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全區(qū)幼兒園區(qū)域活動展示交流材料
區(qū)域活動的概念：
所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內(nèi)，設(shè)置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。所謂活動區(qū)（或活動區(qū)域）就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。
區(qū)域活動的方式：
目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。
1．把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點(diǎn)在某一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)（包括應(yīng)用）以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后交換。
2．把區(qū)域活動視為集體教學(xué)活動的延伸。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：（1）考慮到集體教學(xué)不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導(dǎo)；（2）有些內(nèi)容的教學(xué)（如有些主題活動）需要多種活動形式配合或補(bǔ)充才能完成，才能加深印象，促進(jìn)幼兒理解和應(yīng)用；（3）有時由于教學(xué)設(shè)備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。
3．把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗。
比起正規(guī)的教育活動，區(qū)域活動以其組織形式的靈活、活動內(nèi)容的豐富，有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展，有利地促進(jìn)了新《綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的貫徹與落實(shí)。
活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境
一是樹立一個積極向上、比學(xué)趕幫的班風(fēng)。
二是創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的環(huán)境氣氛。
�。ǘ┦占�、提供豐富的物質(zhì)材料
1、利廢利舊，安全衛(wèi)生。
2、給予的材料應(yīng)豐富多樣，能激發(fā)幼兒動手動腦。
3、物質(zhì)材料的投放應(yīng)考慮可變性。
物質(zhì)材料的可變性受幼兒年齡特點(diǎn)、季節(jié)特征、教育目標(biāo)、時代節(jié)拍的影響。
年齡特點(diǎn)：小班幼兒以直覺行動思維為主，對規(guī)則理解較差，控制能力弱，社會性發(fā)展不夠，因此，小班活動區(qū)的材料投放以成品為主，半成品為輔，設(shè)置幼兒生活中較為熟悉的主題，如娃娃家等。中班幼兒以其認(rèn)識能力及理解能力有所提高，手部動作的靈活性較小班強(qiáng)，對扮演角色感興趣，游戲逐漸走向集體化，所以中班活動區(qū)的材料在借助成品材料的基礎(chǔ)上，還應(yīng)多增設(shè)一些半成品的材料，使幼兒能使用這些材料做出簡單的物品來。同時應(yīng)增加活動區(qū)的種類，如商店、理發(fā)店等，培養(yǎng)幼兒的自由交往能力。大班幼兒已開始形成抽象邏輯思維，智力活動的能力發(fā)展也很迅速，她們可以通過事物的表象找出事物的本質(zhì)特征，因此在物質(zhì)此案料的投放上應(yīng)更豐富、更多樣。其一，增加有一定動作難度的半成品材料，使幼兒在積極開動腦筋后能做出比較復(fù)雜的物體。其二，投放可供幼兒動手操作的實(shí)驗材料，如磁鐵、天平等科學(xué)操作材料。
季節(jié)特征：比如春天可在種植區(qū)讓幼兒播種，觀察種子發(fā)芽過程，養(yǎng)蠶、養(yǎng)小蝌蚪，觀察它們的生長過程等。夏季天氣炎熱，植物茂盛，可準(zhǔn)備各色橡皮泥制作瓜果，提供紙張，讓幼兒折疊扇子等。秋天是豐收的季節(jié)，可為幼兒準(zhǔn)備樹葉、枯樹枝、棉花、棉簽等物進(jìn)行裝飾和制作。冬天可以為幼兒準(zhǔn)備剪刀、白紙剪雪花，觀察水變成冰的過程。根據(jù)四季特征變換材料可以讓幼兒感受大自然的奧妙，在自身的實(shí)踐活動中感受美、創(chuàng)造美、欣賞美。
教育目標(biāo)：
圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂、變化。區(qū)域活動并不是獨(dú)立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，首先根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo)，然后由各班的教師根據(jù)本周展開的主教學(xué)、本班幼兒的特點(diǎn)安排相應(yīng)的區(qū)域，提出適宜的要求。例如中二班根據(jù)本班較多幼兒進(jìn)餐習(xí)慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習(xí)慣開展了“健康的身體”主題教育，相應(yīng)地在區(qū)域活動中開設(shè)了語言區(qū)：聽故事“嘴巴里的小妖精”（保護(hù)牙齒）、“達(dá)達(dá)感冒了”（預(yù)防感冒）；美工區(qū)：手工“煎雞蛋”、畫健康標(biāo)記、“吃什么東西有營養(yǎng)”；科學(xué)區(qū)“吃的東西到那里去了”（知道食物在身體內(nèi)的消化過程，要細(xì)嚼慢咽、少吃冷飲保護(hù)胃和食道、腸等），操作“營養(yǎng)配膳師”（懂得葷素搭配、營養(yǎng)全面、每天要吃早餐），通過相宜的區(qū)域活動促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu)化。
