天天被操天天被操综合网,亚洲黄色一区二区三区性色,国产成人精品日本亚洲11,欧美zozo另类特级,www.黄片视频在线播放,啪啪网站永久免费看,特别一级a免费大片视频网站

現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>心得體會(huì)>教學(xué)反思>十幾減9教學(xué)反思

十幾減9教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-05 10:38:07 教學(xué)反思 我要投稿

十幾減9教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家收集的十幾減9教學(xué)反思,歡迎大家分享。

十幾減9教學(xué)反思

十幾減9教學(xué)反思1

  今天新授內(nèi)容“十幾減9”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為:復(fù)習(xí)舊知→情境引入→算法探究→鞏固應(yīng)用。因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)第一節(jié)新課,結(jié)合本課內(nèi)容,我出了一部分口算題,為新課鋪墊準(zhǔn)備。上學(xué)期在練習(xí)口算題環(huán)節(jié),我采用的是搶答形式,通過(guò)一學(xué)期的試驗(yàn),本學(xué)期我給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一本小本子,每天的口算題都要求獨(dú)立完成。這樣能做到給每個(gè)學(xué)生都有一次練習(xí)的機(jī)會(huì)。

  本節(jié)課我將重點(diǎn)放在算法探究,充分給予孩子們動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。通過(guò)這節(jié)課的講授,我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)舊知的接受能力還是強(qiáng)于新知的。統(tǒng)計(jì)下來(lái),用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對(duì)新知教學(xué)有了新的關(guān)注和突破方向。在新授部分,盡可能通過(guò)以前所學(xué)的方法和內(nèi)容引入新知。上學(xué)期對(duì)課后的`反饋沒(méi)有太多關(guān)注,這學(xué)期我計(jì)劃新增“課后反饋”這一工作,重點(diǎn)對(duì)象為后進(jìn)生。利用中午休息時(shí)間,對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行一對(duì)一的作業(yè)輔導(dǎo)。作業(yè)輔導(dǎo)主要以課本練習(xí)為主。盡可能做到“今日所學(xué),今日吸收”。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊(duì)的步伐。對(duì)孩子獎(jiǎng)懲方面的工作,結(jié)合孩子們的心理特點(diǎn),我偏重于獎(jiǎng)。本學(xué)期仍采用小組競(jìng)賽的方法,每周評(píng)出優(yōu)秀小組和數(shù)學(xué)小能手。希望通過(guò)這樣的方式,能夠激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。

十幾減9教學(xué)反思2

  時(shí)間過(guò)得很快,開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了,第三節(jié)課是我的公開(kāi)課,雖然在上課之前細(xì)細(xì)準(zhǔn)備了,可課堂上還是會(huì)有突發(fā)狀況,讓我更加深刻的感受到課堂是變化的,申老師對(duì)我的點(diǎn)評(píng)更是讓我茅塞頓開(kāi)、恍然大悟。課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后銜接、讓我們的課堂更加自然,下課后申老師耐心的和我分析這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣提,這個(gè)重點(diǎn)要怎樣才能講透徹,才能讓學(xué)生更容易理解。

