《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思1
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊(cè)的一篇課文。為了上好這節(jié)課，我做了精心地準(zhǔn)備。但在正式講課時(shí)，學(xué)生的節(jié)外生枝卻打亂了我的陣腳。不過，也正是這些“意外”給我留下了難忘的經(jīng)歷。
課堂上，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)正如我預(yù)料的那樣順利地進(jìn)行著。這時(shí)，我班的“智多星”錢亦初高高舉手了。我想：他的發(fā)言肯定精彩，說不定會(huì)錦上添花。誰知他站起來說道：“老師，我可以問個(gè)問題嗎？”這可不是我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)呀，怎么辦？讓不讓他問。讓他問，他會(huì)問什么？萬一……可不讓他問，會(huì)挫傷他的積極性。況且，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑不也是新課標(biāo)的要求嗎？
我猶豫一下后，微笑著說：“當(dāng)然可以�！薄袄蠋�，我知道冬瓜和茄子還有很多不同，燕子?jì)寢屧趺床蛔屝⊙嘧釉偃ビ^察得仔細(xì)一點(diǎn)，為什么只讓它去看了三次就笑了，就滿意啦？”這個(gè)小機(jī)靈鬼，不僅讀懂了課文，而且還有了自己的看法。這是個(gè)多么有價(jià)值的問題呀！得抓住這個(gè)教育契機(jī)，我引導(dǎo)到：“孩子們，你們知道燕子?jì)寢尀槭裁葱α�？�?/p>
──“小燕子學(xué)會(huì)觀察了，燕子?jì)寢尭吲d地笑了！”
──“小燕子進(jìn)步了，燕子?jì)寢尣判Φ��！?/p>
──“小燕子看得一次比一次仔細(xì)，燕子?jì)寢尵托α��！?/p>
孩子們小手高舉，看來課文內(nèi)容已經(jīng)學(xué)得不錯(cuò)了。我話鋒一轉(zhuǎn)：“剛才亦初問得好，冬瓜和茄子還有很多不一樣呢，燕子?jì)寢屝χ膭?lì)了小燕子，她又會(huì)怎么對(duì)小燕子說呢？小燕子又會(huì)怎么做呢？讓我們也來當(dāng)當(dāng)小作者，編編《一次比一次進(jìn)步·續(xù)集》，好嗎？你們先和小伙伴們討論一下吧�！蔽业脑捯魟偮洌⒆觽兙驮谖蛔由献h論開啦。看得出來，這是他們喜歡的話題，這是他們發(fā)自內(nèi)心的討論，很熱烈。不一會(huì)兒，小手如林。
“老師，我先來�！笔清X亦初，“燕子?jì)寢寱?huì)說‘孩子，你一次比一次有進(jìn)步，媽媽很高興。可是，你再去菜園里看看，它們還有什么不一樣？你要想辦法看得更仔細(xì)喲？’”他學(xué)著燕子?jì)寢尩恼Z氣像模像樣地說著，儼然就是“燕子?jì)寢尅绷恕?/p>
“我來，我來！”孩子們很喜歡他們的“燕子?jì)寢尅保瑢W(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來了，他們爭先恐后地叫著。
──“媽媽，我摸到了冬瓜的皮有些粗糙，茄子的皮很光滑。”
──“媽媽，媽媽，我看到了冬瓜和茄子生長的地方也不一樣�！�
──“媽媽，媽媽，我嘗到了冬瓜和茄子的味道不一樣�！�
──“媽媽，我問到了，冬瓜和茄子里面也不一樣……”
──“媽媽，媽媽，我去試過了，冬瓜是重的，茄子是輕的。”
……
一只只“小燕子”歡快地叫著，議論著，課堂氣氛達(dá)到了高潮。錢亦初的'問題也迎刃而解，我這才暗暗松了口氣�？墒�，一石激起千層浪，學(xué)生提問題的積極性卻被調(diào)動(dòng)起來了。他們爭先恐后地問：“冬瓜為什么是青的？茄子為什么是紫的？”“燕子?jì)寢尀槭裁醋屝⊙嘧尤ト�，這樣飛來飛去多麻煩，它為什么不教小燕子方法，讓它一次就觀察好呢？”“小燕子這樣飛來飛去多辛苦呀，燕子?jì)寢屨娴膼坌⊙嘧訂�？”…�?/p>
看到孩子們因自己會(huì)發(fā)現(xiàn)問題而欣喜的笑臉、發(fā)亮的眼神和期待的目光，我怎么還能按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)呢？盡管后面的一些環(huán)節(jié)正是我精心預(yù)設(shè)的精彩所在。于是，我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)，順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己提出問題，針對(duì)課文發(fā)表意見，講出自己的真情實(shí)感，從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)解決問題。由于得到了老師的鼓勵(lì)、支持和信任，學(xué)生有了自主的權(quán)利，他們顯得異常興奮，思路也特別開闊。
【課后反思】
這堂課也許沒有我原先預(yù)設(shè)的那么“精彩”和“完美”，但它是真實(shí)的，它體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的生命發(fā)展。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多�！鞍褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲�？蓲行淖詥枺何覀兠總�(gè)老師都做到了嗎？在我們的課堂上還是有很多老師怕聽到學(xué)生說“不”，怕學(xué)生在課堂上節(jié)外生枝。平時(shí)，很多課教師都是主人，串講串問，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺(tái)，課堂不再在教師“胸有成竹”的調(diào)控之下進(jìn)行，學(xué)生們想提什么問題，會(huì)提什么問題，他們的問題老師解決不了怎么辦？因此，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著學(xué)生走。
可今天課堂上的小插曲，反而使我感到教學(xué)的輕松，我很慶幸沒有掐斷這一根根激起全體學(xué)生獨(dú)立思考，積極探究的導(dǎo)火索。是呀，一個(gè)理想的課堂應(yīng)該能聽到學(xué)生的聲音。有問題才證明在思考，有討論才證明在探究。教師應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式，把學(xué)生看成是鮮活的個(gè)體，把課堂看成是學(xué)生成長的經(jīng)歷，真正理解學(xué)生，為他們構(gòu)建起無過錯(cuò)的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生得到理解、尊重和信任，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
