jié)上,由于我上課時的緊張,把這個問題漏掉了,雖及時發(fā)現(xiàn),也加到了后面的環(huán)節(jié)中,但沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。
這也是本人課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力不強(qiáng),以后有待加強(qiáng)。
第三,去掉提示語直接讀對話能幫助學(xué)生更好地體會課文情感。
在進(jìn)行3——10自然段的教學(xué)時,把男孩的三次話投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀,我又將本課的教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)給學(xué)生:“老師告訴你們,在一篇文章中人物的語言是反映人物的心理活動的”,學(xué)生從男孩的三次話中很清楚就體會到男孩的心理變化。但,預(yù)設(shè)很理想,學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說的話時,分析男孩的心理不是很準(zhǔn)確,有些混亂。后來通過與教研員付老師的交流得出結(jié)論是因?yàn)榉治鲂∧泻⒌脑捗撾x了對話的對方——列寧,是列寧的話引起小男孩心里的.變化,所以要結(jié)合著列寧的話一起分析,不能脫離開來。所以學(xué)生理解的就不是很準(zhǔn)確。
第四是關(guān)注學(xué)生。
課后付老師和姜寧主任都指出我本課的另一個缺憾,就是關(guān)注學(xué)生不夠。本堂課上,我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好,由于緊張,我好象失去了對學(xué)生朗讀的關(guān)注度,學(xué)生精彩的朗讀,我沒有給予及時的表揚(yáng),所以這個課堂氣氛沒有出現(xiàn)高潮。但是我們班的孩子有一個優(yōu)點(diǎn),就是在學(xué)習(xí)上更有自己的主見,他們有時并不完全按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常回產(chǎn)生新的問題,并馬上提出來,有的問題提得很好,把這些課堂即時生成的資源加以利用,可以幫助老師更好地開展教學(xué)。
最后,是對讀寫結(jié)合的訓(xùn)練的設(shè)計。
本課我把讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)放在課文講完后,問題是:“如果你是列寧、男孩、灰雀,其中的一個,此時,你有什么話要說嗎?快拿出小紙條,動筆寫下來,一會我們來交流!蔽覀儼嗟膶W(xué)生在課上有限的時間里寫下來的回答,真的是五花八門,其中不乏一些精彩的片段。有些學(xué)生當(dāng)作列寧對小男孩說:“你知錯就改,你是誠實(shí)的好孩子!”這體現(xiàn)了學(xué)生對小男孩身上品質(zhì)的概括;有些學(xué)生當(dāng)作灰雀對他們兩個人說:“謝謝你,列寧,謝謝你這樣喜愛我們,還經(jīng)常給我們帶來好吃的面包渣和谷粒。謝謝你,小男孩,謝謝你把我們送回到樹林里,謝謝你能夠像列寧一樣喜愛我們!”這樣的想法體現(xiàn)了學(xué)生自己有一顆感恩的心;還有學(xué)生說了很多發(fā)揮想象又合情合理的說法,這是學(xué)生們對課文理解的一個很好的體現(xiàn)。
但是在與付老師的交流中,付老師向我建議,本單元的訓(xùn)練寫作重點(diǎn)是寫好一個人物,那本課寫作練筆的如果放在描寫人物動作和或心理上就更好的為后面的人物習(xí)作做好了準(zhǔn)備。我覺得既然要練筆當(dāng)然是最有實(shí)際收效的最好,確實(shí)應(yīng)多練習(xí)學(xué)生對人物的描寫,看來只能把這一訓(xùn)練放在后面的課文里了。最后對作業(yè)的設(shè)計上,我設(shè)計了:給這篇課文續(xù)編一個精彩的結(jié)尾。付老師也指出了,本課的結(jié)尾看似平淡卻起到了此時無聲勝有聲的效果,恰到好處,如果在給它續(xù)寫結(jié)尾就沒有任何意義了。
本課雖說不上失敗,但也存在很多的問題,有設(shè)計上的預(yù)設(shè)不足,也有本人隨堂駕馭能力的不足,很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過去的無法挽回,但未來的則需要好好設(shè)計每一堂課,不得松懈!以后我會更加用心準(zhǔn)備好每一節(jié)平時課,多和老教師請教,多請姜主任指導(dǎo),爭取盡快提高自己的教學(xué)能力,以后有機(jī)會可以再展現(xiàn)一節(jié)精彩的三年級語文課!