  我上的是《十幾減9》,在主題圖部分從孩子們?cè)诠珗@“賣(mài)氣球”“賣(mài)風(fēng)車”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個(gè)算式,從而引出課題。書(shū)中例題介紹了兩種計(jì)算“十幾減9”的方法,一是“想加算減法”、二是“破十法”,除了這兩種方法外還有其他的方法,孩子們都很聰明,有幾個(gè)孩子想出不同的解決方法可是站在講臺(tái)上的我沒(méi)有認(rèn)真的聆聽(tīng)學(xué)生的回答,沒(méi)有及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)那些愛(ài)思考問(wèn)題的孩子。就象申老師說(shuō)的我們可以盡量讓學(xué)生多說(shuō),不管他的回答正確與否,都說(shuō)明他在思考了,這節(jié)課其實(shí)很好拓展,你喜歡哪種方法?還可以怎樣計(jì)算?這節(jié)課就有孩子想到計(jì)算十幾減9可以用連減的方法,在計(jì)算12—9時(shí),他首先計(jì)算12—2=10,再來(lái)計(jì)算10—7=3;還有個(gè)孩子他想到了這種方法在計(jì)算12—9時(shí)先計(jì)算12—10=2,比9多減去了1所以還要再加上一個(gè)1,2+1=3所以12—9=3其實(shí)這兩種方法都是很好的',也正告訴我們孩子們的思維是非;钴S的,而老師在感嘆孩子們聰明的同時(shí)更要及時(shí)的鼓勵(lì),還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享,這樣就很大的調(diào)動(dòng)了孩子的積極性,這種才能真正把我們的課堂成為學(xué)生的課。在教學(xué)的過(guò)程中當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)有話要說(shuō)時(shí),我們要讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái),要追問(wèn)學(xué)生為什么,一年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)有限可能他自己心里清楚可是卻無(wú)法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言讓身邊的人明白,這個(gè)時(shí)候我們要及時(shí)的引導(dǎo),一步步引導(dǎo)學(xué)生把他的想法完整的表達(dá)出來(lái),通過(guò)這樣的鍛煉和老師的鼓勵(lì)孩子們的表達(dá)能力會(huì)更好。傾聽(tīng)不是只對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的也是對(duì)老師說(shuō)的,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話。今天申老師還給我說(shuō)了一下課堂時(shí)間的把握,教室里的廣播壞了,孩子們聽(tīng)到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說(shuō)“李老師,下課了”,一下讓我慌了神,因?yàn)槲易寣W(xué)生做的練習(xí)題還沒(méi)有講解,所以前面的練習(xí)題就講的快些,而后面的練習(xí)講的明顯的慢些,感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課、評(píng)課讓我受益匪淺。

  最后,感謝申老師和戴老師長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)我的指導(dǎo)和幫助,對(duì)我提出那么多寶貴的建議,我覺(jué)得我很幸福,因?yàn)槲以谝粋(gè)溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人,當(dāng)我疑惑時(shí)是他們幫助我走出疑惑,給我力量,千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中,我會(huì)更加努力的。

十幾減9教學(xué)反思3

  在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材是這樣安排的:先由小丑賣(mài)氣球引出問(wèn)題15—9=?接著教材中出現(xiàn)了兩種算法:一是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;二是用“想加算減”的方法,想9加幾等于15,15減9就等于幾。

  教學(xué)十幾減9時(shí),學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后,我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據(jù)9+6=15來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)15—9,先用10—9=1,1+5=6。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子,很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。

  首先,自己對(duì)教材挖掘的不夠深。對(duì)于這兩種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識(shí)的不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法,而忽視了對(duì)其中這兩種方法的'強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個(gè)教材,所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思,我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。

  其次,我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法,減9去10尾加1,這個(gè)方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠,教師沒(méi)有給予一定的指導(dǎo)。在出示15—9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計(jì)算15—9。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)?戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái),也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。

  最后,課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),出現(xiàn)了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式,只是這個(gè)孩子在和我交流,我倒是聽(tīng)懂了他的算法,而其他學(xué)生似乎對(duì)他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子,請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后,他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。導(dǎo)致這樣的情況,還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,導(dǎo)致了課堂效率低下。

  就這一節(jié)課,學(xué)生到底用什么方法我覺(jué)得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算,不過(guò)對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō),教給他們一種固定的方法還是有必要的。

十幾減9教學(xué)反思4

  這一課是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路,又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

  本節(jié)課的教學(xué),要使學(xué)生學(xué)會(huì)十幾減9的計(jì)算方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力,初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課的教學(xué)力爭(zhēng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,感悟計(jì)算方法,體現(xiàn)“算法多樣化”。

  先出示游園會(huì)的場(chǎng)景圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,并把觀察到的結(jié)果說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。游園會(huì)這一情境非常貼近學(xué)生的生活,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生初步感知全景圖的基礎(chǔ)上,及時(shí)提出問(wèn)題“還有幾個(gè)?你能想出來(lái)嗎?”把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進(jìn)行交流,再讓學(xué)生在全班內(nèi)交流自己的算法。

  二、選擇信息,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

  培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。一年級(jí)學(xué)生自己提出問(wèn)題有一定難度,因此要求教師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息,提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題并能進(jìn)行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源,從這些資源中選擇一定的信息提出問(wèn)題,抽象出減法算式,并用自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。通過(guò)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生從中體會(huì)到生活中有許多問(wèn)題可用減法解決,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