我這樣去做了，同時(shí)，又產(chǎn)生了新的困惑，學(xué)生，特別是一年級(jí)孩子，提的問題五花八門，然而，這就是學(xué)生喜歡的，想要探討的問題，感興趣的話題，所以提問積極性高漲，思維火花不斷閃現(xiàn)。我想，對(duì)于這樣一種質(zhì)疑的積極性，對(duì)于這樣一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程，我們要保護(hù)，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。但如果要解決這些學(xué)生感興趣的問題，那么我們的語文課無疑成了語文課，科學(xué)課、思想品德課……的“大拼盤”，似乎失去了語文課的意義，語文課中的教學(xué)目標(biāo)自然不會(huì)全部落實(shí)。面對(duì)著這種矛盾，我常常困惑著。在語文課堂中，要不要教學(xué)生學(xué)會(huì)提問？要不要幫學(xué)生梳理問題？學(xué)生提的問題與語文知識(shí)無關(guān)要不要都給予明確的答復(fù)？曾經(jīng)看過一篇文章，說得是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。我想，如果學(xué)生的問題是老師引導(dǎo)出來的，這些問題是學(xué)生真正感興趣，想要了解的嗎？這樣的問題有什么意義？難怪我們的很多學(xué)生到了高年級(jí)越來越不會(huì)提問。在這樣的“引導(dǎo)”中，他們慢慢地學(xué)會(huì)和懂得揣摩老師的想法，提問也常常正中老師的下懷，可卻越來越?jīng)]有了自己的思想和創(chuàng)見。 我們教師不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供主動(dòng)提問的條件，不能正確對(duì)待學(xué)生的主動(dòng)提問，都成為阻礙學(xué)生問題意識(shí)發(fā)展的不利因素。
羅杰斯認(rèn)為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見的外部條件是自由和和安全。當(dāng)我們放開孩子的手腳讓他們自由地問時(shí)，他們提出的問題非常古怪，非常幼稚，甚至是極度荒誕時(shí)，如果老師委婉地告訴他，你想的問題沒有意義，創(chuàng)新活動(dòng)就難以進(jìn)行下去。與其妄下斷言，不如延時(shí)評(píng)價(jià)。有時(shí)，怪念頭就是一顆創(chuàng)造的種子，只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)開出智慧之花。
我們的語文課堂要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的敏感度。真讓學(xué)生提問題，讓學(xué)生提真問題，真幫學(xué)生解決問題，這應(yīng)該是我們語文教學(xué)的不懈追求。問題從學(xué)生中來，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出的，這樣的問題有吸引力，有挑戰(zhàn)性。哪怕在這個(gè)過程中課堂教學(xué)顯得不是那么流暢、精美，哪怕在這個(gè)過程中，教師因?yàn)椴粫?huì)而“卡脖”了，也應(yīng)該在所不惜。
愿我們的課堂能真正聽到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音，愿我們每一位老師都來營造充滿生命活力的課堂！
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思2
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。講的是小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真，一次比一次仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，終于了解了冬瓜與茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法讀課文，學(xué)生在讀中了解了課文所隱含的道理——只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)。讓學(xué)生分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在教學(xué)中，我注重生活體驗(yàn)，注重資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)注意對(duì)教材的開發(fā)、拓展、延伸，學(xué)完了《一次比一次有進(jìn)步》，我讓學(xué)生回家后進(jìn)一步觀察冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方，西紅柿與蘿卜有什么不一樣。。。。。。讓學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí)，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向到課外。
同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的'”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個(gè)吃”……很多學(xué)生帶來了他們對(duì)蘿卜和西紅柿不同之處的認(rèn)識(shí)，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然。
通過《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強(qiáng)迫灌輸，一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來的書面印象了。語文課程應(yīng)該是開放的，課內(nèi)外相結(jié)合的，這樣，能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)生的各種能力也會(huì)不斷地得到提高。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思3
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
教學(xué)這篇課文我抓住低一年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境，努力使課堂貼近生活，使學(xué)生積極參與課堂。同時(shí)，我更多采取鼓勵(lì)的方式，尤其是那些平時(shí)不太多發(fā)言的孩子，多給他們機(jī)會(huì)，讓他們也來展示自己。在他們回答問題的時(shí)候，我也注意到講評(píng)結(jié)合。這一節(jié)課，孩子們表現(xiàn)得很不錯(cuò)，而且認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，他們的高漲的'情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課。 但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問題和不足：首先是教學(xué)過程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著急，學(xué)生緊張起來的時(shí)候我應(yīng)該慢下來，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，分好層次，才能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以后還要多注意語言的精準(zhǔn)，聲調(diào)的起伏，評(píng)價(jià)語也要具體、詳細(xì)。在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，突出重點(diǎn)，做到得義得言，根據(jù)生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語文味來，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思4
