《雷雨》教學反思（精選19篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《雷雨》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《雷雨》教學反思 篇1
1、讓一點
眾所周知，學生是學習的主體，這句話強調的是在學習過程中將學生的被動學習轉化為主動學習，即學生是認識的主體，應當以學生的思維活動為主體，以學生的認知過程為主體。對此，我的理解是將課堂讓一點給學生。所以，在課堂起始我便鼓勵學生自主學習和合作學習，例如自主完成課文自然段的劃分，學生答案存在分歧的時候由學生自我來分析解答;在學生填寫表格的時候，部分學生遇到了疑惑，此時，我請已完成的學生將自我的答案分享出來，并詢問：你為什么會想到這個答案?你是在課文哪個自然段找到的?你是從哪個詞語感受到了?你們同意TA的回答嗎?還有不一樣的想法嗎?學生雖然一開始語句不太通順，但基本上能夠說出自我的想法。就在這一問一答之中，回答問題的學生在思考自我答案的依據，聽課的學生在思考回答問題的同學的答案是否正確，不知不覺中，學生不僅僅知其然，更知其所以然。
2、緩一點
課堂僅有40分鐘，應對不一樣的學習個體，如何有效完成相應的教學任務呢?我的想法是緩一點。當今語文改革趨勢是大閱讀將成為語文教育的'基礎形態(tài)并將系統(tǒng)化、結構化、科學化;跨學科整合成為語文教育的常態(tài)。授人以魚不如授人以漁，閱讀教學想要水到渠成，閱讀本事的提升必須少不了。此次教學中，首先我經過劃分段落的方式讓學生逐步理解課文結構，明白寫作線索，并總結課文主要講了什么資料;之后經過自主朗讀課文、男生女生讀、分小組朗讀、教師帶讀、指名讀、聽錄音模仿讀等多種朗讀方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在讀中品味句子的優(yōu)美，在讀中體會詞語的意思，在讀中自主完成練習……讀練結合，無形之中逐漸培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。不積跬步無以至千里，所以，我認為此刻緩下來的是課堂教學，將來得到的卻是學生語文素養(yǎng)的提升。
3、細一點
雖然此次公開課之前已經做了說課活動，就公開課的教材分析、教學方法、教學目標、教學重難點、教學過程、教學板書向各位同仁做了相應的介紹，然而作為一名有必須教學經驗的教師，此次公開課仍然存在許多不足，例如，口語化現象，語氣詞頻率較高，重復提問，教學環(huán)節(jié)的時間把控不夠到位，在引導學生時方法能夠更加恰當等。課后諸位教師進行了細致點評并結合自身的教學經驗提出了寶貴提議，經過聽課教師的評課議課，我對于自我的課堂有了更多維度的認知，并深刻的體會到作為一名教師在以后的教學工作中仍要繼續(xù)堅持多學習，多閱讀，多觀察，多思考，才能把細節(jié)落到實處，讓課堂在細節(jié)處開出絢麗的花。
《雷雨》教學反思 篇2
新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時，改變傳統(tǒng)的單純理解性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自我的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。
這一課的重點是讓學生在初步理解課文資料的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上，我主要體現學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領悟知識這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文資料，在學生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自我找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設計有助于學生去思考和發(fā)現問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字需要注意的地方，便于學生的記憶）。
學生們先自學容易學或自我已經掌握了的字，因為每個字都有其不一樣的側重點，所以在這個環(huán)節(jié)中，學生們從音、形、義三個方面將本課的'生字的重點進行歸類后，再到前面來自我講解，在講解過程中，其他同學認真傾聽為他補充。（這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達本事，同時也是培養(yǎng)學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。）學生在講解詞義時，他們能夠采用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式，（他們的表演述本事得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣）。然后學生們開始在小組長的帶領下討論課前提出的難學的字應怎樣寫好，討論過后，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。（學生們對這幾個字的間架結構、占格位置進行十分仔細的觀察過后，再在小組內發(fā)表合理的見解，這不僅僅是訓練學生們的觀察本事、思維本事、表達本事，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學生字打下了基礎，并且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。
經過這節(jié)課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：
一方面我感覺到學生們此刻能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達本事還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我能夠鼓勵他們多讀一些自我喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，經過這樣的訓練，不僅僅激發(fā)了學生的學習興趣，并且鍛煉了他們的用詞造句本事、語言表達本事和邏輯思維本事，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。