  三、動(dòng)手操作,體會(huì)“破十法”。

  “破十法”是一種簡(jiǎn)捷、易懂的計(jì)算方法,因此在學(xué)習(xí)例1時(shí),通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作,借助學(xué)具的結(jié)構(gòu)(10朵紅花、2朵黃花)初步掌握“破十法”的計(jì)算方法!白鲆蛔觥睍r(shí)再通過(guò)擺一擺、圈一圈和算一算,讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“破十”的過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)。

  本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號(hào)表示的'算式,并引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、算一算,使知識(shí)的過(guò)渡呈現(xiàn)得很自然。

  教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題:

  1、本節(jié)課教學(xué)的是十幾減9的計(jì)算方法,應(yīng)使學(xué)生明確“破十法”是計(jì)算的一種方法,同時(shí)也比較簡(jiǎn)便,但也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算,體現(xiàn)算法的多樣化。

  2、“破十法”的思維過(guò)程不要求學(xué)生必須死記,只要學(xué)生能夠理解就可以了,因此,本節(jié)課教學(xué)時(shí)不必總結(jié)計(jì)算規(guī)律。

十幾減9教學(xué)反思5

  十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計(jì)算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級(jí)小朋友。基于這一思考,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的`、學(xué)生感興趣的生活情境,將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

  在學(xué)習(xí)新知處,我組織學(xué)生自主探索13-9=?,然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程,對(duì)新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。

  學(xué)生在探究13-9=?時(shí),由于學(xué)生間的差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法:①將剩下的桃個(gè)數(shù)數(shù)出來(lái),算出13-9=4;②想加算減:9+4=13,13-9=4;③破十法:10-9=1,1+3=4,13-9=4;④連續(xù)減:13-3-6=4,13-9=4;⑤簡(jiǎn)便計(jì)算:13-10+1=4,13-9=4。我尊重差異,將每一種方法都展示出來(lái),并一一予以肯定,讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅,實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。

  從課堂提問(wèn)來(lái)看,大部分學(xué)生都能用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,但是還有小部分學(xué)生還不能夠很好的掌握計(jì)算方法,針對(duì)這部分學(xué)生,課后還得加強(qiáng)算法的指導(dǎo)。

十幾減9教學(xué)反思6

  “十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計(jì)算方法對(duì)于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著潛移默化的作用,能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。基于這一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。

  課堂上學(xué)生計(jì)算方法是多樣的,如:在計(jì)算“13―9”時(shí),學(xué)生的計(jì)算方法:

  (1)“想加算減”法,因?yàn)?+9=13,所以13―9=4。

 。2)“破十法”:13可以分成10和3,10―9=1,1+3=4。

 。3)“連減法”,因?yàn)樯蟼(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)十幾減幾等于10的算式,所以把9分成3和6,13―3=10,10―6=4。

  (4)也可以用13―10=3,由于減數(shù)多減了1,所以差要再加1,3+1=4,所以13―9=4。

  當(dāng)然有部分學(xué)生是通過(guò)數(shù)數(shù)數(shù)出來(lái)的`。在比較各自方法的優(yōu)劣上,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”和“破十法”的簡(jiǎn)便方法,實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的最優(yōu)化。

  在學(xué)生掌握了計(jì)算方法后,我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來(lái),然后讓他們發(fā)現(xiàn)探討這些算式有什么規(guī)律,學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9,被減數(shù)一個(gè)比一個(gè)多1,差一個(gè)比一個(gè)多1,還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)多1”這一規(guī)律,最后我讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行了計(jì)算練習(xí),學(xué)生的計(jì)算速度得到了提高。當(dāng)然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規(guī)律混淆,因此應(yīng)多加練習(xí),加深鞏固,讓學(xué)生加深理解,以達(dá)到熟練、正確地進(jìn)行計(jì)算。

十幾減9教學(xué)反思7

  《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個(gè)數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課,所以要上好,為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準(zhǔn)備。主要是讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐操作、自己動(dòng)手,一起探究十幾減9的方法。我先用一個(gè)猴子買(mǎi)桃子的情境引入新課。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的注意力很容易分散,所以,每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,然后再列式,接下來(lái)最重要的'任務(wù)就是思考計(jì)算的方法。我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的小棒自己擺一擺,然后再與同桌討論,想算法。但是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不知道從哪入手,后來(lái)就我?guī)е鴮W(xué)生一起動(dòng)手?jǐn)[一擺,講過(guò)程,再總結(jié)出方法,這里花的時(shí)間太多,導(dǎo)致后面在練習(xí)的時(shí)候?qū)W生沒(méi)有很多時(shí)間去說(shuō)一說(shuō)算法。