今天，我們學(xué)習(xí)了《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文，上完之后頗有感觸。
《一次比一次有進(jìn)步》是一則有趣的童話故事，通過小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來告訴孩子觀察要認(rèn)真，做事要仔細(xì)的道理。
我原本在三班的上法是按步就班型的（給三班代課）。從課文的第一段一直下來，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進(jìn)步。這樣的上法，孩子進(jìn)入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進(jìn)文本。沒有把文本的.情趣充分挖掘出來。課后，我反復(fù)思考和總結(jié)，給三班上時(shí)，我準(zhǔn)備不夠充分，因此只能按部就班完成教學(xué)，實(shí)踐證明效果不顯著。于是我改變思路，先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，就問孩子課文的內(nèi)容都記住了沒有，孩子各個(gè)都表現(xiàn)地比較興奮，都說會(huì)了。于是，讓孩子把書背面朝上，考一考孩子�？嫉倪^程就是對(duì)課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。我利用多媒體打出問題，孩子們填空式的去回答，同時(shí)又在規(guī)范學(xué)生的說話：小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什么？第一次，觀察到冬瓜大，茄子小；第二次觀察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀察到冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書：
三次 冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 綠 紫
第三次 皮上有細(xì)毛 柄上有小刺
我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進(jìn)行問答，給了學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間和復(fù)述課文主要內(nèi)容的機(jī)會(huì)。這樣的方法比從第一段學(xué)到
第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中，讓學(xué)生找出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑挘貌煌姆?hào)勾下來，再進(jìn)行對(duì)話朗讀訓(xùn)練。這樣課文上起來比較簡單，又充滿童趣。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思5
課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識(shí)的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注重聯(lián)系生活調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師，我不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念，在人教版一年級(jí)上冊(cè)的《一次比一次有進(jìn)步》一課的教學(xué)中，為實(shí)踐這些課改的新理念做了一些的努力。
片斷一：
�。▽W(xué)生整體感知課文，學(xué)習(xí)生字之后）
師：剛才我們一起認(rèn)識(shí)了生字，現(xiàn)在我們?cè)賮碜x讀課文。（拿出燕子?jì)寢尩念^飾）我是燕子?jì)寢�，你們都是“小燕子”�?/p>
（學(xué)生覺得很有趣，都哈哈笑了起來，有的還展開雙臂，撲起“翅膀”來。）
師：孩子們，請(qǐng)你們趕快飛到菜園里，把你的發(fā)現(xiàn)告訴“媽媽”吧！可以一個(gè)人練讀，也可以幾只小燕子一起討論討論。
�。ㄉd奮地、熱烈地邊讀邊找有關(guān)的句子）
師：誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)讀給媽媽聽？
生１：媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。
生２：媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的。
生３：（搶著讀）媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。
師：哎呀，我的小燕子們可真聰明呀！你們發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子這么多不同的地方，心里高興嗎？
生：當(dāng)然高興啦！
師：（故意皺眉）那我怎么沒聽出來呀？？
生：（歪著頭，眨著眼想了一會(huì)兒）我知道了！我們應(yīng)該要讀得很高興才行呀！
師：（笑著點(diǎn)頭）那你們就試著用興奮、高興的語氣讀一讀吧！
（生練讀后，用多種方法讀）
片斷二：
師：小燕子們，為什么你們第一次、第二次都沒發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺，第三次卻發(fā)現(xiàn)了呢？
生１：這次我看得特別認(rèn)真。
生２：因?yàn)槲乙淮伪纫淮慰吹谜J(rèn)真呀。
生３：（調(diào)皮地）這一次我還用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。
師：你們真是媽媽的好孩子，不但會(huì)用眼睛看，還知道用手摸。真是一次比一次有進(jìn)步呀！
師：（出示實(shí)物冬瓜和茄子）你們知道它們還有什么不同嗎？
�。ㄉ械膿u頭，有的在小聲議論，有的在思考）
師：讓我們一起切開冬瓜和茄子，你們可以看一看，可以聞一聞，也可以捏一捏，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
生１：（興奮地）老師，我看到了！冬瓜里面的`的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻還要��！
生２：（高高地舉起了手）我聞到它們的氣味不一樣。
生3：（迫不及待地補(bǔ)充）吃起來也不一樣啊！
生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是軟的。
生5：我把冬瓜和茄子拿起來，發(fā)現(xiàn)冬瓜比較重，茄子比較輕呀！
生：…….