《灰雀》教學(xué)反思8
《灰雀》這一課時,采用角色表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題,給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上 “ 自主、合作、探究 ” 學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果,學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
《灰雀》一文,偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的'和諧有了深刻的認(rèn)識,得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識、不理解的字詞,()通過小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題,達(dá)到了局部帶動整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識,優(yōu)等生講解了知識,從而達(dá)到了 “ 學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好 ” 的目的。
語文新課標(biāo)指出 “ 學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力 ” ,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會更好。 在課堂教學(xué)中采用積極有效地評價,能較好地激起學(xué)生的熱情,使學(xué)生在評價中成長。但我在教學(xué)中,評價方式太過單一,只有師評,還應(yīng)該給學(xué)生提供自評與互評的機(jī)會,這樣做會促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
《灰雀》教學(xué)反思9
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧,灰雀的消失與他有關(guān);如何使孩子認(rèn)識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來,需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走,也未進(jìn)行任何說教,而是借助一句“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了” 的感嘆,使孩子內(nèi)心受到震動,從而認(rèn)識和改正自己的錯誤。
在整個事件中,處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動,既不傷害對方的自尊心,又能使對方認(rèn)識到錯誤的巧妙的教育方法,同時,也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)。于是,我把如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動作為課文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中,我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句,體會列寧對灰雀的喜愛之情。首先是灰雀“惹人喜愛”,“兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”,這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱,給它們帶來食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個關(guān)鍵詞語,體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。當(dāng)灰雀消失之后,列寧“在周圍的樹林中找遍了”,這表明他對灰雀的著急和擔(dān)心。
在列寧和小男孩的對話中,如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷”“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了”,“它怕冷”和“可惜”這兩個詞語,體會到列寧對灰雀的喜愛和關(guān)心。因此,我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時,要求他們一定要將這種感情讀出來。接著,列寧和孩子的對話,耐心而又得體,表現(xiàn)了列寧對孩子的尊重和愛護(hù)。當(dāng)列寧詢問孩子是否見到灰雀時,孩子回答“沒……我沒看見”,從這種吞吞吐吐中,可以猜測到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去批評、斥責(zé)孩子,而是通過表達(dá)對惹人喜愛的灰雀的擔(dān)心,使孩子內(nèi)心受到震動、感染,認(rèn)識到自己的錯誤。列寧與孩子的對話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動,這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程當(dāng)中,我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落,以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟,并引導(dǎo)學(xué)生透過語言、神態(tài)體會人物的心理活動。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文,在朗讀過程中,要把朗讀和理解結(jié)合起來,通過朗讀表達(dá)出作者的感情,通過朗讀,加深對課文的理解。在這一基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們討論:為什么說“男孩是誠實(shí)的”?為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來?效果良好。
不足之處:
學(xué)生的.理解存在個性的差異,學(xué)生的接受能力也存在一定的差異,因此,在設(shè)計本課的教學(xué)時,我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法,在教學(xué)的過程中關(guān)注部分學(xué)困生,降低他們學(xué)習(xí)的難度,給予他們展示的機(jī)會,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去,成為課堂學(xué)習(xí)的主人,而不是把自己置之度外才行。
《灰雀》教學(xué)反思10
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠實(shí)的孩子。課文寫得十分含蓄,經(jīng)過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
反思整個教學(xué)過程,覺得自我的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,對一些細(xì)小的枝節(jié)研究不周全,學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商確的`地方。比如本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入主角,將感情帶入文中,活力朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,而這句又是一句長句,學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時,我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場應(yīng)變本事需要很大的提高。最終,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情景下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看?墒牵虒W(xué)就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改善,我會有所提高。
《灰雀》教學(xué)反思11
5 灰雀
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語句。
3.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事。
教學(xué)重難點(diǎn):了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事
第一課時
看圖導(dǎo)入,交流資料
1.出示列寧照片,說說他是誰?利用課前預(yù)習(xí)收集的資料,談?wù)勀銓α?/p>
寧的了解。
2.學(xué)生交流后,教師小結(jié)簡介列寧。今天要學(xué)習(xí)的這個故事,就是一個
發(fā)生在偉大領(lǐng)袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3.板書課題,書空“雀”字筆順,提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造
出的象形字。
讀通課文,初步感知
1.學(xué)生自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)好自然段序號。
2.指名逐段朗讀課文,檢查自讀情況。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“散(sàn)步”、 “胸(xiōng)脯(pú)”、“白樺(huà)樹”。注意“誠”“病”“蹦”讀后鼻音。
3.賽讀課文,以小組為單位進(jìn)行讀書競賽,互相提提意見、幫助別人讀得更好。
4.課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的?