另一方面我看到了自我基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節(jié)成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情景，我想每一天抽半小時的時間來練習自我的粉筆字和鋼筆字，每一天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。并且每一天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應當怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有必須程度的提高。
另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的提高，我覺得他們的傾聽本事比以前加強了，并且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。
《雷雨》教學反思 篇3
在市優(yōu)質課比賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目�！独子辍肥墙浀湓拕�，也講過三遍，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，如果老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創(chuàng)新難度很大;二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位;三是篇幅長，可講的點太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點創(chuàng)新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。
教案寫了三次，分別制定了不同的教學目標。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統(tǒng)，毫無新意，被推翻;第二次從情節(jié)設計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺為了創(chuàng)新而丟掉了話劇的本色，被推翻;第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現了話劇的特點，二者結合在一起，才形成了最終的教案。而這時已經是周三了，時間很緊，任務很重，熟悉稿子的時間很短，好在沒有因為這個亂了陣腳，認真準備，認真參賽，盡自己最大的努力去發(fā)揮自己的水平。
這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收獲很大。
一是從選課的角度來說，越是經典，越難講，越是講課的點多，越難講，從選課上我有了一點經驗。以前講《湘夫人》時，也沒選課的經驗，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時沒有注意到的內容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。
二是在備課的過程中，我發(fā)現了自己的不足�？赡苁钱敯嘀魅萎數陌�，現在總害怕學生沒有聽清要求，于是會反復言說，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會嚴重干擾學生的思維。以后上課，要求在前，說過了之后就不再講話，把時間留給學生，讓他們充分思考，再來回答。語文課堂的語言應力求優(yōu)美、有文采，讓學生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點也是今后我努力的方向。
三是讀的書少，見到的優(yōu)秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的很多雜志，特別是《語文學習》《語文教學通訊》等雜志，感覺上面的文章非常打動人心，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地里默默耕耘，他們的精神、他們的執(zhí)著給我很大的`心靈震撼。雖然平時的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生。這上面的優(yōu)秀課例也很多，如果我們平時多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會得到提升，我們的課堂會有很大的改進。
第四是外出講課的經驗不多，接觸到的不同類型的學生少。在調動學生發(fā)言的積極性上，還需要我做出更多的努力。
課上完了，按照自己的預期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個比賽的環(huán)節(jié)我都認真準備了，雖歷經磨難，但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經驗教訓。
《雷雨》教學反思 篇4
小朋友大都喜歡猜謎語，因此課的導入我就和小朋友一起猜了謎語，激發(fā)起他們學習的興趣，自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現的，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過節(jié)奏練習，掌握這首歌中出現的切分節(jié)奏，為歌曲的演唱打好基礎；同時也使小朋友掌握初步的卡農練習，提高音樂的表現能力。因此，在教學這一部分時，我采用由易到難、層層推進的方法，先進行謎語問答（即節(jié)奏模仿練習），師生、生生進行，完整準確地朗讀兒歌，熟練掌握切分節(jié)奏。
在此基礎上，我再進行了卡農練習。首先由我和小朋友合作，請小朋友想一想這樣讀有什么規(guī)律，然后再分組試練，最后合作完成。應該說卡農的效果還是很好的，小朋友由于在前面的節(jié)奏練習中練得比較扎實，所以基本沒有出現什么錯誤。歌曲的教學同樣采用了猜謎語的形式，讓小朋友在模唱中逐漸學會這首歌，可以說是水到渠成，非常輕松。拓展部分我請小朋友繼續(xù)猜謎語，請小朋友總結了兒歌的不同表現形式，并用說唱的形式表現了本課歌曲，鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱。
縱觀整堂課，我覺得雖然教學目標基本實現了，課堂的氣氛、師生的互動也還不錯，但還是存在了一些不足：
1、教師引導的較多，學生自主的較少。由于是教學對象是低年級的孩子，所以在教學設計時，我更多地考慮到學生能力的不足，所以采用比較保守的模仿教學法，以確保學生能很快地學會，而忽視了學生的`自主性。其實在節(jié)奏練習中也可以讓學生自己試一試，可能效果會更好。
2、教學內容有些偏少，不夠豐富。可能是課前對學生的了解不夠，認為學生在卡農這個環(huán)節(jié)會花較多的時間，因此教學內容就安排得相對少了一些，應該安排一些機動的教學內容以便于及時調整教學的節(jié)奏。
3、對教材還是沒有吃透，對卡農這種表現形式了解得不是很清楚，因此操作時存在一些問題。