時代節(jié)拍：
根據(jù)周圍發(fā)生的事件及變化而變化，如北京奧運(yùn)，可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)與奧運(yùn)相關(guān)的活動區(qū)域，再比如說家鄉(xiāng)的新變化，在還有結(jié)合“兩型”社會建設(shè)，可以開展有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”；美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開想像并加工制作服裝；操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾；表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時裝秀”。能夠體現(xiàn)時代氣息。
活動區(qū)域中教師的指導(dǎo)：
活動區(qū)的指導(dǎo)應(yīng)從以下三方面做：
（一）開始部分的指導(dǎo)
首先，強(qiáng)調(diào)活動區(qū)規(guī)則，如愛護(hù)公物，不亂扔紙屑，不爭搶活動材料，活動結(jié)束能收拾物品，擺放整齊。
第二，幼兒憑自己的意愿自選活動區(qū)活動，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一區(qū)幼兒人數(shù)較多時，教師可用商量的口氣征求意見，引導(dǎo)幼兒到其他活動區(qū)活動。
第三，中大班幼兒活動時，可在每區(qū)內(nèi)制定一個能力較強(qiáng)的幼兒負(fù)責(zé)，督促幼兒遵守規(guī)則。
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第一，根據(jù)教育目標(biāo)、計劃、有目的地因人施教。既要面向全體，又要尊重個體差異。教師要對本班幼兒有一個全面的了解。
第二，跟蹤觀察幼兒活動情況，發(fā)揮隨即教育的作用。教師可以根據(jù)觀察的實(shí)際情況，參與活動，將活動推向深入。
第三，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)與區(qū)之間的交往，培養(yǎng)社交能力。如工廠的工人將做好的產(chǎn)品送往商店，娃娃家的爸爸媽媽上街買菜、購物，將半成品送往加工廠加工等。幼兒通過自身實(shí)踐學(xué)習(xí)正確交往的方法，懂得應(yīng)該怎樣與人協(xié)商，尊重別人的勞動。
（三）結(jié)束部分的總結(jié)
第一，幼兒的自我評價和對他人的評價。
活動結(jié)束，中大班的教師可組織幼兒談一談自己或同伴在活動區(qū)的表現(xiàn)，通過幼兒對自己或?qū)λ说脑u價，進(jìn)一步提高幼兒明辨是非的能力。
第二，教師的全面總結(jié)。
既對全班幼兒在活動區(qū)活動情況進(jìn)行那個整體概括，教師應(yīng)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待幼兒，總結(jié)以鼓勵表揚(yáng)為主，適當(dāng)指出其不足，幫助幼兒發(fā)展得更好。
區(qū)域活動的幾個觀念：
在開展區(qū)域活動的過程中，我們由衷地感受到區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的特殊魅力。首先是促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，活動使我們一線教師的觀念發(fā)生了改變，逐步確立起“個性化教育”、“觀察先于指導(dǎo)”、“教師的促進(jìn)、指導(dǎo)、支持者身份”等理念；其次，師生建立起和諧、親密的情感聯(lián)系，集體氛圍寬松愉快；再次，區(qū)域活動促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，幼兒的多元智能得以“揚(yáng)長補(bǔ)短”，在區(qū)域活動進(jìn)行一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在其中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平已明顯超越了同年齡的一般發(fā)展水平。我們根據(jù)本園的探索實(shí)踐，試提出以下觀念：
�。�、讓環(huán)境“說話”
在幼兒園區(qū)域活動中，有一種以幼兒與環(huán)境互動為主要特征的活動設(shè)置，即區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從深層的原因講，是幼兒的認(rèn)識發(fā)展需要外界環(huán)境的刺激推動。幼兒是天生的探索者，有自我發(fā)展的潛力，這是毫無疑問的，但同時，幼兒的這一特性與其所處的環(huán)境有關(guān)，是受環(huán)境制約的。幼兒之所以會好奇好問，首先是因為周圍環(huán)境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因為周圍環(huán)境中不斷有新的事物出現(xiàn)，幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn)，其認(rèn)識才會不斷發(fā)展、提高。因此，我們應(yīng)認(rèn)識到環(huán)境因素的重要性，并有效利用環(huán)境對幼兒進(jìn)行“無聲化”的教育。