  總結(jié)3種方法:1、想加算減,這種應(yīng)該是學(xué)生用到最多的方法;2、一次減9:從10減去9等于1,再和十幾的個(gè)位上的數(shù)合起來(lái),就是答案。3、慢慢減:十幾先減個(gè)位上的數(shù),再去減后面的。再通過(guò)后面的練習(xí),讓學(xué)生去鞏固復(fù)習(xí)那3種解答方法。整節(jié)課的時(shí)間安排上有點(diǎn)問(wèn)題,新課中讓學(xué)生操作的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,重點(diǎn)放在讓學(xué)生復(fù)述3種計(jì)算方法。通過(guò)指名說(shuō)一說(shuō),小組討論說(shuō)一說(shuō),同桌說(shuō)一說(shuō),每個(gè)同學(xué)至少要熟練掌握一種方法,最好是3種都掌握,看自己的接受能力。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

十幾減9教學(xué)反思8

  《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

  根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情,大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號(hào)里的未知數(shù)。二、運(yùn)用動(dòng)手操作和實(shí)物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理,掌握算法。三、分層練習(xí),鞏固新知。四、課堂小結(jié)。

  整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí),積極思考,興趣較高,基本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生掌握多種算法,學(xué)生在計(jì)算15-9時(shí),一(3)班的孩子想出了:從15里面一個(gè)一個(gè)地減去9,還剩6;用破十法,10-9=1,1+5=6。(頭天晚上預(yù)習(xí)了的)。而一(2)班鄧明東小朋友還想出了連減法:15-5=10,10-4=6,當(dāng)時(shí),我是喜出望外,表?yè)P(yáng)了愛(ài)思考的他。而“想加算減”的方法卻沒(méi)有學(xué)生想到,有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒(méi)有掌握,教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料,感覺(jué)老師牽的痕跡太重。

  課后,我一直在思考:?jiǎn)栴}究竟出在哪里?是不是因?yàn)樽寣W(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒時(shí),學(xué)生都沉浸在自己的操作里,而影響了聽(tīng)課的效果?是不是因?yàn)槔蠋熤v的太多,而沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和交流的時(shí)間,而讓學(xué)生失去了主動(dòng)發(fā)言的積極性?……思考再三,覺(jué)得有以下原因:

  1、導(dǎo)入新課不新穎,練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。

  2、在備課過(guò)程中我過(guò)高估計(jì)了學(xué)生。

  3、給學(xué)生動(dòng)手操作,自主探究時(shí)間太少。

  4、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué),到位。

  我覺(jué)得自己還要從以下幾方面來(lái)改進(jìn)和努力:

  一、 復(fù)習(xí)鋪墊部分需要夯實(shí)

  雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題,但量還不夠,應(yīng)該出一道“一圖四式”的題目,為“想加算減”的計(jì)算方法做好鋪墊。

  二、動(dòng)手操作需要進(jìn)一步指導(dǎo)和強(qiáng)化

  在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后,我先用小棒演示 15-9,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)15-9,要從5根小棒里拿出9根,不夠拿了,這可怎么辦呢?在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后,我馬上讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒,探究算法。在學(xué)生說(shuō)出破十法的思路后,我用圓片圈一圈的方法,讓學(xué)生理解算理。我在這里強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說(shuō)算理,其實(shí),我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動(dòng)手用小棒擺一擺,理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。正因?yàn)檫@一操作環(huán)節(jié)的忽略,而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中,很多學(xué)生還是不會(huì)擺小棒。一年級(jí)的`學(xué)生,口頭表達(dá)能力還不強(qiáng),有時(shí)候,空洞的“說(shuō)一說(shuō)”還不如扎實(shí)的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間,讓學(xué)生從真正意義上理解算理,而不是老師說(shuō)了算。

  三、比較、優(yōu)化教學(xué)方法

  雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計(jì)算方法,喜歡哪種方法就用哪種方法計(jì)算。但畢竟這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課,要讓學(xué)生掌握多種方法,學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以,可以在學(xué)生提出的多種算法中,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行比較,優(yōu)化?梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實(shí),再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法,以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生在說(shuō)算法時(shí),引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9,想:個(gè)位上5減9不夠減,先算10減9等于1,再算1加5等于6。盡可能面向全體,讓更多的孩子有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