2~13是課文的具體寫這件事的,那第1自然段告訴了我們什么呢?
學(xué)習(xí)課文,第一小節(jié)
1.指名讀第1自然段,說說了解到了什么。
2.課文是怎么描寫這三只灰雀的?找出來讀一讀。
說說哪幾個詞語用得好,借助多媒體動畫,相機(jī)理解“婉轉(zhuǎn)”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。
3.教師引讀列寧喜愛灰雀的句子,體會列寧心中的感受,指導(dǎo)朗讀第一自然段。
4.巧妙結(jié)尾、設(shè)置懸念:第二天,那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那
只灰雀到哪里去了?列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫
1.學(xué)生自主觀察本課生字有什么特點(diǎn)。
2.說說你是怎么記住它們的字形的?
3.提醒:本課左右結(jié)構(gòu)的字較多,注意左右比例。獨(dú)體字“步”、“者”書寫時筆畫要舒展。
4.學(xué)生描紅、摹寫。
5。 抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
第二課時
一.導(dǎo)入新課,復(fù)習(xí)第一自然段。
1.在上一節(jié)課,我們初讀了課文,了解了課文的大意。請打開課本第118頁,請大家小聲自由讀課文第一自然段,想想這一自然段主要寫了什么?你可以用筆畫一畫。
2.全班討論:第一自然段主要寫了什么?(灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,非常惹人喜愛。列寧非常喜愛它們。)
板:惹人喜愛
3.課文是怎樣說灰雀惹人喜愛的`?
出示句子:
。1)它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,非常惹人喜愛。
(2)它們在枝頭唱歌,惹人喜愛。
問:哪個句子更能寫出灰雀惹人喜愛呢?(引導(dǎo)學(xué)生說出有了這兩個詞語,句子就更加具體、更加生動,更能寫出灰雀惹人喜愛。)
4.指導(dǎo)朗讀句子(1)。
5.灰雀這么惹人喜愛,課文是怎樣說列寧非常喜愛它們的?
板:列寧每次??都要??經(jīng)常帶??
二.講讀第二自然段至最后。
1.師:灰雀這么惹人喜愛,列寧非常喜歡它們。課文還寫了哪些人喜愛灰雀?
板:男孩
2.仔細(xì)默讀課文第二自然段至最后,特別是小孩說的話。
思考:那只胸脯深紅的灰雀后來到哪里去了?又是怎么回來的?你是從課文哪些句子里看出來的?
3、全班討論:
。1)灰雀后來到哪兒去了,你從哪些句子看出?
、倌泻⒄f:“沒看見,我沒看見!
、谀莻男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講。
、勰泻⒖纯戳袑,說:“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著!
④“一定會飛回來!”男孩堅定地說。
板:“沒看見”
。2)灰雀又是怎么回來的,你從哪些句子看出?
、倌泻⒖纯戳袑,說:“會飛回來的,一定會飛回來的。”
、凇耙欢〞w回來!”男孩堅定的說。
板:“一定會飛回來”
。3)男孩為什么把灰雀放回來?(引出列寧自言自語的話。) 出示句子:
、倭袑幾匝宰哉Z地說:“多好的灰雀呀,(可惜)再也不會飛回來了!