4、是我的老問題，就是教學時不夠投入，有些游離于學生之外，不能很好地融入課堂教學中。在以后的教學中，這些都是我需要改進的地方。
《雷雨》教學反思 篇5
教學第18課《雷雨》的時候，有一個問題把孩子們難住了。
默讀課文，邊讀邊想，課文圍繞雷雨都寫了哪些時候的景象？“時候”這個詞，孩子們抓不準概念，答得一塌糊涂。有的說：“下雨的時候的'景象�！庇械恼f：“天晴了時候的景象�！庇械恼f“烏云遮天蔽日時候的景象�！碑敃r有點急，孩子們怎么還是答不到點上呢？后來借助板書，孩子們開竅了。我在黑板上板書了幾個字。雷雨，雷雨中，雷雨。終于有孩子說出來，雷雨前，雷雨中、雷雨后。還是很欣慰的。
本以為是孩子們能力不夠。后聽程姐說這是一個難點。需要老師指導，原來是這么回事。
時候在這指三個時段。就算給孩子講，大概也講不出來。應注重平時的訓練，提高孩子的聽說讀寫能力，還有思考能力都應該加強。孩子不愿意動腦，思想停滯不前是取不得好成績的。
最后在來個說景物。你從這篇課文里看到了哪些景物。“黑沉沉的烏云壓下來�！薄盀踉剖蔷拔�，還是烏云壓下來是景物�！薄盀踉剖蔷拔�。”“景物還有蜻蜓、蜘蛛、蟬等等。”
得注意讓孩子說完整話，完整話不能少字，也不能多字。必須是正好的，恰當的。需及時鍛煉孩子，多多糾正孩子。
《雷雨》教學反思 篇6
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
指導學習雷雨前景象時，我讓學生先想象一下平時生活中的雷雨前的天氣，然后再熟讀的基礎上畫出文中雨前的景象。
在指導朗讀描寫雷雨中的.語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫出來，再出示圖片，真切感受雨后的美。
引導學生體會這一課的幾個動作字詞“垂、掛、壓、坐”。對于二年級的學生，這是有一定困難的，需要教師引導學生體會這幾個詞。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在學習雷雨前的段落時候，沒有說明為什么是1到3自然段，另外語速較快，在這一點上我一定要注意，還有因為學生字用的時間有一點長，導致有兩個短語練習沒有講到。
以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
《雷雨》教學反思 篇7
《雷雨》既是一篇講自然現象的課文，又是一篇很美的文章。文中語言生動優(yōu)美，讓學生了解到大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的書，走進大自然，一定會得到許多快樂，發(fā)現許多秘密。新課程人教版的標準增大了學生的閱讀量，注重在讀中體會、讀中感悟。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過課堂教學，我充分利用課件與讀文有機結合起來，讓學生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點，去感受大自然的奇妙。放開手讓學生們去讀、思、悟、說，以學生為主體讓學生在課堂教學中充分展示自己，真正體現“以人為本，著眼未來�！�
一、凸顯了學生在語文學習中的主體地位
“‘教’是為‘學’服務的，‘教’不是統(tǒng)治‘學’，也不是代替學生‘學’。教師的‘教’是啟發(fā)學生‘學’，引導學生‘學’。教師組織課堂教學，不應從‘教’出發(fā)，而必須從學生‘學’出發(fā)。”
我在設計本課時，注重從學生發(fā)展的內在需要出發(fā)，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的親身體會。如雷雨前、雷雨中天氣的變化、雨后的美景，我精心制作了課件，創(chuàng)設文本情境，讓學生觀察，在情境中體會、感受。
二、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
潘菽先生說:“兒童最初的閱讀過程，言語運動器官起著非常重要的作用。出聲的語言好像是感情支柱，通過它保持言語視覺與其它器官之間的聯系，把書面文字和它的含義聯系起來�！睂W生自己通過朗讀，把課文細細咀嚼，細細品味，體會出語言文字的含義和韻味，求得課文內容的理解，這比從老師那兒聽來的要深刻得多，感受得深�！独子辍芬晃恼Z言生動形象，是學生練習朗讀的`好材料。課堂上，“讀”占熬頭，學生采用不同方式進行朗讀，個別讀、齊讀、自由讀、引讀、表演讀等，充分顧及學生朗讀的主動性、多樣性、獨特性。并以朗讀為主線，在讀中理解課文，在讀中體會感情。讀的訓練有層次性，初讀時要求理解內容，知道寫什么;再讀時了解作者的寫法和方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處;深讀時體會感情，讀出情，讀出味;以此引導學生聯系教材，聯系生活實際，讓學生在朗讀中體會天氣的變化、雨的變化。
三、比較句子助理解
贊可夫曾語:凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。我在指導學生看圖的基礎上，抓住課文的重點詞句進行品味，通過比較句子，有效地幫助學生理解句意，體會意境。如雷雨前部分，雖然每個句子都描寫得十分生動、具體，但學生不易理解句子的真正內涵，這就需要比較辨析。
如:滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
滿天的烏云，黑沉沉地飄下來。
通過提問:“壓”能改成“飄”嗎?讓學生比較、辨析，使學生知道烏云“黑沉沉”，說明云層又黑又厚，而“飄”表示輕飄飄的，使學生具體地體會到雷雨前天空的景象。
四、板書助背誦
背誦是小學語文教學過程中一個重要環(huán)節(jié)。背誦的目的是讓學生通過廣讀熟背，不斷地吸收、積累，豐富自己的語言寶庫。
《雷雨》這篇課文不要求背誦。但課文語句生動、簡短，易于上口，不過段落多，語句的順序容易顛倒，我的板書簡單明了，加上富有童趣的剪貼畫提示，更有助于學生更快、更好地記憶掌握課文。
《雷雨》教學反思 篇8
十月結束，我校第一輪高效課堂大賽落下了帷幕，在角逐中，6位選手的精心準備，聽課教師的認真專心，共同演繹了本次大賽的精彩。課堂是一門遺憾的藝術，大賽是一場現場直播，留給我們的除了驚喜還有“如果能再講一次的”的思考，而經歷過課堂的選手的教學反思也許會帶給我們更多的啟發(fā)，大賽不是教學研究的終點，應是我校高中語文教學研究的新起點，為此感謝各位選手的無私和苛己。
本次比賽我的準備的篇目是《雷雨》，這是我國現代戲劇的經典之作。曹禺不愧是我國的喜劇大師，23歲時的處女作跨越了幾十年的時間，現在讀來仍然口齒留香，依然動人心弦。只是，作為一位剛剛從教幾年的年輕教師，面對這篇充滿歷史厚重氣息的作品，實在有些心怯。而且，這是一篇幾次教學改革仍舊保留的老篇目。可以說，從到講準備到課結束，確實感覺有點備受煎熬。比賽結束后感到自己收獲了很多，也認識到很多自己的不足。
收獲：
一、課堂語言要干凈、精煉、準確，同時也要富有美感。此次講課的課堂語言一部分出自自己的思考，還有一部分是年級組同仁們共同智慧的結晶。精煉準確的語言可以使課堂更有效，也能讓學生在一個良好的語言氛圍中得到潛移默化的提高。