師：（開心地笑了）你們真是生活中的有心人啊，我真佩服你們！
看來我們觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學(xué)生總結(jié)）
師：這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。回家以后請(qǐng)同學(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀察一下西紅柿和蘿卜有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫下來，也可以寫下來，告訴你的家人和同學(xué)。
反思與研究
這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣�！�
在上述教學(xué)片斷中，我并沒有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢�，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。
在教學(xué)中，我注重生活體驗(yàn)，注重資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)注意對(duì)教材的開發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí)，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生帶來了他們對(duì)蘿卜和西紅柿不同之處的認(rèn)識(shí)，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然，相信通《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強(qiáng)迫灌輸，一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來的書面印象了。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思6
為了趕課時(shí)，每天都是匆匆忙忙的上課，其實(shí)學(xué)生沒有扎實(shí)的掌握好課文，只是囫圇吞棗的粗粗把課文理解了下，但實(shí)在也沒什么辦法，因?yàn)闀r(shí)間太緊張了，再說一年級(jí)新課標(biāo)的`內(nèi)容太多，只好抓緊時(shí)間上新課，以至于今天在上《一次比一次進(jìn)步》時(shí)，重視了朗讀而忽略了詞句的教學(xué)。
其實(shí)本課的詞語容易懂，個(gè)別詞語可以通過指導(dǎo)學(xué)生看圖和聯(lián)系句子，幫助他們理解。例如，學(xué)生看圖上燕子做窩的地方，自然就懂得“屋檐下”的意思。但從今天的作業(yè)來看，學(xué)生的“什么”“仔細(xì)”并沒有真正懂進(jìn)去，只是停留在表面。準(zhǔn)備明天抽個(gè)時(shí)間再鞏固下。
明天教學(xué)內(nèi)容思考如下：
“什么”是疑問代詞，表示疑問�！岸虾颓炎佑惺裁床灰粯�?”意思是冬瓜和茄子哪些地方不相同。在學(xué)生理解了“什么”的意思后，可以啟發(fā)學(xué)生口頭造句。如，“這是什么顏色?”“你在找什么?”等。
“仔細(xì)”就是細(xì)心，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文來理解，使學(xué)生懂得正是小燕子細(xì)心去看，才發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺�？芍笇�(dǎo)學(xué)生用“仔細(xì)”口頭造句，如，“媽媽做事很仔細(xì)�！薄拔易鐾曜鳂I(yè)，又仔細(xì)地檢查一遍。”
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思7
（一）復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)跟小燕子和燕子?jì)寢尨蛘泻�。這節(jié)課，同學(xué)們要要去看看小燕子到底有哪些發(fā)現(xiàn)。不過，我們先要跟“生字寶寶”打聲招呼。大家還記得它們嗎？（出示課件）
（二）再讀課文，理解課文
1、自由小聲朗讀一遍課文，說說小燕子有哪些發(fā)現(xiàn)？
2、“小燕子”（學(xué)生）向“燕子?jì)寢尅保ɡ蠋煟﹨R報(bào)到“菜園里”（課文）發(fā)現(xiàn)了什么？
第一次 第二次 第三次
冬瓜 躺 大 綠 細(xì)毛
茄子 掛 小 紫 小刺
3、指導(dǎo)朗讀小燕子說的話，讀出高興得語氣。
“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。”
“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的�！�
“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。”
4、引導(dǎo)學(xué)生說說為什么小燕子每次會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)
5、出示冬瓜和茄子的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生還可以從哪些方面去發(fā)現(xiàn)它們的不同之處(掂量輕重，切開來聞聞、嘗嘗等)
6、觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學(xué)生總結(jié)）
（三）拓展延伸
老師總結(jié)：這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子�；丶乙院笳�(qǐng)同學(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀察一下黃瓜和辣椒有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫下來，也可以寫下來，告訴你的家人和同學(xué)。
2、完成課后“說說讀讀”
板書設(shè)計(jì)：
一次比一次有進(jìn)步
冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 青 紫
第三次 皮上有細(xì)毛 柄上有小刺
教學(xué)反思：
一、這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采烈地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，讓我深刻地體會(huì)到只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。教學(xué)這篇課文，我并沒有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找畫畫，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢�，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的`積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
二、面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。
三、在教學(xué)中，我注重生活體驗(yàn)，注重資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。同時(shí)注意對(duì)教材的拓和延伸，讓學(xué)生回家去觀察黃瓜與辣椒有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí)，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。相信通過《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思8