②列寧說:“多好的灰雀呀,再也不會飛回來了!
問:哪個句子更能寫出列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了,覺得很惋惜?(引導(dǎo)學(xué)生說出第一句更能充分體現(xiàn)列寧非常喜愛灰雀)
指導(dǎo)朗讀句子①
4.指導(dǎo)朗讀對話。
(1)同位分角色練讀。
。2)指名分角色讀。
(3)全班按男女生分角色讀,老師讀敘述部分。
5.小聲自由讀第十一至十三自然段。
。1)思考:課文是怎樣寫灰雀回來的?為什么說男孩是個誠實(shí)的孩子?
板:果然。
。2)四人小組討論:為什么說男孩是個誠實(shí)的孩子?
6.質(zhì)疑。
7.總結(jié)全文。
這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛,感動教育了男孩,使男孩主動送回灰雀,告訴我們有了錯誤承認(rèn)了,改正了,就是誠實(shí)的孩子。
板書:
愛 灰雀
列寧男孩
更愛
愛
反思:本堂課,教師綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的特點(diǎn),遵循小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律,較好地體現(xiàn)了“簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)得主動,學(xué)得輕松,學(xué)得有興趣。教學(xué)設(shè)計可圈可點(diǎn)之處很多,擷取三點(diǎn)與各位老師共同學(xué)習(xí)。
1.由扶到放 指導(dǎo)得法
教學(xué)過程中,教師關(guān)注年段特點(diǎn),著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,指導(dǎo)方法匠心獨(dú)運(yùn)。譬如,在初讀課文環(huán)節(jié),教師請學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)上自然段的序號,并想一想課文寫了一件什么事。學(xué)生按要求讀課文后,教師需要指導(dǎo)學(xué)生初步概括課文主要內(nèi)容。對于剛跨進(jìn)三年級的學(xué)生來說,這是一個難點(diǎn)。教師精心設(shè)計了“方法引路,扶放結(jié)合”的步驟,循序漸進(jìn),效果達(dá)成良好。第一步,引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個自然段的開頭,都是表示時間的詞語,我們一起來找一找,圈一圈”;第二步,依據(jù)時間把課文分成三個部分,指名讀每一個部分,以填空為拐杖,啟發(fā)學(xué)生思考:在每一個時間里,發(fā)生了什么事;第三步,鼓勵學(xué)生嘗試把三部分的意思連起來,說課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在“三步”引領(lǐng)下學(xué)會了抓關(guān)鍵詞連句歸納課文主要內(nèi)容的方法。
2.以學(xué)定教 品味詞語
詞語是語言最小的有意義的單位,細(xì)讀文本,就是要帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語”,通過和學(xué)生一道品味詞語運(yùn)用的精妙感悟文本的核心內(nèi)容。本堂課,教師尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),從引導(dǎo)學(xué)生體會灰雀“惹人喜愛”入手,先幫助學(xué)生解決第一層面“灰雀何處可愛”的問題。學(xué)生通過閱讀、思考,扣住關(guān)鍵詞語,具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”,動態(tài)“來回跳動”,聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”等特點(diǎn),在品味詞語的過程中讀懂灰雀的可愛。教師語言生動形象,應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、想像觸摸的策略引導(dǎo)學(xué)生“化話為畫”,歷經(jīng)“讀進(jìn)去”、“想起來”的過程。其次,教師引領(lǐng)學(xué)生在“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎(chǔ)上,自讀自悟,相互交流,通過品讀“每次”“都要”“經(jīng)!睅讉關(guān)鍵詞語,感受列寧的言談舉止中表現(xiàn)出的對灰雀的喜愛之情。有了前一個環(huán)節(jié)的鋪墊,學(xué)生學(xué)以致用,從語言中讀出文本的內(nèi)涵,為他們今后的語言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)
3.質(zhì)疑啟思 讀中感悟
“學(xué)啟于思,思啟于疑”,創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開始。突破教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié),教師充分地考慮學(xué)生的心智特點(diǎn),抓住列寧和男孩的對話,聚焦“列寧對男孩的呵護(hù)”,質(zhì)疑啟思,讀中感悟,以悟促讀,潤物無聲。教師從“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”切入,學(xué)生從兩個關(guān)鍵句“一天,列寧走到白樺樹下,發(fā)現(xiàn)什么了?”和“第二天,列寧來到白樺樹下,又發(fā)現(xiàn)什么了?”中提出問題,“灰雀哪去了?灰雀怎么又回來了?”,問題的提出激發(fā)了學(xué)生的研讀興致。有了疑問,如何解決?教師進(jìn)一步應(yīng)用“再讀對話”的方法,創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)思維,讓學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢?你從小男孩的什么話中知道的?”的問題自讀,思考、交流。第三步,教師創(chuàng)設(shè)情境,和學(xué)生一道從文本的字里