二、課堂要圍繞文本展開。語文教材所選都是經典篇目，經得起歲月的磨洗，經得起我們細細的品味。因此課堂教學不能為了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是舍本逐末。
三、這節(jié)課的整體設計流程比較清晰明白，使得學生可以很好的調整自己的思維，更快的適應上課的節(jié)奏。情感態(tài)度與價值觀：通過人物的語言和性格特點，了解階級矛盾的深刻含義。這節(jié)課的安排主要是對第一場的主要矛盾沖突兩者的人物心理與性格分析，對兩個人的所處階層的深刻反映。我認為我的課堂做到了活躍學生，調動學生的積極性，把課堂還給學生的目標。這是我在今后的教學中應該繼續(xù)努力，繼續(xù)完善的工作。在教學的內容上，根據學情就直接引入到這堂課的重點上來，對周進行心理分析。品味戲劇語言，分析人物性格。對知識上的內容進行提升，設置了一個討論問題�！爸軜銏@對魯侍萍是真情還是假意?”，這個問題的討論，是這節(jié)課的`關鍵，目的是在于讓學生掌握品味戲劇語言的方法，對人物性格的分析。
四、在教學過程中，出現的一些問題：
1、教師的位置是很明晰，充分考慮到學生為主體，教師在其中扮演的是指導、引導的作用，但學生參考了資料，思考還不深入。
2、對問題的靈活應變能力需要加強，針對不同學生的不同質疑，要適當地綜合。
3、課型上的突破，在點撥程度上，在學生互動上，都需要加強訓練。
4、在問題設置上，應該盡量做到讓學生清晰明白，不要把問題弄的過于隱晦，導致學生的理解出現偏差。
這次的課對于我而言是一次歷練，是一次洗禮，是一次進步。在準備的過程中可以補充我的很多知識，在講課的過程中可以鍛煉我的很多能力，在反思過程中可以完成我的很多思考。
《雷雨》教學反思 篇9
《雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優(yōu)美、生活感強，同學們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。
最初我的設計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽過我的'課之后提出建議：第一，簡單的字可以換組詞這種方式識記。第二，只講雷雨前的部分，太過單薄。第二，這樣一篇文章，文字扎實優(yōu)美，為什么不學完呢？第三，把生字落實到最開始，同時把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個部分落實到讀。
于是我把這節(jié)課重新設計，生字的識記依舊還是重點，書寫生字指導方面“雷、垂。”“垂”字橫畫、豎畫為主筆，橫畫之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學們反復讀，反復感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔憂、害怕，先說說自己的感受，再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節(jié)奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學們再積極表達自己的感受投入進去讀。
通過這次講課，我認為讀落實到每一次理解和表達中要更加簡潔，把語文簡單到“讀”和“寫”，讀是我更容易忽視的一個版塊，所以能夠讓學生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學追求。
《雷雨》教學反思 篇10
《雷雨》這篇課文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然現象。在課堂上，我巧妙地運用多媒體課件，引導學生通過各種形式的朗讀，較好的完成了教學目標。
一、注重了學生讀的訓練
常言道：讀書百遍，其義自見。讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的'目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。教學中，我采用了多種形式的讀書，如：開火車讀，齊讀，男女生比賽讀，小組讀，有感情朗讀等，讓學生在讀書中一遍又一遍地了解了課文內容。在男女生比讀中，男生一改往日的拖沓，不認真，涌現出了前所未有的熱情，讀得很有氣勢。
二、利用課件，激發(fā)了興趣
“興趣是最好的老師”為了能激發(fā)學生的興趣，讓學生更好的了解課文，創(chuàng)作了動畫課件，當一播放時動畫時學生就深深地吸引住了，一個個認真地看著畫面，從而它們很容易地了解了課文的內容，對雷雨前天氣的變化，用中的情景，雨后的情景都有了感性的認識，也為感情朗讀課文打下了基礎。
三、放手讓學生自主學習，效果甚好
課程標準一再強調，在教學中要突出學生的自主性。在本節(jié)課中，處處都有學生自主學習的影子。如學生字這個環(huán)節(jié)，由于本文篇幅較短，所以我把整課的寫字任務安排在第一課時，集中時間和精力。引導觀察，分類指導，突出了重點，促進了學生自主寫字能力的提高。先教給學生學習的方法，畫出生字詞及句子，在學生熟練的掌握了本課的詞語及句子后，學生自己再去想別的詞別的句子，這樣一來學生的思維放開來了。交給他們方法，放手讓學生自己去翱翔，我們將看到一片蔚藍的天空！
盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，一些疏漏還是呈現出來：對學生實際估計不夠足、教學機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。
《雷雨》教學反思 篇11
《雷雨》是中國現代戲劇的典范作品，為學生全面了解戲劇特點提供了很好的學習材料。戲劇文學有它獨特的地方。它不僅在內容上比其它文體表現更為強烈的矛盾沖突，而且在語言表現形式上更具有它的特色，它有鮮明的舞臺性，即富有個性化、動作化和潛臺詞。戲劇文學作品的鑒賞自然與其它文體不同，必須突出戲劇的舞臺性。因而教師在組織學生學習《雷雨》這篇課文的時候，不僅在課文的內容分析方面下功夫，而且還要在戲劇語言的體驗方面下功夫;不僅為學生理解課文內容提供有關的學習資料并組織相應的'學習形式，而且還要為學生鑒賞戲劇語言提供體驗的平臺;不僅針對學生的學習個性安排多種形式的自主學習方式，而且還要通過師生互動的學習平臺檢查學生的學習情況并作必要的補充�；谶@樣的認識，整個鑒賞過程我安排了5個課時。第1、2個課時組織學生觀賞《雷雨》電影全劇，為學生學習課文做好鋪墊，在此基礎上由學生自己閱讀課文，初步了解課文內容。第3課時組織學生分組討論周樸園對魯侍萍的感情真?zhèn)涡�，以此作為學習課文內容的突破口，并為下一節(jié)課賞析戲劇矛盾沖突作好鋪墊。第4個課時安排師生互動學習的平臺，從整體上把握戲劇的鑒賞方法，包括戲劇的舞臺性、戲劇的矛盾沖突和戲劇的語言特色三大方面，這是整個學習過程的重點，這個課時建立了學生自主學習與教師整體教學思路的交匯點，既要體現學生的自主學習，又要貫串教師整體教學思路，教學環(huán)節(jié)緊湊，學習形式多樣。第5課時組織學生分組進行片段表演練習，進一步品味戲劇語言的特點，這是對第4節(jié)課的必要補充。