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。這一節(jié)課，孩子們始終在一種認(rèn)真輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采烈地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)。下課鈴響后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的'語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書，又怎么能讀出情感？課堂上，我讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到小燕子的進(jìn)步，學(xué)習(xí)通過仔細(xì)觀察去自主合作探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作交流的能力。
文章共4個(gè)自然段，其中第2、3、4自然段結(jié)構(gòu)相似。因此，我在教學(xué)中采用了扶放的教學(xué)方法，先一步一步地組織學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段，再帶領(lǐng)大家總結(jié)學(xué)法（讀讀這一小節(jié)、畫畫燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑�、讀讀它們的對(duì)話、找找小燕子的發(fā)現(xiàn)），接著讓學(xué)生按上面的方法學(xué)習(xí)第3自然段。在學(xué)習(xí)第4自然段時(shí)，引領(lǐng)孩子們比較一下，燕媽媽第三次讓小燕子去觀察時(shí)，有什么不同（再去仔細(xì)看看）。當(dāng)孩子們找出了小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請(qǐng)仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的�！薄岸系娜~子象手掌，茄子的葉子比較長�！薄霸诔远系臅r(shí)候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個(gè)吃”。
整個(gè)設(shè)計(jì)重視語言的實(shí)際運(yùn)用，由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語言遷移運(yùn)用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內(nèi)化的過程。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思9
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇頗具寓意的童話故事。趣味性強(qiáng)，在主人公小燕子和燕子?jì)寢屩g有豐富的對(duì)話。故事由燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@去冬瓜和茄子有什么不一樣展開，小燕子去看了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn),終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。告訴我們：只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度。因此在教學(xué)中，教師把握住了課文的重難點(diǎn)，以讀為本，堅(jiān)持讀中感知，讀中品悟。至始至終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維。
一、生動(dòng)活潑
妙趣橫生
根據(jù)兒童愛玩愛動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)一開始就飛來一個(gè)受大家歡迎的小燕子深深地吸引了孩子們。而且小燕子在課堂中不斷出現(xiàn)，讓孩子們把它當(dāng)作是我們的學(xué)習(xí)伙伴。課中穿插活動(dòng)，用孩子們喜歡的旋律唱老師自編的兒歌，不僅使孩子們樂在其中，同時(shí)也巧妙地起到了過渡作用。至始至終，整個(gè)課堂都洋溢著歡快的氣氛。
二、民主和諧
師生互動(dòng)
老師給了學(xué)生充分的思維空間，放開了學(xué)生的手腳，比較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主。在教學(xué)過程中，老師并沒有照本宣科，而是巧妙的扮作燕子?jì)寢�，學(xué)生也扮作小燕子。邊演、邊學(xué)、邊思考。啟發(fā)學(xué)生如何去觀察，用親切的話語及時(shí)地鼓勵(lì)他們，在課堂上不斷掀起一個(gè)個(gè)高潮。也只有真正把學(xué)習(xí)的`主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，課堂上才有接連不斷的意外驚喜出現(xiàn)。由此看來，教師要相信學(xué)生的潛能，給他們施展個(gè)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)成為課堂上不可或缺的課程資源。
三、情境體驗(yàn)
讀中感悟
本課妙就妙在創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的情境氛圍。讓學(xué)生溶入角色，變作可愛的小燕子邊唱邊飛到菜園里去觀察。這樣學(xué)生的讀會(huì)更加的主動(dòng)、積極，一次比一次高興的感情。在不斷的演練中，不僅很巧妙訓(xùn)練了學(xué)生地朗讀，讀得聲情并茂，還煅煉了他們口語交際能力。
四、親身實(shí)踐
拓展思維
在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲需求下，老師把冬瓜和茄子帶到課堂當(dāng)中。通過啟發(fā)、點(diǎn)拔、討論、演練，學(xué)生帶來的驚喜不斷。去觀察、結(jié)果有的學(xué)習(xí)小燕子用身體去觸摸知道冬瓜皮硬，茄子軟；有的根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)知道冬瓜里有小籽，而茄子沒有籽；有的又看到冬瓜花是黃的，茄子花是紫的，冬瓜躺在地上，而茄子掛在枝上；還有的展開豐富的想象覺得冬瓜像一個(gè)胖娃娃，茄子像一條小蟲
多么可愛的一群小燕子，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物，并且還能展開奇妙的想像。實(shí)踐讓他們學(xué)到了新的知識(shí)。
五、形象板書
別具一格
本課板書不僅簡潔明白，而且非常形象，符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)。首先，老師用紙做成可愛的燕子?jì)寢尯托⊙嘧樱缓笤诤蛯W(xué)生共同總結(jié)的情況下用簡筆畫完成：冬瓜大，茄子小冬瓜是綠的，茄子是紫的冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺！
六、教學(xué)中存在的不足
在拓展練習(xí)部分，學(xué)生獨(dú)立觀察后，只在小組內(nèi)交流了自己看到了什么，并沒有討論一下是怎樣觀察到的。如果能在小組內(nèi)進(jìn)行交流將會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步理解觀察的方法。在最后的總結(jié)全文時(shí)，略顯倉促，師的結(jié)語不夠精彩。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思10
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用“讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。同學(xué)們用了自己喜歡的符號(hào)來標(biāo)、圈、畫，學(xué)習(xí)興趣異常高漲。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在找出了小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對(duì)同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同之處。老師相信你們比小燕子更加認(rèn)真仔細(xì).請(qǐng)仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子還有什么不同？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料，紛紛說：“冬瓜的'花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子像手掌，茄子的葉子比較狹長”“冬瓜胖，茄子瘦”……