灰雀教學(xué)反思。txt有誰會對著自己的褲襠傻笑。不敢跟他說話 卻一遍一遍打開他的資料又關(guān)上。用了心的感情,真的能讓人懂得很多事。╮如果有一天,我的簽名不再頻繁更新,那便證明我過的很好;胰附虒W(xué)反思
默認(rèn)分類 20xx—09—28 21:14 閱讀127 評論0 字號: 大大 中中 小小
《灰雀》教學(xué)反思12
通過施教本堂課后,我覺得對于本文的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
一、讀中悟,悟中讀。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的語文基本功訓(xùn)練,可以說,瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲!痘胰浮芬晃恼Z言樸實(shí),敘述含蓄,字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯,十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫,學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此,本課時的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書,真真切切悟情。教學(xué)過程中,我們安排大量的時間讓學(xué)生讀書,學(xué)生由淺入深地讀書,在讀書中理解課文的重點(diǎn)詞句,體會人物的心理變化,感悟文中的情真意切,去起到了較大的效果。
二、采用討論式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”,這已經(jīng)成為教育界同仁的共識。遵循“主體性”原則,采用討論式教學(xué),有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
本課時的教學(xué)中,在研讀小男孩的話時,當(dāng)有兩位學(xué)生說到灰雀被小男孩抓走后,我設(shè)下了這樣一個問題“可一開始他不是說沒看見嗎,到底他有沒有說實(shí)話,讓我們來當(dāng)回小偵探,仔細(xì)地從他的動作神態(tài)及所說的話中偵探一下”這個問題,讓學(xué)生進(jìn)行了讀書、思考、討論,之后,老師讓他們自由發(fā)言,充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識,為他們的思維、表達(dá)提供了自主的空間。
三、抓住人物言行,體驗(yàn)人物內(nèi)心
縱覽課文內(nèi)容,采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法,寫列寧喜愛灰雀,尋找灰雀,再見到灰雀,這是一條明線,文章還有一條暗線,那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了,懷疑可能是男孩抓走了,誘導(dǎo)他承認(rèn)錯誤,并改正錯誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在,小學(xué)生理解能力有限,若不細(xì)細(xì)品味,就很難理解其中韻味。為此,通過了抓人物言行,體驗(yàn)人物內(nèi)心這一渠道,來讓學(xué)生明其意知其味,無非是一種好的方法。但在具體實(shí)施時,我卻出現(xiàn)了困惑,如在研讀列寧自言自語的話時,我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯誤的心理過程,我先試問學(xué)生,列寧真的是在自言自語嗎?他在說給誰聽?又在暗示什么?讓學(xué)生把列寧心里想說的話說出來同時以“我們讀懂了,我想,小男孩他一定也聽懂了列寧的話”為由,讓學(xué)生說說小男孩聽了列寧的話又會怎么想。抓住了小男孩后來說的兩句話“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著!焙汀耙欢〞w回來的!”這兩句話,從兩人的言行中體驗(yàn)人物內(nèi)心,了解了小男孩從開始的說話支支吾吾,到后來的決心越來越大,改正錯誤的歷程。但是學(xué)生在課堂上體會不深,不能很好的深入文本,體驗(yàn)人物的內(nèi)心,這是我教學(xué)中最大的一個遺憾,如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,深入文本,確實(shí)是值得我們研究的一個問題。
四、說寫結(jié)合,培養(yǎng)創(chuàng)新。
語言能力的形成是一個長期的過程。只說不寫,光說不練,流于口頭表達(dá),對于學(xué)習(xí)語文來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時期的語文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置,通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句,由情感認(rèn)識到消化吸收,轉(zhuǎn)化為自己的語言財富,這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語文的目標(biāo),小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限,必須把語言積累到一個非常重要的位置。而在本文中,了解小男孩心理歷程的.轉(zhuǎn)變是本堂課的一個關(guān)鍵,從小男孩的一開始不說實(shí)話,到聽了列寧的話之后的矛盾心理,直至最后被列寧的真愛所感染,決心放了灰雀,小男孩的這一心理歷程,不是一蹴而就的一個簡單的過程,而是迂回曲折的,這其中必定是一個充滿著掙扎的一個豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點(diǎn),拓展了學(xué)生的寫話訓(xùn)練。上次課上由于時間關(guān)系,我未來得及讓學(xué)生些,課后我讓學(xué)生寫了一下呢,發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣是不能深入的寫,可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有一定的關(guān)系。語言是思維的外殼,學(xué)生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學(xué)生從說到寫,可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力,培養(yǎng)語言表達(dá)能力,從而發(fā)展學(xué)生的語言,使之形成語文能力。