  計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),也是比較枯燥的,如何把枯燥的內(nèi)容上得新穎有趣,有效,我還要更加努力去探索。

十幾減9教學(xué)反思9

  一、激發(fā)興趣,復(fù)習(xí)鋪墊。

  根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),本課一開(kāi)始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過(guò)小精靈請(qǐng)學(xué)生做湊十的拍手游戲,搶答十幾的組成,為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識(shí)、能力、心理上的準(zhǔn)備。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。

  教師又通過(guò)小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì),讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,再列式計(jì)算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也順利的引入新課。

  三、討論交流探究算法。

  由于很多學(xué)生都已經(jīng)會(huì)算十幾減九,因此我提出這樣的要求:四人小組任選一道題來(lái)研究一下你們是怎樣算的。讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的`計(jì)算方法,然后再讓每組派一個(gè)代表向全班同學(xué)匯報(bào)。并通過(guò)還有不同的算法嗎?激發(fā)學(xué)生的求異思維,提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法,都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅。同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解破十法的算理,我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間,讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知,去理解。

  四、鞏固算法,強(qiáng)化訓(xùn)練。

  在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ),教師提出:十幾減9的算式除這幾道還有嗎?用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式,并跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。再通過(guò)摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強(qiáng)化訓(xùn)練。這是一個(gè)進(jìn)一步鞏固知識(shí)和熟練掌握技能的過(guò)程。讓學(xué)生自己選擇算式,將游戲形式引入課堂,一方面讓較落后的學(xué)生也有機(jī)會(huì)說(shuō)我能行,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  五、發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新。

  算法形成后,讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路,我設(shè)計(jì)了一系列的算式,如□-9=□,填法多種,目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間,營(yíng)造一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì)。最后再通過(guò)讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過(guò)各種形式的練習(xí),學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密:十幾減 9的差,比被減數(shù)的個(gè)位多1。

  由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來(lái),個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法,破十法的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,關(guān)注學(xué)困生。

十幾減9教學(xué)反思10

  十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡計(jì)算題,因?yàn)樗麄兿矚g很快的做出結(jié)果,得到老師的認(rèn)可,從而產(chǎn)生一種把得數(shù)算對(duì)的成就感,但對(duì)于計(jì)算方法和過(guò)程的探究就不感興趣了,但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本還是掌握解決問(wèn)題的方法,“授之以魚(yú)”自然不如“授之以漁”,基于這一思考,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,讓學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)話的要表達(dá)的想法,同時(shí)把計(jì)算題和學(xué)生喜歡做的游戲結(jié)合起來(lái),促使全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過(guò)20xx年1月19日,在我校錄播教室所執(zhí)教的這一課教學(xué)實(shí)際情況,現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下:

  一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高

  整堂課以學(xué)生感興趣的情境(賣(mài)氣球、套圈、猜字謎等)為主線展開(kāi)教學(xué),而這些情境又是學(xué)生所熟悉的,他們能在已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題,不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生的學(xué)得積極主動(dòng),真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識(shí)的形成過(guò)程,學(xué)生能較好地理解和把握新知

  在學(xué)習(xí)新知處,很多學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出15―9等于6的結(jié)果,我沒(méi)有要求學(xué)生必須先說(shuō)出想的過(guò)程再說(shuō)出結(jié)果,而是順其自然先得到結(jié)果6,然后再啟發(fā)學(xué)生去思考能把結(jié)果想正確的方法,從而使得教學(xué)目標(biāo)更加明確了,然后我組織學(xué)生自主探索15―9=6的其他計(jì)算,讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程,對(duì)新知不僅知其然,而且知其所以然。在探究過(guò)程給學(xué)生表達(dá)算法的機(jī)會(huì)和平臺(tái),同時(shí)給學(xué)生提供點(diǎn)子,通過(guò)演示幫助回答問(wèn)題的學(xué)生更加清楚的表達(dá)自己的意思,同時(shí)幫助聽(tīng)講的學(xué)生能夠更明白發(fā)言的學(xué)生在講些什么。

  三、鞏固練習(xí),寓練于樂(lè),提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣

  在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),我結(jié)合將要過(guò)新年的生活情境,采用回答問(wèn)題放鞭炮的游戲?qū)W習(xí)法,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,給更多的學(xué)生表達(dá)算法的機(jī)會(huì)。

  不足之處:

  課堂教學(xué)用語(yǔ)還不是很精練,不是很準(zhǔn)確。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺(tái)和學(xué)生之間,導(dǎo)致錄播出來(lái)的效果并不是很理想。課堂教學(xué)板書(shū)還應(yīng)該規(guī)范起來(lái),書(shū)寫(xiě)最好借助黑板上的田字格,給學(xué)生做最好的榜樣示范。學(xué)生對(duì)十幾減9的計(jì)算方法表達(dá)的不夠多樣化,可能是教師給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分造成的,在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該尊重學(xué)生的思考過(guò)程,提倡學(xué)生愿意用哪一種就用那一種來(lái)解決問(wèn)題,有點(diǎn)過(guò)于側(cè)重對(duì)“破十法”的理解,而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

十幾減9教學(xué)反思11

  “十幾減9”是人教課標(biāo)版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同時(shí)學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學(xué)習(xí)“十幾減8、7、6、5、4、3、2打好基礎(chǔ)。所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)在本單元中的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì),讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,再列式計(jì)算。

  德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō):教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課的開(kāi)始我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在剛剛過(guò)完的元宵節(jié)里都去了哪里玩,玩了什么?學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就被激發(fā)出來(lái)了,以往的生活經(jīng)驗(yàn)全部出現(xiàn)在眼前。

  接著就出示主題圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察。愛(ài)恩斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要得多!彼栽谶@個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生提問(wèn)題,然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問(wèn)題。

  新課標(biāo)指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以在探索15-9=幾時(shí),我充分地讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流,讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,體驗(yàn)到算法多樣化和優(yōu)化算法的過(guò)程。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材上出現(xiàn)了三種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用“想加算減”的方法,想9加幾等于15, 15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法,學(xué)生也都能說(shuō)出了這三種計(jì)算方法。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間,讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知,去理解。但是在最后就明確了兩種計(jì)算方法:“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程,對(duì)新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的教學(xué)理念,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的`交流能力和合作意識(shí)。

  一節(jié)課下來(lái),學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有兩點(diǎn)做得不足:

  1、當(dāng)揭示了想加算減和破十法兩種計(jì)算方法之后,應(yīng)該回過(guò)頭把復(fù)習(xí)的“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生的印象更為深刻。因?yàn)樵谧觥叭σ蝗Γ阋凰恪边@道練習(xí)時(shí),學(xué)生沒(méi)有很好地理解怎樣圈,為什么這樣圈。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過(guò)的湊十法的圈法。

  3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法,“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,關(guān)注學(xué)困生。

  如果讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個(gè)方面加強(qiáng)鞏固。總之教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù),我會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改善缺點(diǎn),力求做到更好!

十幾減9教學(xué)反思12

  一年級(jí)數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思

  掛圖出示公園里賣(mài)氣球的場(chǎng)面,孩子們?cè)谫I(mǎi)氣球。

  師:總共有15個(gè)氣球,賣(mài)掉了9個(gè),還有幾個(gè)?同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。

  生A:15—10+1=6;

  生B:10—9=1,1+5=6;

  生c:因?yàn)?+6=15,所以15—9=6;

  生D:9=5+4,5—5=0,10—4=6。

  ……

  師:同學(xué)們想出了很多方法,在這些方法當(dāng)中,你最喜歡哪一種方法?

  學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。

  師:用你們喜歡的方法完成下面的問(wèn)題(略)。

  反思:學(xué)習(xí)不光是學(xué)知識(shí),更重要的是學(xué)方法。滿足于停留在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)這一層面上,不進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、升華;只鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,而忽視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié),一節(jié)課下來(lái),學(xué)生莫衷一是,無(wú)所適從。

  新課程強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí),這無(wú)異是正確的`。但另一方面也不容忽視:學(xué)生由于自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制,他的個(gè)人思考、個(gè)性的理解并不是最佳的、正確的。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解,引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來(lái),獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論;將理解的個(gè)性化、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,求新求異,但什么樣的思考最有價(jià)值,什么樣的求異更有成效,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性經(jīng)驗(yàn)中得出求同的科學(xué)真諦,這才是有效的學(xué)習(xí)。

  有專家提出,由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同,適合他的方法才是最好的方法。如果因?yàn)榻處煹囊粋(gè)總結(jié),使大部分學(xué)生的方法被歸為另類,他們會(huì)為自己的失敗而傷心,一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的,這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的落實(shí)。這種認(rèn)識(shí)固然有一定道理,但究竟什么是情感、態(tài)度?培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神,深入思考的習(xí)慣,背誦記憶的能力,承受挫折的毅力,面對(duì)失敗的勇氣,同樣是重要的情感與態(tài)度,這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都是不可缺少的。