整個教學過程完成之后，感覺良好。就課時安排而言，5個課時似乎多了點，其實作為精讀課文還是很必要的，第1、2課時的觀賞與閱讀為之后的討論與鑒賞打下良好的基礎;第3課時和第5課時分別用整節(jié)課安排學生討論和嘗試表演，讓學生學得深，體驗得透，避免討論表面化，體驗走過場的弊病;第4課時師生互動學習整體鑒賞戲劇的方法，是學習過程的核心，是對學生自主學習的檢驗、評價與提升。第4課時學習內容多，教學環(huán)節(jié)必須緊湊，要不然時間就有點趕了。就學習內容而言，5節(jié)課突出戲劇的文體特點，既分析鑒賞了《雷雨》劇中的人物形象和矛盾沖突，深刻品味了《雷雨》的悲劇美，又整體把握了戲劇的鑒賞方法。就教學形式而言，直觀演示、表格歸納、分組討論、表演體驗、自我評價等做法，符合學生的學習個性，能激發(fā)學生的學習興趣，很好地體現學生作為學習主體的特點，也體現了教師作為學生學習的組織者、合作者和幫助者的教育理念。
《雷雨》教學反思 篇12
《雷雨》是現代文學史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語文必修四模塊中，節(jié)選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場戲，通過兩個人物之間的矛盾沖突，及人物內心的矛盾，尤其是周樸園復雜的內心世界，表現人性中真和假的復雜關系。在教學這篇課文時我作了精心準備，在課堂上取得了較好的效果。下面是我對自己教學的反思。
一、成功之處。
1.調動了學生的學習興趣。首先，通過聽故事，分角色朗讀等方式吸引了學生的興趣。學生對于劇中錯綜復雜的人際關系特別感興趣，曲折生動的情節(jié)更是讓他們唏噓不已。在教學課程中，我又讓學生分角色朗讀，這樣每一個學生都能體驗一下演戲的快樂，也很好地體會了劇中人的內心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓學生很感興趣。正因為如此，在教學過程中，學生才具有了很大的`積極主動性。
我組織我?guī)У陌嗉壍耐瑢W，課下的時候排練了雷雨第二幕全劇，在校園藝術節(jié)上展演，取得了很好的效果，學生們在演的過程中不斷的體會每一個角色的內心，大大調動了同學們學習的積極性，我們的最佳男女主角獎給了五名同學，在校園里彌漫的是雷雨風。
2.保持了緊湊高效的課堂環(huán)節(jié)。這篇課文我上了兩課時，第一課時主要環(huán)節(jié)有了解作者及寫作背景，了解全劇情節(jié)，朗讀課文，分析課文情節(jié)。第二課時主要有復述故事，走近人物，主題探究等環(huán)節(jié)。這個過程中，每一節(jié)課，不同的環(huán)節(jié)都有能激起課堂波瀾的內容。例如，在第一課時中，對于曹禺年輕時事跡的介紹，激起了學生的興趣;對于全劇人物及情節(jié)的生動描述更是能引人入勝。這些內容讓學生在不知不覺中愉快地度過了一節(jié)課。在第二課時中，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個感性的高潮。學生們或悲傷，或憤怒，或陰冷，或溫情，把人物淋漓盡致地表現出來了，他們自己也深入地走進了人物的內心世界。學生之所以能很放開地去表現，我想主要是因為老師首先放開了，為他們營造了一個較好的氛圍。其次，在分析人物時，“周樸園的對魯侍萍的感情是真是假”這一個問題把課堂再一次推向了一個理性的高潮。學生們冷靜思考，熱烈爭論，有斷地將問題深入，有的學生的思考甚至超出了我準備的范圍，很有見地。通過這一環(huán)節(jié)充分讓學生感悟到了人性的真和假。
二、不足之處及再教設想。
在這篇課文的教學過程中，我感覺到一個最大的不足就是教師對于學生放得還不夠多。例如，在第一節(jié)課中，關于作者的一些資料，如果讓學生課前準備，上課時來一個小的比賽效果應該會更好些。同時又可以激發(fā)學生平時看書搜集資料的興趣。在第二節(jié)課中分角色朗讀的時候，每個學生的朗讀都是固定的。我過后想，可以讓學生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會人物的內心世界。
總之，在以后的教學中，我會創(chuàng)造更多的機會讓學生自由地表現自己，注意教師和學生之間的角色關系。
通過《雷雨》的教學，我得到的最大收獲是語文課堂首先要吸引學生的學習興趣，否則再多的方法、再好的內容都無濟于事。其次，我覺得語文課堂就是一種藝術，需要我們教師精心設計，這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。
《雷雨》教學反思 篇13
《雷雨》(節(jié)選)是高中語文教材中的經典篇目，因為其中包含著太過復雜的人性，也是中國現代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕，不利于學生完整的了解、感受其中的豐富內涵。而只是由老師來介紹前后關聯、人物關系，似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時我發(fā)現通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調動學生學習、討論的積極性。因此我決定在教學《雷雨》時也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學手段。在備課時我設計了四個課時。第一課時主要介紹作者和作品的相關信息。第二、三課時播放《雷雨》影片，第四課時請學生就第一節(jié)課所布置的問題，結合自己看電影的感受，來展開討論。并將自己的看法寫成作文，作為課后作業(yè)。
在備課組會議上，我介紹了自己初步的構思，大家一致認為這種學習方法可以在很大程度上調動起學生的積極性，引發(fā)他們自主的思考和學習，但也存在一定的危險性，一旦沒有設計好課堂，缺少問題的引導，就無法促使學生在欣賞的基礎上更深的思考作品背后所蘊含的深刻含義。帶著這樣的思考，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設計了教學思路：
首先，把對作者和作品的介紹融入到當時的現實背景中，側重于環(huán)境對作者的影響，引導學生理解文學作品源于生活又高于生活的特點。同時盡量減少對劇中人物的性格、結局等的介紹，以免產生先入為主的印象，影響了學生的自主思考。
其次，圍繞周樸園在課文中的表現設計問題。