只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思11
一 教學(xué)目標(biāo)：
1 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。
2 能力目標(biāo)：提高學(xué)生的觀察能力和理解能力。
3 情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道：“認(rèn)真”乃做人做事基本的能力和品質(zhì)。如果一個(gè)人干什么都總是馬馬虎虎，那么必將一事無成。
二 教材簡析：
本課主要是通過本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要認(rèn)真的良好品質(zhì),課文的內(nèi)容生動(dòng)有趣,用故事的形式告訴學(xué)生深刻的道理,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律.還安排了關(guān)于識(shí)字，寫字，句式練習(xí)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握本課的課文及生字、規(guī)范正確的書寫本課的生字。
四 教與學(xué)活動(dòng)過程：
�。ㄒ唬┱勗捯耄ぐl(fā)興趣
師：同學(xué)們喜歡童話故事嗎？
生：喜歡！
師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話故事，名字是《一次比一次有進(jìn)步》。請(qǐng)同學(xué)們翻書，看誰先找到。
�。ǘ┏踝x課文，認(rèn)識(shí)生字
師：我們一起來聽聽這個(gè)故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認(rèn)真聽，仔細(xì)看。播放朗讀錄音，學(xué)生專心聽故事看書。（培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣）。
師：喜歡這個(gè)故事吧，你們能不能自己讀讀課文？遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？
生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以問老師，問同學(xué)。
生：還要把這個(gè)字多讀幾遍。
師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時(shí)，給每一段標(biāo)上序號(hào)。
�。▽W(xué)生讀書積極主動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，并提醒個(gè)別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過兩遍后，教師叫停，總結(jié)表揚(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真、仔細(xì)。）
師：課文共有幾段？
生：共有八段。
師：誰愿意讀給大家聽聽。
找四名同學(xué)每人讀兩段課文。看哪個(gè)小組的同學(xué)認(rèn)真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。
學(xué)生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學(xué)生一起幫忙，順利讀完。
教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書認(rèn)真，聽講認(rèn)真。
�。ㄈ� 精讀課文，理解課文。
師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會(huì)讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來讀，還不太會(huì)讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個(gè)字讀對(duì)就可以了。
學(xué)生一起讀，出現(xiàn)困難，讓學(xué)生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、仔細(xì)。
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會(huì)就可以。 （針對(duì)不同水平的學(xué)生，提出不同的讀書要求，滿足了不同水平學(xué)生的需求，讓每一個(gè)孩子都能身心愉快地投入到讀書中。）
學(xué)生認(rèn)真讀完書。
教師小結(jié)后，學(xué)生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。
生：我知道了，小燕子認(rèn)真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書‘認(rèn)真’兩字。及時(shí)總結(jié)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，表揚(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真，肯定學(xué)生的回答。）
師：同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，課文中的詞語不知道大家認(rèn)得怎么樣了，我給大家準(zhǔn)備了一些，你們可以讀讀試試。
出示詞語卡片，學(xué)生齊讀，然后了幾組同學(xué)“開火車讀”，其他的學(xué)生跟讀。
師：大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？ 請(qǐng)小組長幫助老師一起來檢查一下大家認(rèn)字的情況。小組長用每個(gè)同學(xué)的生字卡片來檢查認(rèn)字情況。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報(bào)各小組的檢查情況。
學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況，及時(shí)提醒個(gè)別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。各組檢查完后，各小組組長匯報(bào)堅(jiān)持檢查情況，包括匯報(bào)他自己的認(rèn)字情況。教師肯定小組長工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
師：我們已經(jīng)會(huì)讀這些字的同學(xué)，能不能幫助你們組中那些還不會(huì)讀的同學(xué)把這些字都讀會(huì)？怎么教？
學(xué)生開始學(xué)習(xí)。
教師繼續(xù)巡回檢查，了解學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。
小組長說說自己小組中有哪些同學(xué)進(jìn)步了。
教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，會(huì)讀的同學(xué)可以站起來讀。
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？
老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說說誰讀得好。
學(xué)生開始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說說同學(xué)讀得哪些地方好，學(xué)生積極說出同學(xué)朗讀的'長處。
(認(rèn)完生字的基礎(chǔ)上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。)
師：課文讀完了，我們知道小燕子認(rèn)真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也把自己準(zhǔn)備好的西紅柿和黃瓜拿出來看看，仔細(xì)觀察他們有什么不同？
師：現(xiàn)在你們有什么想法想說一說嗎？
學(xué)生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。
（四） 課堂小結(jié)
師：同學(xué)們說得很好，這說明大家確實(shí)認(rèn)真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能像小燕子一樣認(rèn)真。