�。�、過程重于結(jié)果的教育指導(dǎo)
兒童無論是對認(rèn)識的興趣，還是自主學(xué)習(xí)的能力都不是也不可能由教師直接教會的，而只能通過幼兒自由自主的探索學(xué)習(xí)活動，通過積極快樂的情感體驗逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以，幼兒早期教育應(yīng)更多地重視學(xué)習(xí)的過程，而不要太在意學(xué)習(xí)的結(jié)果。同樣，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)更多地將著眼點(diǎn)放在幼兒的活動態(tài)度上，放在幼兒的活動過程中，重視指導(dǎo)中的適機(jī)評價而談化“總結(jié)講評”的形式，同時要把握好過程中的指導(dǎo)，做到不過多干預(yù)，指導(dǎo)應(yīng)留有余地，盡量讓孩子自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。
３、計劃性和隨機(jī)性相結(jié)合
區(qū)域活動的計劃制定與執(zhí)行可以增強(qiáng)教師對活動制定的目的意識，避免放任自流，從而增強(qiáng)活動功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動的，在自主自由的區(qū)域活動中，往往易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)和偶發(fā)事件，這就要求教師要有一定的靈活應(yīng)變能力，將指導(dǎo)的計劃性和實(shí)施隨機(jī)性相結(jié)合，隨時掌握教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)。
４、建立必要的活動規(guī)則
區(qū)域活動并非是任意的行為，而是有其內(nèi)部規(guī)則的，包含著積極的約束，規(guī)則是行為和活動的準(zhǔn)則，要使區(qū)域活動順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果，就需注意規(guī)則的建立。這里所說的規(guī)則，并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩，而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教室要運(yùn)作順暢，必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式，不論是地墊或桌面的使用，輪流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何參與或觀看別人操作，都是規(guī)則的一部分。教師應(yīng)注意通過活動規(guī)則的建立，使幼兒的活動情況有規(guī)范有條理。這種活動規(guī)則既包括必要的一般性活動規(guī)則，如能自選區(qū)域活動，積極愉快活動；使用材料先來后到；用什么拿什么，不用放回原處；不把玩具拿走等等，亦包括各區(qū)角的活動規(guī)則，如美工區(qū)，要求美工活動時要專心、認(rèn)真，保持安靜；使用剪刀注意安全，注意坐姿和用眼衛(wèi)生；做到會拿會放，并隨時清理等。以上規(guī)則教師可與幼兒一起討論制訂，并且讓孩子了解為什么要這樣做，以增強(qiáng)幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識。
在區(qū)域活動實(shí)踐中，我們意識到，幼兒園區(qū)域活動的個別化隨機(jī)性特點(diǎn)與集體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化組織化特點(diǎn)并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區(qū)域活動應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育，與集體教學(xué)互補(bǔ)，既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí)，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用，使區(qū)域活動與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融，根據(jù)兩者的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，綜合地、靈活地加以組合運(yùn)用。只有如此，方能真正在立足傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極落實(shí)新《綱要》、新理念，使教學(xué)得以最優(yōu)化，建立起適宜于本園特點(diǎn)的園本教育課程。因此，區(qū)域活動對我們的幼兒教師提出了高要求的挑戰(zhàn)，這也是我園下一階段將繼續(xù)努力的目標(biāo)。
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