采用這種教學方式的關鍵是確定這篇課文討論的主題。一個好的問題可以最大限度的開拓學生的思路，引出最廣泛的討論，并在這討論中挖掘文章的豐富內涵，加深對人性的理解。設計什么樣的問題可以達到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進入我的視線的是對《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因為作為作為現代文學史上的名篇，《雷雨》本身想表現什么主題，歷來眾說紛紜，在高中語文課堂上，不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個問題。接著我把目光轉向了對人物行為、性格的分析�！独子辍匪茉炝艘幌盗袀�性鮮明，充滿了矛盾、掙扎的.人物形象，他們的遭遇和命運激動著人們的心弦，他們的言行、心理充分暴露了人性的復雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三，我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中，最可圈可點的莫過于周樸園這個人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說不盡的周樸園”。
最后，本專題的中心是“人性”，通過文學作品讓學生初步了解人性的豐富內涵，同時我試圖聯系現實生活，喚起他們的生活體驗，使他們真正思考一些問題，特別是人性在日常生活中的表現。為此我搜集了相關的一些新聞和學生的周記，準備在最后一課時拋磚引玉。
為了保證這堂試驗課達到預期的效果，我還安排了一項調查報告作為預習作業(yè)，即閱讀《雷雨》節(jié)選部分，寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實的”等問題。這說明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關鍵的就是對周樸園這個人物的分析了。
把周樸園看作是一個“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀，在今天應該不是主流了，如教材的練習中就已經把“周樸園對魯侍萍是否有感情?”作為一個可以辯論的話題，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”，那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。
另外，周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚，但為什么一認出侍萍，就表現出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭，我自認是最圓滿的，最有秩序的;我所教育出來的子女，我也自認是些健全的子弟�！边@其實就告訴了我們，他一向以建立一個“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任，在家人面前保持著高大正直威嚴的形象。了解這點，我們不難想象到，一旦當年的侍萍今天又進入他的生活，對他的家庭、事業(yè)、名譽、地位等來說，將會造成怎樣致命的影響。所以他一旦認出侍萍后，就只能做出我們所看到的那些事。
這里又出現了另一個問題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個兒子，也建立不起正常的父子感情。獨自一人時，他經常深陷孤獨寂寞，只能靠端詳當年侍萍的照片排遣內心的空虛。這樣一個不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認為：周樸園維護的實際上是他所從屬的那個階層。三十年前他的確愛過侍萍，但為了所屬于的那個封建家庭的利益，他拋棄了她;三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠的，但不止是為著生死不明的侍萍，更多的是借此懷念少年時代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回憶他憐惜的是現在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現實中更多的不如意，引出了他對不幸生活的自我哀悼。而相認后對侍萍冷酷無情，則是因為作為一名“成功人士”，他不能被他生長的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽、地位、財產等等拋開。它們已經象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了，他和他的階級已經化為了一體，他就是這個所謂名門豪族的上流階層，而這個藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步，周樸園對侍萍種種反復的舉動也就不難解釋了。
帶著這樣的思路，我忐忑不安的上完了課。應該說效果是相當不錯的，在看過電影后，大部分學生都是有一定想法的。所以一開始，關于周樸園與侍萍的愛情及周的愧疚是否真實等問題的探討，學生都能夠被調動起來，積極從文本中尋找相關內容，并得出自己的結論，甚至有同學提出周樸園自身也是一個悲�。核麄α藙e人自己卻沒有得到幸福。
《雷雨》教學反思 篇14
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。語言生動優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動，課文形象的描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，在教學本課時，我根據課文特點充分利用學生的認識基礎，讓學生回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣雷雨過后天氣的變化及自己當時的感受和周圍環(huán)境的變化，激發(fā)學生的學習興趣和觀察自然現象的欲望。在教學中，我讓學生自主學習，通過兩幅圖的比較感受雷雨中和雷雨后的變化。讓學生選擇最喜歡的段落進行朗讀，勾畫出自己認為寫的`好的詞語，在讀中體會詞語的意思。并讓學生展開豐富的想象，享受雷雨為我們的生活增添的樂趣。
教學當天，正好刮起了沙塵暴，天瞬間昏暗了下來。我趁機讓學生仔細觀察，寫一篇觀察日記，借機訓練學生的觀察好寫作能力。
《雷雨》教學反思 篇15
本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發(fā)學生的學習興趣和觀察自然現象的欲望。
對于本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心，在內容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進行著本節(jié)課的教學。
課堂進行的.頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經坐不住了。就這樣，剩下的時間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現出來。