五 作業(yè)設(shè)置：
把《一次比一次有進(jìn)步》這個(gè)童話故事，講給爸爸媽媽聽聽。
六 教學(xué)反思：
這節(jié)課，上完以后，反思一下，我覺得成功之處有以下幾點(diǎn)：
學(xué)生通過初讀、細(xì)讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個(gè)層層深入的環(huán)節(jié)，從整體感知了課文內(nèi)容，閱讀能力有所提高，同時(shí)在最后一個(gè)摸黃瓜和西紅柿的環(huán)節(jié)，通過親身實(shí)踐，使學(xué)生真真切切地感受到“認(rèn)真”二字。在進(jìn)行識(shí)字游戲這一環(huán)節(jié)中學(xué)生互教互學(xué)，對(duì)生字有了初步的感知，學(xué)生在反復(fù)朗讀中受到了如何正確對(duì)待朋友的熏陶，師生感情融洽。
不足之處在于：朗讀的辦法由教師決定，這又限制了學(xué)生的喜好。
改進(jìn)措施：朗讀的方法應(yīng)當(dāng)繼續(xù)放手給學(xué)生，由學(xué)生自己選擇讀書的方法，這樣會(huì)更加提高學(xué)生朗讀的積極性和朗讀的愿望。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思12
【教學(xué)片斷】
師：請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀課文，小燕子一共去了菜園幾次？
生１：小燕子一共去了菜園４次。（老師失望地請(qǐng)他坐下。）
生２：小燕子一共去了菜園３次。
師（追問）：你是怎么知道的？
生：課文第２自然段是寫小燕子第一次去菜園，第３自然段是寫小燕子第二次去菜園，第４自然段是寫小燕子第三次去菜園。
師：請(qǐng)小朋友們好好讀讀課文２、３、４自然段，看看燕子?jì)寢屖窃趺磳?duì)小燕子說的？三次有什么不一樣？
生１：第１次燕子?jì)寢屩皇亲屝⊙嘧尤タ纯�，第２次燕子�(jì)寢屪屝⊙嘧釉偃タ纯矗冢炒窝嘧計(jì)寢屪屝⊙嘧釉偃プ屑?xì)看看。（加點(diǎn)字說得比較重。）
師（追問）：你說的不錯(cuò)，你為什么把“再”、“仔細(xì)”加重了說呢？你知道這兩個(gè)詞語是什么意思嗎？
生１：？（搖頭）
生２：我知道，燕子?jì)寢屪屝⊙嘧釉偃タ纯�，我知道“再”不是第１次，是第２次的意思�?/p>
生３：第３次燕子?jì)寢尳行⊙嘧釉偃ァ白屑?xì)”看看，就說明它前面兩次看得不仔細(xì)。
生４：“仔細(xì)”看看，就是要看得很認(rèn)真，要把很細(xì)小的地方也要看清楚。
師：請(qǐng)你們?cè)僮x讀這幾個(gè)自然段，小燕子是怎么回答媽媽的？
生：小燕子第１次跟媽媽說：“冬瓜大，茄子小�！钡冢泊螌�(duì)媽媽說：“冬瓜是綠的，茄子是紫的。”第３次對(duì)媽媽說：“我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。”
師（追問）：這３次回答一樣嗎？不一樣在哪里？
生：不一樣。前面兩次回答得很簡單，第３次回答得好，冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺它都看到了。
師：聽了小燕子這樣的回答，燕子?jì)寢屝α�，說──（生接）“你一次比一次有進(jìn)步！”
師：燕子?jì)寢尀槭裁凑f小燕子“一次比一次有進(jìn)步”呢？
生１：因?yàn)樾⊙嘧拥冢贝伟l(fā)現(xiàn)冬瓜大，茄子小，第２次發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的，茄子是紫的，第３次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。（師：所以──）燕子?jì)寢屨f它“一次比一次有進(jìn)步”。
生２：因?yàn)椤岸洗�，茄子小”，“冬瓜是綠的，茄子是紫的”一眼就可以看出來的，那小燕子一定看得不仔細(xì)。后面他發(fā)現(xiàn)了“冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺”，這個(gè)一定要仔細(xì)看才能發(fā)現(xiàn)的。所以說燕子?jì)寢屨f它“一次比一次有進(jìn)步”。
生３：我可以說得更簡單些。因?yàn)樾⊙嘧右淮伪纫淮慰吹米屑?xì)，所以燕子?jì)寢屨f它“一次比一次有進(jìn)步”。
師：咱們小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋，既能詳細(xì)地回答老師的問題，又能夠說得簡單明了。
【教學(xué)反思】
一、 問題設(shè)計(jì)宜“小”不宜“大”，具有階梯性
向?qū)W生提問，要正視學(xué)生的知識(shí)和能力，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題要深入淺出，體現(xiàn)階梯性，以點(diǎn)促面設(shè)計(jì)“線型”問題，幫助學(xué)生順利解決問題。問題設(shè)計(jì)“大”了，會(huì)使學(xué)生無從下手，不知如何應(yīng)對(duì)老師的問題。上述片斷中，我如果直接把“燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步？”這個(gè)問題拋給學(xué)生，即使有學(xué)生回答，也答不好這個(gè)問題。為什么呢？這個(gè)問題太“大”，學(xué)生面對(duì)這個(gè)問題，根本就不知道該怎樣著手回答。于是我就把它分成了一個(gè)個(gè)階梯性的小問題：小燕子一共去了菜園幾次？燕子?jì)寢屖窃趺磳?duì)小燕子說的？小燕子是怎么回答媽媽的？這３個(gè)問題都是從小處著眼，但是又緊扣知識(shí)點(diǎn)，一步一步地向最后一個(gè)問題靠攏，最后“燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步？”這個(gè)問題就迎刃而解了。
這個(gè)環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)，是一步解決一個(gè)問題，就好像走樓梯一樣，一步一個(gè)臺(tái)階地走上去，正是以點(diǎn)促面的“線型”問題。
二、 注重追問，啟發(fā)思維
向?qū)W生提問，不能停留在問題表面，不論對(duì)錯(cuò)與否，都要問個(gè)“為什么”。這樣，老師才能了解學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是怎么想的。如果是錯(cuò)的，就知道他錯(cuò)的根源在哪里，對(duì)癥下藥；如果是對(duì)的，以他的思維啟發(fā)其他的學(xué)生。來我校講學(xué)的朱德江老師也曾舉例，對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生要問問他是怎么想的，才能幫助他改正錯(cuò)誤。
上述片斷中，我就追問了３次，分別是針對(duì)３個(gè)階梯性問題的回答。第１次追問，我做得不夠好，應(yīng)該在第１個(gè)學(xué)生回答“小燕子一共去了菜園４次”時(shí)，這樣我就知道他為什么會(huì)錯(cuò)，僅僅是數(shù)錯(cuò)了，還是他對(duì)問題沒有理解到位，等等。由于我沒有及時(shí)地追問，就錯(cuò)過了“對(duì)癥下藥”的機(jī)會(huì)，即使他在聽了另外小朋友的回答后知道錯(cuò)了，可能也始終不明白為什么錯(cuò)了。第２次的追問是有小朋友回答了“媽媽對(duì)小燕子說的話有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學(xué)生理解“再”、“仔細(xì)”這兩個(gè)詞語的意思，但是我沒有這樣直接地追問，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生面對(duì)這樣的問題，往往會(huì)只去想這兩個(gè)詞語的`意思，不會(huì)去聯(lián)系句子思考。換成：“你為什么把‘再’、‘仔細(xì)’加重了說呢？你知道這兩個(gè)詞語是什么意思嗎？”學(xué)生就容易把詞語和句子聯(lián)系起來思考。雖說是“換湯不換藥”，卻更能啟發(fā)學(xué)生的思維。第３次追問是問小燕子的３次回答有什么不同，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)３次回答的不同中，進(jìn)一步去體會(huì)小燕子一次比一次看得仔細(xì)。這３次追問的最終目的，就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維一步一步地向“因?yàn)樾⊙嘧涌吹靡淮伪纫淮巫屑?xì)，所以一次比一次有進(jìn)步”靠攏。