以上是我對所上的《灰雀》一課的一些反思。
《灰雀》三年級語文教學(xué)反思3
《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間,愛護(hù)灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個捉灰雀的男孩主動放回灰雀的故事,體現(xiàn)了列寧愛鳥,更愛誠實(shí)的孩子。課文不長,但語言含蓄,內(nèi)涵深刻。我通過認(rèn)真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味,發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥,更愛誠實(shí)的孩子”這個中心,是通過重點(diǎn)詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化,表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情;另一條是小男孩的心態(tài)變化,表現(xiàn)了小男孩做了錯事,在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話中,每一句意義深刻,但藏而不露,看似平淡無奇卻準(zhǔn)確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài),對于小學(xué)三年級學(xué)生來說可謂深奧、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來處理。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來設(shè)計教學(xué)方法。通過進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容,是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我,使我找到了切實(shí)可行的方法,原來本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng)。于是我把“理解重點(diǎn)詞語和聯(lián)系上下文理解句子,進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點(diǎn),圍繞這個訓(xùn)練點(diǎn),有機(jī)地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。為了真正落實(shí)這個訓(xùn)練重點(diǎn),我設(shè)計了以下幾步,體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過程。
1、精心設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu):
課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病,每天到公園散步,公園里有棵高大的白樺樹,樹上有三只灰雀!蔽沂紫仍O(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生思考:課文按時間順序,圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容?學(xué)生邊讀邊思考,很容易知道了課文寫了:
、帕袑幏浅O矏刍胰;
、坪髞砘胰覆灰娏,列寧非常著急、擔(dān)心、惋惜;
、亲詈蠡胰革w回來了,列寧非常高興。
此時,讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分,這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。
2、抓關(guān)鍵詞句體會列寧愛鳥的情感:
理清了文章的基本結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,提問:從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀?找出關(guān)鍵詞畫出來。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個關(guān)鍵詞語。同時指導(dǎo)朗讀,讀出列寧愛鳥的情感。此時學(xué)生已初步領(lǐng)會了列寧十分喜愛灰雀的情感。
3、抓線索體會列寧的心態(tài)變化:
在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,同時,提出這樣一個問題:當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了,他先怎么做的?又怎么做的?心情怎樣?圍繞以上問題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。然后,出示小黑板上列寧和男孩的對話內(nèi)容,運(yùn)用手勢指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀,面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解,抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時人物的心境,使學(xué)生從“自言自語”“多好的灰雀!”“可惜”等詞語理解到:列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了,非常著急,先“在周圍的樹林”中“找遍”了,又問男孩,于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。這時學(xué)生已體會到列寧對灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。至此,學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時也進(jìn)一步領(lǐng)會了列寧愛鳥的思想感情。