對于本堂課，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：
1.課堂常規(guī)上的嚴重不足。課堂常規(guī)一直是我苦惱的問題，今天是真實的反映了我們班學生在我的語文課上的本來面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視，在學生學習習慣養(yǎng)成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關建議，希望我在以后的教學中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來的問題，我感到難過，但又為之慶幸，終于能發(fā)現自己的不足，以后可以對癥下藥了，這不就是培訓所帶來的最大的效益嗎？
2.對于語文教學，不能將簡單事情復雜化，已不能將復雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學生出現了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒有雨為依據，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。
本堂課上，因為考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內容的講解，直接銜接到寫字教學，所以導致本堂課顯現得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！
《雷雨》教學反思 篇16
《雷雨》這次課堂教學活動留給我最大的感受就是“教學是一門遺憾的藝術�！北M管我非常投入地走進課堂，可是課后細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當的地方也清晰的展現出來。
本節(jié)課我注重識字教學，識字教學效果比較顯著。采用多種形式進行識字教學，如自主識字，合作識字，在具體語境中識字，降低了識字教學的難度，突破生字教學的`難點。尤其讓學生交流識字的方法，不僅讓學生體驗分享的快樂，還讓學生學會借鑒他人的學習方法，豐富了學生的識字經驗，增強了他們的識字能力。同時，為他們以后的識字提供了更多的方法、渠道，使他們有“法”可循，有“法”可用。
引導學生細細地“品”讀課文。抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！辈捎枚喾N手段體會“壓”等詞語，讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀，師生互評，體現了學生的學習地位，鼓勵學生進行個性化朗讀，學生通過不同的聲音來體現雷雨這種奇異的自然現象，感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優(yōu)美。
從本次教學中讓我意識到今后應該在這些方面努力：
1、朗讀訓練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓練，讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強，大多數學生沒有達到一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進步的效果。在感悟的基礎上還要加強朗讀指導。此外朗讀的指導評價還遠遠不夠，評價語言也比較匱乏。
2、對文章的把握力不夠、教學機智仍然欠缺、對教材的處理有點散等等。教學環(huán)節(jié)不夠清晰，有些環(huán)節(jié)的時間可以縮短一些。
3、教學本課時，還沒到雷雨季節(jié)，學生切身感受不深，上課時，由于教學條件的限制，應該多采用一些多媒體資源，加深學生的感受，學生的語言就不會顯得蒼白無力了。
這次教研活動，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們?yōu)閷W生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學生才能還我們以精彩�。摧T城實小楊瑩）
《雷雨》教學反思 篇17
《雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優(yōu)美、生活感強，同學們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。
最初我的設計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽過我的課之后提出建議：第一，簡單的字可以換組詞這種方式識記。第二，只講雷雨前的部分，太過單薄。第二，這樣一篇文章，文字扎實優(yōu)美，為什么不學完呢？第三，把生字落實到最開始，同時把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個部分落實到讀。
于是我把這節(jié)課重新設計，生字的`識記依舊還是重點，書寫生字指導方面“雷、垂�！薄按埂弊謾M畫、豎畫為主筆，橫畫之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學們反復讀，反復感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔憂、害怕，先說說自己的感受，再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節(jié)奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學們再積極表達自己的感受投入進去讀。
通過這次講課，我認為讀落實到每一次理解和表達中要更加簡潔，把語文簡單到“讀”和“寫”，讀是我更容易忽視的一個版塊，所以能夠讓學生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學追求。
《雷雨》教學反思 篇18
每次看電視臺的頒獎晚會，讓獲獎者發(fā)表講演時，他們總會一一感謝，大家都覺得那樣的話語實在太無創(chuàng)意，太沒勁兒了，但是一屆又一屆，大家仍然在感謝著。其實非常理解，每次的開課或者比賽，背后總有許多人在默默地支持著，雖然看者覺得無趣，但是真心想感謝許多人的。
這次上《雷雨》，得到了林校的精心指導，蘇校的細心咨詢，蔡的全程跟蹤，真的要好好感謝他們。同時，因為任七班時，都沒有正式開過課，這是第一次。開始其實有點擔心，他們的上課狀態(tài)，是否精神，是否機智，是否用心。上完課后，才知，這幫小家伙，平時看著漫不經心，實際上，到關鍵時刻，他們非常團結，表現十分出彩。