三、 提出問題與朗讀感悟相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！� 課文《一次比一次有進(jìn)步》的人文性就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小燕子，做一個(gè)仔細(xì)觀察的有心人。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的人文精神，僅僅靠幾個(gè)問題是不夠的，在提問的同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合朗讀感悟。提問在于抓住知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，理解課文；而朗讀感悟則是緊扣教材，在讀中思考，理解課文。兩者結(jié)合運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生更好地理解課文有很大的好處。
上述片斷中，我在提出問題的同時(shí)，總要求學(xué)生讀一讀課文或相關(guān)的段落，讓學(xué)生在讀中思考提出的問題，既抓住了知識(shí)點(diǎn)，又緊密結(jié)合教材，這樣學(xué)生的思維就很集中，有利于學(xué)生深入理解課文，體會(huì)文章的人文精神。
總之，問題設(shè)計(jì)要問在點(diǎn)子上，貼近學(xué)生實(shí)際；注重追問，啟發(fā)學(xué)生的思維；提問與朗讀相結(jié)合，體會(huì)人文精神。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思13
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對(duì)同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請(qǐng)仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個(gè)吃”。這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的.氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣。”
我抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：我們師生乘坐“聰明一號(hào)列車”去燕子家做客，觀看燕子?jì)寢尶夹⊙嘧�，這樣同學(xué)們就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣。
但是，我這節(jié)課也有很多不足，比如：識(shí)字這一環(huán)節(jié)處理的比較零亂，沒能突出重點(diǎn)；學(xué)生討論秩序較亂，不能很好的駕馭課堂等等。
總之，課改的大潮洶涌澎湃。沐浴課改的陽光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識(shí)的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注重聯(lián)系生活調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師，我要不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念，為更好的適應(yīng)新課改而努力奮斗。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思14
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對(duì)同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請(qǐng)仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個(gè)吃”……
這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的.語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣�！�
在上述教學(xué)片斷中，我并沒有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次?每次都看到了什么?而是抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢�，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢?如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書，又怎么能讀出情感?我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。在教學(xué)中，我注重生活體驗(yàn)，注重資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)注意對(duì)教材的開發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí)，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生帶來了他們對(duì)蘿卜和西紅柿不同之處的認(rèn)識(shí)，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然，相信通過《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強(qiáng)迫灌輸，一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來的書面印象了。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思15
《一次比一次有進(jìn)步》是一片童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，在這節(jié)課中，我首先用仔細(xì)、和高興兩個(gè)詞分別說一句話，其中用仔細(xì)這個(gè)詞說話時(shí)，學(xué)生們說的不算太好，今后應(yīng)再加強(qiáng)說話方面的練習(xí)。動(dòng)詞運(yùn)用的練習(xí)總體上達(dá)到了預(yù)期的效果。
在導(dǎo)入新課時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)找不同的游戲，學(xué)生們觀察的很仔細(xì)，逐個(gè)找出了兩幅圖的不同點(diǎn)，教學(xué)反思《《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思》。順勢我說：“同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，你們知道嗎，我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友——小燕子也很善于觀察。下面我們就來一起看看小燕子是如何善于觀察的�！表樌麑�(dǎo)入新課。
我將本課的重點(diǎn)放在課文的朗讀上，這篇文章主要是分角色朗讀，我運(yùn)用了幾種朗讀方法，讓同學(xué)們?cè)谧x的過程中理解課文的.內(nèi)容。在分角色朗讀的過程中我制作的兩個(gè)小燕子的頭飾，讓同學(xué)們戴著頭飾上臺(tái)表演。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們表演的情況不是很好，也許是緊張、害怕的緣故。今后，要多多鼓勵(lì)他們，充分培養(yǎng)他們的勇氣和自信心。
這個(gè)班的孩子有些多動(dòng)，注意力不太集中，我在這節(jié)課上強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的次數(shù)稍嫌多了些。老師們給的建議是可換種說法，多用些鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)他們。
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