  課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜和艱巨的任務(wù),必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,在對(duì)立中尋找平衡,在矛盾中建立統(tǒng)一,這是改革的一個(gè)基本要義。

十幾減9教學(xué)反思13

  新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程,提倡算法多樣化,并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。

  在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用平十的方法,先減3,再減6;四是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。

  在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天,我們一年級(jí)進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測(cè)試比賽,在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目,而這一內(nèi)容之前還沒(méi)學(xué)過(guò)。有部分學(xué)生在家中已接觸過(guò)這類題目,所以能正確計(jì)算。而有些學(xué)生是瞎寫(xiě)一個(gè)答案,更有幾個(gè)學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手,干脆空在那里。針對(duì)這一情況,在講解時(shí),我提醒大家今后計(jì)算此類題目時(shí),可以想加法來(lái)算……

  于是乎,教學(xué)十幾減9時(shí),學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們都說(shuō)是根據(jù)9+4=13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下,只有一個(gè)學(xué)生根據(jù)情境,指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè),再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……算法的多樣化已無(wú)從談起……

  在探討13-9的計(jì)算方法時(shí),我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足,以致于沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,只出現(xiàn)了幾種算法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo),一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生不愿說(shuō)。其實(shí),從課后了解的`情況來(lái)看,并不是都不會(huì)。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì),有的學(xué)生不敢說(shuō),有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí),我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索,而是急著給學(xué)生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難,一味地讓學(xué)生自主探究,浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說(shuō),也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面,回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流,我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言,但是是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢?這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,但實(shí)質(zhì)呢?學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的?學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)?另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的,是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎?另外多半學(xué)生只知道自己的方法,對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng),選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么是不是教師急于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的算法引起的呢? 還有,在板書(shū)中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習(xí)設(shè)計(jì)上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過(guò)于花俏,沒(méi)有達(dá)到真正鞏固的目的.

  如果學(xué)生的表述意思正確,但不規(guī)范,該怎么辦?怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述?是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá)?

十幾減9教學(xué)反思14

  本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

  1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

  充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源,引發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入,激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),以此為基礎(chǔ)展開(kāi)想象和思考,自覺(jué)地構(gòu)建知識(shí),自己學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案,不會(huì)拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

  2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流

  動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

  3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求

  由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所使用的計(jì)算方法必然是多樣的,教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問(wèn)題,提倡算法多樣化,使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說(shuō)明的一點(diǎn)是:多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的`方法,但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法,因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時(shí)給他們留出消化吸收的空間,千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。

  當(dāng)然,在課堂過(guò)程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。

十幾減9教學(xué)反思15

  十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計(jì)算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級(jí)小朋友;谶@一思考,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué),現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下:

  一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

  整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開(kāi)教學(xué),而這些情境又是學(xué)生所熟悉的,他們能在已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題,不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識(shí)的形成過(guò)程,學(xué)生能較好地理解和把握新知。

  在學(xué)習(xí)新知處,我組織學(xué)生自主探索13―9=?,然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生親歷新知的`形成過(guò)程,對(duì)新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。

  三、尊重差異,體現(xiàn)算法多樣化,能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

  學(xué)生在探究13―9=?時(shí),由于學(xué)生間的差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法:

 、賹⑹O碌奶易觽(gè)數(shù)數(shù)出來(lái),算出13―9=4;

 、谙爰铀銣p:9+4=13,13―9=4;

 、燮剖ǎ10―9=1,1+3=4,13―9=4;

  ④連續(xù)減:13―3―6=4,13―9=4。

  我尊重差異,將每一種方法都展示出來(lái),并一一予以肯定,讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅,實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。

  四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

  在出示13―9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計(jì)算13―9。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)?戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái),也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。

【十幾減9教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《十幾減9》教學(xué)反思09-13

十幾減9教學(xué)反思01-04

《十幾減9》的教學(xué)反思02-08

《十幾減9》教學(xué)反思03-12

數(shù)學(xué)十幾減9教學(xué)反思01-20

蘇教版十幾減9的教學(xué)反思01-22

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思04-03

十幾減9的教學(xué)反思范文04-23

十幾減9教學(xué)反思15篇06-24