《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。因此我通過鉆研教材，設計了認識4個生字，會寫5個生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現雷雨前后的不同景象這兩個教學目標。我結合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴展方式訓練學生的思維能力和說話能力。
一、以詞串學，帶動全文。
設計這一課時，有個刪繁就簡的過程，開始覺得什么都是亮點，什么都值得講，于是課堂容量超級大，學生沒有自主學習的時間，更多的是老師帶著學生去感受，一堂課下來，以師為本，而不是以生為本。后來，改進后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學生體會作者用詞的精準。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學生說說關于“雨”的四字詞語，而后在學習的過程中，根據課文內容與場景，適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學生進行積累。
二、訓練語言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學生自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動后靜、電閃雷鳴的景象，帶領學生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學生自己讀，交流讀懂了什么，學生說到了雨大，引導他們都從哪些地方了解雨很大，學生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而當一個學生起來說自己“漸漸地”，我順勢而導，能去掉一個“漸漸地”嗎？學生討論后，認為雨不是一時變小的.，是有一個較長的過程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我將其變成詩歌的形式，再讓學生擴展觀看雨后的美景，讓學生試著說一說“雨停了……”。學生的語言也十分生動，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
三、讀畫結合，拓展思維
這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎么樣才能讓學生領略到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達到這個目標。因此我不急著讓學生讀，不急著讓學生說，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個景物，不能重復，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個景物，并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨后的感受。畫完以后，再讓學生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時，學生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想象力，而且說的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，開發(fā)了他們的想象力。這個教學環(huán)節(jié)我認為是我本節(jié)課的一個亮點，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學目標。
總的來說這一節(jié)課的教學我密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，激發(fā)了學生的學習興趣，啟發(fā)思維，開發(fā)了他們的想象力。
《雷雨》教學反思 篇19
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的同學們光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通過鉆研教材，設計了符合我班同學們的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導同學們通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
雷雨是夏天常見的一種自然現象。為了使同學們整體感知全文，我設計如下的情境教學環(huán)節(jié)：同學們讀課文前，先聽一段音樂，猜情景，而后顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使同學們產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動了同學們的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動的展開，從而，激起了同學們學習課文的濃厚興趣。
二、生字學習，結合詞句
課前預習時，要求同學們一邊讀一邊圈出生字，用橫線劃出生字組成的詞語，并允許同學們提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫出來。再對照本課要求掌握的生字，讓同學們在朗讀中試拼。然后引導同學們運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。由于本課的生字只有四個，在課堂上的教學，就采用了檢查生字：逐個出示生字，生字組成的.詞語，最后通過組詞成句，回到課文，體會生字出現的環(huán)境，了解用法習慣。
三、自主學習，感悟語言。
實施自主學習，是新的課程標準理念下同學們的主要學習方式。我在教學本課時，留出大量時間給同學們朗讀，讓學生找一找：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語和句子嗎？請你默讀課文，用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然后四人小組說說喜歡的理由，最后帶領同學們品字賞句，重點領悟“壓、亂、垂”。
四、訓練語言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導同學們理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓同學們仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)同學們審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
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