《灰雀》教學(xué)反思13
師:同學(xué)們,《灰雀》這篇課文,老師反復(fù)讀了很多遍,讀出了兩種情感,這兩種情感是什么呢?相信同學(xué)們用新的讀進(jìn)去,也能讀出你的體會,你的情感。
(學(xué)生開始默讀課文。這是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開始的有思考的閱讀。)
生:我讀出了列寧對灰雀非常喜愛。
很多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語句,如“它們在樹枝間來回跳動,婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛!薄傲袑幟看巫叩桨讟鍢湎拢家O聛,仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。”等,談出列寧對灰雀的喜愛。
可以說前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了,但本課的.重點(diǎn)還不在于此,而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后,通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。
本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程。所以后一部分的處理采用的是移情體驗(yàn)。所有的學(xué)生都當(dāng)成小男孩,我來做列寧,刪除所有的旁白,只留下對話。適時地走進(jìn)學(xué)生中交流。
男孩:“沒......我沒看見!保◣煟耗阍趺凑f話吞吞吐吐的呢?)
男孩:“一定會飛回來!”(師:你為什么這么肯定?)
學(xué)生們能夠透過男孩的語言,很好地體會到了他想說又不好意思說的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護(hù)。我明白自己在列寧語言中那不動聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了。所以當(dāng)一個學(xué)生突然說出“列寧不夠誠實(shí)!”學(xué)生就把重點(diǎn)放在了男孩是否誠實(shí)的爭論上了。當(dāng)然,慶幸的是孩子們開始學(xué)會從文中尋找自己觀點(diǎn)的依據(jù),這也算是剛剛進(jìn)入中段語文學(xué)習(xí)中比較欣慰的了。
我要談得還不止這些,現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)對文本的多元解讀,這種解讀,有學(xué)生的,也應(yīng)該有老師的。開課之初,暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感:喜愛、慚愧。這種慚愧,學(xué)生們是無法體會的,我們要達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生明白列寧對小孩子的那份關(guān)愛和尊重。那么這種尊重,學(xué)生們怎樣理解呢?最后自己很明顯的牽到了主題上。有時間關(guān)系,也是因?yàn)樽约禾痹炅。還好自己沒有標(biāo)榜自己,談及了自己對待學(xué)生常有的粗暴。因?yàn)榇直,才更彰顯出名人之所以成為名人,就在于他們在平凡的小事中表現(xiàn)出來的不平凡。
這一課結(jié)束,我真感動那個善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會。就是這樣:我們可能永遠(yuǎn)不可能成為名人,但那種人格的魅力,偉大的胸襟,我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路。
《灰雀》教學(xué)反思14
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個關(guān)于列寧,灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。從中體現(xiàn)列寧愛鳥,更愛誠實(shí)的孩子以及小男孩的誠實(shí)和天真。
教學(xué)這篇課文時有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會。
一、識字記字
揭題后,我以"列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢"的疑問,讓學(xué)生讀第一遍課文。
同時,提出讀書的要求:
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、遇見不認(rèn)識的.字借助拼音或請教同桌。
3、難讀的字,句子多讀幾遍,做到字字讀準(zhǔn),句句讀通。
第一遍課文讀好后,我將詞語(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色,黃色來表示要會寫的字,要會認(rèn)的字。檢查自學(xué)生字詞情況,我采取三種形式:指明讀,開火車,小老師帶讀。隨后,讓學(xué)生交流一下識字的方法,知道用形聲字記字法,用熟字記繩子法等。
第二次讀課文采取逐段朗讀,進(jìn)一步鞏固字詞,讀通課文。
教后反思:
在這一片斷的教學(xué)中,我考慮到三年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚,基本養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣,在教學(xué)生字詞方面,我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中,再針對難讀的字,難記的字著重指明。在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生積極性很高,都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀,開火車,小老師帶讀的教學(xué)形式,沒有充分地給予每個人展示的機(jī)會,以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過反復(fù)琢磨,我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法,學(xué)生參與的面將是最廣的。同時,在詞語的理解上,如"胸脯",我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動作,從而來理解這個詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞,我先讓學(xué)生說一說它的意思,他們答案有:動聽,悅耳,動聽等等,隨后我用兩道線(1。直線2。波浪線)來表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲,讓學(xué)生來選擇。結(jié)果全班學(xué)生都選擇了第二條線,我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏,曲折動人的。
二、課文分析
師:那只灰雀到底去哪里了呢
生:灰雀被小男孩捉走了。(學(xué)生一致同意)
師:你是怎么知道的,在課文中找找你的證據(jù)呢
生:男孩說:"沒……我沒看見。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見",還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛。
生:"那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死,但又不敢講,所以說灰雀肯定是被他抓了。
生:男孩看看列寧說:"會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著。"從這句話,我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急,他不忍心讓列寧難過,就告訴他真話——它還活著。
生:"一定會飛回來!"小男孩肯定地說。這里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。
教后反思:
教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會弄清文章思路,不需再思考,接著再提問:"你是從什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后,順理成章地組織學(xué)生對小男孩說的話進(jìn)行分析,學(xué)生自始至終思維保持緊張狀態(tài)。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面,不善于聯(lián)系地看問題,不能有條理地分析,因此,教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維,掌握一定的思維方法,培養(yǎng)思維能力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話,從句子的相同點(diǎn)人手,找出不同點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生的思維,全面深刻地體會了句子表達(dá)的不同情感。
《灰雀》教學(xué)反思15
本文講述了一個溫暖的故事。列寧在公園散步時發(fā)現(xiàn)自己喜愛的一只灰雀不見了,找灰雀時發(fā)現(xiàn)跟一個小男孩有關(guān),但他不直接批評,而是通過交談,讓男孩意識到自己的錯誤,主動將灰雀放回公園。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠實(shí)與天真。
上這篇課文我主要從梳理故事人物開始,生讀課文,找出主要人物,再默讀課文,說說在這個人物之間發(fā)生了什么事情。
接著是第一自然段,找找列寧愛灰雀都有哪些表現(xiàn)?
之后,進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn):通過對話揣摩人物內(nèi)心的想法,體會列寧對孩子的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠實(shí)與天真。
先讓學(xué)生第一遍默讀,想一想,列寧和小男孩在對話的時候,他們各自心里想的是什么?接著,讓學(xué)生分角色朗讀第二遍,再次揣摩人物的內(nèi)心想法。最后,第三遍,師生一起讀,分析人物說話的語氣和心情。
其他地方人物內(nèi)心想法,孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語這里,就有點(diǎn)困難了。他們可能沒有過這樣的體會,根據(jù)部編版教材解讀,我對他們也沒有做過高的.要求,你知道列寧在想辦法感化男孩,讓男孩放回灰雀就行了。
第三部分,就是讀,讓學(xué)生帶著對課文內(nèi)容的理解分角色朗讀,讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
第四環(huán)節(jié),是最后三個自然段,男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩,而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了,列寧知道男孩知道自己錯了,列寧更深層次的意義體會不到。但是沒關(guān)系,這才是孩子,大人有大人的想法,沒有體會到,那不就是跟文中的小男孩一樣,非常的天真嗎?
最后,用單元開篇詞結(jié)束本科課教學(xué)。
這堂課,感覺比之前的課好一點(diǎn)。可能是因?yàn)槭怯昧硕嗝襟w吧,有圖片孩子們就更喜歡一點(diǎn)。
反思總結(jié),課后習(xí)題第二題沒有讓孩子們?nèi)フ,遺失了一個教學(xué)重點(diǎn)。里面還有一項(xiàng),跟同學(xué)們交流,這個交流,到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西,值得我去探究。
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